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- 第1篇：浅析初中化学核心素养的教学策略论文第2篇：浅析初中化学核心素养的教学策略论文第3篇：核心素养的初中化学实验教学反思论文第4篇：基于核心素养的初中化学实验教学反思论文第5篇：基于核心素养的初中化学实验教学反思论文第6篇：基于核心素养的初中化学实验教学反思论文第7篇：语文教学核心素养论文第8篇：语文教学核心素养论文第9篇：语文教学核心素养论文第10篇：语文教学核心素养论文第11篇：核心素养高中历史教学探究论文第12篇：浅析高中化学教学中核心素养论文第13篇：核心素养语文活动课教学浅谈论文第14篇：语文教学加强核心素养研究的论文第15篇：高中化学核心素养教学模式分析论文第16篇：浅谈核心素养下初中语文自读课教学
篇1：浅析初中化学核心素养的教学策略论文
摘要：
在化学教学中运用学科育人功能， 培养学生核心素养是素质教育的要求， 对提升学生的综合能力素质具有重要意义。重视化学学科和其他学科的不同之处， 培养学生核心素养的化学教学策略可以从规范使用化学语言、树立化学基本观念、培养化学学习能力、重视化学实验能力、培养化学价值观念几方面入手， 引导学生用微观的视角看待物质结构和变化、用特定的语言进行表达、用实验的方法探究知识， 全方位地提升学生的化学核心素养。
关键词：
篇2：浅析初中化学核心素养的教学策略论文
Abstract：
Application of the educational function in chemistry teaching to cultivate students' core accomplishments is the requirement of quality—oriented education， which is signifi cant in improving students' comprehensive qualities。 Teachers should attach importance to the diff erence between chemistry and the other subjects and adopt corresponding teaching strategies to cultivate their core accomplishments： normalizing the language of chemistry， establishing the basic concepts， cultivating the learning ability， emphasizing their experimenting ability and fostering their chemistry idea of values。 Meanwhile， teachers should guide students to view the structure and change of substance from the micro—angle， to express in a specifi c language， and to explore knowledge through experimenting methods so that students' chemistry core accomplishments can be strengthened in a well—rounded way。
Keyword：
junior middle school chemistry； core accomplishment； teaching strategy；
在实施素质教育的今天， 要促进学生的全面发展， 就应积极改变以应试教学为主导的教学理念， 把教学重点放在培养学生核心素养上来。化学学科核心素养作为学生必备的科学素养之一， 对学生的长远发展具有重要意义。因此， 在初中化学教学中， 教师应着眼学生未来的发展需要， 积极利用化学学科的育人功能， 培养学生的核心素养。笔者结合沪教版初中化学第七章中“常见的碱”这一教学实践， 对如何培养学生的学科核心素养进行深入探索。
一、化学学科核心素养的内涵
素养是通过训练和实践锻炼而获得的能力和技能， 核心素养是一个人应具备的最重要的、必不可少的基本素养。化学学科核心素养是指在化学课程的学习过程中逐渐形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度与价值观的综合体现， 是通过化学学习表现出来的具有学科特性的综合品质， 其核心素养内涵包含三个方面：知识、能力与价值观 （见图1） 。
初中阶段， 虽然学生所学的化学知识只占总化学学科知识的较少部分， 但它是学生为学习化学知识而打基础的关键阶段。这个阶段， 学生是否具有独立的化学学习能力、是否正确树立对待化学学习的情感态度与价值观， 将对学生的化学学科素养的养成产生重要影响。
二、化学教学对核心素养培养的要求
化学学科核心素养不仅是要掌握一些化学知识和能力， 它更是知识、能力、价值观三个维度的综合表现形式。在初中化学教学中培养学生的核心素养， 就要重视化学学科和其他学科的不同之处， 掌握化学学科在培养学生核心素养中的独特作用。
一是要用微观的视角看待物质结构和变化。
化学是从原子、分子等微观的视角来研究物质的结构、性质及其变化。要学好化学， 既要让学生从宏观上认识物质及其变化， 又要从微观的角度来研究化学。由于学生无法观察到物质微粒的运动及其变化， 因此， 老师应当善于采用现代信息技术手段为学生演示物质微粒的反应变化， 让学生建立起微观的概念， 注重从微观的角度去认识世界。
二是要用特定的语言进行表达。
化学学科具有自身特定的表达语言， 化学符号作为国际通用符号， 既是表示物质结构和化学变化过程的符号， 又是学生学习化学知识的基础， 每个符号都有其特定的含义。精炼的化学语言既能表示物质的组成， 又能表示物质化学反应的过程、反应现象和反应结果。因此， 引导学生熟练地掌握化学语言， 是培养学生化学学科核心素养的必要条件。
三是要用实验的方法探究知识。
化学以实验为基础， 能够让学生深入理解和掌握化学概念、规律， 学生对化学知识的探究也离不开化学实验。化学实验能够培养学生的科学探索精神和创新能力， 是化学学科核心素养的`重要内容。因此， 在化学教学中， 既要重视化学基本理论教学， 更要重视化学实验教学， 让学生掌握实验方法、验证化学结果， 对学生科学态度和价值观的形成具有重要意义。
三、基于化学核心素养培养的教学策略
（一） 规范使用化学语言
化学语言作为学生认识化学、学习化学知识的基本载体。对于初次接触化学学科的初中学生来说， 要顺利学好化学知识并为今后的学习奠定良好基础， 从一开始就必须掌握正确、规范的化学语言， 不但能正确读写， 而且要会正确运用。面对内容繁多的化学语言， 教师在日常教学中要求规范、准确、严谨地使用化学语言， 帮助学生养成正确使用化学语言的习惯。但是， 仍有一些教师在教学中不太注重化学语言的规范运用。例如， 一些教师习惯说“1个氢氧化钠分子中含有1个钠原子”。因为氢氧化钠是离子化合物， 不存在分子， 这样运用化学语言不够规范、严谨， 如果让学生学习了这样的表达方式， 就会对今后的学习造成不良影响。因此， 化学教师应重点对一些容易混淆的化学概念、化学名词等进行分析和比较， 为学生理清学习思路；从细小处入手， 来规范学生对化学语言的正确使用， 并加强对学生的检查指导。
（二） 树立化学基本观念
化学教学应重点培养学生树立科学全面的、化学学科特有的基本观念， 为培养学生的核心素养打好基础。
一是培养学生的微观观念。化学学科是从原子、分子等微观粒子来研究物质的组成及变化规律， 只有从微观的角度， 才能发现物质的变化规律和特性， 才能掌握化学反应的本质。许多学生感到化学学习困难， 与其没有树立微观的学习观念有重要关系。因此， 让学生建立微观的学习观念， 并注重把微观的观念与宏观观念相联系才能更好地理解化学知识。
二是建立守恒观念。物质守恒是化学中的重要规律， 也是学生学习化学必备的基本观念， 只有从物质守恒的观念来学习和认识化学， 才能有效解决化学问题。特别是对于许多化学计算问题， 利用物质守恒思想方法就容易解决。守恒的思想方法是化学学科重要的思维方法， 是核心素养的重要内容。因此， 要培养学生牢固树立物质守恒的思想观念并在学习中做到一以贯之， 并在此基础上把守恒思想方法拓展到质量守恒、电荷守恒、电子守恒、体积守恒、浓度守恒等知识点中。
（三） 培养化学学习能力
化学学科的学习方法和其他学科既有共同之处， 也有其特殊之处。掌握好的学习方法能够提高学习效率， 促进学生化学学习能力的提升。如常用的学习方法有：比较、类比、分类、分析、归纳、推理等。要提高化学学习能力， 必须重视对学生自主探究学习能力的培养， 特别是化学思维能力的培养， 使学生在掌握正确方法的基础上， 自主来构建化学知识， 这对于培养学生的化学核心素养至关重要。
例如， 在“常见的碱”这节课的学习中， 为了让学生从宏观、微观、化学语言上认识碱的性质， 可创设如下情境， 让学生进行探究学习： （1） 在两个试管中分别加入适量Na OH和Ca （OH） 2溶液， 再分别滴入几滴Cu SO4溶液， 观察有现象发生。 （2） 在烧杯中放入适量Na OH溶液， 再倒入适量Cu SO4溶液， 然后分析两种溶液中是哪几种离子相互发生了反应？哪些离子没有参与化学反应？ （3） 写出情境 （2） 中的化学反应方程式， 并说明蓝色絮状沉淀是由哪种离子生成。通过运用情境 （1） 让学生动手进行操作， 从宏观上观察碱与盐反应的性质；情境 （2） 是从微观 （离子） 角度分析碱与盐反应的本质；情境 （3） 的书写化学方程式是从化学语言的角度， 掌握碱与盐两种反应的本质特征。这样就能让学生从不同的方面来掌握化学学习的方法和“碱溶液+盐溶液→新盐+新碱”这一知识点。
（四） 重视化学实验能力
化学实验能力对培养学生的学科核心素养具有重要意义， 化学课的实验能力不仅是一种操作技能， 它还有助于学生加深对化学知识的理解， 让学生形成化学思想方法。因此， 在化学教学中， 教师要重视加强化学实验教学， 要注重为学生创造实验的条件， 注重培养学生掌握正确的操作技能， 引导学生进行实验探究， 要让学生掌握完整的实验流程。
