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篇1：初中数学教学策略的几点探索论文
初中数学教学策略的几点探索论文
摘要：在初中数学教学中，教师采用不同的教学策略，可以让课堂教学变得精彩纷呈，可以更好地实现课堂教学目标。为此，本文从初中数学教学实际出发，对课堂教学策略进行了探索和研究。
关键词：初中数学；教学策略；研究
初中数学教育是学生学习数学的重要阶段，这一时期的学生正处在思维能力发展的关键时期，因此，我们教师要发挥自身的主导作用，创新教学策略，为深入学习数学知识打好基础。以下是我对此问题的几点探索研究，仅供参考。
一、构建和谐师生关系，激发学生学习动力
增进师生间的感情，构建和谐融洽的师生关系对打造高效的课堂教学至关重要，因此，我们教师要展现自身的道德风范，多与学生沟通交流，拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣和动力。增进师生感情的方式有很多，如一个娴熟而简单的动作、一句关心的话语、一个充满深情的眼神都能拉近师生之间的距离，构建和谐融洽的师生关系，唤醒学生求知的欲望和动力，激发学生学习的积极性和主动性。学生的自尊心强，都希望证明自己，得到教师和同学的认可，所以，教师的鼓励会大大增强学生的成就感和自信心，让学生产生愉悦感，减轻学习带来的压力和负担，营造轻松愉快的学习氛围，将压力转化为学习的动力。反之，如果教师一味指责学生会使师生之间的关系非常僵硬，影响学生的学习心态，从而对教学活动的开展造成消极的影响。
二、创设有效问题情境，激发学生学习兴趣
朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有质疑才能变通和创造，学生如果不会质疑，就很难学好知识。大量的教学研究表明：很多学生成绩差的原因不是不够努力，而是缺乏质疑精神。针对这种情况，我们可创设质疑式的问题情境，引导学生进入矛盾状态，质疑教材知识，并最终获得新知。如在教学“有理数的乘法”内容时，教师可先领着学生复习一下前面学过的有理数乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是说8×5表示的是5个8相加。同学们觉得正确吗？”学生立刻回答“正确。”然后继续提问：“那么8×（－5）又表示的是什么呢？可以认为是-5个8相加吗？很明显这是不对的，那到底应该怎样表述呢？”提出这个问题后，同学们感觉茫然不知所措，不知怎么进行回答。这时就我们需要加以引导：“同学们可曾记得我们前面学过正数与负数可以表示相反意义的'两个量。另外，我们是通过数轴进行有理数加法学习的。如向东走8米，再向西走3米，相比起点一共向东走了5米，可以用8+（-3）=5米来表示。同样的道理，有理数乘法可不可以也通过数轴来表示呢？如此引导，学生就能很容易弄明白，后面的教学就会更轻松了。
三、密切联系生活实际，促进教学的生活化
数学知识来源于生活，又服务于生活，脱离生活的高效教学是不存在的，所以，我们的教学要立足于生活，从课堂走向生活，挖掘生活中的数学元素，探索生活中的数学奥秘，只要我们的教学贴近学生生活，课堂教学必定会焕发新的生机与活力，让学生体会数学知识的价值和趣味性，从而激发学生学习数学的热情和兴趣。当学生感受到数学的价值时，就会拥有学习的动力和欲望，感受到数学就在我们的身边，使自己产生紧迫感。为了加深学生的对数学概念的理解程度，提高他们知识应用能力，我们要从学生已掌握的知识经验出发，联系生活实际，实现课内课外的结合，促进教学生活化，进而提高他们的课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效率。例如，在学习“合并同类项”内容的时候，结合生活案例进行导入：2个本子+3个本子=5个本子；4支铅笔+1支铅笔=5支铅笔；5个本子+4支铅笔=5个本子+4支铅笔；让学生观察然后猜想2y-3y+1-6y=？2ab+5ab=？接着再引入合并同类项这个数学概念。在教学过程中，教师要有意识地联系学生已掌握的知识内容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y这个题目中就包含了乘法分配律、加法结合律、加法交换律等之前学习过的知识，通过新旧知识间的关联，可以让学生了解新旧知识间的区别和联系，能加深学生对新知识点的理解和掌握。
四、注重开发学生潜能，全面提高数学素养
数学新课程标准中明确指出：“要注重学生能力的开发，培养全面发展的人才，注重心智技能开发，培养学生创新能力。”因此，在数学教学中，教师要善于发现和捕捉学生思维的灵感，找到学生身上的闪光点，诱发学生在学习过程中提出不同的建议和看法，激发学生的奇思妙想，鼓励学生提出别出心裁的想法。同时，面对学生所提出的奇妙想法，教师要及时收纳，并巧妙运用，将发生在课堂上的不经意事件改变成为可以活学活用的教学资源。此外，教师要平等对待每一位学生，鼓励学生大胆发言，肯定学生的真知灼见，对学生有宽容和理解，注重触发学生的思维火花，让他们成为快乐的发现者，充分激发学生的内在潜能，促进学生的个性发展。实际上，问题的新颖有趣来自于善于观察的眼睛，因此，数学教师要有一双善于发现和观察的眼睛，能够对隐含条件进行深入挖掘。因此，数学教师要着眼于这一目标，有意识地引导学生联想和想象，拓展学生的数学思维，并指导学生总结规律，鼓励学生大胆质疑，提高学生的质疑能力，让他们提出有效问题，给予学生充足的时间和空间，激发学生的创新思维，提高他们的想象力和创新能力。总之，在初中数学教学中，教师要以新课程标准教学理念为指导，不断创新教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，密切联系学生的生活实际开展教学，注重开发学生潜能，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吕世虎，石永生主编.新课程学科实用教学法[M].首都师范大学出版社，2004.
[2]马复明.浅议如何认识新课程意义下的数学教材和教法[J].数学教育学报，2005（1）.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2011.
篇2：高中语文教学策略探索论文
摘要：
随着我国教学改革的深入，在高中语文教学中，越来越注重学生阅读能力的培养，良好的阅读能力不仅能促进学生语言表达能力的发展，同时还可以提高学生的语文审美能力和语文想象能力。而在高中语文阅读中，现代文是十分重要的组成部分，鉴于此，下面就高中语文教学中学生现代文阅读能力的提高策略进行深入分析。
关键词：高中语文；现代文；阅读能力；提升
在高中语文教学中，现代文教学是十分重要的一个组成部分，通过现代文的学习，可以全面提升学生的语文审美，促进学生语文素养的提高。就目前而言，在高中语文现代文教学过程中，还存在一些不足，如教学过程中教师对学生阅读能力的培养不太重视，从而对高中语文现代文教学效果造成一定影响，因此，在实际中，高中语文教师必须结合实际情况，采用合理的方法，全面提高学生现代文阅读能力，从而促进现代文教学效果的提升。
一、高中语文教学中学生现代文阅读现状。
就目前而言，在高中语文现代文教学中，还存在学生阅读质量差、现代文阅读量少等问题，对高中生来说，他们面临的学业压力比较大，很难抽出时间进行现代文阅读，学生现代文阅读量的不足，直接影响到学生的阅读能力，同时也对高中语文现代文教学质量的提高带来影响。此外，高中生还存在课堂阅读效率低的问题，随着课程改革的深入，高中语文教学方法也发生了极大的改变，但是在现代文教学中，还大多是采用传统的教学方法，整个课堂都是以教师讲解为主，学生虽然也参与在教学活动中，却依然是被动的接受知识，教师让学生自主阅读课文时，学生只是走马观花的看一遍，然后就等待教师讲解，学生对教师的依赖性比较强，难以积极主动的进行现代文阅读学习，这就影响到学生文学素养、语文审美的发展。
二、提高学生现代文阅读能力的策略。
1、提高学生现代文阅读兴趣。
在新课程标准下提出，要全面培养学生自主学习、探究学习能力，因此，在实际教学中，教师应该注重学生学习兴趣的调动，教师要对学生进行适当的引导，让学生有更多的空间和平台进行自主阅读，这样才能让学生更好的感悟、品味现代文中蕴含的内涵。在实际教学过程中，教师可以先为学生设置简单的疑问，让学生根据问题进行文章阅读，这样不仅可以促进学生的阅读热情，同时还能加深学生对文章的理解。例如在讲解朱自清的《荷塘月色》时，教师可以先利用多媒体为学生展现一个典雅清丽的月夜，激发学生对美的欲望，然后教师让学生说一下自己生活中最美的夜晚景色，接着教师根据课文，向学生提出问题“作者为什么郊游？”“作者在荷塘看到什么样的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么变化？”通过这样的提问，让学生对课文进行阅读，就可以极大的调动学生的热情。
2、充分利用精选文章。
在高中语文课文中，有很多课文是精选出来的，这些课文具有很强的艺术性和思想性，通过这些课文的学习，可以全面提高学生的文学素质。由于这些文章是作者独特经历、情感的文学展现，因此，在对这些文章进行深入阅读时，教师必须引导学生对作者进行了解。例如课文《我的母亲》的作者是我国著名的现代小说文学家老舍，老舍先生在得到母亲去世的消息时，母亲已经去世接近一年了，老舍用自身的血泪写下了文章《我的母亲》，在教学中，教师可以为学生简单的讲解一下老舍先生在创作《我的母亲》的背景，这样学生在对课文进行阅读时，就会被文中诚实、勤劳、坚强的母亲打动，实际上每一个母亲都是勤劳、坚强的，学生在阅读课文时，难免会想到自己的母亲，进而体会到老舍先生的丧母之痛。对于高中语文，课文是学生阅读的主要材料之一，在教学中，教师可以充分利用这些“材料”来提高学生的现代文阅读能力。在现代文阅读中，理解是最关键，学生只有具备良好的理解能力，才能体会到课文中的精美句子。
其次，学生需要具有良好的分析总结能力，在现代文阅读中，学生需要快速、准确的找出文中的关键信息，并对这些信息进行分类、总结。归纳，所以在教学过程中，教师需要注重对学生这方面能力的培养，从而促进学生现代文阅读水平的提高。例如在课文《我与地坛》中，为了让学生更好的进行阅读活动，在教学过程中，教师可以先让学生查找了解作者的生活经历，然后让学生对课文进行简单的阅读，并概括出课文的中心思想，然后在让学生对课文进行精读，从中选出可以表现作者内心活动的句子，如“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，通过这样的深入阅读，可以让学生更加深入的理解作者的心情，让学生明白生命的坚强。
3、增加学生的阅读量。
丰富的阅读量对于提高高中学生现代文阅读能力有很大的帮助，由于高中生的学业压力较大，很少有课外时间进行阅读，因此，在课堂教学过程中，教师要注重学生阅读习惯的培养，在每节课上利用10分钟的时间让学生进行自主阅读。在阅读材料上，教师应该尽量为学生提供一些课文以外的现代文，让学生接触更多的现代文，加深学生对现代文的认识，以此来实现学生现代文阅读能力的培养。
三、总结。
