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篇1：高中化学趣味实验设计探索论文
高中化学趣味实验设计探索论文
【第三篇】论文题目： 高中化学趣味实验设计探索
摘要：高中化学实验教学是贯穿于化学学科教学中的重要的教学方式之一， 也是培养学生实践、创新以及研究综合能力的主要的方式。现代的高中化学实验需要与时俱进， 根据新时期的特点来建立化学实验教学方式。据此， 本文以一项高中化学实验作为主要的研究内容， 探究教学创新的相关问题与策略。
关键词：高中化学； 实验教学； 创新；
一、引言
根据素质教育的改革背景要求， 在每个学科的每个教学阶段都需要注重学生的综合能力的培养， 并且创新其意识与能力， 使学生能够进行全面的发展。以高中的化学实验教学为例， 应该积极的创新教学的思路及方法， 使学生发挥自主动脑动手能力， 不断地提升学生的创新实验能力。作为学生来说， 只有对一门学科感兴趣， 才会将注意力放在学科之上， 并有研究与学习的动力， 尤其是向化学这种需要大量实践的学科。对此， 本文设计了一种化学实验的方式， 从化学实验的趣味性及实用性着手进行设计， 以提升化学实验的趣味性， 提升学生的学习兴趣为设计的目的， 以期能够为教师之后的实验教学以及学生的学习方法有所指导。
二、实验的设计目的
本文的实验对象是“一定物质的量浓度溶液的配制”， 这是高中必修的课程内容， 根据教材的实验设计内容来说， 主要是想培养学生使用容量瓶以及配置溶液的过程， 通过配置100m L1。00mol/L的Na Cl溶液， 以及相关的实验器材与实验步骤， 学生体会到的只是照本宣科的进行动手操作， 学生对此并没有太大的兴趣， 固定的实验步骤与实验结果， 使学生所学习到的只是比较浅显的东西， 实际也不会得出较好的效果[1]。本着以增加实验的趣味性的目的， 利用常规的器材设计了一个实验， 目的是想引起学生的兴趣， 增强学生的创新意识及自主学习能力。实验的具体过程就是利用酸碱溶液和酸碱指示剂酚酞来实现溶液在无色和红色之间的多次变色。在实验进行的过程中， 主要分为两个步骤， 首先是配置100m L1。00mol/L的Na OH溶液， 其次是利用稀硫酸、氢氧化钠溶液和酚酞来完成化学小实验[2]。
三、实验操作方法
（一） 标准变色反应的实验方法
此次实验是一个半开放型的实验， 需要完成实验设置的两个标志， 一方面是进行计算， 使配置的材料能够达到规定的浓度与数量， 然后按照教材所显示的配置过程进行物质量浓度溶液的实验步骤来操作；另一方面是学生进行自主设计， 利用不同量溶液进行化学实验的操作。
（二） 多次变色反应的实验方法
在进行设计的时候， 还另外为一些能力比较强的同学设置了加分项目， 就是使用提供的一定量的试剂达到更多层次的变色， 为实验增加更多的挑战的可能， 这样还能够培养学生的创新动手操作能力。并提出更多的方案。
四、化学趣味性实验设计需遵循的原则
（一） 对应性原则
根据教材的相关的知识点， 再进行实验设计的时候， 实验的设计需要以教材作为基础， 趣味性是一方面， 课本知识的内容也是十分重要的。趣味性化学实验的开展是为了引起学生学习化学的兴趣， 并且提供另一种学习方式。首先， 学生在进行实验操作时， 1mol/L的`氢氧化钠溶液的配置需要运用容量瓶进行， 这就完成了学习的第一个目的， 使学生学会运用容量瓶配置溶液浓度。除此之外， 学生在进行实验的过程中需要对相关数据进行计算， 以此来保障实验数据的有效性， 这就完成了学习的第二个目的， 复习所学过的“物质的量相关计算”的课程。
（二） 个性化原则
个性化原则指的是学生之间存在个体的差异， 不同的学生需要不同的方式， 配合学生的学习程度以及思维模式， 使不同的学生都能够有所收获。在实验中， 对于不同的学生分配了两拨任务， 一是对普通学生的两次变色实验的任务分配；另一种是对于能力比较强的学生的加分项目的变色实验分配。这样就能够对于学生进行因材施教， 以满足不同学生的个性化的学习方式。
（三） 开放性原则
开放性原则是指在实现任务的固定的情况下， 对于实验步骤进行放宽， 使学习自己设计实验的步骤， 能够使学生所学的知识有所运用。上述实验步骤方面没有做出规定， 也不鼓励参考教科书， 就为学生发放了相关的实验品， 布置实验时间与实验任务， 判断的标准也只是在规定的时间内完成既定的任务， 就算成功。一方面， 趣味化学实验的开放性能够给学生以空间进行思维模式的发散， 并且培养学生的创新意识；另一方面学生运用不同的素材得到了相同的实验结果， 为学生的自主动手能力以及相互借鉴方面提供了支持， 使其能够相互进行学习， 发挥学生的思维与综合运用能力。
（四） 主体性原则
主体性原则就是要以学生作为主体， 使学生真正参与到实验之中并有所收获。主动寻找知识， 并且让学习的过程更加有趣， 使学生不再感到枯燥。根据以上的过程分析， 在进行实验的时候， 学生需要一个有趣的实验平台， 这就要求老师能够发挥主导作用， 让学生自主进行实验过程的全控制， 实现学生的主体地位。包括步骤的设计、实验过程的操作以及实验结果的交流与总结， 以此来引起学生对于化学实验以及化学学科的兴趣。
五、总结
综上， 高中化学实验的创新发展， 一方面需要教师能够紧跟时代发展的步伐以及人才培养的新要求， 改变自身的陈旧观念， 积极的接收新的事物与新的方式， 并且发挥不断创新的进行改进教学方法， 引起学生的共鸣；另一方面需要学生发挥自主能力以及思维方式， 并且不断地通过趣味性的实验来学习课本的知识， 以此来促进化学学科的进步， 并以此延伸到其他科目的学习之中， 继而有效的提升自身的全面发展。
参考文献
[1]杨莎。浅谈趣味实验在初、高中化学衔接课程中的作用[J]。化学教学， 2012 （9） ：34~36。
[2]钟文丽。趣味实验促进高中化学探究学习的实践与案例[J]。中学教学参考， 2014 （11） ：96~97。
更多：高中化学实验论文
篇2：高中化学漂白实验设计探索论文
高中化学漂白实验设计探索论文
［摘要］在对多个化学漂白实验方案进行前期探索的基础上，经筛选确定用过氧化氢漂白牵牛花和玫瑰花花瓣，并详细考察了不同过氧化氢浓度和不同漂白温度下的完全漂白时间，最终设计了高中化学漂白课堂实验方案，为高中阶段开展化学漂白课堂实验提供参考。
［关键词］化学漂白；课堂实验；过氧化氢；高中化学
一、引言
漂白剂在日常生活和生产中的应用十分广泛，涉及印染、食品、造纸、生活用水及消毒等领域。比如，食品工业使用漂白剂可改善食品色泽、抑菌防腐、抗氧化等；日常洗涤剂中常常使用漂白剂以使被洗织物的颜色亮丽；等等。漂白作用是指使有机性的有色物质褪色的作用。高中化学教材中有很多涉及漂白问题的知识，漂白可以分为物理漂白和化学漂白。物理漂白指吸附型漂白，如疏松多孔的活性炭通过表面吸附有机色素而使有色液体颜色变浅或变白。化学漂白包括氧化性漂白、还原性漂白和化合型漂白三类。氧化型漂白剂主要包括氯气、氯水、次氯酸HClO、次氯酸钠Na（ClO）2、双氧水H2O2、过氧化钠Na2O2、臭氧O3等，它们不稳定，能分解生成氧化能力很强的新生氧，破坏有机色素结构而发挥漂白作用。化合型漂白剂主要指二氧化硫SO2，漂白机理是二氧化硫溶于水后生成的亚硫酸与有机色质直接结合成无色的.化合物。还原型漂白剂常见的有连二亚硫酸钠Na2S2O4，漂白时S2O2－4中的三价硫被氧化成HSO－3中的四价硫，即S3＋→S4＋＋e－，主要用于漂白纸张浆以提高纸张白度。
二、化学漂白实验探索构思
学生虽然已经学过漂白作用，知道多种漂白物质，但是对漂白过程还没有过真实的体验，因此要设计实验让学生真切地感受漂白这一化学现象和过程，加强对漂白作用及其原理的认识和掌握，特别是通过身边的物品开展教学，激发学生的学习兴趣、培养学生的探索精神。化学漂白过程和现象更能体现实验探索的趣味性。探索化学漂白课堂实验时，我们需要注意几个问题：首先是选择相对安全的漂白试剂；其次是筛选漂白过程容易发生且漂白现象明显的有趣的漂白对象；再次是设计合理的实验程序和实验条件。在化学高中实验中，安全是需要特别注意的首要问题。气体型漂白剂，如氯气、臭氧、二氧化硫等，有较大的毒性，存在实验安全问题，因此不宜采用。通过检索资料及相关分析，我们初步确定采用过氧化氢、次氯酸钠、硫黄和亚硫酸钠这些固体或液体漂白剂。前期选定浅黄色纸张、木粉、变色旧白布和枯黄的银杏树叶为漂白对象，实验方案分别为采用次氯酸钠漂白浅黄色纸张及枯黄的银杏树叶、硫黄漂白木粉和亚硫酸钠漂白变色旧白布。通过改变温度和延长时间进行实验探索，发现漂白现象不明显。比如，在室温下漂白枯黄的银杏叶的完全漂白时间高达25小时（而升温漂白时银杏树叶容易碳化变黑），因此不宜设计为高中阶段的化学漂白课堂实验。最后，我们选定牵牛花和玫瑰花为漂白对象。由于次氯酸钠的氧化性较强，适合漂白纤维素较多的物质，如果采用次氯酸钠溶液漂白牵牛花和玫瑰花，会严重损伤花瓣，因此确定采用相对比较安全的过氧化氢作为漂白剂，更便于学生全面探索和观察漂白过程及现象。
三、化学漂白实验过程
为了减少过氧化氢在达到预定温度前分解，将鲜花花瓣浸入过氧化氢后立即放到已提前升到设定温度的水浴锅内恒温漂白。图1和图2分别是紫色牵牛花花瓣和红色玫瑰花花瓣漂白过程中不同时间的数码照片。可见，随着漂白时间的延长，紫色牵牛花花瓣和红色玫瑰花花瓣的颜色逐渐变浅，并且白色斑不断增多，白色区域慢慢增大，最后整个花瓣全部变为白色。被过氧化氢漂白后的花瓣在80℃下加热5小时后仍然为白色，室温放置1个月以上也仍然为白色，说明过氧化氢的漂白属于永久性漂白。列出了不同过氧化氢浓度和不同漂白温度下紫色牵牛花花瓣完全漂白的时间。可以看出，随着温度和浓度的升高，过氧化氢漂白紫色牵牛花花瓣的时间在缩短。在7．5％～30％的过氧化氢浓度范围内，都能快速观察到紫色牵牛花花瓣的漂白效果。
四、化学漂白课堂实验小结
综上可见，我们建议采用过氧化氢漂白红色和紫色类鲜花进行漂白实验。为了便于课堂内观察，漂白温度最好选择在40℃左右，过氧化氢浓度最好采用20％～30％。每个实验组涉及的实验仪器包括20mL量筒1只、5mL量筒1只、50mL广口瓶1只、恒温水浴锅或烘箱、镊子1把和乳胶手套1副。涉及的实验药品为30％的过氧化氢（化学纯）和蒸馏水。实验步骤：（1）采用量筒量取20mL30％过氧化氢倒入50mL广口瓶，用5mL量筒量取计量的蒸馏水加入混匀，调至实验要求的过氧化氢浓度；（2）用镊子镊取鲜花花瓣浸入广口瓶内的过氧化氢溶液里；（3）盖上广口瓶盖，放入已升到设定温度的恒温水浴锅或烘箱内，随时透过瓶壁观察鲜花花瓣的颜色变化；（4）实验完毕后，取出广口瓶，打开瓶盖，用镊子将漂白后的花瓣用清水漂洗掉表面附着的过氧化氢液体；（5）将过氧化氢残液倒入实验室废液瓶或桶内集中处理。需要注意的是，过氧化氢具有较强烈的灼烧作用，需要特别小心，不能溅到皮肤上，特别不能溅到眼里，因此整个实验操作过程要求穿长袖长裤，戴乳胶手套。如果不慎溅到皮肤上或眼里，立即开大水龙头冲洗10分钟以上。必要时就医治疗。
［参考文献］
［1］夏淑萍．基于“3S”的教学设计———以“含氯漂白剂”为例［J］．化学教与学，2013（9）：74－75，52．
［2］孙克俊．浅谈中学常见漂白剂［J］．中学课程辅导，2014（33）：299－300．
［3］张敏志．如何提高化学课堂演示实验教学效果［J］．中学生数理化（学研版），2015（9）：69．
［4］潘志勇．关于提高中学化学实验教学质量的思考［J］．中学教学参考，2016（17）：89.