例如， 为了探究“Na OH与CO2能否进行化学反应”， 可设计如下系列实验让学生进行实验探究： （1） 在两支试管中分别放入适量Na OH和澄清的石灰水溶液， 再分别通入CO2气体， 来观察实验的现象并分析实验结果。可看到有Na OH的试管中没有明显变化， 无法判断是否发生反应， 而有石灰水溶液发生混浊， 说明发生反应； （2） 在试管中放入适量Na2CO3固体， 然后加入适量蒸馏水， 观察溶液变化情况。可以看到Na2CO3固体溶化于水中， 由此推断出在 （1） 的实验中Na OH与CO2发生化学反应可能生成Na2CO3， 但是该物质溶于水， 所以没有明显现象； （3） 检验是否生成Na2CO3。在实验 （1） 中的溶液中滴入适量稀盐酸， 观察是否有气泡生成， 通过观察可看到有气体生成说明Na2CO3和HCl反应生成CO2， 由此可证明：“Na OH与CO2能进行化学反应”。
（五） 培养化学价值观念
在化学教学中渗透科学态度和培养学生的绿色化学思想等世界观、价值观是核心素养的重要内容， 它对学生的成长和培养高素质的人才具有重要意义。纵观初中化学教材和课标要求可以看出， 培养学生科学态度和绿色化学思想是化学教学的重要目的。因此， 在教学中要注重培养学生正确的化学价值观念， 让学生逐步养成科学严谨的学习态度， 树立保护环境、可持续发展的绿色化学思想等。例如， 为了培养学生严谨的科学态度， 可以用Na OH与不同浓度的Cu SO4溶液进行反应。教材标明的是能看到生成蓝色Cu （OH） 2沉淀， 但是如果Cu SO4溶液浓度过低， 溶液中就会出现绿色沉淀。如果没有实事求是的、严谨的科学态度就不能正确分析这个现象。
综上所述， 在初中化学教学中， 培养学生的学科核心素养对学生的长远发展、全面发展具有重要意义， 在教学中需要教师深入理解掌握化学学科核心素养的内涵和教学要求， 全方位地提升学生的化学核心素养。
篇3：核心素养的初中化学实验教学反思论文
核心素养的初中化学实验教学反思论文
摘要：初中化学是一门以实验为基础的理工学科。化学作为一门基础科学，对于初中学生逻辑思维、发散思维和创新思维的培养是至关重要的。在全面深化化学教育教学改革的今天，化学教学自然要肩负起培养学生核心素养的重大责任。特别是在化学实验教学中，教师更要高度注重培养学生的核心素养。现结合初中化学实验教学的实际现状，深入阐述基于核心素养的初中化学实验教学的实施及其反思。
关键词：核心素养；实验教学；初中化学；好奇心；自主学习
在初中化学教学中，“核心素养”主要指的是学生所拥有的终身学习所需的品格以及满足社会发展需求的能力。“核心素养”注重个人修养的培养，并重点突出培养学生的自主发展、深度参与、创造实践、协作探究等精神特质。作为一线化学教师，要在课堂教学中特别是实验教学中帮助学生认清化学实验的本质，理解和感悟化学实验的奥秘，使其将核心素养的培养贯穿于化学实验教学的始终，进而明确化学实验的意义和科学研究价值。
一、激发学生的好奇心与求知欲
化学是一门以实验为基础的自然学科，可以说，任何一条化学原理、结论、规律、公式，无不建立在科学实验的基础之上。对这样一门实验性较强的学科，若忽视了实验教学，学生就会难以理解，尽管已经记住了实验得出的公理和结论，但却感到晦涩、模糊，致使自身无法在实际习题中加以运用。事实上，一名合格的化学教师，需知化学教学由理论和实验两部分组成，两者缺一不可、相辅相成。正是有了实验教学的存在，才使化学理论向纵深推进，并为人类认识和学习化学打开了一扇窗。从这个视角看，学生们唯有具备了较强的实验探究意识，才能有条不紊地培养起核心素养。而实验意识并非一朝一夕之功，需要循序渐进，才能稳步取得丰硕的教学、学习效果。实验意识的增强与激发学生的好奇心、求知欲是分不开的。初中学生正处在青春发育期，思维相对活跃、心智发育趋近成熟，同时，自尊心较强，有着年轻气盛且不服输的性格特征。同时，经过天真烂漫的童年时代，学生们早已保有一份对大自然万事万物的好奇心。教师要利用初中学生的精神特征，通过实验教学激发学生探究化学的兴趣。与此同时，利用实验教学进一步加强学生核心素养的建设，使广大学生能够通过生动有趣的化学实验培养学好化学的信心，进而始终对化学教学保有一份热情和期待。例如，学习“分子是不停运动的”相关知识点时，教师可在学习化学理论前做一个演示实验———“铁树开花”。该经典实验需要借助浸有酚酞试液的脱脂棉团，大烧杯、浓氨水、玻璃板等实验器材，严格按照实验步骤操作，学生们便可观察到“铁树由下而上依次开花”的“奇观”。这对于青春萌动、饱含实验探究热情的学生而言，无疑极大地增强了他们的好奇心。学生们在课堂上会追问：“这是什么原因呢？太奇妙了！”学生们的好奇心和求知欲被成功地激发起来了，势必迫不及待地探寻、查找、确认背后所蕴含的化学原理，进而拉开“微粒是不停运动的”学习“帷幕”。可见，把学生对化学实验的好奇和兴趣成功寓于鲜活的实验之中，有助于促进教学创新，为学生的创新意识和实验潜质的形成奠定牢不可破的根基。
二、构建学生自主探究学习的新型课堂
自主探究学习是化学实验教学的应有之义，同时也是搭建新型化学课堂的重要途径。试想一个完全自主的课堂环境中，为学生的独立思考开辟了极为广阔的空间。在教学体制由应试教育向素质教育过渡转化的进程中，怎样在实践中锻炼学生自主学习的秉性，激活学生自主探究的内生动力，成为化学实验教学必然要考虑的重大课题。教师在实验教学中，切不可一味地以“不放心学生自主学习”或者“担心学生做错”为理由拒绝学生自主进行实验。相反地，要将实验课堂归还给学生。打一个形象的比喻，不能让学生在化学实验课上始终是“襁褓中的婴儿”，要变成一个朝气蓬勃的青少年学者。例如，在做物质的鉴别实验时，教师可以生活中的案例作为实验素材，使学生们倍感实验设计的“接地气”。就拿生活中离不开的食盐和纯碱作为素材，两种物质都是白色固体，要求学生自主设计实验，用以准确鉴别它们，使之始终符合化学原理。教师可以2—4人为一个实验探究小组的方式，通过汇聚每位组员的智慧，结合所学的化学知识，各抒己见、群策群力，仅仅十分钟不到的时间，有的小组想到了用盐酸溶液去鉴别，有的小组想到了用氯化钙溶液去鉴别，还有的小组打算用石灰水来鉴别。这种教学方式极大地满足了学生动手设计、操作实验的需求，更为重要的是形成了学生自主设计、探究实验进而得出相关化学原理的能力。
三、运用前沿的.实验手段和器具
在化学实验课堂中，学校及年级要配备完备的、全新的、先进的实验器具，同时还要配备与新型实验课堂相协调和适应的计算机、投影仪及录像设备等。采用这一系列实验教学器具旨在破除以往实验课堂的局限，缩短学生同抽象的化学知识之间的距离，带给学生直观的化学知识及学科体验，充分体现化学理论和实验操作的深度融合，为学生核心素养的塑造和养成积累硬件资本。例如，学习二氧化碳有关的知识时，教师可利用多媒体技术，向学生们播放有关生活中二氧化碳的案例图片，如汽车尾气排放等。使学生们先在头脑中对二氧化碳这类气体有一个理性的认知，为今后相关的实验操作提供源源不断的知识铺垫和理论积累。总之，初中化学实验教学的核心素养并非短期内就能具备的，需要锲而不舍、久久为功。教师要严格秉持素质教育的新理念，按照新时代国家对于青年学生的培养要求，把核心素养的培养纳入初中化学实验教学的全过程中，使全体学生都能具备过硬的核心素养，并能终身获益。
参考文献：
[1]吕敏。浅析在初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J]。中国校外教育，2018（12）。
[2]潘凤娟。基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[J]。才智，2018（8）。
[3]陈灶阳。如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J]。西部素质教育，2017（20）。
[4]潘凤娟。基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究[J]。才智，2017（5）。
篇4：基于核心素养的初中化学实验教学反思论文
新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。
一 、引导学生自主探究 体现实验活动情
实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。 在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。
二、适当增加规律实验 提高学生探究能力
在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育， 强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。
三 、恰当改进实验方案 丰富学生实验情感
我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解
放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。
总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
篇5：基于核心素养的初中化学实验教学反思论文
一、多媒体技术引入初中化学实验教学的必要性
随着信息网络快速发达，网络资源进入到校园中也是众人所向。那么，将多媒体引入到初中化学实验教学中就十分必要。如何将多媒体技术有效的融入到实验课堂中就成了当下比较关注的问题。我们知道，多媒体具有教学资源多样化、知识形象化、操作方便化的优势。而实验教学的本质目的就是要锻炼学生的实验操作能力和问题分析能力。但是，碍于很多实验反应速度较快，现象不明显等原因。学生很难在实验的过程中感受化学变化、物质反应的过程。那么，将多媒体技术引入到初中化学实验教学中，就可以很好的弥补实验教学上的不足，充实实验教学的各个环节。
二、基于多媒体技术的初中化学实验教学策略
（一）借助多媒体技术，课前导入教学
课前导入是一个课堂能否有效教学的前提。一个好的课前导入需要吸引学生的注意力，为接下来的实验教学做出较好的铺垫作用。那么教师就要在实验课授课之前，精心设计多媒体课件，通过多媒体技术的导入为学生快速进入新课学习状态起到热身效果，激发学生学习的欲望。例如学习初中化学《自然界的水》一课时，教师就可以借助多媒体技术对新课内容进行导入。为拓展课程内容，教师可以通过多媒体播放当前水资源污染严峻性的视频，或者是大自然中水的生态循环。让学生意识到水资源的重要性，同时也了解水在大自然中的循环过程。从而引导学生对新课内容产生兴趣，并重视新课内容。
（二）借助多媒体技术，丰富课中实验