在高中语文教学中，培养学生的现代文阅读能力有十分重要的意义，因此，在实际中，高中语文教师应该结合学生的实际情况，采用合理的方法调动学生的阅读兴趣、利用精选文章培养学生阅读鉴赏能力，并增加学生的阅读量，以此全面提高高中学生现代文阅读水平的提升。
参考文献：
［1］贺健，焦丽玲．新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究［J］．延边教育学院学报。2013（6）：43――45．
［2］蒋红．探究高中语文教学中现代文阅读教学提升方法［J］．作文成功之路：教育教学研究，2015（10）：141――142．
［3］温圣华．浅探高中语文现代文阅读教学现状及提升策略［J］．中学课程辅导：教师教育，2015（12）：47．
篇3：高中语文教学策略探索论文
与初中语文相比，高中语文更注重培养学生分析问题和解决问题的能力。在这一阶段，学生需要学习和理解的内容较多，再加上青春期的特殊性，这就要求教育工作者们采取相关的措施，以提升学生的学习能力。而微课作为一种新型的教学模式应运而生，它突破了传统课堂教学的时空限制，实现了教学资源最大程度的共享性。
一、微课概述。
微课，即“微型视频课程”，简言之，就是用于学生自主学习的视频。它具有时间短、内容精和自主性等特点。微课的运用，高度适应了新课改的要求，更加关注学生个体的学习情况以及学生学习能力的提高，而不是单一的学习成绩的提升。近几年，微课教学在我国得到了广泛的运用。借助微课实现的“碎片化”学习，也逐渐成为许多学生提升自己的重要方式。但不同形式的微课，教学内容和侧重点都有所不同，这就要求学生要有一定的分析和判断能力，并在不断地自主学习中形成自己的知识体系。
二、微课运用于高中语文教学的价值。
（一）更适应高中阶段学习的特质高中阶段的学习，知识量大、系统性强、能力要求高，学生系统地学习知识的时间有限。
微课的运用，有效利用学生的课余时间，以加深学生对知识的理解程度。而且，这一时期的学生已经具备相对科学的自我定位，对自己的学习情况也有相应的了解。微课的运用，使得学生能够根据自己的学习现状，针对性地选择学习资源，以进行弥补和完善。与其他教学方式相比，这种方式针对性较强，能更快提高学生的学习能力，进而有效提升学生的语文表达能力。
（二）与新课程标准相统一与传统课程标准相比，新课标更加强调对学生自主学习能力的培养，以及学生全面发展的实现。
微课的运用，着眼于某个核心知识点的学习和延伸，关注学生在学习过程中的获得，对学生自主学习能力和思维能力都有一定的锻炼。另外，微课加强了理论知识与实践的联系，其设计的活动一般都来源于生活，学生在学习理论知识的同时也加强对实际生活的理解，提升了知识运用能力。
三、高中语文运用微课的措施。
（一）创新教学理念教学理念的创新，是保证微课教学效率的重要措施。
在保证微课能够充分发挥教学作用之前，语文教师应充分接受并理解这一教学观念，才能保证在日常的教学过程中最大程度地发挥其价值。以现代诗歌《再别康桥》为例，传统的教师“满堂灌”的教学方式，完全背离了“生本理念”的实施。将微课运用于语文教学实践中，教师可进行针对性的教学。比如在新课的导入部分，教师可借助多媒体展示相关的文字图片及视频资料，向学生介绍作者的生平及写作背景，学生在了解了这些基本情况后，自然产生了学习文章的兴趣，对课文的理解也会加深。微课的运用不仅节省了时间，而且有利于教师把握课堂节奏，把课堂真正地还给学生，多与学生沟通、交流，从而更好地完成教学任务。
（二）提升教师专业技能微课教学，除了需要一定教学工具的辅助外，还需要教师与学生的高度配合。
因此，微课的'运用对教师的教学能力和课堂节奏的掌控能力都有所要求。在实际的运用过程中，许多教师的微课制作质量仍旧有待提升，使得利用效率较低。出现这种现象的主要原因是，教师对微课的制作技巧和教学思想的理解不够深入，使得许多教师结合微课进行教学更像是为了完成学校安排的“任务”。由此可见，教师制作技能和教学能力的提升，是充分提高微课教学效率的重要方式。为此，学校可加强对教师的专业培训，培训内容包括微课视频制作的技能、课堂教学与微课的平衡等，尽量使“微课视频”成为教师能够自主制作的优秀的教学资源，进而提高教学能力。
（三）构建系统化教学针对微课时间短这一特点，教师需要在规定的时间内，使学生能够充分理解这一知识点并加以运用。
系统化的教学构建是提升微课教学效率的重要途径，这就要求教师要有完善的教学方案。以《纪念刘和珍君》为例，此文的教学需要从当时的社会背景着手。为了避免微课中知识的“碎片化”，教师可将教学大致划分为几个部分：首先，教师带领学生了解当时的社会背景，理解鲁迅先生创作这篇文章时的情绪和想要表达的感情；其次，教师引导学生对课文的相关内容进行深入理解，加强与学生的交流；最后，学生在教师的启发下对课文进行深度剖析，领会文章写作主旨。需要注意的是，为了提高微课内容的价值性，学生阅读课文以及生僻字解释等，学生可自行在课余完成。
（四）创建共享性平台微课价值的实现，平台是不可缺少的支持力量。
共享平台的构建，不仅能够提升微课的使用价值，还能够在一定程度上拓宽学生的信息获取途径。一方面，在完成微课教学之后，教师可以以班级为单位，创建共享的资源获取平台，将优秀的微课教学资源上传，以供学生自由选择和学习；另一方面，学校可在校内网站上开辟可资源共享的平台，并由管理员负责教学资源的上传和允许下载。加强对学习资源的管理，主要是为了保证学生能够在共享平台上获取最有效的资源。学生自由选择学习内容，不仅能够提升学生的自主学习能力，还能够拓宽学生的知识获取渠道，进而促进学习能力的提高。
四、结束语。
将微课运用于高中语文教学中，能在很大程度上提高教学效率以及学生的自主学习能力。通过创新教学理念、提升教师专业技能、构建系统化教学，以及创建共享性平台等措施，微课将充分发挥在语文教学中的作用。
参考文献：
[1]齐兵。高中语文教学中“微课”的应用价值与策略[J]。语文学刊（外语教育教学），2016。04：122―123
[2]赵世波。微课在初中语文课堂教学中的运用[J]。中国教育技术装备，2014。05：47―48
[3]汪钒。充分发挥“微课”良效提高课堂教学效率[J]。《西藏教育》，2015。06：52―53
篇4：高中语文教学策略探索论文
摘要：
在此情商指的是人们在情感、情绪以及意志和忍受挫折等诸多方面的良好品质，其主要包括人们对情绪的感受能力以及控制能力，此外还有人际交往的能力等。在诸多研究中表明，一个人的成功在很大程度上取决于他的情商，也就是一个人的成功有80%来自他的情商，而仅仅有20%来自他的智商，因为在很多时候智商的发挥在很大程度上取决于他的情商。
而作为教育工作者，在教学过程中，不能简单的满足于知识的传递，技能的培养，而是要在教学的过程中对学生的情感以及意志和信念进行培养，而在所有的教学课程中，语文教学具有非常显著的认为特质，其在培养学生情况方面具有非常显著的优势，所以语文老师在教学过程中一定要充分利用语文在情感教学方面的优势对学生的情商进行良好的培养，从而提高学生的情商水平。
关键词：高中语文教学；良好情商；方法
一、初中语文教学中学生情商培养的必要性。
1、学生情商的培养是顺应时代发展的必然要求。
随着经济的高速发展，科技的日新月异，社会竞争的日趋激烈，当今时代对人自身的发展提出更加全面的要求，人才观也随之发生了重要的转变。现代社会所需的人才不再只是拥有高超的智商，而是情商和智商的协调发展，新时代的公民不仅需具备丰富的理论知识、过硬的专业技能，还需拥有良好的心理素质、极佳的人际协调能力。
2、学生情商的培养是实现语文学科教育价值的必然要求。
学校教育是专门培养人、教育人的实践活动，它的终极目标是促进人的和谐发展，它借助人类已创造出来的精神财富和文化价值去发展个性，逐渐培养出文化知识、伦理道德、个性心理、身体素质全面发展的人。教育不只是增长学生的科学知识，更是提升学生的人文素养；教育不只是发展学生的理性智力，更是培养学生的情感态度，塑造学生正确的人生观、世界观和价值观。
二、初中语文教学中学生情商培养的实施方略。
1、阅读教学中培养学生情商。
（1）介绍作者法。
介绍作者法是指在进行阅读教学时，向学生详细介绍作家的生平经历，以期他们有感于作家艰辛的生活环境、坎坷的人生经历，让学生获得一种榜样的力量，精神得到激励，形成积极向上的人生态度。教师通过对作家的生平介绍，不仅有利于学生正确理解作品内容，更是让学生全面了解作家思想。经过多面熟悉，学生更容易对教材中的作家产生亲近感，更倾向于将他们当成自我成长教育的精神导师。
（2）创设情境法。
“情感心理学家告诉我们，人的感情是在一定的情境当中产生的。一般地说，在欢乐的气氛中，人就会欢乐，在悲哀的气氛场景中，人就会悲哀。”可见，情境氛围的营造对学生的情绪有着重要影响，语文教师在阅读教学当中，可以有目的地创设与教材内容相适应的情境，再现教材中富有形象性的具体场景，让学生融入到作品的情境当中，学生的情感随着作品、作家的情感而跳荡，通过这种审美情境的陶冶，让学生获得更深的情感体验，情商得到培养。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教师在指导学生进行阅读时，引导学生进入到作品中的角色中，联系人物所处的境地，来理解角色的感受、体会角色的情感。教师通过在阅读中引导学生进行角色感知，让学生学会设身处地地去理解感知他人情感，培养学生良好的同理心，在人际交往中，能够准确地识别他人的情绪，能够敏感地体察他人的需求，和谐地与他人进行交流互动。
（4）指导朗读法。
朗读是将无声的文字转化为有声语言的活动，它赋予静默的文字以生命激情，在朗读活动中，学生通过调节语音的高低、语速的快慢、语气的缓急来表达作家作品的情绪情感，通过有效训练，提高学生运用口语表达调控自我情绪的能力。同时，通过有情朗读，学生对作家丰富的情感进行更细致体会，学生心灵得到净化陶冶；通过有情朗读，学生对动听的声韵进行聆听感知，学生获得审美愉悦，通过这种审美朗读活动，学生的不良情绪得到良好的宣泄排遣。
2、作文教学中培养学生情商。
（1）运用适当的作文形式：初中语文课程标准中提到“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会”情感的真实、见解的独特、内容的充实才是作文的根本要求，在作文教学中，能够被学生用来抒发真情实感、表达独到意见又能培养学生情商的作文形式都应该加以运用。
（2）采取有效的评改方法：作文评改是作文教学中不可忽视的环节，在许多人眼里，作文评改只是教师对学生作文的语法修辞进行修改，并按照一定的评价标准做出等级鉴定，在评语中挑明优点、指出缺点。殊不知，教师通过作文评语可以和学生沟通思想观点，给予他们恰当的鼓励，培养他们的自信心。同时，学生也可发挥主动性，成为作文评改的主体，这更有利于促进学生之间的情感交汇、思想碰撞。在作文评改中，这种情感的互动、思想的交流有利于提高学生的情感沟通能力，情商得到培养。
3、口语交际教学中培养学生情商。
在口语交际教学中，教师可以组织有效策略来让学生参与到口语交际的实践中，在实践中学会倾听、学会表达、学会交流，培养他们良好的人际沟通和社会交往能力。
4、综合性学习中培养学生情商。