篇3：高中化学实验设计与教学创新论文
【摘要】化学实验是化学教学以及化学学科中极其关键与重要的组成部分。通过对中学化学实验教学的现状进行分析，强调化学实验创新与改进的必要性，阐述化学实验创新的基本原则，并且以具体的实验改进案例进行说明。通过实验案例改进前后的对比，改进后的实验设计具有更加简化的操作方式以及明显的实验效果。
【关键词】化学实验；创新；设计
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2015）35－0083－02
化学学科的形成源于化学实验，实验是化学学科体系的本质所在。通过不断地进行化学实验实践，研究者不断探索和拓展化学学科的研究领域，同时培养和提高自身的研究能力和思维能力。因此，化学实验是化学学科极其关键和重要的组成部分。在如今的化学教学中，尤其是在中学教学阶段，实验教学能够帮助初涉化学领域的学生更好地理解和掌握知识点、锻炼抽象思维能力。因此，对化学实验设计与教学进行创新探讨与研究具有重要的教学意义。
一中学阶段化学实验教学的现状
经过对传统的化学实验课堂教学的观察和研究，发现传统的教学方式仍然在课堂上占据主导地位，主要依赖于教师对实验的亲自操作和讲述，学生只是通过教师的化学实验操作明白了某个规律，在化学实验过程中并没有充分地发挥自主思考能力，成为知识的灌输对象。最终化学实验教学变成与化学教学捆绑在一起的呆板的教学活动。为了更加准确地掌握高中阶段学生对化学实验的学习情况和学习兴趣，以及了解学生主动进行化学实验探究的情况，张英波老师曾经对某一学校的高二年级学生进行问卷调查，随机挑选高二年级不同老师任教的、不同层次的9个班共400名学生参与问卷调查，使调查具有一定的客观性和代表性，随后对调查问卷结果采用SPSS17.0进行数据统计与处理。调查发现，在实验兴趣方面，大部分学生停留在感知兴趣和操作兴趣的表面层次，在遭遇实验失败或遇到异常现象时，学生表现为探究兴趣不会持久，在改进装置并使之微型化方面创造兴趣明显不足。随后，分别对化学成绩不同层次的学生以及不同性别的学生化学实验能力的差异进行检验，发现不同化学成绩和性别的学生的化学实验能力并没有显著差异。目前来看，不论是成绩较好还是成绩较差，不论是男生还是女生，对化学实验创新的认知在兴趣感知、主动思考、动手实施三个层面均存在不足。
篇4：高中化学实验设计与教学创新论文
1．理论与实际结合原则
在化学实验创新教学过程中，一定要突出理论与实际相结合。首先，教师要充分注重基础知识的教学，对实验过程涉及的基本概念、原理要深入细致地分析，使学生充分认识到其对加强基础学习的重要性，为学生进行实验操作打下良好的理论基础；其次，学生在对理论知识进行充分的了解和学习后，对实验创新进行实践操作，同时在操作过程中要注意发现是否存在新的问题、新的实验现象等；最后，在老师的指导下对创新实验实践活动进行分析和总结。通过实践对创新成果进行检验，感悟创新的`价值，增强参与创新设计的积极性，从而使学生的创新意识和创新能力得到发展和提高。
2．安全环保原则
由于化学实验过程中使用的实验用品部分具有一定的危险性，教师在实验之前必须向学生强调具有毒性、易燃、易爆、腐蚀性药品的取用及保存，废物的处理和药品的回收等方面的规范行为，实验教学要注重提高学生的安全意识，同时把环保理念作为实验创新教学的一个重要内容，通过实验教学提高学生的环保意识。
3．效果与效益最优化原则
对化学实验的设计进行创新性改进，一定要注意效果与效益最优化原则。效果最优化即通过实验设计的创新，可以使实验效果更加明显，实验速度更加快捷；效益最优化即通过实验设计的改进可以降低实验的成本，简化实验的过程从而减少实验误差的概率，因此在改进、优化实验方案中一定要注重改进后实验的效果与效益是否已经最优化。
三化学实验改进与创新的案例
1．浊液和胶体中胶体粒子大小区分实验
在必修一胶体的性质探究实验中，有浊液和胶体中胶体粒子的大小对比实验，通过前期的理论学习，学生已经对实验目的有了一定的了解，即此实验是为了证明浊液中胶体粒子大，胶体中胶体粒子小。教材中，对Fe（OH）3胶体和泥水进行过滤，观察现象。实验装置包括带铁圈的铁架台、漏斗、烧杯、玻璃棒、滤纸等，实验过程中总共需要过滤两次，通过两次过滤实验来辨别浊液中和胶体中的胶体粒子大小，但是实验过程中仪器笨重，操作麻烦。在经过改进后的实验设计中，整个实验过程只需要三张滤纸即可完成实验过程。具体操作过程：把三张滤纸叠放，用滴管吸取泥水滴在叠放的滤纸上。实验现象：在最上层滤纸上会有固体小颗粒，而第二层上对应位置没有固体颗粒，只是呈湿润状。实验说明：浊液中的粒子不能透过滤纸。接下来，在滤纸的另一位置滴上几滴Fe（OH）3红褐色胶体，会看到在第二层甚至第三层滤纸的对应位置都有红褐色，说明胶体中的胶体粒子透过了滤纸，从而验证了浊液中粒子比胶体中粒子大的事实。经过实验设计改进前后的对比可知，改进后的实验设计当中运用到的实验器材简化了许多，操作起来简单方便，实验对比效果也更加明显。
2．化学能与热能的相互转换实验
在必修二中的化学能与热能相互转换章节中，通过对Ba（OH）2·8H2O＋NH4CL的化学反应实验现象进行观察，证明该反应过程吸收了热量。教材上的实验操作：将两种晶体一起放入烧杯中，并将烧杯放在滴有几滴水的玻璃片上。在快速搅拌以后，提起烧杯可以发现玻璃片和烧杯底部粘在了一起，同时烧杯上的水滴变成了冰状物。通过实验现象分析可知，由于实验过程中烧杯中的化学反应吸收了大量热量，从而使水滴结冰，因此也可以证明该实验为吸热反应。但是在实际操作当中发现，如果搅拌时烧杯有所滑动，或者室温较高，玻璃片与烧杯底部往往粘不起来，针对此问题对实验设计进行了改进。改进设计：将实验过程中玻璃片上的水滴换成冰醋酸再进行实验操作，多次实验现象发现将水滴换成冰醋酸后烧杯和玻璃片更加容易进行黏合，因此实验效果更好，这是由于冰醋酸的熔点比水高（16.6℃），在吸热的过程中更加容易结成冰状物。因此，在很多实验中如果对实验材料进行稍加改进，实验难度会降低，实验效果会更好。
四结语与建议
在中学的化学教学中，通过化学实验实践操作很好地培养了学生的动手能力和创新精神，因此化学实验在学生的学习过程中占据重要的地位。然而在目前的中学化学教学过程中，实验的优势作用并没有得到很好的发挥，因此化学实验在设计和教学中还具有相当的创新优化潜力。同时，随着教育体制改革的不断推进，未来的化学教育体系会越来越注重学生的实验动手能力和创新精神的培养，对广大教育工作者会提出更高的要求，而未来的实验创新设计应当以挖掘课程资源为基础，以化学实验的教学观念、教学目标、实验过程、实验教材和实验评价五个方面为主要着眼点进行教学理论与设计创新，同时在实际的教学过程中应当加强学生的主导地位和主动学习的能力，如设计良好的探究式教学情境，激发学生的探索欲望和创造能力，同时要鼓励学生的各种发散性思维和想法，并在有条件的情况下一起进行探究式活动。相信通过老师和学生的共同努力，化学实验在设计与教学上的创新发展必定能取得很好的成果。
参考文献
［1］黎晓霞、蔡河山、易芬云.化学实验教学改革的研究与探讨——以分析化学实验为例［J］.广东化工，2010（3）：37
［2］秦于章、代旭娅、郑云祥.中学化学实验创新教学研究［J］.中学生数理化（学研版），2015（5）
［3］刘芳红.新课程背景下的中学探究式化学实验教学策略的研究［D］.西北大学，2013
［4］张英波.高中化学实验教学创新研究［D］.河北师范大学，2009
篇5：高中化学实验教学探索论文
摘要：高中化学实验课程是根据化学理论课制定的有关实践能力的表达，实验课程可以帮助学生进一步了解理论知识的内涵，并在一定程度上促进学生创新能力和创造力的提升，从而促进学生全面发展。实验课程是化学知识向多极化扩散的核心课程，在实验课程上教师要积极采用灵活教学手段让每个学生积极融入实验操作中，帮助学生认识理论知识的本质，培养学生自主创新能力，以及练就通过实验看本质的重要能力。高中化学实验教学的成功在很大程度上促进学生多方面能力的发展，是帮助学生探究性学习的基础，教师应该注重培养学生在化学实验操作过程中主动探索知识、提出问题、解决问题的能力，通过这种探究性实验，唤起学生对探究式化学实验的热情和信心。
关键词：探究实验；化学实验教学；新思路
高中新课标对化学实验课程有更高的要求，倡导学生积极加入其中，养成在实验过程中渗透相应理论知识的习惯，让理论知识在实验过程中得到进一步升华、内化。成功的化学教学实验是顺利开展化学这门重要课程必须的条件，良好的实验氛围可以强化学生的探究性意识，为培养创新能力奠定良好的基础。同时探究性化学实验的顺利开展，可以帮助学生有效地打开学习思路，使教师在教学过程中顺利地将学生的思路与教学思路完美契合。下面我结合个人经验谈谈提高学生探究实验能力的有效策略，以期对学生化学知识学习起到抛砖引玉的作用。
一、创设探究实验情境，积极提出实验问题
实验情境的创设对引导学生开展探究性实验具有重要意义，通过创设相应的实验背景，延伸出学生对日常生活可见实验现象进一步认识，从生活现象着手切入实验点，可以有效帮助学生更好地参与实验过程，提高学生学习自主性和积极性，最终提高实验教学的成效性。例如：教学“氧化铝两性探究性实验”时，教师可以在开课前引入常见的“铝长毛”现象，先为实验的开展进行适当铺垫，然后让学生自制氧化铝，激发学生对探究实验的热情，通过自制的氧化铝探究双性性质，利用生活中的事例进一步微量化和生活化，自然实验过程中探究氧化铝的性质就顺理成章了。通过创设探究实验情境让学生积极主动地参与相应实验过程，提高学生动手能力，调动学生学习积极性，使学生在掌握相应化学知识的前提下提高操作实践和探究思考能力。又如在电工操作过程中为啥不能将铝导线和铜导线放在一起？然后让学生带着这个问题探究问题所出的原因，经过铺设的探究性实验情境，调动学生求知欲望。实验探究过程后，让学生进行原因总结，在实验课程结束后教师再进行归纳，解释铝和铜发生化学反应导致腐蚀。让学生亲身体会探究性实验的重要意义，让每个学生都能以轻松愉悦的心态迎接每一个实验开展过程。