化学的本质是一门实验性的自然学科，其对学生的实验能力和观察能力要求很高。但是，很多时候学生由于对课堂知识吸收缓慢，且课堂教学时间过长，学生可能会出现短暂性的注意力疲惫，这必然影响教学效果。而很多实验教师操作起来会存在很多盲区，学生不能很好的认识实验反应的实质，也不能充分的发挥实验教学的本质目的。例如学习第二单元《我们周围的空气》“制取氧气”的试验中，教师在实验操作演示时必然会存在很多盲区，学生看不到实验的整个过程。比如加热高锰酸钾（KMnO4）制取氧气的实验，教师在用排水法提取氧气时，为了更好的提取纯度高的氧气，必须将导管的空气排出。那么学生很难近距离观察到实验现象。这时就可以借助多媒体技术，利用FLASH技术制作出动态的模拟动画，将氧气的制取实验整个过程全真模拟出来。再例如“对分子运动现象的探究”实验教学时，这种微观的现象学生很难观察到实验的本质，只能感受实验的宏观现象。这就需要通过多媒体的FLASH技术制作，模拟分子相互运动的直观现象。从而让学生更清晰、更详细的观察到实验现象。从而感受实验教学的魅力，提高对化学学习的兴趣。
（三）借助多媒体技术，拓展课后学习视野
多媒体辅助教学不仅仅体现在课前导入和课中点睛的优势，而且在课后也有较好的教学效果。曾有学者说过，学生之间的差距往往就是在课后的时间。这也就说明课后时间能否有效利用直接影响着学生的学习效果。那么，为激发学生课后自主的学习、探索。激发学生对于化学的学习兴趣就必不可免。例如，“粉尘爆炸”、“灭火的原理”等化学反应教学实验。为激发学生对于化学实验的重视度和兴趣。教师就可以借助多媒体技术，播放一些煤矿事故、火灾现场的视频。让学生感受到重视化学实验学习的重要性，同时也培养他们的社会责任感。学习“溶液的导电性”的实验课时，教师可以收集一些关于燃料电池的科学前沿问题和视频，然后通过多媒体的形式让学生充分的了解到科学前沿问题的迫切性，和对未来社会发展的重要性。提高他们的知识关注度，拓展他们的知识视野。同时在课堂上精心设疑，多给学生留一些开放性的问题，激发学生的求知欲。诱使他们课后查阅相关资料，满足自己的好奇心。必然会提高教学效果，提升学生主动学习能力。多媒体辅助教学是当下最为火热的教学辅助工具，其具有直观、形象、生动、多元化、多样化的教学优势。这些优势也是当前基础教学中最需要解决的问题。而本文作者通过对课前、课中、课后三个方面对有效运用多媒体技术做出探索，希望可以为更多的一线教师提供有价值的参考。
篇6：基于核心素养的初中化学实验教学反思论文
摘要：初中化学是化学学习的基础阶段，化学实验作为化学教学的重要组成部分，能够培养学生的动手能力、观察能力，增加化学教学的趣味性，提高学生学习化学的兴趣。因此，教师在教学时必须注重化学实验教学，不断优化实验教学。笔者结合自身教学实践经验，浅谈初中化学教学中的实验教学，说说自己的看法。
关键词：初中化学；实验教学；教学方法；学习能力
初中化学是化学学习的初级阶段，对学生来说非常重要。因此初中化学教师在教学时在注意培养学生的学习兴趣，避免学生产生抵触情绪。实验是化学学习的基础，化学实验能够帮助学生理解相关化学现象，降低学生学习的难度。化学实验是教师辅助教学的手段，减轻教师教学的困难。通过实验教学，教师能够更清楚地向学生展示有关化学现象，解释相关的化学知识。化学实验还能够培养学生的动手能力和观察能力，激发学生的探索兴趣，使学生愿意主动参与教学实验。然而在传统的化学教学中，许多教师常常忽略实验的重要性，同时现有教学条件也导致教师无法将一些实验展示给学生又或者一些教学实验存在一定的难度学生无法完成，许多因素都导致初中化学实验被忽视。为了充分发挥化学实验的作用，初中化学教师在教学时必须转变现有的教学观念，选择合适的实验内容，充分发挥学生的自主性，利用各种方法，提高教学质量。
一、选择合适的实验内容
初中化学是化学学习的基础阶段，教学内容较多，其中有些实验具有一定的难度或者有些危险性。传统教学中，教师在选择实验内容时通常是根据书本内容，选择书本上的展示实验，这些实验通常已经有具体的实验步骤，或者难度较低不具有挑战性。因此，教师在选择实验时，应当注重实验的有效性，选择适当知识点开展实验，设计合理的教学步骤，根据实验内容选择实验器具。教师在设计实验时应当结合课本内容，贴合教学要求，综合考虑教学条件和学生已有的知识，设计的实验不可过于简单，应当具有一定的难度，这样既能让学生敢于动手实验，也能激发学生的探究意识。例如笔者在进行配制一定质量分数的氯化钠溶液实验时，先让学生提前预习了课本上的实验讲解，在上课时，通过演示实验向学生展示如何配制特定质量分数的溶液。笔者先称取5g氯化钠和45g水，将氯化钠溶解在水中，让学生计算出现有氯化钠溶液的浓度，然后加深实验难度提问学生“用现有氯化钠溶液如何配制出浓度为5％的氯化钠溶液？”，“用现有氯化钠溶液如何配制出浓度为20％的氯化钠溶液？”，学生积极发言，大胆说出自己的想法，课堂气氛活跃，提高了教学效率。
二、注重学生的自主性
传统教学模式中，通常以教师的讲解为主，教师结合自己的教学方案，对教学内容作出讲解，根据自己的教学经验，选择某些知识点进行实验。学生在初中化学实验教学中参与度较低，大多是根据教师的指示，按照实验步骤进行实验，很少能够自由发挥，学生的实验兴趣较低。为了有效提高学生的积极性，充分调动学生的动手能力，培养学生的创新能力，初中化学教师在进行化学实验时必须加强学生的地位，注重学生的自主性，在完成教学内容的基础上给予学生适当的机会进行独立实验，帮助学生验证一些现象，激发学生对化学学习的兴趣。教师在完成教学内容后，可以带领学生做一些开拓实验，根据学生提出的问题进行适当的验证，帮助学生理解知识点，加深对知识的记忆。以笔者的实际教学为例，笔者在进行《燃烧及其利用》这个章节的教学时，这个章节最后有一个实验活动是探究燃烧的条件，笔者先向学生强调了实验的注意点，然后将班级同学分成6个小组，让学生以小组为单位进行实验并记录观察到的现象，最后总结燃烧所需的条件，在实验的过程中，其中一组学生提了一个问题“为什么烧柴火有时候添柴会把火熄灭了，有时候会烧得更旺？”，根据学生提出的问题，我让学生将一团揉紧的纸和同质量的未被揉紧的纸一起燃烧，让学生观察哪个先烧完，然后分析这两者的区别，最后得出是因为氧气的原因。初中化学教师在教学时，要注重学生的自主性，适当给予时间进行自主探究，培养学生的探究能力。
三、将化学实验与实际生活相联系
化学具有很强的应用性，与我们的实际生活存在很大的联系。许多化学教师在教学时只注重书本知识，忽视了知识点的实用性。学生在学习时无法联系实际生活，对知识的理解存在一定的难度，因此，初中化学教师在教学时，可以将化学实验同实际生活相结合，带领学生通过实验验证一些日常生活中的化学知识，让学生知道化学无处不在，对化学产生亲切感，同时也使学生能够学以致用。例如在学习《自然界的水》这个章节时，水是我们生活中常见的东西，许多学生对它都很熟悉，笔者先让学生说说自己所了解的与水有关的知识，然后引出“现在水污染严重，如何提取干净的水？”这个问题，带领学生进行水的净化的实验。笔者事先准备了一杯有泥沙的水，让学生思考如何获得干净的水。经过笔者的引导，学生纷纷答出了过滤、蒸馏等方法，然后笔者根据学生的答案进行相应的实验验证学生的猜想。将化学实验与实际生活相联系可以拉近化学与学生之间的关系，促进学生主动参与化学实验，提高实验教学的效率。初中化学实验能够培养学生动手能力、观察能力，有着不可替代的作用。初中化学教师在教学时，应当选择合适的实验内容，在实验过程中提高学生的地位，通过与实际生活相联系来提高学生参与化学实验的热情，激发学生的学习兴趣。
参考文献:
［1］杨仁茂．挖掘和发挥化学实验教学功能的探讨［J］．北学教育，2012．
［2］中华人民共和国教育部．义务教育化学课程标准［S］．太原：山西出版传媒集团，2012．
［3］吴俊明．发展化学实验教学研究需要大智慧［J］．北学教学，2013．
篇7：语文教学核心素养论文
摘 要：在初中语文教学中如何培养学生的语文学科素养?在正确认识语文学科核心素养的基础上，要围绕一个中心：社会主义核心价值观和传统文化;主抓两种能力：自主思维能力和口语交际能力;落实三项技能：识字写字、阅读、写作。
目前各国都强调培养学生的综合素养，如法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”等。而我国把“立德树人”作为教育的根本任务，要“增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力”。20xx版《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”
新课程改革以来，倡导“学生为主体，教师为主导”、“自主、合作与探究”的学习方式，教育就是教会学生做人，教会学生做事。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心，有温情地创新地促进学生健康优秀的发展。个人认为，初中语文教学可以从以下方面培育学生的核心素养：
一、围绕一个主心：社会主义核心价值观和传统文化
现行人教版初中语文教材以主题分单元，人文类篇目大都涉及责任、爱国、奉献、善良等重要精神、道德修养。如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本中心，学生未对文本作真正的探究理解，那么这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。可将语文教学和日常生活紧密结合，在节日节气时开展各种活动，激发学生对传统文化的热爱及传承发扬。可将以下节日(节气)——春节、元宵节、端午节、中秋节、惊蛰、春分与春联、琴棋书画、笔墨纸砚、字谜、歇后语、中医、剪纸、风筝、京剧、围棋等等有机结合在一起，开创多元学习活动，提升学生的素养。
二、主抓两种能力：学生的自主思维能力和口语交际能力
学生是社会的人，语文关键能力就是语言能力，思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体，它们俩水乳交融、密不可分。而语言能力的培养不是一蹴而就的，因此在日常学习过程中，要鼓励学生敢发问、会发问，并与老师互动起来。我的每一堂语文课都是提问领先：学生在预习时必须提出两个以上有价值的问题，然后带着问题走进文本。子曰：“不愤不启，不悱不发。”
课堂时间有限，不可能人人有机会发言，就以小组为单位，轮流发言。发言要求声音洪亮、语句流畅、条理清晰。有时为了激发思维、活跃课堂气氛，也让学生辩论一番。
当然也有“敏于行讷于言”的学生，怎么办?每天课前《三分钟新闻播报》，摘抄并大声朗读新闻，先消除羞怯心理，锻炼口语表达能力，一学期后基本上能大声地阐释问题了。
三、落实三项技能：识字写字、阅读、写作
识字写字是最基本的技能，小学就在培养，为何到初中依然写错字?可采用探究词源法。学生将“萧萧班马鸣”的“班”错写为“斑”，《说文解字》中讲到“班，会意，从珏从刀，中间刀左右玉，像用刀割玉。本义：分割玉”，而这恰是一首分别诗——《送友人》。《课程标准》要求初中三年课外阅读总量不少于260万字，如何做到的呢?