（1）注重合作式学习：初中语文课程倡导自主、合作、探究的教学理念，在综合性学习中，教师可以引导学生进行合作式学习。在以小组为单位的合作式学习中，成员为着统一任务，彼此之间需友好地协商合作，这有利于加强学生之间的沟通交流，增强学生的合作意识，在交往互动中培养学生的人际协调能力。
（2）开展多样性活动：式样丰富且充满趣味的语文课外活动，为学生的语文合作学习提供了广阔的舞台空间。语文课外活动的展开有利于引导学生走进生活，走进实践，在多样化的活动中，学生和他人进行广泛的合作互助，提高自我的人际交往能力，情商得到有效培养。总之，培养高素质的人才，语文教师责无旁贷！不要小觑语文蕴含的正能量，教师首先要提升自我，挖掘教材，搭乘职教改革的春风，力争培养出更多高智商、高情商协调发展的优秀中职生。
参考文献：
［1］张家胜．论阅读教学中学生情商能力培养的策略［J］．河南社会科学．2005（05）．
［2］高玉峰．我国小学教育中的情商缺失及对策探析［J］．文教资料．2008（12）．
［3］包久霞．语文教学中激励性评价的几种方式［J］．读与写（教育教学刊）．2007（06）．
［4］尹凡．情商与语文教学浅探［J］．沧桑．2006（06）．
篇5：高中语文教学策略探索论文
摘要：
作为高中语文教学的一项重要任务，阅读能力的高低很大程度上能左右学生的语文成绩。若想学好语文，广泛而扎实的阅读训练是必不可少的。高中阶段的学生面临升学的压力，学业繁重已成为不争的事实，如何在实际教学过程中提升阅读教学效率，让口号落实到具体的阅读行为中来，这是当前高中语文教学中亟待解决的问题。为了更好的践行新课标精神，进一步提升高中语文阅读教学效率，笔者结合自身的教学实践，做了简要的归纳和思考，以期与同行分享。
关键词：高中语文；阅读教学；方法与建议
一位著名的教育学家曾说过：在一个没有阅读的学校，要想培养出精神优秀、人格健全的学生，无异于缘木求鱼；在一个没有阅读的语文课程中，天天充斥着段落分析或习题练习，而想要促进学生的个性特色、智慧发展，岂非南辕北辙。作为高中语文教学的一个重要组成部分，语文阅读的重要性不言而喻。在阅读的过程中，学生不仅能涉猎大量的文化知识，开阔眼界，又能提升语文理解能力，提高个人的语文素养。随着新课程改革的不断深入，高中语文阅读教学面临着新的挑战，作为教师的我们必须认真贯彻新课改的要求，进一步提升阅读教学效率，有效提高学生的阅读能力。在此，笔者做了以下的归纳与思考。
一、明晰阅读教学目标。
新课程标准中明确指出：阅读是学生、教师及文本间的对话过程，阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解，而不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。其目的在于使学生在阅读鉴赏的过程中不断的完善自我，充实精神生活，提升人生境界。为了更好的实现新课标对语文阅读教学的目标要求，广大语文教师要在学生阅读的广度和深度上多探究、多思考，寻找出适合当前学情的教学模式。纲要指出当前高中升的语文阅读能力应包含以下几个方面：体验与欣赏、发现与拓展、积累与整合、思考与创新。语文阅读能力不单单是对语文有用，其对于其他学科的学习也是十分重要的，是学生实现全面发展和终身学习的基本要求。笔者结合自身的教学经验，对高中语文阅读教学进行了整体分析，广大教师可以从以下三方面出发以明晰教学目标：
1、积极学习国内外先进教学理念，进一步提升个人专业技能水平，提升职业素养。
2、多于同行进行交流，吸取先进的教学方法和理念并将其融合至教学中来，经常更新阅读课程的教学设计。
3、从学生的实际情况出发，针对不同的阅读文章，探索、总结不同的教学方法。
二、倡导个性化阅读。
阅读是学生的个性化行为，因此，教师在阅读教学过程中要从学生主体发展的内在需求出发，让学生根据自己的兴趣爱好来选择阅读对象，对学生阅读的思路、范围及角度等方面进行放开。前苏联教育学家曾说过：30年的教学经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。与那些不会迅速阅读的人相比，会边读边想的学生处理任何事情要快些、顺利些。为了更好的激发学生的阅读兴趣，在实际教学过程中我从以下两方面出发：
1、以教材为基，向课外进行延伸。
作为语文教学的主阵地，很多知识都是都在课堂上进行讲授的，受时间和空间所限，课堂上的阅读教学往往不能很好的达成教学目标，因此，我们要积极开展课外阅读。课堂阅读教学是课外阅读的基础，而课外阅读则是课堂教学的延伸。教师在教学过程中应充分利用教材的优势，由科内阅读带到课外阅读，将学生的兴趣延伸至课外。例如，教材中有很多节选自名家名篇的文章，在此基础上教师可以进行拓展，将同一类别、同一时期或同一作者的其他作品推荐给学生。
2、营造良好氛围，积极开展各项活动。
想要培养学生对课外阅读的兴趣，浓厚的读书氛围是必不可少的。教师在日常教学过程中通过情景创设、拓展活动等有意识的营造氛围，使学生在潜移默化中受到感染。例如，我会在每次阅读课的前5分钟让学生分享，内容是个人最近的读书心得；开展形式多样的活动：手抄报比赛、诗歌朗诵比赛、读书沙龙、手抄报比赛及辩论赛等读书交流活动，让学生在活动中体味课外阅读带给他们的快乐和成功。
三、运用多媒体激活课堂。
时代在发展，科技在进步。高中语文阅读教学也应与时俱进，积极吸收现代文明的成果，让其在教学中发挥积极的作用。多媒体教学的引入极大的改变了语文教学，作为辅助教学工具，要充分发挥其在学生主动探索、自主学习及合作交流等方面的优势。多媒体教学涵盖动画、音乐、图片、语言文字及影视等，能有效拓展教学空间，通过丰富的情景创设，可以实现课堂教学结构的进一步优化。与传统的教学方式相比，在多媒体设备的辅助下，教师可以将语文知识直观、形象的展现在学生眼前，这有助于学生的进一步分析、理解、记忆和掌握。
1、创设情境，身临其境。在语文阅读教材上，有很多令人心驰神往、只可意会不可言传的作品，例如《再别康桥》、《兰亭集序》等经典篇目。借助先进的信息技术，教师可将教学艺术与科学艺术进行完美融合，将美轮美奂的展现在学生眼前，进一步激发学生的想象和联想，让学生体悟其中的意境之美。从而激发学生对语文学习的兴趣，提升学生的文化品味，实现教学目标。
2、激发兴趣，提升效率。
多媒体设备的辅助极大的拓展了语文阅读教学的时间和空间，将抽象事物形象化，使教学化繁为简。例如在《神奇的极光》教学中，很多学生对极光不甚了解，书本上的文字又显得苍白无力，此时，教师轻点鼠标，一组绚烂的极光照片呈现在学生眼前，学生的积极性一下子就被调动起来了，兴趣陡然高涨，课堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的艺术，亦是等的哲学。阅读更是沉淀和积累，高中语文教师在教学过程中要务实戒虚，鼓励学生拓展阅读。探究的过程中可能会历经曲折，但阅读一定是颠扑不破的真理。让我们一起努力，为语文教育事业的发展贡献出自己的力量。
篇6：高中语文教学策略探索论文
摘要：
高中的语文学习与义务教育阶段有所区别。高中生的思想更为成熟，具备了自主学习的能力。在一直以来所采用的教学模式当中，我们更多的是强调老师的讲授，学生的被动接受。学生的自主学习能力被严重束缚。在新的教学模式当中，为培养新的发展环境所需要的人才，我们需要采用自主学习与合作探究相结合的教学方式。
关键词：语文教学；能力培养；探究式
探究是一个宽泛的概念，所谓的探究学习，是摆脱填鸭式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，根据自己对知识的理解，将教材当中的相关知识综合运用，提高对基础知识的运用能力，在逐渐提高自主学习能力的同时，通过合作探究，培养学生对新的学习方法的掌握。在这个过程当中，更加重视对学生在学习中的主动性的培养。学生对知识点的理解，也不单纯停留于老师的讲解，更多的是自己提出问题，解决问题。学生可以充分表达自己的想法，发表不同的见解。探究式的学习方法对学生实践能力的提高是十分重要的，在高中语文教学中采用这样的教学方法，无疑是十分明智的。
一、重视积累生活素材，培养知识整合能力。
语文与其他学科不同，更加注重人文性。语文学习更多的是依靠平时的日积月累，在深入理解文本知识的基础上，才能更好地掌握语文学习的精髓。语文学习是与生活联系最为密切的，在高中语文教学中，培养学生对生活的细致观察，如欣赏艺术一样欣赏语文的教与学，才能更好地体现出高中语文教学的特点。
以鲁迅先生的《拿来主义》一文为例，对待外来事务和外来文化，我们应该持有怎样的态度才是正确的？在讲解的过程中，老师可以用正反对比论证以及比喻论证等多种方法来体现鲁迅先生对事实的揭露与抨击。在学习课文的基础上，学生可以通过课堂合作，在小组内将这种态度延伸到现阶段我们面对大量外来信息、各种各样复杂的国际关系应保持的正确的态度。在老师的引导下，学生通过自主探究，会对各种事物理解得更加透彻。同时，也是对学生学习能力的培养。
二、鼓励学生多问多想，提高学生的探究能力。
探究式学习的目的，是培养学生的综合能力，通过学生在学习的过程中提出问题，找到解决问题的方法，达到提高自主性学习的目的。在高中语文教学中，改变固有的教学模式，体现学生的主体性，无论是在课堂之上还是在课后，都应该积极鼓励学生多提问题，主动寻求不同的解决问题的方法。没有质疑的学习过程，只能是对知识表层的理解。相反，把发现的问题，通过集体的智慧，充分利用有价值的信息得出结论，从而在提高学习效率的同时促进能力的提高。在教学中，教师采用正确的教学方法，给学生提供正确的学习指导，能够使学生真正领会教材设置的精髓，不是为了分数而学习，是为提高自身素质而学习。在每一个阶段的学习的过程中，教师通过设置不同的问题，引导学生，让学生能够在学习中获得乐趣，这是主要的目的。针对高中语文教学，探究的目的是对学生有所启发，是为学生理解学习内容提供指导。通过受到的启发，能够迁移拓展。以高中人教版教材语文必修5《逍遥游（节选）》一课为例，这一课的内容比较艰涩，初读不易被学生理解。为了帮助学生自主学习，我们可以设计这样的教学环节：首先，要求学生熟读课文，借助树下注释，初步理清课文的脉络提出问题：
1、课文在开篇首段，写到鹏鸟，同时提到了野马、尘埃等几种事物，第二段中，提到了斥`，这些事物与鹏鸟之间，有哪些相同点？
2、文章第三段写到的“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国”的人和列子、荣子。前文所述，与这些人物有何关联？思考这两个问题，学生可以很轻松地得出结论，对于问题1，所有的事物，都需要凭借空气来完成自己“飞”的动作。近距离的飞行，不需要厚重的空气扶持；远距离的奔徙，要凭借的是大风，但都需要的是外在的力量。问题2，第三段所述，与前文的野马、尘埃等事物之间，存在关联性，有同类事物的共通之处；而列子与荣子，是鹏鸟一样的存在，都不是自由的，不能达到“乘天地之正，而御六所之辩”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上两个问题，我们不难理解，“逍遥游”限于精神世界，无所依凭也无所羁绊，是精神上的绝对的自由。这对学生理解课文有很好的启发作用。
三、引导学生合作探究，培养合作进取精神。