二、实施实验合作机制，全面提高实验效率
高中化学实验进行探究性实验是新课程改革后必需的发展趋势，为了全面提高实验课程成效性，教师可以在实验过程中实施小组合作机制，让学生之间有足够的交流时间，从而充分认识到实验进行的本质，促进化学实验合作顺利开展。这种团队学习方式可以有效减少人为实验误差，同时利用每个学生的优势将实验学习推到最高限度，有利于学生实验合作进行，提高效率强调分组实验教学的目的就是让学生学会与组员交流合作，从而更好地完成试验任务，让人为因素产生的实验误差降到最低。学生与学生之间的友好合作能够最大限度将学生个体之间的优势发挥到最大，有利于学生学习资源的整合，从而有利于深度挖掘实验知识。例如：在鉴别实验中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作过程中，教师可以将不同知识水平的学生进行相应的分组，对三瓶未贴标签的物质，一组学生可以用水鉴别浮在水上的苯，一组学生可以鉴别融在水中的乙醇，最后一组学生可以鉴别水下的溴乙烷，然后三组学生的实验结果进行融合。通过实施实验合作机制，学生在最短时间内高效率地完成相应实验操作，并通过小组之间的讨论和交流，为全面进行探究式实验奠定基础。
三、优化实验环境，仪器用品得当
探究式实验讲究培养学生的自主动手能力，动手能力培养的基础一是教师资源是否雄厚和基础理论知识是否掌握牢固，二是具有高质的实验环境。由于学生数量较多，手把手教学可能性很小，在实验过程中要很好地进行探究性实验，首先要具备相应实验仪器和丰富的教学资源。学生在探究性实验过程中能够正确使用相应仪器和药品是进一步进行探究实验的基础。例如：在“加热高锰酸钾制氧气、制乙炔和氨气”实验教学过程中，教师先将需要的仪器设备备齐，如棉花、导管、酒精灯高锰酸钾粉末等，为学生进行探究性实验做好充足准备，尽可能让优化后的教学环境惠及每一个学生，从而为教学实验课程的顺利开展做好保障。同时教师在化学实验过程中要将正确的装置之间的连接方式操作给学生看，让学生在实验过程中进行正规的操作过程，如如何取药品，如果皮肤不慎撒上浓硫酸应该如何处置等，增强学生的安全意识。综上所述，探究性实验教学的关键在于引导学生自主学习、自主探究问题，并为学科知识和教学思路打下坚实的基础。学生要积极配合教师进行思维能力扩散，同时教师也应该设计科学合理的实验课程，全面激发学生的学习兴趣和探究实验意识，提高学生实际解决问题的能力。
参考文献：
［1］周卓娜、高中化学实验改进的探究与实践［D］、湖南师范大学，2013、
［2］刘女兢、“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用［D］、湖南师范大学，2012、
［3］王二利、新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究［D］、内蒙古师范大学，2013、
［4］陈爱香、高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究［D］、河南大学，2014、
作者：孟丹丹 单位：江苏省泗阳致远中学
篇6：高中化学实验教学探索论文
摘要：高中化学是高中学习阶段一门重要的基础性课程，而化学实验教学不仅是高中化学的重要组成部分，也是学生进行探究学习的重要方法，对激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，拓展思维，提高科学探究能力发挥着重要作用。在新课程改革的理念下更加注重学生的全面发展，所以教师要注重高中化学实验教学的有效性，提高学生的科学探究能力。从转变教学观念，创设问题情境，拓展思维，小组合作学习，完善教学评价体系等方面来研究高中化学实验教学如何培养学生的科学探究能力。
关键词：高中化学；实验教学；科学研究
学生的科学探究能力主要包括提出问题，猜想与假设，设计实验，进行实验，得出结论进行总结，最后进行总结与评价。化学实验教学在培养学生科学探究能力方面发挥着重要作用，主要是指通过化学实验的提出问题、收集资料、进行实验，最后解决问题几个环节来不断培养学生的问题意识，在学习化学知识时提高自主探究能力和实验技能，最终实现教学目标，促进学生全面素质的提高。
一、转变教学观念，营造科学探究的学习氛围
传统的教学观念主要是老师“灌输式”地讲授化学知识，在化学实验的课堂教学上学生按照老师讲解的实验步骤按部就班，学习效率低下。所以对高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究首先需要转变教学观念，以学生为中心，发挥学生的主体作用，在实验课堂教学中引导学生发现问题，提出质疑，收集资料，得出结论，解决问题。在实验过程中学生可以变换实验对象，控制实验条件，通过对现象的分析，找出内在规律，最终达到探究的目的。这样在化学实验教学中营造科学探究的学习氛围，调动学生的探究积极性，有利于拓展思维，培养学生敢于质疑的精神，提高实验操作技能。
二、创设问题情境，激发学生的科学探究兴趣
创设问题情境就是在实验教学过程中，创设一个根据学生已有知识结构尚不能解决的问题情境，引起学生认知上的冲突，进而启发学生积极思考，激发他们的科学探究兴趣。在化学实验教学中创设问题情境既可以是通过演示实验创设问题情境，也可以是通过改进实验创设问题情境，学生要充分利用老师创设的问题情境，不断提高科学探究能力。
1、通过演示实验创设问题情境
演示实验就是在实验教学过程中，老师进行实验操作，通过实验过程中奇异的现象来创设一个问题情境，如何解释实验中的特殊现象，这样能更好地激发学生的问题意识和探究兴趣。例如，在探究过氧化钠性质的实验时，老师可以准备好棉花团、胶头滴管、水、过氧化钠粉末等实验材料，然后在棉花团放上过氧化钠粉末，用胶头滴管滴几滴水在棉花团上，这时就会看到棉花团在燃烧。对于实验中出现的奇异现象，老师可以向学生提问，水在平时是用来灭火的，为什么会引起棉花团的燃烧呢？这样学生就会产生认知冲突，激发实验探究的兴趣，进而不断提高学生的科学探究能力。
2、通过改进实验创设问题情境
改进实验就是改变实验条件或者改变实验操作步骤等条件所产生的不同实验现象，老师以此创设问题情境，进而让学生产生好奇，激发学生的实验兴趣。例如，在进行氢氧化铝的性质实验时，老师可以指导学生进行改变实验操作条件，当氢氧化钠溶液和氯化铝溶液的滴加顺序不同时，产生了两种不同的实验结果，这时老师就可以创设一个问题情境，引起学生的探究兴趣。
三、实施小组合作学习的教学模式，培养学生的科学探究能力
小组合作学习的教学模式是将学生科学合理地分成相应的小组，以团队形式进行实验探究，不断查阅资料，相互讨论，对实验结果进行反思与评价。这样的教学模式有利于拓展学生的思维，相互之间取长补短，不断培养学生猜想与假设的能力，进行实验操作的能力，收集并分析证据的能力，反思与评价的能力等各个方面的能力，不断提高学生的综合素质，培养学生的科学探究能力。
四、完善实验教学评价体系，建立具有激励作用的评价机制
完善实验教学评价体系是在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的保证，所以要建立具有激励作用的教学评价机制。首先，评价主体要多元化，不能仅局限于教师的评价，还要包括学生之间的互相评价和学生的自我评价，这样能使学生更加全面地了解自己，提高科学探究能力；其次，评价内容要全面，培养学生的科学探究能力不能仅关注学生的实验结果，还包括猜想与假设的能力、实验操作能力、收集并分析证据的能力、反思与评价的能力等，评价时要对学生的进步及时给予肯定和鼓励，这样能够全面提高学生的综合素质。在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力是新课程改革的需要，教师要为学生营造一种科学探究的学习氛围，不断创设问题情境，激发学生的探究兴趣，同时学生也要积极发挥主体作用，调动科学探究的主动性，在培养科学探究能力的同时促进学生素质的全面提高。
参考文献：
［1］田秀青、在高中化学教学中培养学生探究能力的研究［D］、山东师范大学，2008、
［2］刘女兢、“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用［D］、湖南师范大学，2012、
［3］叶小和、新课程高中化学实验中培养学生探究能力的策略研究［D］、云南师范大学，2009、
作者：顾先锋 单位：辽宁省海城市海城高中
篇7：高中化学实验教学探索论文
与初中化学相比，高中化学内容逐步增多，学习的知识逐步抽象，逻辑性增强，单是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三节，设有实验42个，其中学生自己探究的实验20个，这就意味着高中化学需要学生进行实验性和探究性学习，在化学学习过程中不断实验和探究，在教师的指导下不断学习。
一、高中化学教学中实验教学的现状及原因分析