1.每学期教学中，开展“日读一万字”的活动：学生准备B5大小的名著阅读笔记本，每天读名著30分钟，记录日期、页码、字数、内容梗概(90——100字)，家长签字。一周一检查，定期进行小测试。
2.寒暑假，布置学生就一部作品制作书签、腰封、手抄报、思维导图等，进行创造性阅读。
3.每两周开展一次读书心得分享会。
写作是综合能力的展现，最能体现学生的实践性和综合性技能。在教学中常进行情景作文训练：与教材内容结合仿写，如朱自清的《背影》仿一篇《父亲的手》;与名著阅读结合写人物小传，如《林冲小传》、《虎妞小传》等;与背诵篇目结合写回信，如《公输班不义》、《写给欧阳修的信》。指导学生写作形式，如人物小传分三层写，要层层清：第一层姓名、身份、性格简介;第二层主要情节加评价;第三层全面评价。初中三年基础知识要扎实，阅读要宽厚，写作要源于家庭、社会，与生活结合起来，让学生感觉所学的知识是有用的，是能够解决现实中的问题、能解释生活现象的。
以上是我个人一点浅薄的经验，今后我会继续“从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到语文学科教学中”，抓住学生发展核心素养目标，积极探索教育教学策略与途径，做好学生成长的引领者。
篇8：语文教学核心素养论文
摘 要：语文核心素养培养是小学语文的主要教学目标。对语文课程的学习正是培养学生开放性思维的主要渠道，通过思维的锻炼，可以加强其他课程的学习应用能力。教师要注重学生语文素养能力的培养，基于核心素养教学下对小学语文课程进行个性化教学实践。从小学语文核心素养的教学理念入手，提出学生核心素养培养的实践方案。
一、小学语文核心素养教学理念
在学校的核心教学理念中，注重“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教学，培养出一批批性格积极向上、具有一定自主学习意识的学生，才能更加适应快速发展的时代需求。而在小学语文的教学中，贯彻的是核心素养教学理念。素养培养主要是指提高一个人的素质修养，包括思想道德品质、个人的言行举止以及知识水平能力等方面。教师将核心素养教学运用在小学语文课堂教学中，能够激发学生的学习热情，提高学生吸收知识的能力。素养教学的范围不仅局限在传统的听、说、读、写的语文能力上，还是一种扩大的目标教学，通过一些优秀的文化对学生进行一定的文化熏陶，提高学生的审美情趣和修养。而且，在这个过程中实践性互动活动较多，容易提高学生的投入程度和知识吸收能力，所以小学语文核心素养教学理念具有一定的高效性和可实践性。
二、小学语文核心素养教学实践方案
1.发散性教学模式
小学语文教学在不同的时段有着不同的教育模式，在现代的小学教学中，教师会更加注重学生的思维能力和核心素养的培养，开展生态化的教学课堂，就能有效提高教学课堂的教学效率，促进学生综合素养的提高。
从学生年龄特殊性进行分析，语文学习的过程较为枯燥，所以，教师在关注学生的现时学习情况的同时，还要引导学生进行发散性思维培养，激发他们学习小学语文的动力和热情。例如，在设计《乌鸦喝水》的教学方案时，教师要从语文知识的角度锻炼学生的感悟能力。教师可以列举出具有相近形状的字组，如“鸟”和“乌”这两个字，引导学生对字形的认知能力，可以进行相关联想解释，“乌”的意思是黑色，而乌鸦是一种黑色的小鸟，诸如这种解释，并利用相关的图片进行解析，就能够加深学生对字形和意思的印象。随后教师也可以让学生自主在课文中找寻相近字形，并且引导他们进行独立思考，更加深入锻炼思维能力。
2.多媒体应用教学课堂
对于如何建立小学语文“以生为本”的课堂、提高学生的语文素养能力，应用多媒体的教学模式起着关键的作用。基于核心素养教学理念下，对小学语文课堂引入多媒体进行教学，能突出学生在课堂教学中的主体地位，提高学生学习兴趣、自身能力。
根据目前的研究，发现人类对图形信息的吸收能力远高于对文字信息的理解能力，小学生也是如此。开展动态化的多媒体应用教学模式，就可以将一些语文知识融合到图片资料或者视频资料之中，用较为直观的模式展现在学生眼前。促进学生对语文知识吸收能力的提高和印象的加深，在加深理解后，学生还可以有效地将所学应用到实际生活之中。
例如，在教《李时珍》这篇课文的时候，小学课文具有一定的局限性，学生对该人物形象无法有个良好的认知，教师可以通过一些动画小视频，或者课文中涉及的草药相关图片资料，作为辅助资料，在课堂上进行扩展性的知识讲解，从而提高学生对人物形象以及课文内容的理解，在不断扩展课外知识的同时，学
生也会提高相应的自主学习能力，会更加渴望了解到其他领域的知识。
3.协作式教学模式
在核心素养教学目标的要求下，小学语文课堂上还需要培养学生的情感素养和协作能力。教师可以组织学生进行小组合作，在小组合作的过程中不仅能培养学生的团队意识，对于提高学生的自主学习意识也有很大的帮助。
在设置具体的任务时，教师可以根据课程内容设置语文学习相关的任务，让小组成员一起完成小组任务，比如通过课文话题探讨，不断地在思考中提升感知能力和情感素养的培养，又或者通过小文章撰写、实物制作等形式，促进学生对语文课文内容的应用表达能力和实践能力，逐渐提升对小学语文知识的学习兴致。教师在课堂结束后，将小组合作完成的作品进行阶段性的实物展示，这既是一种教学成果的检验，通过成果展示还可以增强学生的自信心，提高学生的综合素养。
单纯的理论教学模式已经无法满足现实人才培养的需求了，教师要实践核心素养教学理念，有着许多不同的途径，但不管是什么方式，教师在设计教学方案的时候，都要充分把握好教材的重、难点，从学生的角度思考问题，进行高效的小学语文教学。明确简洁的教学理念，遵循学生的思维模式，采取不同的教学方式，多角度地进行教学分析，才能有效地提高教学效率和学生的学习效率，确保学生能够多思维化地进行知识吸收，实现素质培养需求。
篇9：语文教学核心素养论文
时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。
一、语文核心素养的内涵
学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：
1.语言建构与运用
美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。语言的运用实际上是以相互理解为目标的。语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图;精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”
2.思维发展与品质
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养?因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
3.文化传承与理解
语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。
从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。再如，满汉两民族之间利益的争夺对文化的影响更具典型，遵循“农耕”文明的汉文化与“游牧”满文化发生尖锐冲突，继而又互相吸引、融合。汉语中有很多满语迹象就是证明。有些汉语方言来源于满语的词汇，它们仍然存在于北方汉语特别是东北方言和北京方言中。在口语中，末字常改为轻声。例如：埋汰(脏)、饽饽(糕点)、个应(使反感)、萨其马(一种小吃)、的瑟(东北方言，意思是轻佻，卖弄)、磨即(即磨蹭)等等，这些文化信息需要在学习汉语之后才能理解。中国地域广大，历史悠久，各民族都有自己的文化密码，就是这些丰富多彩的文化信息造就了汉语文化的博大精深。鲁迅先生曾说：只有民族的，才是世界的。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。
4.审美鉴赏与创造
什么是审美鉴赏?美，是人类的正常需求。人之所以异于其他动物，就是于饮食男女等生理需求之外还有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是对形式的观照。当我们看待生活中的事物时，抛却了它的实用价值而专注于事物本身的形象，发现其中有一种超越现实的内涵，一种内在的精神，你感觉它触动、感染了你，丰盈、滋润了你的内心，令你愉快，这便是在以一种审美态度去欣赏外界。当我们深入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏的层次。每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
二、基于核心素养的语文教学愿景
语文学科的四项核心素养的提出使当前教改更加科学化，也是教改的灵魂所在。这四项是相互联系、不可分割的一个整体，犹如金字塔的四个底边，只有根基扎实了，才能创造令人仰视的辉煌。只有在教学的不同阶段有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，从而真正发挥语文学科独特的.育人作用。
较理想的语文教学，当时时围绕核心素养，以科学理论做引导，不断反省、不断优化。例如教学中要运用“学习金字塔”理论，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构。
“学习金字塔”理论是由美国学者埃德加·戴尔经过实验提出的，该理论给出了不同学习方式下的学习效果模型。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。从教育现状看，国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文、历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差。反思原因，刻板的文科教学方式难辞其咎，因此新时期的教学方式必将趋于更加丰富、多元化，教师必须多给学生创设有选择地、主动参与学习的机会，加强活动型课程再造，这样才能提高学习效率。
辩证地看，“学习金字塔”只是提供了不同模式的学习效果比照，在我们的语文教学改革中，我们不能因此否定或抛弃听讲、阅读等传统学习方式，因为这些方式在语文核心素养的发展中也是非常必要的。例如，语言习得有渐悟性特点，需要大量的阅读实践，吕叔湘先生曾指出，一个中学生一学期要阅读80万字才能培养起阅读能力，而现在的中学生远不能达到这个要求。