探究式学习以自主学生、合作探究为核心，契合了素质教育的教学理念。无论是自主学习还是探究学习，都强调了课堂之上学生的主体性。老师的讲授功能逐渐消隐于无形，教师只作为课堂的主导线索人物，通过学生的自主学习，让学生学会从自己的角度理解事物，理解问题，解决问题。在探究式学习的过程中，学生通过团队合作，也培养了团队合作的意识，共同进步。在具体的教学过程中，如何正确引导学生自主学习，如何才能做到真正的“探究”？这是很多习惯于传统教学模式的教师所面临的难题。首先，教师可指导学生思考。
在学生得到老师鼓励的时候，老师要肯定学生思考的结果；其次，鼓励学生发散思维，从自己的角度观察、思考、得出结论，而不是人云亦云。学生在思考的过程中，摆脱固有的思维模式，自己的创造力得到释放。从不同的角度对相同的问题得出不同的结论。很多重大的发现，都有赖于对固有思维模式的打破或推翻。学生将自己的思考的结果与其他人交流，与教师进行沟通。在这个过程当中，学生的逻辑推理能力、表达能力等都会有提高。在于其他人交流的过程中，学生也可以感受到愉快的学习氛围。所有这些改变，都有助于语文教学质量的提高，有助于语文教学取得新的进展及成果。综上所述，探究式学习作为教学模式当中的新生事物，可以提高教学效率，培养学生自主学习的能力。高中语文课堂上，老师如何认识这种教学模式，怎样改变自己的教学方法都至关重要。我们探讨这种教学方法的利弊，其目的也是为强化课堂的教学效果，希望语文学习，能够达到一个新的教学高度。
篇7：高中语文教学策略探索论文
在高中语文阅读教学中，小说阅读是一个必不可少的重要组成部分，小说阅读教学有效性直接关系到学生语文学习能力的提高和文学素养的提升[1]。因此，在教学过程中，教师必须以新课标教学理论及要求为指导，改进和创新教学模式。新课标指导下的小说阅读教学应该以文本特点、学生实际情况作为出发点开展教学活动。“先行设疑”教学模式的运用对高中阶段语文小说阅读教学有效性的提高具有重要意义，能够使教学变“活”，提高学生的学习效果。
一、分组解疑法。
目前，分组学习模式在课堂教学中已经得到广泛运用，并已经有诸多实际应用研究证实“先行设疑”学习模式对教学有效性、学生学习效果的提高均具有积极的推动作用。因此，在高中阶段的语文小说阅读教学中，教师应合理运用“先行设疑”模式指导学生对文学作品进行深入阅读。在具体的阅读教学中，教师可将学生分为几个小组，采用分组解疑法。教师先根据文本、学生认知能力和学生特点进行“设疑”，提出学生感兴趣且能够深入探讨的问题，然后让学生带着问题进行阅读，再围绕问题进行探讨，通过学生之间的相互沟通、交流来代替教师的机械讲授以及主动灌输。
这样的教学方式能够使学生的思维能力、表达能力得到有效培养，同时还可以提升其合作意识。例如，在巴金作品《家》的阅读教学过程中，教师可先设疑“什么是家？你认为家应该是怎样的？”将这个问题作为主题，让学生带着问题进行阅读，然后根据课文内容并结合自身体会对问题进行分析，当学生讨论完毕后，教师可让小组内推荐一名代表对问题进行回答。这样可使得课堂教学内容变得更为丰富，能够最大程度地调动学生参与教学活动的积极性，营造了良好的学习气氛，使课堂“活”起来。同时，通过这一方法可以帮助学生更好地理清文字结构，理解文章内容，把握文字的情感底蕴。
二、自读设疑法。
自读设疑指的是，学生在自主对文本进行阅读的过程中，自己能够在读的过程中对文本标题、开篇、结尾等局部信息产生问题，先疑后读[2]。该种阅读方法能够使学生在阅读文章过程中注意力高度集中，能够更加充分地激发学生的阅读兴趣，更重要是的能够使学生逐渐形成一种良好的阅读心理状态，懂得在阅读文本的过程中主动发现问题、分析问题，进而获取信息。在高中语文小说阅读教学过程中，教师通过指导学生运用自读设疑法阅读文章，使学生思维变得活跃，使其能够在阅读过程中真正体验文本蕴含的艺术审美特征，增强其阅读兴趣。
例如，在《为了忘却的记念》教学过程中，学生在自读过程中会发现文本的标题存在认知矛盾，多数学生均会产生这样的疑问：“纪念”便是无法忘却的，作者为什么又说“忘却”？文章的写作意图是什么？学生在产生这样的疑问之后，其好奇心会被激发，进而吸引其对文章进行仔细、深入的阅读。
三、深析起疑法。
学生对文本的阅读不应该仅仅停留在言语直觉体验层次，不能浅尝辄止，而应该追求获取更多的理性认知，深析便是在自读的理解基础上，对文本进行深入分析和评论[3]。因此，深析能够使学生能够更好地潜入文本，揣摩作品精华，领会作者的思想情感。深析离不开问题的引导。因此，教师要重点培养学生的质疑能力和提出问题的能力。在小说阅读教学中，教师可通过问“为什么”引导学生思考“如果……，又会……”。这样引导学生产生质疑，剖析问题，进而对作品进行深入阅读和评价。例如，在《在马克思墓前的讲话》教学过程中，教师可引导学生质疑作者何为反复使用“停止思想了”“安静地睡着了”“永远地睡着了”，如果改为“心脏停止跳动”“停止呼吸”“与世长辞”之类的表述会有什么样的效果，以此来激发学生进行深入思考，并通过对文本的深析来寻找答案。
四、结语。
优秀的文学作品蕴含着极为丰富的文学艺术及审美价值。阅读小说对高中阶段的学生而言是一个较大的挑战，对教师的教学而言也是一种考验。因此，想要提高高中语文小说阅读教学的有效性，教师必须将新课标的要求作为指导，不断创新教学理念和教学模式，积极探讨有效的教学方式，灵活运用多种教学方式，营造良好的课堂教学气氛，使教学“活”起来。只有这样才能引导学生进行有效的阅读学习，从而提高其阅读能力和语文学习能力。
参考文献：
[1]刘阳。高中语文阅读教学中的迁移策略研究[J]。贵州师范学院学报，2015，14（7）：430―431。
[2]闫文芬。学讲方式下的高中语文阅读教学改革实践[J]。文学教育（上），2016，6（5）：889―890。
[3]李政。我看高中现代文阅读教学中的问题[J]。科学咨询（教育科研），2014，14（8）：107―108。
篇8：高中语文教学策略探索论文
摘要：
高中语文教学是高中教育的重要组成部分，而高中语文教学的一个重要任务就是培养学生的语文思维，提升学生的综合能力。文章阐述了高中语文语文思维的含义和特点，并指出了培养高中语文思维的意义，最后提出了几条培养学生语文思维的途径。
关键词：高中语文；教学；语文思维
在语文教学中，积极培养学生的语文思维，培养学生的读写能力，加强学生能力建设，拓展学生的眼界。如果学生在学习中没有具备语文素质，则不具备基本的听说读写能力，对于学生将来的发展会产生深远的影响。故而，培养学生的语文思维是高中语文教学的重要任务。
一、语文思维的定义。
在日常的生活中，我们常常会遇到各种各样的困难，而在解决困难的时候我们往往需要想一段时间，这个想就是我们所说的思维。语文思维和解决问题的思维大同小异，是指学生在学习语文知识的过程中，基于自身的知识和观点，对存在的语文问题进行分析，并逐渐形成自身独特的观点，并以此为基础，去解决其他的工作和生活中的种种问题。
二、语文思维的特征。
1、思维具有广泛性。
语文学科自身具有广泛性的特点，包含有人文性和工具性，是学生学习的基础课程，影响其他学科的学习。在我们的生活中，语文在我们身边处处显现，生活中任何事情都与语文具有直接的联系，例如哲学、文学等等。故而，在学习语文的过程中，需要正确使用思维方法引导学生思考，促进学生培养良好的语文思维。
2、语文思维的交流性。
在进行语文学习的过程中，对于一个问题不可能存在统一的见解，每个学生都可能具有不同的见解。在课堂讨论的过程中，通过学生之间的交流，学生与教师的交流，学生和教师都会发现自身的缺陷和对方的优点，开阔自身的视野，锻炼自身的思维。在这种大讨论的环境之下，学生往往会接触到不同层面的思维，考虑问题的角度也将越来越多元化，全面化，减少思维的局限性，拓展学生的思维。
3、语文思维的渗透性。
学习语文本质上也是在学习艺术，因为语文具有艺术性的特征。语文独有的押韵、意境等等美学可以在我们生活中处处体现，也常常在其他的学科学习中体现，为日常的学习生活带来美感。学生在学习的过程中，往往会学习如何欣赏美，而这也是语文思维的一个重要表现。
三、高中语文教学中培养语文思维的意义。
我国现在虽然大力提倡素质教育，但是实际落实的时候采用的是应试教育的模式，学生在学习的过程中过度依靠书本，学生在学习的时候只是被动的接受知识，而不是主动的探索知识，在学习的时候往往也只是学习知识的皮毛，并没有真正接受理解知识，体验到知识的美。
在毕业之后，在学校学习的知识并不能给自己的生活和工作带来便利。在现在应试的压力下，学生的学习只是为了应对考试，很少独立对知识进行思考，这和人才培养的理念不符，不符合教育发展的方向。所以，在高中语文的教学过程中，大力倡导语文思维具有非常重要的意义。在教学上，教师需要转变以往的教学理念，将课堂还给学生，放弃以往灌输式的教学方法，激发学生学习语文的热情。积极培养学生的语文思维，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习质量，培养学生的观察能力和思维能力，最终使学生的综合能力得到提升。
四、如何培养学生的语文思维能力。
1、教师态度。
当前高中生的学业压力非常巨大，学生和教师将大部分的精力放到了应试考试之中，在语文思维的培养上往往存在忽视的现象，为了使学生的语文思维培养得到更好的发展，教师必须转变现在的教学态度。教师在上课的时候，除了需要向学生传授语文知识以外，还需要向学生传授语文思维，培养学生观察分析的能力。在目前的教育状况下，还存在不少的困难，这就使得教师的态度变得更加重要，更加需要教师坚定信心，培养学生的语文思维能力。
教师在教学的过程中应当积极主动，将学生的学习热情充分调动起来，使学生有以前的被动学习变成主动学习，积极学习语文知识，培养语文思维。为了更好的培养学生的语文思维能力，教师首先必须具备良好的语文思维能力，以便可以更好的指导学生进行思考，对于学生提出的问题可以专业的辅导，启迪学生的思维。在具体教学的时候，教师还需要启迪学生的思维，顺应学生的成长规律，不能将学生带入死胡同。例如，在教授《离骚》一文中，教师可以自行朗读一遍全文，也可以让学生朗读一遍全文，使得学生对全文有一个综合性的把控，学生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得学生的语文思维得到锻炼，促进语文学习能力提升。
2、拓展学生的思维广度。
在语文的学习过程中，教师应当积极引导学生，做到登高望远。通过培养学生的视野，积极拓展学生的思维广度。在高中的语文学习中，可以通过广泛阅读的方式进行培养，拓展学生的思维。在进行高中语文教学时，教师除了向学生讲授知识之外，还需要引导学生积极思考，向学生多推荐好的书籍，拓展学生的视野，培养学生从多个不同的角度分析问题，使得学生形成多看，多读，多想的良好习惯。在阅读书籍时，学生可以借助现在发达的互联网技术，不光阅读中文书籍，还需要阅读外文书籍，使得学生可以了解不同民族的思维方法，拓展学生的思维。
3、挖掘语文思维的深度。