许多高中化学教师都会碰到这样一种情况，无论自己怎么努力教，学生怎么努力，最后学生的化学成绩依然不理想，有的觉得学习化学太难，逐步失去学习化学的兴趣，甚至开始放弃。造成这种状况的原因是什么呢？经过分析整理，我总结出造成化学实验教学低效性的原因有：
1、许多教师局限于传统教学模式，做实验时照搬课本上的固定模式，没有运用新颖和独特的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、部分教师把实验放在嘴上，靠一支粉笔就把实验的原理、步骤及注意事项写在黑板上，然后靠一张嘴把实验的整个过程讲授给学生，导致学生在课堂上仅仅听实验和背实验，压根儿没有亲自操作的机会，这样学生就不会把实验教学当做重点学习的对象，动手能力和操作能力就不会得到锻炼。
3、有的教师对实验要求过于放松，没有培养学生严谨缜密的学习思维。教师通常对实验试剂的用量、滴加顺序、反应温度等条件过于放松，没有严格按照实验要求进行，这样的实验不但不容易成功，反而可能产生有毒有害的物质污染环境和危害学生的健康。
4、教师在带领学生做实验前没有做好充分的准备，实验失败率高。有的教师认为实验很简单，只需在课堂上按照书上的步骤做一遍就行，没有在备课时多做几次实验，到课堂上做时失败率往往很高，教师情急之下一时找不出失败的原因，就随便找借口解释，敷衍学生。
5、教师用多媒体教学代替化学操作实验。随着计算机时代的迅速发展，多媒体教学成为许多教师课堂教学的必备手段，有的化学教师甚至用它代替实验教学，一张接一张地播放影片和动画，让学生通过屏幕上的图画学习实验，这导致实验的真实性大大降低。
6、教师让学生分组实验时，没有相应的指导、评价和总结，注重过程忽略方法，让实验变得随意和盲目，学生在小组内缺乏指导，过于随意，实验得不到好的结果。
二、提高高中化学的实验教学的有效策略
1、将化学实验趣味化，提高学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，这句话道出了兴趣对于学习的重要性，高中生无疑是繁忙与艰辛的，枯燥无聊的学习只会让学生更加排拒，因此，教师要采用趣味性教学，提高学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动思考。如在学习高锰酸钾和明矾等物质时，教师为吸引学生的眼球可以表演这样一个实验：教师手里拿着三块颜色和大小都相同的棉布条，让学生全部看过之乱用火点着。结果，第一块布燃烧得特别旺盛，不一会儿就烧光，第二块布也慢慢地烧光；第三块布烧不着。学生都感到奇怪：三块相同的棉布条，为什么有的燃烧得快，有的燃烧得慢，有的干脆烧不着?教师可以先让学生讨论，让他们讨论后用学过的化学知识进行了解释。这样既激发学生的学习兴趣，还培养学生的思考能力。
2、鼓励学生亲自动手实验，培养学生的自主探究能力。
实验本身是一种探究活动，学生作为学习的主体，在实验教学中需要亲自动手操作，进行实验探究。教师在实验教学中要发挥主导作用，调动学生的积极性，培养学生的动手操作能力，让学生在动手、动脑的过程中实现教学目标。如制备Al(OH)3有各种不同的方案，这些方案都基于不同的原理，学生可以逐一对这些方案进行探究，这些方案可以用化学反应公式表示：
①Al3++3OH-=Al(OH)3↓；
②Al3++3NH3H2O=Al(OH)3↓+3NH+4；
③AlO-2+H++H2O=Al(OH)3↓；
④2AlO-2+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO2-3；
⑤Al3++3AlO-2+6H2O=4Al(OH)3↓，
学生通过方案的设计、对比和分析，既巩固和拓展了知识，又清晰建立了Al(OH)3两性的概念。
3、教师鼓励学生多加思考，不能只听实验、背实验。
学生在实验教学中应占据主体地位，不能只是听实验、背实验，要根据教师的指导，按照实验要求一步一步进行实验，如教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加热促进FeCl3水解制取Fe(OH)3胶体：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(胶体)+3HCl，教师先做实验引导学生思考：促进FeCl3水解的方法也不仅仅是加热，学生再通过实验证明，将少量Na2SO3固体或溶液加入FeCl3溶液中同样也可以得到Fe(OH)3胶体，学生亲自动手实验，不再局限于听实验和背实验，锻炼学生的思考能力。
4、有组织的进行分组实验，保证实验的严格缜密。
教师在分组进行试验时，一定要严格要求学生严守实验规定，按照实验室规则进行试验，不能有违背实验室规定的行为，在分组进行实验时，教师要提出明确且严格的实验要求，讲清楚实验的目的和要求，以便学生更快更好地完成实验。化学教师要不断创新自身的教学方法，激发学生学习化学的兴趣，鼓励学生亲自动手，培养学生的自主探究能力，引导学生多思考，必要时进行分组实验，让学生以严谨的态度对待化学实验。教师有针对性地创新化学实验课堂教学的有效方法，提出实验教学改革策略，充分发挥学生学习的主观能动性，把实验当做化学课堂的最高法庭，将每一堂化学课都讲解得生动形象，这样才能不断促进学生发展进步，挖掘学生的潜能，帮助学生更快地学好化学，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］熊静、高中化学课堂导入的策略研究［D］、辽宁师范大学，2014、
［2］王丹、中学化学课堂导入中的问题及对策研究［D］、辽宁师范大学，2013、
作者：朱章洋 单位：江苏省泗阳致远中学
篇8：高中化学实验教学探索论文
摘要：化学是高中的一门基础性课程，在高中化学教学中，教师要做好实验教学工作，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。本文中，作者结合教学实践，就高中化学实验教学中存在的问题及对策进行了探究。
关键词：实验教学；问题分析；对策
随着新课改的实施，传统课堂教学模式受到了挑战。在新课改的背景下，教师要做好课堂教学工作就必须用新的教学理念武装自己的头脑，运用新的教学方法组织课堂教学，把新课改切实落实到课堂教学过程之中。化学是高中阶段的一门基础性课程，但是，由于高中化学教学内容越来越复杂，知识的抽象性增强，对学生的抽象思维能力以及逻辑思维能力要求有所提高，而学生的发展不能满足需求，从而使学生们在化学学习上遇到了不少的困难。如何做好新课改下的高中化学教学工作，成为新课改下每一位教师所思考的问题。由于化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，实验教学也是不能忽视的。化学实验，不仅是化学教学的重要内容之一，也是化学教学的重要方法之一。但是，在传统的教学中，我们可以发现实验教学不受重视，实验教学在化学教学中的作用没有得到充分地发挥。从新课改实施之后，笔者认识到了化学实验教学的重要性，在课堂教学过程中对实验教学进行了改进，争取使实验教学发挥出其最大的优势作用，使化学课堂的教学效率有了明显的提高。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈如何做好新课改下的化学实验教学工作。
一、当前高中化学实验教学中的问题分析
1、对实验教学的重视程度不够。
传统课堂教学中，教师把提高升学率、提高学生的考试成绩作为教学的唯一目标，因此，在教学过程中，教师过分注重知识的传授，为了把教师所掌握的化学教学内容传授给学生，教师在课堂上一味灌输，而忽视了实验教学。即使教师组织实验，也是围绕高考展开的，仅仅对考试内容进行简单的演示，然后让学生对知识点进行记忆。由于教师的不重视，学生们在化学实验教学中也不能明确实验的目的，在实验课堂上不能做到规范操作，也不能结合实验情况积极开动脑筋进行思考，使实验课成为了放松课。
2、对实验教学的投入不足。
要想成功进行实验，首先需要具有完备的实验设施和足够的实验材料。但是，很多学校片面追求升学率，把提高升学率放在了第一位，在实验方面的投入较少。由于资金的相对短缺，部分学校存在着实验室短缺，药品不够，仪器不足的现象，一些陈旧、老化的实验材料也影响了实验的效果。
二、提高高中实验教学效果的对策
1、激发学生实验操作的兴趣，让学生认识到实验教学的重要性。
兴趣是最好的老师，很多学生学不好一门知识和他们对所学内容的兴趣不高有很大的关系。为了提高课堂教学的效率，教师一定要把学生学习兴趣的培养放在首位。为了做好高中化学实验教学工作，教师也要从学生实验学习的`兴趣培养入手。在教学过程中，教师首先要让学生明确实验操作在化学教学中的重要作用，在进行任何一种实验操作前都让学生明确实验操作的目的，让学生亲自参与实验设计和操作，从而激发学生实验操作的兴趣，调动学生的参与性，让学生在参与和动手的过程中获得提高。
2、加大资金投入，为更好地进行化学实验做好准备。
实验教学是化学教学的重要方面，在新课改下，对运用实验做好课堂教学工作有了明确的规定。因此，各高中学校一定要重视起来。为了保证实验工作的顺利开展，一定要准备好实验器材、药品等必需品，保证化学实验工作能够顺利开展。作为一名化学教师，也要利用好现有资源做好实验教学工作，发挥出实验室的作用，从而引起学校的重视，促使学校能够加大资金投入。
3、教师做好演示实验。
教师演示实验是化学实验的重要形式之一，在进行教师演示实验时，为了更好地使实验效果展示在学生们面前，教师可以在课前做足准备，先多进行几次模拟实验，把握好实验步骤、药剂的用量等，从而保证事半功倍。在进行演示实验的操作过程中，教师不仅要认真进行实验操作，而且还有注意到学生的反应，做好对学生的引导。只有教师让学生在教学过程中仔细观察、认真思考，把所观察到的现象和所学知识结合起来，才能够收到更好的教学效果。