在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面，教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法，并将它传授给学生，学生需要认真地听讲之后再去实践。如怎样运用现代小说观鉴赏小说?散文写作的重心在哪里?解读散文应遵循什么原则?有的地方教改开展得轰轰烈烈，但我们也要多思考一下，让学生做主体，教师是不是做个主持人就行了?教学中更要格外慎重思考：追求审美认识的开放，感悟是不是可以跟着感觉走?开放是不是就可以随心所欲?学生怎样答都是正确的吗?显然这样做是错误的。在对文学作品的审美鉴赏方面，有些大学教授的理解都出现了问题，更何况中学教师。例如，一位权威教授写了一篇《<<咏柳>>赏析》，指出这首诗的几种好处，其中有一项好处是：“二月春风似剪刀”歌颂了创造性的劳动。这个可笑的错误按照孙绍振教授分析就是：“这样的阐释，和经典文本可以说八竿子打不着。一个唐朝贵族，他的脑袋里会有‘创造性动’吗?‘创造性劳动，是权威教授自己心理图式中固有的，是他从20世纪50年代苏联式的文艺理论的狭隘社会功利论中衍生出来的。”
因此，新一轮的语文教学改革，需要正视语文学科的规律，比如语言习得有人文性、实践性、渐悟性、随意性等特点，语文学科四种核心素养无法排出谁先谁后，我们的母语——汉语本身就不具备完整的体系。在教改进程中要恰当地运用“学习金字塔”理论，一方面发挥教师的引领作用，另一方面不忘在教学中努力进行多角度活动课再造，使教学形成形成丰富、多元的语文教学供给侧结构，建设语文学习金字塔，让学生能随时拥有主动选择权，发展自我。
篇10：语文教学核心素养论文
语文核心素养论文
时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。
一、语文核心素养的内涵
学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：
1.语言建构与运用
美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。语言的运用实际上是以相互理解为目标的。语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图;精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”
2.思维发展与品质
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养?因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
3.文化传承与理解
语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。
从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。再如，满汉两民族之间利益的争夺对文化的影响更具典型，遵循“农耕”文明的汉文化与“游牧”满文化发生尖锐冲突，继而又互相吸引、融合。汉语中有很多满语迹象就是证明。有些汉语方言来源于满语的词汇，它们仍然存在于北方汉语特别是东北方言和北京方言中。在口语中，末字常改为轻声。例如：埋汰(脏)、饽饽(糕点)、个应(使反感)、萨其马(一种小吃)、的瑟(东北方言，意思是轻佻，卖弄)、磨即(即磨蹭)等等，这些文化信息需要在学习汉语之后才能理解。中国地域广大，历史悠久，各民族都有自己的文化密码，就是这些丰富多彩的文化信息造就了汉语文化的博大精深。鲁迅先生曾说：只有民族的，才是世界的。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。
4.审美鉴赏与创造
什么是审美鉴赏?美，是人类的正常需求。人之所以异于其他动物，就是于饮食男女等生理需求之外还有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是对形式的观照。当我们看待生活中的事物时，抛却了它的实用价值而专注于事物本身的形象，发现其中有一种超越现实的内涵，一种内在的精神，你感觉它触动、感染了你，丰盈、滋润了你的内心，令你愉快，这便是在以一种审美态度去欣赏外界。当我们深入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏的层次。每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
二、基于核心素养的语文教学愿景
语文学科的四项核心素养的提出使当前教改更加科学化，也是教改的灵魂所在。这四项是相互联系、不可分割的一个整体，犹如金字塔的四个底边，只有根基扎实了，才能创造令人仰视的辉煌。只有在教学的不同阶段有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。
较理想的语文教学，当时时围绕核心素养，以科学理论做引导，不断反省、不断优化。例如教学中要运用“学习金字塔”理论，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构。
“学习金字塔”理论是由美国学者埃德加·戴尔经过实验提出的，该理论给出了不同学习方式下的学习效果模型。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。从教育现状看，国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文、历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差。反思原因，刻板的文科教学方式难辞其咎，因此新时期的教学方式必将趋于更加丰富、多元化，教师必须多给学生创设有选择地、主动参与学习的机会，加强活动型课程再造，这样才能提高学习效率。
辩证地看，“学习金字塔”只是提供了不同模式的学习效果比照，在我们的语文教学改革中，我们不能因此否定或抛弃听讲、阅读等传统学习方式，因为这些方式在语文核心素养的发展中也是非常必要的。例如，语言习得有渐悟性特点，需要大量的阅读实践，吕叔湘先生曾指出，一个中学生一学期要阅读80万字才能培养起阅读能力，而现在的中学生远不能达到这个要求。
在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面，教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法，并将它传授给学生，学生需要认真地听讲之后再去实践。如怎样运用现代小说观鉴赏小说?散文写作的重心在哪里?解读散文应遵循什么原则?有的地方教改开展得轰轰烈烈，但我们也要多思考一下，让学生做主体，教师是不是做个主持人就行了?教学中更要格外慎重思考：追求审美认识的开放，感悟是不是可以跟着感觉走?开放是不是就可以随心所欲?学生怎样答都是正确的吗?显然这样做是错误的。在对文学作品的审美鉴赏方面，有些大学教授的理解都出现了问题，更何况中学教师。例如，一位权威教授写了一篇《<<咏柳>>赏析》，指出这首诗的几种好处，其中有一项好处是：“二月春风似剪刀”歌颂了创造性的劳动。这个可笑的错误按照孙绍振教授分析就是：“这样的阐释，和经典文本可以说八竿子打不着。一个唐朝贵族，他的脑袋里会有‘创造性动’吗?‘创造性劳动，是权威教授自己心理图式中固有的，是他从20世纪50年代苏联式的文艺理论的狭隘社会功利论中衍生出来的。”
因此，新一轮的语文教学改革，需要正视语文学科的规律，比如语言习得有人文性、实践性、渐悟性、随意性等特点，语文学科四种核心素养无法排出谁先谁后，我们的母语——汉语本身就不具备完整的体系。在教改进程中要恰当地运用“学习金字塔”理论，一方面发挥教师的引领作用，另一方面不忘在教学中努力进行多角度活动课再造，使教学形成形成丰富、多元的语文教学供给侧结构，建设语文学习金字塔，让学生能随时拥有主动选择权，发展自我。
语文教学核心素养论文
摘 要：语文核心素养培养是小学语文的主要教学目标。对语文课程的学习正是培养学生开放性思维的主要渠道，通过思维的锻炼，可以加强其他课程的学习应用能力。教师要注重学生语文素养能力的培养，基于核心素养教学下对小学语文课程进行个性化教学实践。从小学语文核心素养的教学理念入手，提出学生核心素养培养的实践方案。
一、小学语文核心素养教学理念
在学校的核心教学理念中，注重“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教学，培养出一批批性格积极向上、具有一定自主学习意识的学生，才能更加适应快速发展的时代需求。而在小学语文的教学中，贯彻的是核心素养教学理念。素养培养主要是指提高一个人的素质修养，包括思想道德品质、个人的言行举止以及知识水平能力等方面。教师将核心素养教学运用在小学语文课堂教学中，能够激发学生的学习热情，提高学生吸收知识的能力。素养教学的范围不仅局限在传统的听、说、读、写的语文能力上，还是一种扩大的目标教学，通过一些优秀的文化对学生进行一定的文化熏陶，提高学生的审美情趣和修养。而且，在这个过程中实践性互动活动较多，容易提高学生的投入程度和知识吸收能力，所以小学语文核心素养教学理念具有一定的高效性和可实践性。
二、小学语文核心素养教学实践方案
1.发散性教学模式
小学语文教学在不同的时段有着不同的教育模式，在现代的小学教学中，教师会更加注重学生的思维能力和核心素养的培养，开展生态化的教学课堂，就能有效提高教学课堂的教学效率，促进学生综合素养的提高。
从学生年龄特殊性进行分析，语文学习的过程较为枯燥，所以，教师在关注学生的现时学习情况的同时，还要引导学生进行发散性思维培养，激发他们学习小学语文的动力和热情。例如，在设计《乌鸦喝水》的教学方案时，教师要从语文知识的角度锻炼学生的感悟能力。教师可以列举出具有相近形状的字组，如“鸟”和“乌”这两个字，引导学生对字形的认知能力，可以进行相关联想解释，“乌”的意思是黑色，而乌鸦是一种黑色的小鸟，诸如这种解释，并利用相关的图片进行解析，就能够加深学生对字形和意思的印象。随后教师也可以让学生自主在课文中找寻相近字形，并且引导他们进行独立思考，更加深入锻炼思维能力。
2.多媒体应用教学课堂
对于如何建立小学语文“以生为本”的课堂、提高学生的语文素养能力，应用多媒体的教学模式起着关键的作用。基于核心素养教学理念下，对小学语文课堂引入多媒体进行教学，能突出学生在课堂教学中的主体地位，提高学生学习兴趣、自身能力。
根据目前的研究，发现人类对图形信息的吸收能力远高于对文字信息的理解能力，小学生也是如此。开展动态化的多媒体应用教学模式，就可以将一些语文知识融合到图片资料或者视频资料之中，用较为直观的模式展现在学生眼前。促进学生对语文知识吸收能力的提高和印象的加深，在加深理解后，学生还可以有效地将所学应用到实际生活之中。
例如，在教《李时珍》这篇课文的时候，小学课文具有一定的局限性，学生对该人物形象无法有个良好的认知，教师可以通过一些动画小视频，或者课文中涉及的草药相关图片资料，作为辅助资料，在课堂上进行扩展性的知识讲解，从而提高学生对人物形象以及课文内容的理解，在不断扩展课外知识的同时，学