在进行教学的时候，教师不仅需要培养学生思维的广度，还需要培养学生思维的深度，突出思维的深刻性和抽象性。在课堂的教学上，教师不仅仅需要引导学生进行表象的学习，还需要向引导学生学习更深层次的内容，鼓励学生多提问，加强师生之间的交流。在思考问题时，教师除了引导学生全方位思考外，还需要引导学生针对一种思维进行思考，充分挖掘学生的思维能力，挖掘课本中的深层次的内容。培养学生语文思维的深度需要长时间的积累，不是一早一夕就能完成的任务，需要付出一年甚至更长久的时间才能完成目标。
4、因材施教。
在进行教学时，教师需要跟踪了解学生的思维，根据学生的思维习惯决定教学内容和教学方法，以便使得每个学生都能得到锻炼，使得学生的语文思维得到更好的培养和发挥。
参考文献：
［1］张思伟．抒写真情，激发兴趣：浅谈如何提高高中学生的作文水平［J］．吉林教育，2013（1）．
［2］杨春玲．在语文教学中发展小学生的思维能力［J］．中小学心理健康教育，2016（2）．
篇9：高中语文教学策略探索论文
写作教学是高中语文教学的重点，也是难点。目前，很多高中生表示不喜欢写作，不愿意上写作课，导致写作教学陷入困境。在这种情况下，为了提高高中语文写作教学质量，广大教师应充分应用小组合作的教学模式，积极开展丰富多彩的教学活动，努力提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，力图激发学生写作热情，以期不断提高学生的写作水平，全面培养学生创新思维，为写作教学注入新鲜血液，从而使写作教学取得显著的成效。对此，笔者浅谈以下几点体会。
一、高中语文写作教学中小组合作的作用。
（一）有助于学生积累写作素材。
高中语文作文的写作，离不开丰富的素材。写作素材的广泛积累是实现灵活写作的前提。如果没有足够的素材，学生将无法展开写作。在写作教学中，小组合作方式的正确应用，可以有效解决这个问题。学生在小组合作中可以相互沟通交流，分享生活经验和兴趣爱好。他们可以谈谈喜欢的歌曲，看过的电影；也可以讨论时下热点新闻，对事件人物和所反映的问题交换看法；还可以就看过的好书分享心得等。在这样的氛围下，素材的积累变得简单易行，学习写作不再是苦差难事，而是一种轻松的进步。
（二）有助于写作教学模式的转变。
在传统的写作教学中，教学模式较为单一，以教师讲解为主的课堂模式收效甚微。学生在听讲过程中昏昏欲睡，难以提起学习兴趣，学习写作效果并不理想。小组合作方式的提出，改变了以往组织单调的教学模式。小组合作学习，突出了学生的学习主体地位。学生在小组活动中积极参与，主动学习，取得了学习的主动权。在小组合作的教学模式中，教师负责提出问题并加以适当引导，接下来由学生自主讨论，小组内学生各自发表看法，相互交流，有助于拓展学生的思维能力。在交流中，学生间互相倾听，互相学习，有了更多的接触，这有利于学生发现他人优点和自身不足，从而取长补短，实现均衡发展。此外，小组合作方式更具激励性。这是因为学生与其他同学交流后，大多能主动整理不同见解，积极探寻写作思路，使得写作灵感被有效激发，写作教学效果显著。
（三）有助于培养学生写作兴趣。
目前，很多学生对写作不感兴趣，害怕写作，不愿写作，提起写作就头疼。如何让学生喜欢写作，主动写作，爱上写作，培养学生的写作兴趣是关键。小组合作为学生写作兴趣的培养创造了条件。小组合作学习是由多个学生组成合作小组，学生共同参与讨论的学习模式，大大提高了写作课堂的学习氛围。而且，这种自由交流的模式更有利于学习兴趣的培养。
二、高中语文写作教学中小组合作的应用方法。
（一）合理的教学设计是小组合作学习的基础。
在选择应用小组合作教学法时，教师要特别注意教学设计。合理的教学设计，是应用小组合作教学模式实现学习目标、取得教学成功的基础。在上课之前，教师应特别注意写作题材的选择，如小组合作讨论的题材应该难度适中，符合大多数学生的理解能力；选材要力求新颖，要求易于激发学生讨论热情，便于学生提出不同观点，可以考虑采用时下热点话题或新闻要件，也可以选择文艺名人、新近影视著作等题材。同时，所选题材应尽量接近学生现实生活，能充分引起学生讨论兴趣。选好题材后，对于如何分组，教师要花点心思。为了使小组学习达到预期效果，教师要综合各方面因素，合理分配小组成员。而且，教师应根据每个学生的特点，综合考虑各种因素，以能力互补为基本原则，组织合理划分小组。
（二）创新教学活动。
在小组合作教学中，教学活动要灵活新颖。小组合作只是教学组织的一种方式，教学效果的好坏主要取决于所进行的教学活动是否有新意。在以往的教学活动中，很多教师也采用了分组合作的课堂模式，但由于教学中活动内容呆板，并没有取得预期的教学效果。高中生对于生活中的新鲜事物是比较感兴趣的，教师不妨抓住这个契机，将社会生活中出现的新鲜事物或行为方式组织成有意义的教学活动，引入到写作教学中来。教学活动多种多样，如可以组织学生就某一社会新闻观点进行辩论，开展一场辩论赛；也可以为某一热点话题搜集支持材料；还可以就某个新事物出现的原因进行广泛研究等等。
其中，最简单易行的是开展小组阅读交流会。对于高中生来说，平时学习任务很重，阅读时间不多，教师可以利用教学时间，组织阅读交流会，让他们阅读优秀作品，可以是世界名著，也可以是高考优秀作文。学生在交流会中可以自主阅读、广泛阅读，并适时进行阅读交流，说出自己在阅读中的感悟和收获。这样的交流会不仅可以帮助学生积累写作素材，还可以让学生在繁重的学习生活中感受到阅读和分享的乐趣，在无形中提升整体素质及写作能力。由此可见，开展丰富多彩的教学活动，创造开放性的写作氛围，对于提高学生的学习积极性，扩大学生视野，帮助学生积累写作素材，增强学生学习兴趣有着重要意义。
（三）改进写作评价环节。
各小组学生写作完成后，教师要组织有效的评价活动。以往的传统写作教学中，写作评价环节大多由教师一人完成。教师要对学生作文逐一进行阅读并给出评价。这样的评价环节不但给教师带来了沉重压力，而且评价效果并不理想。在小组合作教学中，教师可以对评价环节进行改进。各小组成员在完成写作后可以交换作品互相评分，或者让组与组之间交换评分，指出对方作品好在哪里，有什么不足，以促进相互学习借鉴。各小组还可以推荐较好的作品进行小组间评比，激发学生竞争意识，促进学生间相互切磋学习，不断提高学生的整体写作水平。
三、结语。
综上所述，小组合作是一种很好的课堂模式，可以广泛运用于高中语文教学，尤其是写作教学中。它对于激发学生写作兴趣，促进学生间相互合作、共同学习有着积极的作用。因此，语文教师应在作文教学中积极应用小组合作教学模式，以使学生的写作能力得到提高。
参考文献：
［1］姚明敏，李小凤。小组合作在高中语文写作教学中的应用探析[J]。教育科学（全文版），2016（5）：22。
［2］代君丽。小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[J]。读与写（教育教学刊），2016（1）：102。
篇10：高中语文教学策略探索论文
摘要：
高中语文作为培养学生文化素养、提升学生民族意识的重要载体，对学生形成优秀的品质、积极向上的观念意义重大。因此，文章就当前高中语文教学中人文精神的渗透现状进行了分析，并对高中语文课程中所蕴含的人文精神种类、高中语文注重人文精神的重要意义进行了探究，提出了加强人文精神在高中语文教学中渗透的相关措施：加强师资队伍建设；改变观念，营造氛围；教学过程促进人文精神渗透；注重学生课外的人文精神渗透。
关键词：人文精神；高中语文；渗透；措施
国家实施教育的目的是培养优秀完善的公民。随着科技化、信息化、数字化时代的到来，新的教育改革对学校高中语文教学提出了新的要求―――重点培养学生的人文精神。人文精神作为一种生活生存的内在驱动力，对于高中学生来说是极其重要的。而当前的语文教学，普遍存在教师未能充分利用教材发挥学科中的人文精神，高中语文教学改革始终停滞不前的现状，从而阻碍了学生的全面发展。因此，加强人文精神在高中语文教学中的渗透势在必行。
一、当前高中语文教学中人文精神的渗透现状。
（一）教育理念存在认知偏差。
如今，大多数高中教育都偏重于应试教育，教师将教学重点放在增强学生的记忆力、理解力、应试技巧上，很少甚至直接忽视对学生人文精神的培养。无论是学生还是教师，都存在高考获胜才是第一硬道理的认知偏差，从而淡化了在高中语文教学中对人文精神的渗透。
（二）教师能力有限。
部分教师因受自身条件的限制，缺乏对人生深层次的思考，自身的科学人文素养不高，对文本中的人文精神解读肤浅。在课堂上，这部分教师对学生的疑问不能以自己的思想或经验激发学生的思考，导致学生的人文素养能力提升受限。
（三）课程设置不合理。
虽然语文课程在高中教学课时中占据了较大分量，但是其中用于对学生人文精神培养的时间却少之又少，多是用于对文言文理解、考试常考知识点的讲解[1]，缺乏知人论世的阅读，造成学生只知道作者所写文章的主题，而不知作者是在何种情形下进行的创作，对作者其他方面的背景知识更是知之甚少。
二、高中语文课程中所蕴含的人文精神种类。
（一）丰富的辩证思维。
人文精神彰显了人类的进步和发展，展现了人性的大度与善良，贴合人类的辩证思维和哲学思维，解释了人与自然的辩证关系[2]。高中教材中，如《父母与孩子之间的爱》《人是一根能思想的苇草》《热爱生命》《信条》等文本都是启发学生对爱、对人的本质、对生命的本质、怎样生活、怎样做事和怎样为人的思考，从而让学生掌握正确的世界观方法论，激发学生的探索精神。
（二）提升学生的道德情操。
高中语文教学的一项重要任务就是培养、提高学生的道德情操，扩展学生的知识视野，培养有道德、有理想的社会接班人。例如，通过对《老人与海》一课的学习，可以让学生体会到积极向上的人生态度和永不屈服的坚强品质，提升学生的道德情操。
（三）培养学生的审美情趣。
中华文化博大精深，具有独特的艺术魅力。高中语文课文的选择更是优中选优，包含着语言的巧妙、情感的升华、画面的描绘之美，学生在学习文本时，陶醉其中，在阅读文章的美好意境中培养自身的审美情趣。例如，《滕王阁序》中“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”这两句诗，抓住了秋日景物之特征，表现了大自然的色彩变幻之美，充分彰显了王勃运用文字表达大自然之美的强大功力。
三、高中语文注重人文精神的重要意义。
人文精神教学的最基本要求就是以人文本，重视学生个性的发展，提高人身价值[3]。学校是培养学生价值观的重要场所，所以学校有责任运用丰富多彩的教学内容激发学生的学习兴趣，提升学生的人文素养。同时，随着社会的进步，科学技术像一把双刃剑，在带给我们便利的同时，也带给我们一些负面影响。
部分错误的价值观以各种传播方式入侵学生的大脑，造成学生辨别意识的混乱。此时，就需要教师积极引导，帮助学生树立正确的人生观，促进学生健康发展。例如，在学习《归去来兮辞》时，教师就可将陶潜“不为五斗米折腰”的气概带入文本解读当中，让学生体味到人活着不仅仅是为了追名逐利，还有很多重要的精神和品质值得我们去追寻。这样的人生才是自由的，才是精彩的。
四、加强人文精神在高中语文教学中的渗透措施。
（一）加强师资队伍建设。
在高中阶段，学生的价值观都还未真正形成，因此，教师的观念在一定程度上直接影响着学生价值观的形成，所以教师的观念是否先进，人文精神的渗透程度是否恰当，对于学生今后的发展来说就显得至关重要[4]。首先，教师要从自身做起，从细节做起，注意自己的言语和行为，提高自己的人文素养，让学生在教师的人文精神熏陶下主动提升自己的精神面貌。再者，学校可以对教师的人文素养进行审核，积极组织教师进行人文精神方面的相关培训，增强教师的自身素养。