4、组织好学生实验。
学生是课堂教学的主体，在任何课堂教学中，都要做到学生主体地位的发挥。因此，在进行化学实验教学时，同样要发挥出学生的主体作用。只有让学生参与到实验操作中，让学生自己体会实验的乐趣，才能够使实验教学的效果得到更好的发挥。学生实验一般采取分组进行实验。教师在对学生合理分组之后，就要发挥出各小组的作用。通过让各小组成员分工合作，进行实验的设计、操作、记录等，通过各成员的密切合作，使每个小组成员的优势都得到了体现，让学生在亲自参与过程中收获了更多的知识，也在无形中提高了学生的合作能力和团队意识。
5、发挥好多媒体演示实验的优势作用。
多媒体技术是当今教学中的先进技术，在各科教学中都发挥着自己独特的优势作用。在进行化学实验时，教师同样要发挥出多媒体技术的优越性。在化学实验中，要用到各种各样的药品，但是，氯气等气体却具有毒性，对人体危害大，不便于进行实际实验操作，为了让学生更好地对操作过程形成清晰的认识，教师就可以运用多媒体进行实验的演示操作，通过多媒体播放实验操作过程，让学生一目了然。作为一名高中化学教师，一定要发挥出实验教学在化学教学中的优越性，让学生体会到实验教学的乐趣和意义，从而提高实验教学的利用率，促进课堂教学效果的提升。
作者：钟晓英 单位：福建省浦城县第二中学
篇9：高中化学实验教学探索论文
摘要：学生探究能力培养是新课程改革的一个重要目标。在高中化学教学中，为了帮助学生更好的理解教学内容，需要开展多种多样的化学实验，实验教学的开展，不仅可以帮助学生在具体的实践操作过程中，对课堂知识有更全面、深刻的了解，同时，也培养出学生良好的科学探究能力。本文围绕高中化学实验课教学，对如何培养学生探究能力进行了探讨，希望为提高教学效率，提升学生动手能力以及探究能力，提供参考作用。
关键词：高中化学；实验课；学生；探究能力
在新课程教学改革背景下，高中化学课堂教学中，通过开展实验教学，引导学生进行化学实验，既是化学学科自身教学的必然需求，同时也是对高中学生化学素质以及综合能力提升的重要方法。作为高中化学课程教育工作者，在化学实验课程教学中，应当紧密结合高中化学课程实验教学内容，不断探索与创新实验教学方法，关注高中学生化学水平提升同时，关注学生探究能力的培养。
一、围绕课堂教学内容，合理展开实验教学设计
高中化学实验教学开展是对课堂教学内容进行实践的过程，教学内容的设计必须围绕学习的主干内容，通过实验教学开展，帮助学生掌握化学领域领域重要知识以及核心知识。通过在课堂教学中，合理开展实验教学的过程，达到牵一发而致全身的教学效果，极大的提升了课堂教学效率，同时也有利于学生创造性思维能力的发展。在高中化学实验教学中，对教学主干内容的难度选择与破解，是实验教学设计的技巧性与策略性问题。基于此，笔者认为，要在高中化学实验课中对学生探究能力进行培养，需要在具体实验设计中，综合考虑到高中学生所处年龄阶段的知识储备、思维能力等特点，以源于课本，高于课本的实验教学设计，将验证性的化学实验创新为探究性实验。以“铁丝在氧气中燃烧”这一实验为例，这一实验操作简单方便，在实验过程中产生的火星四射现象，使许多学生对于于化学反应实验表象记忆深刻。在初中阶段的化学教学中，绝大部分化学教师都曾指导学生做过这一实验，但是未对这一现象产生的原因进行深入讲解。基于新课程标准要求下的高中化学实验教学中，教师可以组织学生根据自己在日常生活中看到的实例，对这一化学现象组织实验探究。通过引导学生对铁、铝、镁等金属，以及其它重要化合物主要性质进行理解，设计出极富创造力的“铁丝在氧气中燃烧时为什么会火星四射”这一实验探究问题。这种不拘泥于教科书的实验设计，能快速吸引学生学习兴趣，同时也帮助学生加深对化学知识的理解，对其探究能力培养具有非常积极的作用。
二、激发学生动手热情，增强探究动力
当前，在高中化学实验课教学中，许多学生实验操作动手能力较差，无法较好的完成化学实验任务，通过分析与总结发现，影响高中化学实验课教学效率的因素包括如下两点：第一、对化学课堂教学中所学内容理解不够，理论基础不牢固，动手能力不强，受到自身能力因素制约无法准确开展化学实验；第二、部分化学教师在化学实验教学时，习惯于大包大揽，教师一个人完成从材料准备到实验进行以及实验收尾的环节，没有引导高中学生参与到实验过程中，致使许多学生依赖于观赏性实验，自己操作能力不强，信心不足。因此，在高中化学实验课教学中，要实现学生探究能力的培养，就要攻克这些问题，寻找学生无法有效完成化学实验的根据，从根本上加强学生实践动手探究能力。教师可以从实验材料以及实验设计过程进行探引导，鼓励学生积极探究，存异求新。在实验开始前，安排学生自己找到实验所用到的材料，有确实验的原理以及操作手法。在实验过程中，一部分同学创新的运用滤纸取代试管，连续性滴出试剂，呈现出了丰富的色彩变化，在学生进行探究与创新过程中，整个实验变得更加富有趣味性。此外，在实验过程中，教师可以为学生创造极大的发挥空间，鼓励学生大胆表达出自己的独到见解。如进行乙醇乙酯实验室制法时，在学生完成教材基础实验装置后，可以勇敢提出自己的设想，设计出其它实验装置。通过对实验教学过程的创新与优化，学生动手热情增加，探究动力增强，对化学素养的提升以及探究能力培养都具有积极的意义。
三、强化观察，提升观察探究能力
高中化学实验教学过程中，教学目标要求学生对化学物质的形状、形态、颜色的物理性质进行了解，并在化学实验过程中，对这些性质的变化进行细致观察分析，是否产生气体、颜色的变化，发生光电现象等。此外，对化学实验中所运用到的各类化学实验仪器特点进行了解，观察其具体使用方法。观察力本身就是一种探究能力，在化学实验教学中，教师可以从学生观察能力的培养着手，实现对学生观察探究能力的培养。如在开展“铝热反应”、“镁带的燃烧”等实验过程中，引导学生对具体实验方法进行观察，对“扎眼”的化学实验现象学习如何正确、科学观察。通过化学反应的产生，带动学生揭示事物的本质与规律，培养其良好的实验观察能力，感觉到高中化学实验中有许多新奇有趣的现象，激发其探究兴趣，并将这种探究兴趣上升到探究能力的高度。
四、结语：
总而言之，在高中化学实验课教学中，教师不仅要关注学生化学知识的掌握，动手能力的培养，同时也要关注学生综合素质的全面提升。通过鼓励高中学生对各类化学实验进行仔细观察，认真思考与推理，大胆探究，增强其化学实验的探究能力。最终成长成为社会满足社会发展需要的优秀人才。
参考文献
[1]邓海英、高中化学实验课改进和实践及其效果评价的研究[J]、才智,2012,06:136-137、
[2]李长江,张英锋、新课程背景下高中化学实验设计与探究性实验试题研究[J]、教学研究,2012,05:109-111+116、
[3]张建夫,张辉,范艳佳、新课改下高中化学实验教学目标实施情况的调查与分析[J]、周口师范学院学报,2013,05:88-91、
作者：周小燕 单位：江苏省石庄高级中学
篇10：高中化学实验教学探索论文
摘要：在高中化学学习过程中，化学实验属于十分重要的部分，通过化学实验学习，不但能够使我们更好理解及运用化学知识，并且能够使我们的实际动手能力的提高。根据笔者观察，并且结合当前化学实验学习情况而言，在实际学习过程中仍需对实验进一步进行改进，从而使化学实验质量得到更一步提高，更好学习化学实验。
关键词：高中化学；实验；改进
就近几年化学实验发展实际情况而言，在考试中要求我们学生自己设计实验的题目越来越多。因此，在实际教学过程中，对化学实验进行积极探究，使实验得改进十分必要，不但能够使我们的实验设计能力提高，并且能够使化学实验更加优秀。笔者就结合自己经验及当前化学实验学习实际情况，对化学实验设计改进进行探讨。
一、进一步优化实验装置及步骤
就当前高中化学课本中所收入的化学实验而言，虽然都是经过反复验证及精心筛选的一些经典实验，然而在实际学习过程中，很多学生仍会有不同问题出现，这主要就是因为当前的化学实验仍缺乏一定科学性及先进性，仍需进一步对其进行改进。对于当前高中实验而言，存在的一些十分重要的问题就是实验装置及步骤，目前很多实验装置及步骤由于缺乏合理性及科学性，有些实验现象很难观察到，这对我们学习化学知识十分不利。所以，在化学实验设计过程中，可通过对实验装置及步骤进行优化，从而能够对实现现象进行更好观察，这对我们更好更深入地理解化学知识十分有利，有助于我们更好掌握化学知识。比如，在氢氧化亚铁的制备实验中，若选择常规实验方法，很难对由于生成氢氧化亚铁而出现的白色絮状沉淀进行观察，其原因主要就是亚铁盐能够与在碱性溶液中所溶解氧气产生反应，从而有氢氧化铁产生，因而最终只能观察到氢氧化铁红褐色沉淀。所以，为能够观察到氢氧化亚铁沉淀，应当通过适当实验装置隔绝空气。在实际过程中，可利用煮沸蒸馏水配置溶液，在溶液上层以苯将空气隔绝，使反应在两个试管还原性条件下进行，从而可避免氢氧化亚铁被氧化，可观察到白色絮状沉淀[1]。
二、设计微型化实验