生也会提高相应的自主学习能力，会更加渴望了解到其他领域的知识。
3.协作式教学模式
在核心素养教学目标的要求下，小学语文课堂上还需要培养学生的情感素养和协作能力。教师可以组织学生进行小组合作，在小组合作的过程中不仅能培养学生的团队意识，对于提高学生的自主学习意识也有很大的帮助。
在设置具体的任务时，教师可以根据课程内容设置语文学习相关的任务，让小组成员一起完成小组任务，比如通过课文话题探讨，不断地在思考中提升感知能力和情感素养的培养，又或者通过小文章撰写、实物制作等形式，促进学生对语文课文内容的应用表达能力和实践能力，逐渐提升对小学语文知识的学习兴致。教师在课堂结束后，将小组合作完成的作品进行阶段性的实物展示，这既是一种教学成果的检验，通过成果展示还可以增强学生的自信心，提高学生的综合素养。
单纯的理论教学模式已经无法满足现实人才培养的需求了，教师要实践核心素养教学理念，有着许多不同的途径，但不管是什么方式，教师在设计教学方案的时候，都要充分把握好教材的重、难点，从学生的角度思考问题，进行高效的小学语文教学。明确简洁的教学理念，遵循学生的思维模式，采取不同的教学方式，多角度地进行教学分析，才能有效地提高教学效率和学生的学习效率，确保学生能够多思维化地进行知识吸收，实现素质培养需求。
语文核心素养论文范文
摘 要：在初中语文教学中如何培养学生的语文学科素养?在正确认识语文学科核心素养的基础上，要围绕一个中心：社会主义核心价值观和传统文化;主抓两种能力：自主思维能力和口语交际能力;落实三项技能：识字写字、阅读、写作。
目前各国都强调培养学生的综合素养，如法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”等。而我国把“立德树人”作为教育的根本任务，要“增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力”。2011版《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”
新课程改革以来，倡导“学生为主体，教师为主导”、“自主、合作与探究”的学习方式，教育就是教会学生做人，教会学生做事。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心，有温情地创新地促进学生健康优秀的发展。个人认为，初中语文教学可以从以下方面培育学生的核心素养：
一、围绕一个主心：社会主义核心价值观和传统文化
现行人教版初中语文教材以主题分单元，人文类篇目大都涉及责任、爱国、奉献、善良等重要精神、道德修养。如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本中心，学生未对文本作真正的探究理解，那么这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。可将语文教学和日常生活紧密结合，在节日节气时开展各种活动，激发学生对传统文化的热爱及传承发扬。可将以下节日(节气)——春节、元宵节、端午节、中秋节、惊蛰、春分与春联、琴棋书画、笔墨纸砚、字谜、歇后语、中医、剪纸、风筝、京剧、围棋等等有机结合在一起，开创多元学习活动，提升学生的素养。
二、主抓两种能力：学生的自主思维能力和口语交际能力
学生是社会的人，语文关键能力就是语言能力，思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体，它们俩水乳交融、密不可分。而语言能力的培养不是一蹴而就的，因此在日常学习过程中，要鼓励学生敢发问、会发问，并与老师互动起来。我的每一堂语文课都是提问领先：学生在预习时必须提出两个以上有价值的问题，然后带着问题走进文本。子曰：“不愤不启，不悱不发。”
课堂时间有限，不可能人人有机会发言，就以小组为单位，轮流发言。发言要求声音洪亮、语句流畅、条理清晰。有时为了激发思维、活跃课堂气氛，也让学生辩论一番。
当然也有“敏于行讷于言”的学生，怎么办?每天课前《三分钟新闻播报》，摘抄并大声朗读新闻，先消除羞怯心理，锻炼口语表达能力，一学期后基本上能大声地阐释问题了。
三、落实三项技能：识字写字、阅读、写作
识字写字是最基本的技能，小学就在培养，为何到初中依然写错字?可采用探究词源法。学生将“萧萧班马鸣”的“班”错写为“斑”，《说文解字》中讲到“班，会意，从珏从刀，中间刀左右玉，像用刀割玉。本义：分割玉”，而这恰是一首分别诗——《送友人》。《课程标准》要求初中三年课外阅读总量不少于260万字，如何做到的呢?
1.每学期教学中，开展“日读一万字”的活动：学生准备B5大小的名著阅读笔记本，每天读名著30分钟，记录日期、页码、字数、内容梗概(90——100字)，家长签字。一周一检查，定期进行小测试。
2.寒暑假，布置学生就一部作品制作书签、腰封、手抄报、思维导图等，进行创造性阅读。
3.每两周开展一次读书心得分享会。
写作是综合能力的展现，最能体现学生的实践性和综合性技能。在教学中常进行情景作文训练：与教材内容结合仿写，如朱自清的《背影》仿一篇《父亲的手》;与名著阅读结合写人物小传，如《林冲小传》、《虎妞小传》等;与背诵篇目结合写回信，如《公输班不义》、《写给欧阳修的信》。指导学生写作形式，如人物小传分三层写，要层层清：第一层姓名、身份、性格简介;第二层主要情节加评价;第三层全面评价。初中三年基础知识要扎实，阅读要宽厚，写作要源于家庭、社会，与生活结合起来，让学生感觉所学的知识是有用的，是能够解决现实中的问题、能解释生活现象的。
以上是我个人一点浅薄的经验，今后我会继续“从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到语文学科教学中”，抓住学生发展核心素养目标，积极探索教育教学策略与途径，做好学生成长的引领者。
篇11：核心素养高中历史教学探究论文
核心素养高中历史教学探究论文
【摘要】随着新课标的改革，国家越来越重视对学生核心素养的培养，身为历史教师如何在历史的教学过程中提升学生的核心素养值得思考。本文将从设计教学目标、开展合作探究和创设问题情景三个方面出发，结合教学案例，谈谈具体做法。
【关键词】核心素养;高中;历史核心素养
包括自主发展、社会参与、文化基础三个方面，注重培养学生的自主发展能力和健康生活的态度，同时，在社会实践方面强调要培养学生的责任感以及实践创新能力。不同的学科所蕴含的核心素养不同，那么，具体到历史学科应该如何把握呢？有学者指出，历史的核心素养要培养学生的历史价值观、史料分析能力以及创新思维能力。接下来我将结合具体的课堂教学谈一些具体的做法。
1.基于核心素养设计教学目标
教学目标的设计与学生核心素养的培养有着紧密的联系，在教学的过程中，教师除了要根据学生的实际发展情况和教材设计教学目标以外，还要把握历史核心素养的含义，注重如何培养学生的历史价值观，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如：在学习《抗日战争》时，本节课的内容属于爱国题材，为了使学生认识到日本帝国主义发动的侵略战争给中国人民造成的伤害，深刻理解民族团结的重要性，培养学生的`爱国主义情怀以及历史使命感和社会责任感这一核心素养，进而帮助学生树立正确的历史观和世界观、人生观、价值观这一历史核心素养。我会设计以下教学目标：通过对教材的学习，让学生了解日军侵华所犯下的滔天罪行，以及抗日战争正面战场和敌后战场的抗战史实，全面理解抗日战争胜利的原因和历史地位，理解全民族团结抗战的重要性，可见，通过把握历史核心素养设计教学目标，有利于培养学生的爱国主义情怀，树立历史使命感和社会责任感的核心素养。又如：在教学《马克思主义的诞生》时，本节课的教学内容主要是：了解马克思和恩格斯是如何为了无产阶级革命所奋斗的，感受巴黎公社为了人类伟大事业所做出的努力，从而帮助学生树立崇高的理想，培养正确的价值观这一核心素养。我会设计以下教学目标：了解马克思主义产生的历史条件，概括《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义，了解巴黎公社革命的主要史实，以及在建立无产阶级政权上的经验，可见，将教学目标与核心素养相结合，有利于帮助学生树立正确的价值观和崇高的理想这一历史核心素养。
2.基于核心素养开展合作探究
合作探究是指教师提出问题，组织学生以小组讨论的形式共同探讨，解决问题。在合作探究的过程中，调动学生的学习积极性，提高学生学习效率，充分发挥每个学生的主观能动性，增加学生参与课堂的机会，同时组内合作能够优势互补，相互促进，活跃课堂。不仅如此，在学生合作搜集历史资料和证据的过程中，还有利于培养学生史料分析和实证能力以及深刻理解历史知识的核心素养。例如：在学习《俄国十月革命的胜利》时，我会组织学生以小组讨论的形式思考十月革命对俄国以及世界有什么影响？接下来学生会四人一个小组共同探讨，并且分工明确，有人负责查阅十月革命的背景和意义等相关资料，有人负责做记录，提高了学习效率。在查阅有关十月革命意义的过程中总结出十月革命对世界的影响，同时结合十月革命的背景总结出对本国的影响，并确定答案。之后，我会请小组代表进行回答，并说说在这一过程中是如何确定答案的，学生回答完之后，我会对问题的答案进行总结，可见，合作探究的教学方式，使小组各成员分工明确，提高了学习的效率。同时，学生在结合教学任务查阅历史资料的过程中，还有利于培养史料分析和证实能力这一核心素养。
3.基于核心素养创设问题情境
问题情境是指教师根据教学目标提出相应的问题，创设一种问题情境，组织学生自己思考，自己探索答案。在历史教学中，教师要根据历史教材和相关的历史资料提出相应的问题，营造一种问题情境，让学生主动去思考问题，在这一过程中，学生由被动学习逐渐转变为主动学习，有利于培养学生的自主学习能力这一核心素养。例如：在学习《殖民扩张与世界市场的拓展》时，为了让学生全面认识殖民扩张对历史的影响，培养学生自主学习能力以及阅读历史材料的核心素养，在教学的环节我会创设问题情境，引导学生自主探究以下问题：（1）荷兰在17世纪为什么会有一个“海上马车夫”的称号？“海上马车夫”反映了荷兰人的经济生活有什么特点？是什么原因形成的？（2）英国为什么被称为“日不落帝国”？英国是怎么确立殖民的地位的？通过“问题串”的形式，创设一种问题情境，激发学生寻求答案。接下来，我会引导学生仔细阅读课本寻找问题的答案，学生在自己查阅课本的过程中，自己主动去思考，有利于培养自主学习能力以及阅读历史材料，以及用辩证唯物主义观点分析历史事件的能力的核心素养，可见，通过创设问题情境，引导学生自己主动去查阅资料思考问题这一教学方式，有利于培养学生的历史核心素养。综上所述，核心素养的培养对于学生学习历史很重要，身为教师，要依据学生的实际情况和教材设计合理的教学方案，逐渐提高学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].河南大学,2017.