（二）改变观念，营造氛围。
教师和学校作为学生人文精神建设的引导者，首先需要从改变自身的传统观念做起，重视对学生人文精神的培养，树立正确的教学观念和培养观念，积极引导学生改变错误想法，塑造健康完善的人文精神。同时，学校要积极构建浓厚的人文文化教学氛围，让学生在这种氛围种不断受到熏陶，进而自觉培养人文精神[5―6]。
（三）教学过程促进人文精神渗透。
在教学中，教师要摆脱传统传道授业的单维模式，不断解放学生思维，不再去为了应试而强调唯一的答案和标准，让学生以开放的态度去表达自己多元的思想。例如，在品读《蜀道难》《归园田居》等文本时，可以让学生畅所欲言，说说“王侯将相今安在？唯有饮者留其名”的涵义，并在理解文本涵义的基础上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重渗透有效的结果评价，这样不但能全面地了解学生的人文精神培养情况，同时也给教师的培养方式提供了参考依据。但在评价过程中，教师也要注意结合学生独特的个性特征和心理特征，因材施教，多鼓励、多引导，树立学生正确的人生观[7―8]。
（四）注重学生课外的人文精神渗透。
教师可以以家庭作业的形式在课外加强人文精神的渗透，巩固课堂上的渗透效果。例如，在学习《陈情表》后，可以让学生帮父母做一件事，如捶背、扫地等，从而增强人文精神的渗透。同时，也可以带领学生参观名人祠堂、名胜古迹等建筑物，让学生近距离去感受人文魅力，让学生在人文环境中自我提高、自我感悟，从而促进学生人文精神的提升。
五、结语。
教师要积极改变传统观念，提升自身素养，在教学过程中精心设计教学课程，加强课后巩固训练，从而促进学生人文精神的提高，加强人文精神在高中语文教学中的渗透，为实现中华民族伟大复兴培养优秀人才。
参考文献：
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篇11：高中语文教学策略探索论文
摘要：
随着新课改的不断深入，高中语文教学的方法也在不断的创新，在如此的大背景下，先学后教教学方法应运而生。本文重点分析先学后教教学方法的概念意义以及其在实际课堂教学中的运用，力求为高中语文教学良好的发展贡献自己的力量。
关键词：先学后教；高中语文；课堂教学
当前社会越发要求学生具有自主钻研的能力，故而课堂教学中也要做出相应的改变，突出学生的主体地位，发挥学生的自主性。先学后教教学模式正好满足了这一教学要求，故而自产生起便受到广大教师及学生的喜爱。
一、学后教模式的概念意义。
先学后教模式由江苏洋思中学创造并首开先例的运用于学科教学中，经实践证明其能够有效的提高课堂教学的效率及学生的学习积极性。多年后，该模式已被广泛的运用于全国各中小学的实际教学中，受到越来越多教师的认可。先学后教打破了传统教学中先交后学的模式，将学生放在课堂的主体地位中，以学生自主学习为起点，教师为学生规定自学的时间以及自学的问题，让学生带着问题进行自主学习，自主学习后教师根据学生对知识点的掌握情况有针对性的进行讲解并解答学生的疑问。
这种教学方式改善了传统教与学的关系，让学生的心理特点与学习规律相适应，有效的提高了课堂的教学效率，减轻了教师的教学负担，同时也为学生节省出更多的课余时间，方便学生进行课堂拓展阅读，增加自身的知识储备。先学后教模式也能够为学生提供展示自我的机会，有效的提高学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。
二、先学后教的教学策略。
高中学生已经没有了识字方面的困难，且具有一定的阅读能力，语文教材中的课文其都能顺利的阅读并理解，同时也能够查阅相关的工具书，因此将先学后教应用于高中语文课堂势必会受到高中学生的欢迎，教学的效果也会有很大提升。首先，语文教师要重视教学设计环节，在课前认真钻研教材，根据学生的学习情况及语文课程的教学目标设计教学内容，并明确每个教学环节的时间，使语文课堂能够有轻重缓急，做到张弛有度。其次，在课堂教学中，教师可以根据教学内容创设教学情景进行课堂导入，通过导入吸引学生的注意力，使其做好准备进行下一步的语文学习。
在教学过程中采用先学后教的方法，要先为学生规定学习的时间及学习的目标，让学生能够有目的的去自主学习，避免产生开小差等情况，教师也可以将先学后教模式与小组合作学习模式相结合，让学生进行自主学习后进行小组讨论，互相交流学习的成果，提出自己的疑虑，再互相解答困惑，这种方法能够使学生在互帮互助下达到优势互补，最终取得共同进步。教师在听取学生汇报成果后进行评价，有效的评价能够让学生及时意识到自身的不足并改进，最终获得更大的进步。再次，教师根据学生汇报情况对教材进行有针对性的讲解，学生能够轻松理解的知识点可以不讲解，而学生理解不透彻、不明白的地方要进行着重讲解，这种有的放矢的教学能够有效的提高课堂的教学效率，抓住学生的注意力，此外教师可以在节省出的教学时间中扩充教学内容，拓宽学生的知识面，提高学生的语文能力。教师在采用先学后教的教学方法时，要着重培养学生的质疑精神及创新精神，对于学生提出的较为个性的问题要给与鼓励，为学生设计自学问题时，要注意将问题紧贴教材，不要为了趣味性而设置太偏的问题，以免学生无法通过问题更好的理解教材知识。要尽力给予每个学生展示自我的机会，增强学生学习的信心，从而使班集体能够共同进步。
三、教学案例。
（一）教学内容：《林教头风雪山神庙》。
（二）教学目标：
1、通过分析林冲的性格特点，使学生把握其被逼上梁山的心理过程。
2、使学生理解古典小说的特点，理清文章的结构特点。
（三）教学方法：先学后教法，讲解法。
（四）教学过程：
1、课堂导入教师找不同的学生讲述自己对《水浒传》的了解，请同学讲《水浒传》中的知名片段。通过学生的故事引出《水浒传》，教师做相关的背景介绍。《水浒传》是我国四大名著之一，代表了中国古典小说的最高成就，我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，内容讲述了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。今天要学习的《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》第十回。
2、文章教学教师采用先学后教的方法进行文章的教学。规定15分钟时间，为学生设置问题，让学生带着问题进行阅读。
（五）设置问题：
1、课文可以根据地点分为几部分，分段时注意体会林冲的心理变化。
2、酒店里都曾发生过什么事情？事和事之间有什么联系？酒店起了什么作用？
3、文中描写林冲的句子有哪些，总结林冲的性格。15分钟后请同学回答问题，并根据学生的回答情况进行客观的点评。文章根据地点可分为三部分：酒店1――6段，草料场7――10段，山神庙11――12段。林冲的性格逆来顺受，委曲求全，对仇人认识不清，复仇心理并不强烈。教师讲解：文章1至6段内容在酒店，是故事发展的前奏，大概讲的是人物各方在传递消息，这部分内容体现了林冲逆来顺受、委屈求全的性格。文章第7至9段内容在草料场，是故事发展的中间阶段，大概讲的是林冲被陷害、被逼迫，这部分内容还体现了林冲心中尚存有幻想。文章第11至12段内容在古庙，是故事发展的高潮部分，大概讲述林冲手刃仇敌，逼上梁山，林冲内心彻底忍无可忍、彻底绝望
四、课堂总结。
《水浒传》的人物描写是一大特色，作者笔下的人物性格各异，刻画鲜明，同学可以找其它的章节进行相关扩展阅读，体会其独到之处。先学后教模式能够打破学生被动学习的现状，活跃课堂的教学氛围，极大的培养了学生的创新思维能力，教师可以对学生进行有效的指导，节省了课堂教学时间，避免了“满堂贯”的现象以及教师教得累，学生学得累的现象；使学生养成自学的习惯，最终受益终生。先学后教模式自应用以来，起到了巨大的积极作用，该方法有效的促进了语文学科的教学改革，是值得广泛推广的现代化教学方法。
参考文献：
［1］蔡林森．“推广先学后教，当堂训练”教学法的体会［J］．天津教育，2011（3）．
［2］刘家访．先学后教运行机制的重建［J］．中国教育学刊，2011（11）
篇12：初中数学教学策略思考论文
新时期需要新理念，新理念催生新标准，新标准丰富新内涵．课堂教学作为时代要求、课改标准的有效承载体和深刻展示台，其自身的教学效果及质量等内涵要义发生了深刻的变化，同时其衡量和评判标准也在发生与时俱进的变化和改革．追求讲解活动有效这一课题，是一项经常讨论探究的课题，同时也是一个常讲常新的论题．追求课堂讲解的效率，犹如企业家所追求的最大效益和利润一样，成为广大学科教学工作者孜孜不倦努力探求和兢兢业业探究的远大目标．作为初中基础知识体系重要架构的数学学科，要想获取教学效率的最大化和最优化，必须认清和掌握数学课堂有效教学的丰富内涵和内在特性，掌握其内在本质中达成教与学二者之间的和谐共生，合作共赢．基于新课改背景下的课堂有效教学目标要求，本人现简要谈谈对有效教学内涵特性的认知和获得渠道方法．
一、初中数学课堂有效教学的内涵特性
一是丰富教材资源的合理运用．教师在讲授教材内容要点的实践活动中，其主要实施主体需要对教材、参考资料以及教辅用书、教学环节等众多的教学资源进行研究、分析、整合和提炼，从而归纳形成自身特点的教学方法和教学形式．高效的讲解活动实践进程，数学教师就必须将多种多样的教学条件、教学资料、教学参考以及讲解经验等进行深入吸纳和充分吸收，并在教学活动的不同环节、不同侧面以及不同阶段进行有的放矢地运用和实施，从而保证教学活动过程效果实现最大化和最优化．当今科技发展进步迅猛，更多发展成果已经渗透和运用到各个学科领域．其中现代化的教学器材成为课堂教学讲解的重要可使用资源．初中数学教师在概念、性质以及定理等内容讲解时，将多媒体教学器材运用其中，对数学知识内容的讲解和传授，起到很好的促进和助推作用．二是学生主体技能的充分展现．学生在新课改背景下，始终是课堂教学的重点和焦点．其中学生主体学习技能培养和呈现，是其重要的一个侧面．课堂教学取得实效的重要特征之一，就是将学生主体纳入其中，得以充分训练，并使其技能得到有效锻炼，从而使主体风采得到充分展现．新课程要求下的数学教学，更多关注和考量的不再是教学情况和表现，更重要的是关注和衡量主体在课堂进程中的表现和效果．初中生数学学习技能是否得到提升，是否得到锻炼，是否得到展现，是其衡量和评判课堂教学效果的重要参考值．三是师与生之间的深入开展．数学学科的课堂讲解，其实质就是讲和学的互动、互通、交融、共赢的实践活动．课堂讲解有效目标，不是过去的教师如何教为侧重点内容的教学形式，而是更加看重教师和学生这个群体之间是否真正得到锻炼并且二者之间真正沟通、互动的过程．教者一方面要发挥出本身的主导作用，做好他们参与课堂教学的引导工作，积极配合“教”．另一方面学习主体应该积极参加教学活动，成为不可分割的重要一份子，进行遥相呼应的双向、同频活动．四是预设目标任务的有效实现．任何一项教学实践都是为了达成预定的目标或愿景才付诸于实践行动．每一节课讲解实践，都有非常明确和清晰的预设目标和既定要求．教师实施教学活动，组织学生开展探究数学，引导学生进行合作讨论等等不同类型活动，其目的之一就是为了完成课前所设置的教学目标要求，实现每一节课教学活动的完美“收官”．预设目标要求成为一根“红线”，一以贯之的贯穿于教学活动的整个始终．