在高中化学实验中，很多化学实验通常都只需要观察化学现象，对于这种实验而言，可不必使用过多化学药品及原料，只要保证在实验过程中能够观察到现象即可。然而，在当前很多实验操作中，所使用化学药品都远远超过实际需求量，这样虽然能够对实现现象进行较好观察，然而却导致严重浪费，无形中增加实验成本。同时，还可能会增加实验室环境污染。所以，在这些定性实验中，可设计微型实验。所谓微型实验就是在实验过程中用尽可能少的化学药品及原料达到实验目的，完成实验。选择微型实验不但能够使化学药品及原料得到很大程度节约，并且能够有利于更好掌握化学实验操作，使我们的动手能力得以提高。比如，在卤族元素还原性实验过程中，通常情况下都是选择分别不同卤族单质与其它卤素化学物进行反应，通过实验现象判断其还原性，这种实验方法虽然能够达到实验目的，然而实验过程中所用到化学原料比较多，并且操作比较麻烦，需要较多时间。而通过改进成为微型化实验之后，可使这一问题得到较好解决，具体而言，选择一张滤纸，以1滴溴化钠滴在滤纸上，在滤纸湿润之后，可滴1滴氯水，此时可观察到黄色斑点，于黄色斑点处滴1滴碘化钠，此时斑点颜色转变成为浅褐色，然后于浅褐色斑点处滴上1滴淀粉溶液，此时斑点颜色转变成为蓝色。这样一来，不但能够对实验现象较好观察，并且能够在很大程度上节约药品，大大降低实验成本，从而使微型化实验能够得以真正实现[2]。
三、创建绿色化学实验
对于绿色化学实验而言，其所指的就是在化学实验过程中通过合理应用实验药品及实验装置，使化学反应中所产生污染能够得以减轻，甚至消除，同时还能够通过将不同相关实验联系起来，使上一反应生成物，能够成为下一反应反应物，从而可实现化学药品的循环利用，减少化学物品排放，在节约化学药品的同时，减少环境污染。比如，在电解质导电能力实验过程中，教材中将盐酸及氯化钠作为原料，这两种物质在电解时会有有毒物质产生，因此可选择硫酸与硫酸钠将其代替，从而可有效避免污染发生。另外，在化学实验过程中，为能够实现化学物品的循环利用，可将两个相关化学实验联系起来，从而使反应排出物能够得以减少。比如，可将二氧化碳的制备实验与二氧化碳的性质实验进行联系，具体而言就是讲两个实验装置进行连接，在生成二氧化碳之后不进行收集，而是将其通入澄清石灰水中，这样一来，便能够对二氧化碳进行循环利用，并且能够同时观察两组实验现象。再比如，在一氧化碳还原氧化铜的实验中，可将尾气在氧气中充分燃烧，从而可减少一氧化碳对环境所造成污染[3]。
四、结语
在当前高中化学实验学习过程中，为能够使实验更加优质，使实验更加具备科学性及合理性，应当对化学实验进行进一步改进。我们在实际进行实验操作过程中，应当敢于突破传统实验模式及方法，积极优化实验装置，开展微型化实验，积极实现绿色化学实验，这样一来，才能够使化学实验更加先进，同时也有利于我们更好学习化学知识，开发自身的创造性思维。
参考文献
[1]杨玉萍,樊雪玲：浅谈对一些高中化学实验的改进和体会[J]、首都师范大学学报(自然科学版),2011(1)、
[2]白雪晶：浅谈高中化学实验的改进[J]、内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012(2)、
[3]靳开敏：高中化学实验的改进与创新[J]、学周刊,2016(6)、
作者：张松林 单位：山东省烟台市开发区高级中学
篇11：高中化学实验教学探索论文
摘要：本文分析了高中化学实验改进与优化要遵循科学性、直观性、效益性、绿色性原则等，在此基础上从常规实验、实验教学手段、实验教学方法等几个方面提出改进与优化思考：改进与优化化学实验装置与实验药品，利用信息技术手段与开展微型化学实验，开展探究式实验、综合性实验、趣味性实验等。
关键词：高中；化学；实验；改进与优化
高中化学作为一门自然科学，实验是学习化学的基础，实验教学也是高中化学教学的重要内容之一。高中化学教师必须要充分认识到高中化学教学的重要意义，不断改进与优化高中化学实验，提升高中化学实验教学效率，使化学实验有效促进学生化学知识吸收，培养学生动手实践能力。
1、高中化学实验改进与优化原则
化学实验作为科学研究与教育教学的一种有效手段，要达到改进与优化的目的，必须要遵循以下基本原则。
1.1科学性原则：
高中化学是一门自然学科，化学实验的改进与优化必须要遵科学性原则，包括化学实验方案设计要科学，实验装置的配备要科学，实验操作程序要科学。高中化学实验只有遵循科学性原则，才能确保实验的安全性与有效性，使实验得出的数据与结论具有真实性。
1.2直观性原则：
高中化学类型丰富，但是无论哪一种化学实验都要遵循直观性原则。只有遵循直观性原则，化学实验才能够带给学生直观的感受，而不是模糊不清。学生通过化学实验能够比较清楚、直观地获得了解到化学实验的操作过程，获得直观的实验结果，全面提升学生实验操作能力与实验感悟能力。
1.3效益性原则：
高中化学实验改进与优化必须要重视效应性原则，教师在化学实验教学过程中既要注意节约实验成本，力求运用最低的实验成本，获得最优的实验效果，追求化学实验最佳效益。这样不仅能够有效降低高中化学实验成本，节约教育教学资源，也能够培养学生节约资源的意识。
1.4绿色性原则：
随着绿色理念不断深入人心，高中化学实验改进与优化要将绿色理念作为一个重要思想，遵循绿色性实验原则。绿色性原则不仅要充分考虑化学实验的环保意识，将化学实验对环境的污染降低到最低程度；同时，教师要加强实验过程中引导，使学生规范操作，确保实验安全性，真正构建绿色化学实验。
2、高中化学实验改进与优化路径
高中化学实验改进与优化是一项系统工程，下面从常规实验、实验教学手段、实验教学方法等几个方面进行提出一些思考。
2.1改进与优化常规实验：
常规实验是高中化学实验的基本实验类型，也是学生必须要掌握的实验能力。高中化学常规实验改进与优化着力点重要包括两个方面：实验装置与实验药品。改进与优化实验装置。高中化学教材中，部分实验装置不够简便，效果也有待加强，化学教师要善于对教材中的实验装置进行适当的改进与优化，简化实验操作程序，增强实验效果。例如“碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性比较”’实验，我们可以通过改进与优化，将教材原本分开实验的操作，通过实验试管组合，强化实验效果。此外，教师还要善于开发简易的实验装置与实验装置替代品，这样能够有效降低实验成本，简化化学实验，体现绿色实验理念等，提升化学实验效率。改进与优化化学药品。高中化学实验过程中，部分实验时效性比较差，往往需要较长的实验时间，为了提升实验实效性，教师可以改进与优化实验药品，以提升实验时效性，节约实验时间。例如石蜡油分解实验，不仅实验时间长，而且实验效果不明显，教师可以改进实验药品，采用硫酸铝作为催化剂。此外，教师还可以通过改变实验药品的添加顺序达到优化实验的目的。
2.2改进与优化实验教学手段：
高中化学实验教学手段改进与优化应该着重于以下两个方面：利用信息技术手段与微型化学实验。适当运用媒体。高中化学试验中，部分实验通过实验效果不显著，如果化学教师能够借助多媒体，能够将微观实验宏观化，强化化学实验效果，便于学生获得直观、形象的认识；此外，化学试验中运用多媒体还能够化抽象为形象，通过多媒体形式演示实验，将平面感觉演变为三维直观感受，促进学生对高中化学实验原理的理解与消化吸收等。例如高中化学中酯化反应，学生往往只了解乙酸和乙醇通过反应产生乙酸乙酯，对反应过程中不熟悉，而多媒体则可以生动地呈现这一过程。开展微型实验。微型实验具有自身独特的优势，不仅实验现象显著，而且便于操作、安全性能高、实验普及性强。因此高中化学实验要积极开展微型化学实验，实现实验仪器微型化与实验规模微型化，提升实验教学效率；同时，微型实验要与多媒体、常规实验等有机结合起来，进一步提升微型化学实验的实验效果，凸显微型化学实验优势。
2.3改进与优化实验教学方法：
实验教学作为高中化学教学的一个有机组成部分，要始终保持吸引力，需要教师进一步改进与优化实验教学方法，积极开展探究式实验、综合性实验、趣味性实验等。丰富化学实验类型。目前高中化学实验主要以验证实验为主，探究性实验、综合性化学实验较少，高中化学教师要丰富高中化学实验类型，开展一定比列的探究型实验，培养学生动手探究能力，在实验探究活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题等能力；通过综合性实验，促进学生将所学的化学知识进行整合，并且能够进行创造性实验活动，培养学生实验创造能力。趣味实验是激发学生实验学习兴趣的重要路径，高中化学教师要根据实验内容，积极探索趣味性实验路径，激发学生自主实验的潜能，发挥学生学习主观能动性。例如在学习“金属氧化物的性质”时，教师可以通过演示“滴水生火”的趣味实验增强化学教学的趣味性。总之，高中化学教师要认识到化学实验的重要性，进一步增强化学实验教学研究，不断改进与优化高中化学实验，提升高中化学实验效率，将化学实验教学推向一个新的高度。
参考文献
［1］洪文伟；高中化学实验课改进策略探究［J］；西部素质教育，2015，（05）：56－57
［2］王秋芳；优化高中化学实验课教学的策略［J］；试题与研究：新课程论坛，2013（08）：95－96、
作者：贾金花 单位：农安县实验中学
篇12：高中化学教学评价探索论文
高中化学教学评价探索论文
摘要：随着新课改教学的不断发展与推进，高中课程的教育教学也要进一步更进自身的教学理念与方式。高中化学课程教学中，老师可以结合实际情况教学，进行大胆教学尝试，并构建有助于化学课程有效开展地教学评价体系，包括课堂实践教学评价或是对学生考试成果的评价体系等方面。通过实践课程教学证明，综合教学评价体制可以有效保障对学生高中阶段课程学习能力与成果考察的科学性。本文以现阶段高中化学课程实际教学情况为依据，就新课程下高中化学课程教学评价体系的探索进行实践研究。
关键词：新课改教学；高中教育；化学课程；教学评价；探索实践