[2]林爱娇.基于核心素养导向的高中历史教学探究[J].考试周刊,2018(7):139-140.
篇12：浅析高中化学教学中核心素养论文
浅析高中化学教学中核心素养论文
摘要：核心素养是个人终身发展的品格和能力。在高中化学教学中渗透核心素养, 可以帮助高中生快速成长, 提升综合实力。本文先阐述了化学核心素养的概念, 然后分析高中化学教学中存在的问题, 提出了培养高中生核心素养的途径。
关键词：核心素养; 高中化学; 培养策略;
核心素养是实现全面发展的基础性素养。[1]随着社会的进步, 我国基础教育改革的理念不断变化, 核心素养是当前我国教育发展中的一个教育理论体系。它对学生的发展有明确的指向, 即教学可以使学生获得终身受用的能力与品格, 来适应社会发展。核心素养指向过程, 而非结果, 它具有稳定性、开放性和发展性, 是一个动态优化过程。[2]它可以通过教育来培养, 结合生活实践来塑造, 通过树立价值观来维持。在高中化学教学中培养学生的核心素养, 可以使学生在未来的学习和生活中, 获得更好的发展。本文从高中化学教学存在的问题出发, 探讨培养高中生核心素养的途径。
一、化学核心素养的概念
化学核心素养是解决化学问题时所需要的重要素养, 它反映学生对客观事物的认识方式, 体现学生解决新问题的综合能力。化学核心素养关注学生的全面发展。[3]化学作为自然学科, 它研究物质的组成、结构、性质和变化。利用所掌握的化学规律去探索新物质, 给科技的发展带来新动力, 同时解决环境问题, 实现社会的可持续发展。化学核心素养包括5个部分:宏观辨识和微观探析;变化观念和平衡思想;证据推理和模型认知;科学探究和创新意识;科学精神和社会责任。[4]
宏观辨识和微观探析要求学生能够从宏观和微观两个角度去认识物质以及化学反应。比如说氢气在氯气中燃烧, 生成氯化氢气体, 从宏观角度, 实验现象是安静的燃烧, 发出苍白色的火焰, 瓶口出现白雾。但是从微观的角度去思考, 这是旧化学键的断裂和新化学键的形成, 氢气的H-H断裂成氢原子, 氯气的Cl-Cl断裂成氯原子, 结合形成新的H-Cl。化学从宏观和微观两个角度去认识世界。变化观念比如:化学反应一定会有新物质生成, 并伴随能量变化。但是, 反应前后遵循能量守恒定律和质量守恒定律。化学中包括化学平衡、电离平衡、水解平衡等, 运用平衡思想去理解化学反应是必备技能。证据推理表现在实验方面, 通过实验获得具体的数据来验证假设。学习总是建立在原有知识的模型上, 新证据的收集可以建立新模型, 来完善已有的模型, 从而使学生更好地理解抽象概念。最后将复杂模型提炼成精简模型, 构建知识体系。实验探究和创新意识是指化学通过实验探究物质规律, 学生在实验过程中, 不断创新, 不断提升探究能力。
二、高中化学教学中存在的问题
(一) 缺乏学习激情
高中生学习任务繁重, 化学兼顾文理科的特征, 有一定难度。学生认为化学有大量需要记忆的公式、定理和方程式, 不想花时间和精力去攻克困难, 问题堆积越久, 化学越难学, 最终对化学失去兴趣。高中生还没有建立自己的人生目标, 没有目标就没有动力, 学习就是走过场, 浪费光阴和青春。高中生正是爱玩的年纪, 花在学习上的心思很少, 又没有奋斗目标, 学习积极性不高。
(二) 缺少创新思维
高中生经过多年的应试教育, 禁锢了思想的活跃性, 缺少创新意识和创新能力。每天学习任务非常多, 如果按部就班地跟着老师走, 学习效率不高, 都是机械记忆, 并没有吸收消化为自己的知识体系。久而久之, 学生失去创新意识, 不会利用所学知识, 思考新方法去解决问题。学习中存在思维定式, 很难消除定势所带来的`消极影响。
(三) 教学模式陈旧
许多学校仍旧采取传统教学模式, 教师在课堂教学中, 负责传授知识, 重点讲解书本的知识点, 很少联系生活实际, 抽象知识不能很好地传授给学生。虽然短期可以让学生积累大量的知识, 但并没有深刻的理解, 最终很容易遗忘。单一的教学模式不能适用于所有的教学内容, 学生会审美疲劳, 教学效果不佳。
(四) 抽象思维薄弱
化学包括微观和宏观, 需要利用抽象思维去认识微观世界的变化, 从而更好地理解宏观世界。在实际学习过程中, 很多学生只能通过肉眼去分辨宏观世界, 不能将微观世界抽象成具体的知识框架。抽象思维的薄弱使学生很难透彻地理解其内在本质, 失去了学习化学最关键的技能。
三、如何在化学教学中培养高中生的核心素养
(一) 用化学史教育, 引发学习激情
课堂教学中, 通过化学家的科研历程, 将学生引入真实的历史情境, 感受化学发展的每个环节。化学家发现真理的过程曲折而又丰富多彩, 从猜测到实践, 最后得到结论, 这也是学生接受新知识的过程。通过化学史让学生产生共鸣, 引导学生去体验科学精神, 在心灵上得到启发, 潜移默化的培养学生科学精神。设置合理的问题激发学生的求知欲, 调动学生的学习积极性。比如:学习氯气时, 通过科学史话, 让学生了解氯气的发现和确认过程。化学家在研究过程中所经历的曲折, 是我们学习氯气时, 更好地把握氯气性质的一个切入点, 在感受科学精神的同时, 还能加深对氯气的理解, 让学生对化学的学习更有激情。
(二) 利用科学实验, 提高创新能力
高中化学知识量多, 为了更好地学习物质的性质, 教材中有许多实验。通过实验教学让学生直观的了解物质的性质。学生亲自动手实验, 会大大提升他们对化学的兴趣, 纸上谈兵容易, 亲自动手才能知道问题所在。实验包括实验用品、实验原理、操作方法、现象和结论。每个环节都考验学生的创新能力和实践能力。比如:探究氯水的漂白作用, 先让学生设计实验, 利用现象和结论推导性质。学生亲手编织彩色花朵, 将其放在干燥的氯气中, 观察它是否褪色, 最终得出干燥的氯气不具有漂白性。在实验过程当中, 学生会产生新的想法, 激发创新能力, 设计更具有趣味性的实验来探究氯水的漂白性。
(三) 采取合理方法, 丰富教学模式
最常规的教学方法是老师传授知识, 学生被动地接受知识。在这个过程中, 老师占主体地位, 不利于学生核心素养的发展。根据学生的知识水平, 采用不同的教学模式, 会更充分地调动学生积极性。对于基础较好, 自觉性高的学生, 可以采取小组合作学习模式, 把更多的时间和主动权交给学生, 学生自己发现规律、学习知识, 教师给予适当的指导。翻转课堂也适用于这样水平的学生。教学中充分利用最近发展区, 激发学生的综合能力。比如:学习金属钠的性质, 学生动手实验, 根据实验现象小组讨论, 最后总结出性质。根据不同知识的特点, 采用不同的教学手段。如果是实验, 可以让学生做探究实验, 亲自发现真理;如果是概念和原理, 老师可以例举生活实例帮助学生理解。比如:化学反应会伴随能量变化。教师例举燃烧反应、爆炸, 可以让学生们马上明白其概念。教师要学会根据实际教学, 采取不同的模式和手段, 帮助学生更好地培养知识和技能, 实现核心素养的发展。
(四) 善用教学资源, 培养抽象思维
化学要求学生具有宏观和微观的视野。从宏观现象去分析微观原理, 利用微观现象能反推宏观现象。微观是肉眼不可见的, 而大多数学生抽象思维很薄弱。教师利用各种教学资源和用具帮助学生学习新知识。比如:学习化学键的时候, 可以利用模拟动画将原子和离子展现出来, 这样直观地表现出电子得失和电子对偏移, 能够帮助学生形象的理解化学键。随着互动白板的普及, 教师将更多更好的教学资源呈现给学生, 培养抽象思维。在离子反应或者原电池教学中, 也可以引入模拟动画, 从宏观和微观两个角度去解释化学现象, 让学生的抽象思维得到提升, 加强理解能力。
四、结语
在化学教学中, 培养高中生扎实的基础知识, 还要注重学生技能和品质的培养。对高中生核心素养的培养, 能够让学生在以后的学习中, 具有更强的竞争力。化学核心素养的培养需要教师在实践中不断地摸索, 在学生终身发展的必备品格和关键能力上, 投入更多的精力。
参考文献
[1]陈灶阳.如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育, 2017, 3 (20) :59-60.