二、实现初中数学课堂有效教学的方略
笔者结合近年来的教学实践和参考资源的研习，认为实现课堂有效教学这一目标必须坚持做到“两个重在”：一是重在良好氛围的有效设置．教育心理学认为，适宜的教学氛围，对教与学的实施主体能够产生渲染和影响，由外而内对其产生触动．要取得讲解有效目的，就需要师和生两个群体的积极参与和高度配合．良好活动氛围的设置，是其重要而成效的手段之一．实践证明，良好实践氛围的创建，是课堂讲与学有效开展的第一任务和首要工作．教师要实现数学课堂有效教学目的，就需要切实做好浓烈外部教学环境的设置这一工程．不管从数学学科的内在特性层面而言，还是从现行初中数学教材编排内容而言，还是从现有教学资源角度而言，课堂氛围设置既有先天优势条件，又有外在有利时机．初中数学教师可以借助数学应用特性、丰富直观画面、声情并茂场景等等，营造良好教学氛围，从而呈现出轻松、愉悦和真实的教学氛围，促进教与学深入互动提供外部环境．如“轴对称图形的认识”、“平行四边形的性质”以及“梯形的性质”、“一次函数”等等讲解中，教者采用情景教学法、场景渲染法或生活情景法等手段，设置出“现实生活中的飞机、蜻蜓”、“要木棍固定平行四边形木门”、“修建水渠”、“销售员工资与销售货物的数量之间关系”等真实案例，为有效教学提供情感基础．二是重在教学策略的科学运用．有效教学，需要多样教学方法的实施，更需要教学策略的科学运用．常言道，教法精当，效果是事半功倍，教法不妥，则效果事倍功半．笔者以为，新课程标准下的课堂教学策略科学运用，应体现在三个方面：一方面是教学方法要不拘一格．在同一数学知识点讲解时，在主导性教学策略的映衬下，可以渗透和融入其他形式的教学方式．如在案例讲解中，教师整个面上主要采用的是“探究性教学方法”，但在具体讲解进程中，围绕题意分析、解题要求、思路找寻以及解题过程等方面，将交流式教学法、合作式教学法、谈话法、评价法等教学手段融入了其中，保证案例讲解达到预设目标．另一方面是讲解的方法要善于融合．教师要将多样而不同的教法和手段进行认真的加工和变化，多样合一，渗透于整个数学教材或问题案例的讲解进程之中．再者就是要科学地对教学方法进行有效运用，做到对症施药．教学方法不妥，教学手段不当，是不少教学工作者讲解中的不足之处．教者应紧密结合所教内容以及学情，认真研究、综合研析，筛选出最适合、最贴近课堂实际的方法手段，切实解决存在不足，从而有效讲和练．需要指出的是，课堂教学进程，有许多变数，需要及时应对和处置．这就决定了有效课堂教学，要重在对突发事件的高效解决．充分调动一些教学资源，发挥自身教学机智，合理高效处置突发事件，保证课堂教学有序、深入、高效推进．
篇13：初中数学教学策略思考论文
一、数与代数的数形结合
在初中数学中，代数的学习是重点，也是难点。学生在解答代数问题时，如果仅仅运用代数的解答方法，那么在求解的过程中，则需要处理比较复杂的假设等问题。将抽象的代数与形象的函数图像结合起来，通过坐标、数轴等方式形象化地呈现出来，更便于学生理解与记忆。如运用坐标的方法处理更多的内容，包括二元一次方程组、平移变换、对称变换、函数等。要有效地运用数轴等来将数与代数图形化，通过数形结合，将抽象的代数转变为具象化的图像。因此，教师应该积极利用数形结合的思想来开展教学工作，引导学生善于画图来将代数转变为图像，通过点对点的对称关系来贯彻数形结合的思想。在教学中，可以将一元二次方程理解为函数。可见，教师应该积极利用数形结合的思想，不仅有助于具象化地进行教学工作，同时更有助于培养学生科学的数学思维，养成学生善于思考、善于整合的科学学习习惯。
二、“空间与图形”中的数形结合
几何是初中数学教学的重点，相比代数的抽象化，几何因直观化的图形图像等，赢得了学生的喜欢。但由于初中学生的空间思维能力开拓不足，使得他们在学习几何图形的空间变化时，容易遇到瓶颈，难以真正理解几何图形的变换思路。教师积极利用数形结合的思想，通过空间与图形的充分结合，来帮助学生更加直观、更加深刻地理解几何知识，培养学生的空间思维能力。教师利用数形结合的思想，应该善于从生活中挖掘素材，积极利用生活中的事物，引导学生自己动手试验，探究几何图形的空间转换能力。如在平面图形的几何变换时，教师可以引导学生通过自己动手的方式来亲自演练平面图形的空间变换。最典型的例子就是折纸箱或拆剪盒子等，教师可以在课前要求学生准备相应的材料，授课前引导学生一起动手，共同探讨拆剪盒子的空间变换。如图1所示，两个大小不一、连接在一起的正方形，假设小的正方形是大的正方形边长的一半，如何在只剪两刀的情况下，拼出一个全新的大的正方形呢？在实践教学中，教师通过实验的方法引导学生积极动手来自我发掘拆剪方式，但由于学生思维能力有限，在拆剪的过程中，很容易出现混乱，不仅无法精准地找到拆剪的方式，还容易因拆剪方式不科学，造成课时的延误或者思路的混乱。但如果仔细分析，我们可以发现，题目中说在剪两刀的情况下，构成新的正方形。在转换的过程中，边长发生了改变，但面积是固定的。这样通过计算大小正方形的面积和，很容易得出新的正方形的面积。假设大正方形的边长为4，小正方形的边长为2，那么两个正方形的面积和为20。学生只需要计算出面积为20的正方形的边长，并找出边长在哪即可。可见，在“数形结合”中，不仅可以将代数转变为图像，从抽象过度到具象，同时还可以分析判断几何图形中的“不变量”，从具象过度到抽象。
三、“概率和统计”中的数形结合
在初中数学的教学中，概率是相对较难的科目，概率的抽象性较强，学生在理解概率或计算概率的过程中，如果仅仅通过题目给出的提示，那么无疑会增加学生的思维负担，造成学生抽象思维的困顿。教师可以引导学生在解答概率问题时，将题目中给出的提示，通过统计图表的方式展现出来，这样可以直观地帮助学生分析与判断概率的整体情况，也便于学生全面理解与掌握概率的重点内容。总之，在初中数学的教学过程中，通过数形结合的思想，能够将抽象的数学题目转变为具象的图形，帮助学生更好地理解数学题目，同时通过数形结合的思想，还能够提升学生学习初中数学的兴趣，有效提升数学课堂的兴趣和活跃程度。此外，数形结合的思想有助于培养学生科学的数学思维，不断开拓学生的思路。
参考文献：
[1]朱文俊。浅谈数形结合思想在初中数学教学中的应用[J]。新课程：教研，2010（10）。
[2]朱立明，王久成，王晓辉。巧用数形结合思想解决中学数学难题[J]。中国数学教育，2011（Z2）。
篇14：初中数学教学策略思考论文
摘要：在传统教学模式下，教师对学生的错误往往是责备，产生很多不良的后果。新课程标准提倡教师把学生的错误当成可开发利用的教学资源，那么，教师在教学过程中应该怎样对待学生的错误呢？作者就教学实践进行了总结和探讨，希望对广大同行有所帮助。
关键词：初中数学；错误资源；开发利用
无论是什么科目，在教学活动中难免会出现一些问题，如一旦学生出现错误教师就会对学生进行责备，责怪学生马虎、脑子不转弯，这种对待“错误”的方法导致学生对数学知识的学习产生抵触情绪，不能及时对错误进行分析利用，对于教学产生一定的危害。随着新课程改革的不断实施，新课程标准提倡教师要正确对待学生所犯下的错误，把错误当做一种资源，对这种资源进行合理的开发利用，以提高教学效率，改善课堂教学效果。
一、什么是错误资源
要想让错误资源得到有效的开发和利用，首先要搞明白的就是什么是错误的资源。错误的资源指的就是在一定的教学情境中学生所产生的错误认知，或者是由于粗心导致犯下错误，也有可能是学生对于知识的理解太片面而导致的错误。为什么说错误是一种资源呢？因为通过学生所犯下的错误，老师可以发现学生学习过程中所存在的一些弱点，然后进行针对性训练和教学，从而使学生不再犯下相同的错误，使学生都能有所收获，课堂教学效率有所提高。
二、教学中经常会遇到的错误资源
（一）学生对于知识联想的混淆产生的错误认知
学生对于知识都有一定的联想的能力，但是往往有的适用于这个知识的理论并不一定同样适用于其他知识，而学生在进行知识学习的时候很有可能按照自己的逻辑思维进行联想，导致错误的理论产生。
（二）学生由于粗心犯下的错误
在教学过程中，学生往往在遇到比较熟知的知识的时候容易犯下粗心的错误，造成这种错误的原因不是学生对于知识的不理解，也不是学生知识点的欠缺，而是由于学生的粗心所造成的。举例而言：初中数学会涉及勾股定理，学生对于这一点都很熟悉，如果老师出一个题目，一个直角三角形的一条边长是5，另一条边长是6，那么另一条边长是多少呢？学生会考虑两种情况：一种情况是这两条边都是直角边，另一种情况则是6是斜边的长度，5是直角边的长度，这两种情况大家都能考虑到，但是一旦老师出一个题目：一个直角三角形的两条边长分别是6和8，求另一条边的长度，很多学生往往会只给出一个答案就是10，这种形式的错误就是由于学生粗心所导致的错误资源。
（三）由于学生对概念理解不请所导致的错误资源
在授课过程中，经常会出现一部分学生对于老师所讲解的内容理解上出现偏差，因此导致错误的产生。举例而言：教师在教授《相似三角形与全等三角形》的时候，很多学生对相似和全等的概念并不理解，例如边长为3、4、5的三角形和边长为6、8、10的三角形，很多学生认为这两个三角形的形状完全一样，应该算是全等三角形，这种错误就是由于学生对于概念的理解不清所导致的。
三、如何对这些错误的资源进行开发利用
在教师教学过程中，应该怎样对这些错误资源进行开发利用呢？我们可以根据以下几点作探讨，希望对各位教师有所帮助。
（一）教师要改变对于学生所犯下错误的态度
在传统教育教学中，教师在遇到错误的时候都会产生反感的态度会对学生进行训斥，举例而言：，但是有的学生在做习题的时候经常会把这个公式理解为，老师会训斥学生：“这个公式一直让你们记住，怎么就记不住呢，脑子怎么就这么笨呢？”这种行为极大地伤害了学生的自尊心，使得学生即使遇到了错误也不敢提出来，这就需要老师纠正自己对错误的态度。在学生遇到此类错误的时候，老师可以这样说：“为什么大家都会认为公式应该是这样的呢？大家想一下我们有没有什么办法能够下次不再出现这样的错误呢？犯了这个错误的同学也可以把自己的观点提出来，大家一起进行探讨。”老师以这样的态度对待学生所犯下的错误，那么我相信，教师与学生之间的关系能够更进一步，学生也有勇气面对自己的错误。
（二）利用错误帮助学生进行新知识的学习
有的时候学生犯下错误的过程也是学生学习新知识的过程，学生之所以会出错就是因为对这个知识点掌握得尚不够全面，因此，老师可以在新课程的学习的时候把错误当做学生的新知识学习的切入点，从而引导学生发现数学知识的规律。
（三）将学生的错误进行分类汇总，提高学生辨错能力
一千个读者就有一千个哈姆雷特，虽然这句话在这并不是特别适用，但是一个数学知识点，有十个学生错了就可能有十种不同的错误点，如果老师将学生的不同的错误点进行分类汇总，然后根据学生所犯下的不同错误制定出一套可行的解题方法，那么，学生所犯下的这些错误是不是也为教学带来了积极的作用呢？分类汇总，从而避免学生在下次遇到这个问题的时候依旧犯相同的错误，也能够在一定程度上提高学生的辨错能力，使学生在遇到同等类型的选择题的时候一眼就看出来哪个答案是正确的，错误的答案错在哪里。
四、错误资源开发利用的意义