目前高中阶段的课程教学注重以学生为根本的教学思想，以学生综合素质能力的发展增强为教学原则。高中化学课堂实践教学中，老师在重视对化学知识内容的精心传授的同时，也要体现课堂教学评价体系地有效施行。教学评价体系要以“如何让学生进行高效学习，并形成科学性学习价值观”为践行理念，推动学校开展创新型教学模式，提升学生课程学习质量，挖掘学生的学习潜能，促进学生综合学习素养地不断提升。高中化学课程教学中，学校及老师要对教学评价体制进行科学合理地编订，进而有效促进化学课程的持续性发展。
一、高中阶段化学教学评价开展情况的现状解析
1.课程评价理念存在严重误区和问题
课程教学评价作为教育过程中比较重要的一个环节，具体体现在老师自评和他评这两种评价方式类型。而高中化学教学是以教学评价与反思为课程标准，合理科学编订课程评价指标可以发挥至关重要的影响与作用。但是，现阶段高中化学课程教学活动中，学校及老师在评课理念方面还是存在很多问题与不足，在评课环节中老师会体现出一些错误观点，就是多数老师都有以“课堂提问多多益善”的教学错误认知，并将其当成衡量课程教学过程地评价指标。
2.教学评价标准存在的现象问题
高中化学教学评价体系，主要体现在对高中化学教学的质量及影响因素等几方面作出得合理科学性研究评价。由于种种教学因素的影响，在教学评价层面还是存在较多缺陷，老师对于课程评价标准还是拿捏不到位。
3.课程评价操作上存在的误区现象
一方面，是部分学校领导在进行评课活动时，只是频繁听课，无法及时安排评课人员有效开展课程评议工作，这种情况下评课人员与老师的沟通交流工作也就无法做到位。如果进行评课工作时，只是注重“听”而忽略“评”，这样会直接导致学校评课领导人员缺乏对教学老师的直观性了解，进而评课便不会产生应有的作用与影响。另一方面，是指教学评价的'参评面窄。在实际的课程教学评价活动组织过程中，多数情况下其组织人员是由骨干老师和教导主任或是教研组长级别的人员构成。这样的教学评价情况会导致参评面变窄，评议过程积极性不高，评议氛围达不到理想效果。
二、新课程下高中化学教学评价的探索与实践
1.转变教学评价理念，创设文化评价氛围
（1）鼓励师生积极参与教学评价活动，营造良好评价氛围。新课程下高中化学课程教学评价的有效实施与践行，老师和学生的参与是非常有必要性的，学校应积极推动老师和学生积极参与到评课标准的编订活动中去，以便保障教育教学水平的提高。（2）加强评价人员之间的沟通交流，充分发挥评课体系的诊断功能。在进行化学课程教学评价过程中，评价组织人员之间要注重保持科学合理性的合作交流，调动师生或其他评价人员之间的互动性，以保障教学评价工作的有效开展。（3）学校可以要求老师之间进行评课活动，以提高化学课程教学质量为目标。高中化学课程评价活动中，老师之间可以进行评课活动，这种评课方式保证了教学评价体系的民主性，这样老师通过互评活动，可以对自身教学方式有一个系统性的反思和分析，同时也能够提升其教学责任感，进而提升教学效率。
2.对探究自主性学习活动的化学课程教学评价
新课下的高中化学课程教学，其重要特点是大大改善了传统的教学模式，新课程教学理念更注重学生自主探究性的培养，因而老师的教学空间就不仅仅局限于课堂之中了，其也可拓展到课外实验室，也可延展到社会实践中去。所以，学校要做好新形势下的课程教学评价，实践证明，体现教学评价的实效性与主体性是开展探究学习活动教学评价工作的关键。例如说，老师可以组织开展带有自主探究性的学生报告展示活动，全面展示学习过程与学习成果，并接受来自各层次人员的评价，进而体现教学评价的激励性和主体性。3.注重对学生学习成绩与成果的评价新课改教学背景下，对学生化学课程学习的综合测评中，其学习成绩的评析仍然应该占相当比率，多元性课程教学评价是在对学生学习成绩测评的基础之上，再对其整体综合学习素养进行评价。例如，在期末或者期中考试活动中，老师可以就实际情况进行一下灵活性变动，比如减少理论性命题，增加开放行命题等。老师要注意多留一些主观题，以便鼓励学生自由发挥，提高学习能力。总而言之，老师在高中化学课程教学中，要注意新课程教学环境下评价体系改革思想的体现，以及评价教学功能与正确导向作用地充分发挥，从而提高教学成果。
参考文献：
[1]王伟.新课改下高中化学教学评价的探索[J].中国科教,2013
[2]路燕.高中化学教学中教学评价绿色理念的渗透[J].科教导刊,2012
篇13：电磁感应实验设计论文
0引言
法拉第电磁感应定律是电磁学中的一个重要内容，在物理教材中，通过用条形磁铁插入、拔出串接了灵敏电流表的闭合线圈定性实验，分析插拔磁铁的快慢与灵敏电流表指针摆动的幅度关系，得出“闭合线路内，磁通量的变化率越大，线圈的匝数越多，产生的感应电动势也就越大”的结论．在此定性实验的基础上，教材中直接引出了法拉第电磁感应定律．显然，上述方法省略了“E与n、Δ/Δt成正比关系:E=nΔ/Δt，E:感应电动势(V)，n:感应线圈匝数，Δ/Δt:磁通量的变化率”这一量化结论的实验研究过程．由于采用手动操作改变Δ/Δt，并且灵敏电流表的指针是瞬时晃动的，实验操作、观察都存在一定的局限．本文用充磁器和可拆交流演示变压器分别设计并实现电磁感应的定性和定量实验．充磁器结构简单，重量轻、操作方便，在物理实验室中主要是为给条形磁铁充磁，也可为U形磁铁充磁，是学校实验室中必备的器材，一种器材多种用途，它产生磁场的磁感应强度比一般永久式磁铁高许多，因此，可以用来定性地演示许多电磁学实验，它是定性实验电磁感应较好的方法．常见的定性实验不能进行进一步的探究．利用可拆交流演示变压器可以定量进行试验研究，通过反复实践，设计出了验证法拉第电磁感应定律的创新实验方法．
篇14：电磁感应实验设计论文
1．1充磁器
充磁器是一种快速饱和充磁设备，是一种多种用途器材，它的作用就是给磁铁上磁，磁铁在刚生产出来，并不具备磁性，必须通过充磁器充磁后才能带磁．充磁器示意图如图1所示，由于充磁器结构上的原因，每次实验通电时间一般不超过几秒钟，否则，升温过快会损坏充磁器．
1．2用充磁器定性的演示法
拉第电磁感应定律(1)将合适的U形软铁棒套上事先绕上两组不同匝数线圈的纸筒，线圈匝数分别为n1和n2(n2＞n1)，然后插入充磁孔内固定，如图2所示，接通充磁器电源，可见连在匝数线圈为n2上的演示电表V2指针摆幅大些，说明感应电动势和线圈匝数n成正比关系E∝n．(2)将合适软铁棒放入充磁孔内，让连有演示电表V1(或V2)的线圈n1(或n2)分别快速、慢速穿入软铁棒，可见演示电表指针摆动幅度大些、小些，说明感应电动势与闭合线圈内磁通量的变化率成正比关系E∝Δ/Δt．
2用可拆交流演示变压器设计电磁感应实验
2．1实验原理与实验设计
根据变压器的工作原理，当交流电通过原线圈n1时，闭合铁芯中将产生峰值稳定交流变化的磁通量变化率Δ/Δt．如果水平移动变压器上端的横铁轭，铁芯不再完全闭合，一部分磁感线外泄，使铁芯中的Δ/Δt变小，如图3所示．按照上述操作，可改变Δ/Δt的大小．若抽动横铁轭到某一固定位置不动，此时的Δ/Δt比较稳定．
2．2实验过程的实现
为了操作方便，将副线圈放在右手侧，同时在实验中注意安全，勿用身体接触原线圈中的.交流电，实验过程如下:
2．2．1定性探究感应电动势E与磁通量变化率Δ/Δt之间的关系如图3所示，将多用表V调至交流电压10V档，与4．5V小灯泡并联，串接到副线圈n2，原线圈n1接入交流220V．当横铁轭完全闭合在铁芯上时，多用表电压档测出副线圈中产生4．5V的感应电压．将横铁轭从原线圈端向左缓慢地水平移动，4．5V小灯泡逐渐变暗，当横铁轭移动离铁芯约4mm时，观察电压读数降到3V左右．利用上述直观的现象，通过思考该现象产生的原因并进行分析验证，可以得出结论:感应电动势E与横铁轭的水平移动有关，横铁轭的移动快慢不同，使磁通量变化快慢不同，产生的电动势大小也不同．磁通量变化快慢类比于速度变化快慢，用Δ/Δt表示，电动势大小与Δ/Δt有关，Δ/Δt越小(大)，E越小(大)．
2．2．2定量探究感应电动势E与匝数n的正比关系去掉副线圈，换上长导线缠绕在铁芯上替代副线圈，将导线两端与小灯泡串接成闭合线路，并将多用表与小灯泡并联．将横铁轭开口距离调至约4mm后固定不变，开始缠绕导线，由于在n2铁芯上下位置不同，Δ/Δt略有差异，所以选择在n2铁芯下部的同一位置附近缠绕导线，随着缠绕在铁芯上的线圈匝数增多，可观察到小灯泡从不亮到亮的变化过程:在线圈绕到第6匝时，小灯泡微微发光;当线圈绕到25匝左右时，小灯泡已经比较亮了．在绕线过程中，观察多用表上交流电压读数，发现每多绕一匝导线，感应电动势约增大0．1V，可得出感应电动势E与匝数n的定量关系．同时观察到:从铁芯上逐渐解开缠绕的导线到第4匝时，小灯泡仍微微发光，而在缠绕到第4匝时，小灯泡却并不发光，说明有自感作用．通过上述实验，进一步进行分析探究:假设每一匝线圈内的磁通量的变化率为Δ1/Δt，对应产生的感应电动势为E1，则每多绕一匝线圈，Δ/Δt就增大一个单位Δ1/Δt，线路中感应电动势也增大一个E1，由此得出量化的结论:电路中感应电动势的大小，跟磁通量的变化率成正比．即E∝Δ/Δt，E=kΔ/Δt(1)若E、ΔФ、Δt均取国际单位，上式中k=1，由此得出E=Δ/Δt(2)若闭合电路有n匝线圈，则E=nΔ/Δt(3)
3结束语
通过用充磁器和可拆交流演示小变压器两种简单的装置创新设计的实验和实践，验证了感应电动势与闭合线圈内磁通量的变化率和线圈匝数成正比关系．加深了对法拉第电磁感应定律的理解，熟悉了实验器材的使用，有利于提高动手能力、观察能力和思维能力．也为电磁感应在实际生活中的应用提供了有效的借鉴意义．在实验设计和实现过程中，得到我老师的大力支持和帮助，在此表示衷心感谢!