为什么说错误是一种资源呢？因为错误能为教学带来一定的成长与进步。常言道：“失败乃成功之母。”那么对错误资源进行开发利用对教学都有哪些积极的意义呢？首先来讲，学生与老师之间的关系能够得到改善，为何这样说呢？因为之前在遇到错误的时候教师总是一味批评学生，而现在遇到错误的时候老师能够积极开发利用这些错误点与学生一起探讨解决，因此学生与教师之间的关系得到改善；其次，教学效果变得更好。在传统教学中，教师不注重学生犯下的错误，学生的错误不能及时进行指导纠正，因此学生在遇到类似的问题的时候依旧会出错，而错误资源被开发利用之后，教师与学生进行了有效探讨，学生意识到究竟错在哪里，在遇到类似的问题的时候就会变得很小心，从而避免相同错误的再次发生。错误是一种资源，希望每一位教师都正确面对学生的错误，有效开发和利用错误资源，同时让初中数学的教学变得更美好。
篇15：初中数学教学策略思考论文
随着教育事业的发展与改革，传统的教学方法逐渐被更高效的教学方法取缔．在初中数学教学中，教师可以应用开放式教学，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，通过培养学生端正认真的学习态度，引导学生主动学习，自主探究，培养学生的思维能力、探究能力以及创新能力，提高学生的综合素质．
一、开放师生关系
传统教学中，过分强调教师在教学中的作用，而忽视了学生的主体作用，从而导致师尊生卑的情况出现．在初中数学开放式教学中，教学活动的展开，需要以师生关系平等为基础．开放式教学中，师生关系应当民主平等，不仅要重视学生的观点和发言、尊重学生的人格和权利，还要充分发挥学生的主体作用，促进学生创新意识的发展．开放的师生关系有两个方面：其一，师生对话平等开放．教师在教学过程中，不只是负责将知识传授给学生，也不能够随意地命令学生，在课堂的交流中，应当保证师生关系的平等，教师与学生之间互相尊重，互相听取对方的意见和建议，共同创建和谐的学习氛围，在这一过程中，教师与学生更像是伙伴关系．其二，师生积极互动交流．根据先进的教学理念，在教学过程中，教师充当着主导者的作用，主导教学中的各类活动，引导学生进行学习，而学生则处于主体地位，是学习的执行者．在初中数学开放式教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，积极开展各类教学活动，引导学生进行正确的学习，对于学生在学习过程中出现的问题，要及时进行解答，帮助学生更好地理解知识内容．学生在自主学习中要积极思考探究，发散自身的思维，进行开放性学习，同时在教师开展的教学活动中，也要表现出充分的积极性，在教师的引导下构建并完善数学知识体系．
二、开放教学过程
开放教学过程有两个方面：其一，开放教学目标．在传统的初中数学教学中，教学目标是教授学生相应的数学知识，培养学生的知识应用能力．这样的教学目标很符合数学的教学，但过于片面，只能够提高学生知识方面的能力，对于学生其他方面的能力不能很好地培养，无法展现教学的全面性．在开放式数学教学中，不只是以理论知识教学为中心，而是知识、智能、教育三者并重，不仅要培养提高学生的数学知识水平，还要培养学生的学习技能、综合能力、学习方法以及道德品质等多方面素质．开放性教学的教学目标具有很强的实用性和全面性，可以有效提高数学教学与其他学科教学之间的关联性，从而拓展数学在各个领域中的应用，提高学生学习数学的兴趣，全面发展学生的综合能力．其二，开放教学内容和方法．在初中数学开放式教学中，重视对于学生创新能力和实践能力的培养．在教学过程中，教师要在通彻理解教材内容的基础上，结合学生的实际情况，在课堂教学中增加生活性的元素，将教学内容开放化，吸引学生的学习兴趣．同时，教材中的例题也可以进行开放性改造，一般例题并没有太多的灵活性和趣味性，教师可以从教材例题中提炼其问题本质，结合学生感兴趣的生活情境，将两者融合在一起，设计新颖的题目．除了教学内容的开放性设计，教学方法也要开放化．教师在教学过程中，应当在每一部分的教学中，都引入相应的生活情境，通过向学生展示数学在生活中的应用，加深学生对知识的理解，提高学生的知识应用能力．同时，这也能够充分表现数学在生活中的重要作用，从而引起学生的重视，促进学生综合数学能力的提高．教学方法的开放化有两个方面：其一，提出问题，引导开放性讨论．初中数学开放式教学重视学生主体作用的发挥，鼓励学生主动学习，而让学生主动学习、自主探究的最好方法就是提出问题，引导学生针对问题进行讨论．教师在教学过程中，通过不断的提出问题和对问题的深化，引导学生积极进行课堂讨论．其二，重视实践．初中数学并没有实验内容，所以学生在学习过程中也不容易通过实践感受数学知识．在开放式教学中，教师可以根据教学内容，合理添加数学活动，通过有趣的数学游戏、实验、制作等，增加学生应用数学的机会，深化学生对数学知识的理解．
三、开放探索空间
在初中数学开放式教学中，学生的学习空间不能局限在课堂中，教师应当给学生足够的时间去课堂之外了解数学，拓展学生的探索空间和思维广度．例如，在教学相似三角形时，教师可以带领学生到学校操场上测量旗杆的高度h．旗杆很高，直接测量是没有办法的，而根据相似三角形的特性，我们可以利用一根短木棒，间接测量旗杆高度．学生通过实际的操作和探索，能够有效地了解相关知识的实际应用，同时这样新奇的测量方法，能够增加学生的创新意识，拓展学生的思维广度．在初中数学开放式教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性．通过开放化教学内容和教学方法，培养学生的综合能力，加深学生对知识的理解掌握，提高初中数学教学的有效性．
篇16：初中数学教学策略思考论文
摘要：本文就多媒体在初中数学教学中运用的契机谈谈体会。在激发学习兴趣和调动注意力时、理解抽象的数学概念时、化解教学难点时、揭示数形关系时运用多媒体会收到事半功倍的教学效果。
关键词：多媒体技术；初中数学教学；合理运用
借助信息教育技术创设良好的教学情境，形象生动直观地展示教学内容，使所呈现的数学问题具有强烈的感染力，实现教学空间的渲染，有效弥补传统教学的不足，促使学生轻松掌握数学原理，拓宽数学知识视野，开阔思维空间。应用多媒体教育技术可以清晰地隐性地把数学过程鲜明地展现在学生面前，提高学生的思维能力，实现数学教学效果的最优化。但是，笔者通过数学教学实践体会到：多媒体的运用不是堂堂课都用，也不是每个教学环节都得用。是否借助多媒体辅助教学，要看教学实际的需要，也要看学生的需要，只有恰到好处地运用，才会充分发挥其辅助教学的作用。笔者在此就多媒体在初中数学教学中运用的契机谈谈体会。
一、在激发学习兴趣和调动注意力时借助多媒体
只有具有浓厚的学习兴趣，学生才会主动、积极地学习，其学习效率才会高。正因为如此，应当注重借助多媒体在教学中创设科学的教学情境，从而促进学生有效融入情境，通过教学情境的创设，感染学生，才会激发学生浓厚的学习兴趣。例如，在讲授《直线和圆的位置关系》这一节内容时，大屏幕播放“海上日出”的慢镜头：伴随着悦耳的音乐，火红的太阳渐渐露出地平线，慢慢升起来。老师抓住这一美景，通过圆圆的太阳露出地平线时，形似直线与圆相交的状态；圆圆的太阳将要离开地平线的一刹那，形似直线与圆相切；火红的太阳升高后，离开地平线的状态就是直线与圆相离的状态。在有了直线与圆的三种状态的基础上，学生对直线与圆的位置关系就一清二楚了。这时，我们引导学生用圆规和直尺画出直线与圆相交、直线与圆相切、直线与圆相离的三种位置关系，从而非常顺利地掌握这一节课的知识。在宏观的直线与圆的三种位置关系后，学生通过画图也轻松地掌握直线和圆相交有两个公共点；直线和圆相切的时候，只有一个公共点；直线与圆相离的时候，没有公共点。运用多媒体创设学生喜欢的教学情境会大大激发学生的学习兴趣。
二、理解抽象的数学概念时运用多媒体
数学概念一般都是比较抽象的，所以数学概念的学习对学生来说常常是最憷头的事。教学时，借助多媒体丰富的演示功能，搜集、整理、播放学生熟悉的与教学内容有关的教学案例辅助数学学习，会收到事半功倍的学习效果。例如，在讲授《平行线》这节内容时，为了列举大量的身边的平行线的案例，通过大屏幕展示我们日常生活中身边常见的有关实例，丰富教学内容。如播放笔直的高速公路，广场上并排矗立的彩旗旗杆，大理石瓷砖铺满的会议室的地面上一条条笔直的缝隙，以及教室的黑板同一走向的边框，五线谱里面的横线，等等。这样借助多媒体将学生非常熟悉又常见的画面搬上大屏幕，既加深了对平行线的理解，又巩固了所学内容。如此，就可以使得每节课的时间得到充分利用，教学和学习效率均得到有效提高。像这样，教师将多媒体巧妙运用到数学教学中，就可以完成从抽象的数学知识教学到形象具体的形象思维到转变，避免了传统教学中的死板和枯燥，教学效果自然随之增强。借助信息教育技术教授学生，可以通过教学课件呈现学习内容，从而逐步掌握数学知识和原理。不仅有助于学生理解数学概念，还可以通过比较和分析，增进学习的主动性。学生在学习过程中，不但激发学生的探究欲，而且在探究问题的过程中培养探究的兴趣，拓宽数学知识视野，开阔的思维空间，从而培养学生勤于思维、善于思考、积极思维的良好数学学习习惯。
三、化解教学难点时运用多媒体
多媒体的运用，较生动形象地呈现抽象、枯燥的数学问题，对数学知识的形成能够清晰地还原其形成过程，使本来抽象、枯燥的数学概念直观、形象，同时还会增强其趣味性。这样在大屏幕的演示引导下，学生的各种感官都会被调动起来，难以理解的数学知识也变得清晰简单明了，所以，在化解教学难点时运用多媒体能辅助学生轻松自如地学习和掌握教学难点。例如，《正负数的认识》这一节内容中，虽然知识简单，但是学生对正负数的认识和理解很费劲，教学时用大屏幕呈现用温度计测量室外的气温和冷库的温度的情景，零上温度和零下温度的特写镜头画面，使学生很容易地理解正负数的概念和含义，同时也加深学生的理解过程，印象极为深刻。在数学教学中，常常会遇到这样抽象的数学概念，恰当巧妙地运用多媒体，都会给学生带来身临其境的感觉，从而轻而易举地化解教学难点，帮助学生顺利理解和掌握数学知识。
四、揭示数形关系时运用多媒体
在数学教学中，为了达到直观形象的教学目的，我们常常会用数形结合的数学思想方法解决数学问题。数形结合即把较抽象的数学定理、数量关系等用比较直观的图形来展现。也就是把抽象的数学问题变得直观形象，用生动具体的图形理解数学问题。数学教学中应用数形思想有助于挖掘数学问题的实质，使难以理解的数学问题得以解决。例如，在教学《反比例函数的图像》这一节内容时，学生通过多媒体画图软件，在老师的指导下，通过自变量变换不同的数值后，生成双曲线的图像。学生在直观形象的图形中很容易发现并归纳出反比例函数的性质。这比老师干巴巴地讲，以及在黑板上画图讲解效果要好得多。诸如此类如集合问题、线性规划问题、方程的解与不等式的解的问题等，通过运用多媒体揭示数形关系使学生轻松掌握这一类问题的解决方法。总之，多媒体在数学教学中的运用，要把握好运用的时机，是否运用多媒体辅助教学，要看教学的需要，要看学生的需要。只有恰到好处地把握多媒体运用的时机，才能充分发挥其辅助教学的作用。
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★ 初中散文教学策略
初中数学教学策略的几点探索论文（共16篇）