篇15：优化化学实验设计初探论文
优化化学实验设计初探论文
化学实验是中学生进入化学知识宝库的钥匙。在化学学科素质教育中具有其不可替代的作用。化学实验设计作为化学实验的一个重要组成部分，它可以激发学生的学习兴趣，灵活的运用所学化学基础知识和基本技能去解决问题，而优化实验设计更能激发学生的创新欲望，培养学生在不同情境下运用知识的能力。
一、教材资源的再开发，是优化实验设计的基础
优化实验设计是在传统实验基础上的延续和发展，需要学生自己探索实验方法，选择实验器材和药品，评估实验成败，这对提高学生的实验技能和素质，培养独立探索精神和分析问题、解决问题的能力无疑是有益的。
通过优化实验方案设计，让学生体验创新发现的乐趣，使思维受阻的.学生豁然开朗，并激起思维的共鸣，提高学生思维的发散性。从调查结果中得出，优化化学实验能抓住学生的心弦，设立疑问、激发兴趣，可使学生以积极的态度、振奋的状态投入到化学的学习中。
二、准确运用知识迁移，是优化实验设计的途径
小到知识点之间，大到整个章节，关键是教师怎样利用学生已掌握的知识，去搭桥开路。在进行知识迁移发散过程中，应遵循由已知到未知，由具体到抽象的原则，注意培养学生运用已有知识，促进知识的迁移，要从学生实际出发，合理安排联系。无数成功的实践告诉我们，联系学生以前或正在学习的其他学科知识，能使学生反应更快，教学效益更好。
以点带面，用一个实验设计带动了许多知识的综合巩固应用，涉及知识面较广，包括酸的性质、二氧化碳的性质、质量守恒定律及压强等相关的物理知识，设计出许多精彩的实验方案。通过学生的自主思考，主动探索，就能顺利地实现知识的迁移，并设计出较优的实验方案，充分促进知识、能力、思想三方面的和谐发展。
三、运用问题生成设计情境，是优化实验设计的核心
在化学实验设计中，要合理设置、引导学生提出核心问题，牢牢把握核心问题，把它作为贯穿实验的思维主线，围绕它进行猜想和假设、实验和分析，达到实验最优化的目的。
学生在自主探索的基础上，发表自己的见解，个体学识与智慧为整个集体所共享，经过与其他学生的交流、修正，使实验设计达到最优化，也使学生体会到成功的喜悦。
四、重视对实验异常的再探索，是优化实验设计的提升
有些实验会出现预料之外的现象，此现象往往包含学生还没有认识的事物规律，我们可以抓住这些难得机会，追根溯源获得突破。
实验异常现象的探索孕育着创新，也孕育着优化实验的机遇。学生在获得化学知识和技能的同时，不仅能体验探究的乐趣，还能有效培养学生的创新精神和实验探究能力。
五、实验报告的科学准确，是优化实验设计的体现
实验的优化最终还要通过完美的回答来展示自己的能力。实验探究报告是反映实验探究问题、过程和结论的载体，是表达和交流的重要方式之一。教师应在向学生讲明探究报告的内容结构和基本写法后，引导学生独立地书写实验报告。
总之，优化的化学实验设计，使被研究的问题在脑海中形成清晰的问题图景，学生的创新欲望得以发挥，其聪明才智也得到充分展示，我们并不要求学生像科学家那样有伟大的发明创造，但我们要求学生在原有实验基础上有所突破，设计出较优的实验方案，形成良好的科学自信心。
篇16：生物探究实验设计论文
生物探究实验设计论文
一、工作单的设计
背景资料：影响种子萌发的非生物因素可能涉及光、水、温度、空气、土壤等，你能否通过实验找出哪个是种子萌发的必要条件？提供的实验器材：大豆种子、水、培养皿、纱布等。要求：请根据提供的实验材料，针对一个因素，提出一个可重复操作的问题，设计一组对照实验，完成工作单并进行实验。
1.提出问题：提出假设：
2.设计探究方案：写出实验设计方案或实验步骤（可以用文字表述，也可以画图或设计表格）
3.收集和展示数据（设计观察记录用的表格，记录实验现象）
4.完成实验
5.分析和解释结果
6.你的实验结果是否与假设相一致，如果不一致，请分析原因。你对该实验有哪些改进？
二、评价方法
科学探究能力的主要能力结构是科学知识的掌握、科学方法的应用、表达和交流三个方面，科学探究每个维度都可以从这三个指标进行评价，从而形成科学探究能力的评价体系。1.科学知识的掌握评价标准分值5：能够依据自己选择的探究因素，选择合适的实验材料，设计出简单、合理、易操作的实验装置，实验过程符合科学逻辑。分值3：能够依据自己选择的探究因素，选择合适的实验材料，设计出合理可行的实验装置，实验过程符合科学逻辑。分值1：实验材料选择不恰当，实验装置设计不合理，实验过程缺乏基本科学逻辑。2.科学方法的应用评价标准分值5：选取恰当数量的大豆种子，实验装置应考虑适宜的萌发条件，科学合理设置对照实验，考虑相同环境因素，保证某一外界因素这一单一变量，有明确可信的数据记录。分值3：选取恰当数量的大豆种子，科学合理设置对照实验，保证某一外界因素单一变量。分值1：未考虑实验的变量控制，设计的实验方案与检验假说没有逻辑上的关系。3.表达与交流评价标准分值5：能够简明有条理地叙述探究方案，实验装置描述清晰易懂，易被他人重复。分值3：能详细叙述出探究方案，基本能被他人理解和重复。分值1：探究方案的表述不完成，逻辑混乱，不可重复。
案例1：
（1）先在2个纸杯上分别标上“A”和“B”。
（2）分别在A杯和B杯内放入250g土。
（3）再在A杯和B杯内分别放入10粒大小相似并完整有生命力的大豆种子。
4）在A杯内每天浇水，B杯不浇水。
（5）仔细观察一周并记录种子萌发情况。评价：科学知识的掌握5分；科学方法的'应用5分；表达与交流5分。
案例2：
（1）取两个烧杯，都放入相等泥土。
（2）分别放入10粒种子，每天浇等量的水。
（3）一个放于温暖阳光下，另一个同样放于阳光下，但不让它照到光。
（4）连续观察一周，每天记录萌发数量。待修改问题：
（1）烧杯未标记。
（2）表达可再详细、具体些。评价：科学知识的掌握5分；科学方法的应用3分；表达与交流3分。
案例3：在土壤里均匀播种种子和水，在温度37度时会不会发芽。多试几次，每次不同湿度温度。待修改问题：
（1）未用标记。
（2）没有设置对照实验，没有控制实验变量，变量不唯一。
（3）表达没有条理不清楚，没有可操作性。评价：科学知识的掌握1分；科学方法的应用1分；表达与交流1分。
三、结果与思考
通过对162份工作单的评价，发现七年级学生在设计探究方案中存在以下问题：
1.器材的选择：学生在没有选择探究温度因素的情况下选用冰箱放置实验组。
2.大豆数量：三分之一的学生选择每组5粒以下的大豆种子进行实验。
3.实验组和对照组的编号：只有少数同学给培养皿或烧杯贴标签编号。
4.单一变量的控制:
（1）探究光：阳光下和阴暗处有温差，出现光和温度两个变量。
（2）探究温度：冰箱里无光，与室温下做对照，出现温度和光两个变量。
5.实验装置的合理性和可操作性：用玻璃罩密闭如何抽除空气，密闭后的容器如何保证水分供应。
6.实验步骤描述不准确：经常出现“少量”、“多点”、“观察现象”等模糊描述。综上，七年级学生探究实验设计能力还存在比较多的问题，思考问题不够全面和细致，对单一变量原则的掌握不到位，需在以后学习中多加练习，尤其是培养独立思考和设计方案的能力。
★ 高中化学教学论文
高中化学趣味实验设计探索论文（合集16篇）