[2]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试, 2017 (02) :47-51.
[3]殷志斌.解析高中化学核心素养培养途径[J].文化创新比较研究, 2017, 1 (26) :47-48.
[4]张磊, 许琼.基于核心素养的化学课堂教学研究[J].教育现代化, 2017, 4 (36) :232-233.
篇13：核心素养语文活动课教学浅谈论文
核心素养语文活动课教学浅谈论文
摘要：语文活动课作为实践性极强的一种课型，对提升和发展学生的语文学科核心素养有非常重要的作用。语文活动课要以学生主体性活动为构成要素，立足课内学习与课外活动的结合，在常规教学的基础上引导学生重新认识语文课听、说、读、写、思之间的内在联系，促进学生主动建构知识，拓展知识，习得能力，陶冶情感，塑造人格，培养与发展非智力因素，提升语文学科核心素养。语文活动课的设计要遵循科学性原则，实施要遵循体验性原则，评价要遵循合理性原则，教学过程要遵循序列化原则。
关键词：语文活动课; 语文核心素养; 教学策略
学生在语言、思维、审美、文化等方面的语文学科核心素养，是在语言实践活动中习得、构建的，实践性、活动性是其得以养成的前提。语文活动课作为实践性极强的一种课型，内容丰富，形式多样，对提升和发展学生的语文学科核心素养有非常重要的作用。为此，教师可以通过引导学生开展形式多样的语文实践活动，拓展学生的学习空间，丰富学生的语文学科知识，提高学生的思维能力，发展学生的个性特长，促进学生形成健全的人格。
一、语文活动课的设计要遵循科学性原则
语文活动课是语文课程体系下的一种课程形态。它立足语文学科，始终以陈述性知识的内化和程序性知识的获得为任务指向，并最大限度地将陈述性知识转化为程序性知识，帮助学生掌握听、说、读、写、思等语言文字运用能力，帮助学生获取终身发展所必需的语文核心素养，促进其知、情、意、行的全面发展。语文活动课的整体设计包括课堂实践活动和社会实践活动两部分。前者是后者的知识基础，是在为认知能力提供准备；后者是前者的必然发展，是从“小语文”走向“大语文”。为此，语文活动课必须突出语文学科的特色，回归语文本真，与生活密切关联，引导学生走出校园，亲近自然与社会，在言语习得中培养与提高学生的语言文字运用能力、思维思辨能力、审美鉴赏能力，进而正确剖析文化现象，积极传播先进文化。
二、语文活动课的实施要遵循体验性原则
语文活动课以教师精心创设语文实践活动情境为基础，以学生作为活动主体积极自主参与语文实践活动为核心，以全面培养学生听、说、读、写、思等方面的语文能力为目的。为此，全体学生必须在语文实践活动过程中亲自参与学习实践活动，亲身体验知识与能力的生成与内化过程。语文活动课的关键是“活动”，即要让学生充分“活”起来、“动”起来，通过切身体验和感悟获得知识，最终提高认识能力和实践水平。
三、语文活动课的评价要遵循合理性原则
评价的过程也是学习的过程。为此，语文活动课要有适时、适度的评价方案和有针对性的评价指标，即要将语文活动课的评价纳入到学生语文学业水平和教学质量检测的评价体系中，对语文活动课的实施进行及时反馈和调控。具体来说，就是一方面要对学生的参与态度、方法运用、合作精神等内在的学习品质进行评价，引导其学会学习并自觉学习，在潜移默化中提升学生的语文学科核心素养，另一方面要在具体的语文学习情境和活动任务中，对学生运用语文学科素养解决实际问题的能力及其发展情况等进行评价，全面考查学生语文学科核心素养的发展情况。除此之外，评价的内容与方式还要全面、多元。
四、语文活动课的实施过程要遵循序列化原则
实施语文活动课要有相对稳定且系统的序列化设计，应根据相应学段的教学目标、教学内容及教材的编写体例，遵循语文学科的学习规律和学生的认知规律，立足学校课程资源的实际，有目的、有计划地科学制定教学方案，构建语文活动课序列化课程设计。为此，语文活动课序列化课程设计要与学生的认知水平、发展状况相适应，要与语文教学规律相一致，体现由浅入深、由单一向组合、由标准规范到个性自由的训练层次，力争内容上前后关联，形式上循序渐进。基于这样的认识，语文活动课可以进行如下设计：第一步：引领。就是充分发挥教师的主导作用，对学生进行点拨诱导，激发学生的参与兴趣，激活学生内在的潜质，引导学生在“活”中“学”——这是活动课的准备阶段。具体地讲，一是教师要立足语文学科特点，立足语文教材文本，以在语文实践活动中逐步形成听、说、读、写、思等方面的能力为任务指向，通过“情境创设”“因势利导”与“精彩演出”，激发学生的学习热情和主动性，促使他们在轻松愉悦的氛围中亲身体验，亲自感悟，同时通过“民意测评”“话题探讨”明确学生兴趣之所在，为学生下一步参与到语文实践活动中做好铺垫；二是教师要最大限度地利用学生的好奇心和求知欲，把学生的注意力从对课内知识的掌握引向更深更广的天地，从课内走向课外，强化对学生的个性培养；三是教师要组织和引导学生写“每日随笔”，演“课本话剧”，编“文学手抄报”，或鼓励学生开展“错别字普查”“读书沙龙”“演讲会”“辩论会”“新闻发布会”等语文实践活动，在各种不同的情境中，激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情感，培养学生的沟通能力，促进学生形成个体的言语经验。在各种形式的活动中，学生的种种情感能反复得到体会和验证，而一些消极甚或有害的情感会得到转化或消除；语言之美、文学之美、文化之美、思维之美、人性之美、自然之美也因此得以发现。这样，学生便拥有了积极探究神奇世界的大脑和发现美、欣赏美的眼睛，实现由“领会学习”向“主动学习”过渡。第二步：放手。就是放手让学生通过自主活动、体验感悟、启迪思维，培养探究意识和习惯，在“动”中求“智”——这是活动课的实施阶段。具体地讲，教师要针对学生的心理特点，创造性地设计一系列新颖而富有探索价值的`专题活动，让学生亲历探究过程，总结方法规律，体会获得新知的乐趣。首先，要让每位学生在阅读、写作或参与培养听、说、读、写、思能力的专题活动中，满怀热情地独自实践，自主活动，亲自体验，取得相应的收获。其次，要求学生通过生生合作相互交流，相互启发，相互评价，相互完善，并选派代表在全班交流。最后，要进行评价总结，或谈收获，或说建议，以教促学，以评促学。这些不同层次的活动，会促进全体学生在教师指导下自主、合作、探究，获得独具个性的语文学习方法，逐步做到正确、熟练地运用语言文字，深刻、有效地提升思维能力，养成自觉的审美意识和高尚的审美情趣，积极传播中外先进文化，进而全面提高语文核心素养。除此之外，还要引导学生从“小语文”课堂走进“大语文”殿堂，放手让学生看书、读报、听广播、看电影电视等，并搜集整理民间歌谣、民间故事、对联、谚语等；或让学生体验民风民俗，考察山川地貌，观察鱼虫鸟兽等；或设立各类语文学习共同体，如新闻社、文学社、朗诵社、话剧社、演讲社、辩论社、公益社、读书会等，使学生成为活动课的综合实践者，在实践中发展思维能力和创造美的能力，提升思维品质和文化自信心，实现由“主动学习”向“学会学习”过渡。第三步：激励。这一阶段主要通过评价褒奖、激励反馈，诊断、调控和优化教学过程，拓宽学生的成长空间，追求“多”中求“全”——这是活动课的成果展示与评价阶段。成果的展示和评价过程也是学生的学习过程。教师应从参与态度、方法运用、合作精神，以及运用语文素养解决实际问题的能力等方面，设置评价标准，对活动课进行多元评价，全面考查学生语文核心素养的发展情况。展示与评价活动，要在小组内、小组间、生生间、师生间互动进行，并要求全体学生全面参与，评出优、良、中、差等不同等次，对表现较好的同学给予物质或精神上的激励，对表现较差的同学也应发现其闪光的地方，同时适度地进行表扬与鼓励——这样做会激活学生进一步探求知识的需要，并使之在活动中得到强化、维持和巩固。这一阶段的评价活动，可以提升学生欣赏、评价的能力及其品质，强化学生的学习需要，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习内驱力，在学习活动中开拓学生的视野，并逐步认识到对学习语文来说至关重要的潜能与倾向、理解与批判、联系与构建、迁移与应用，从而肯定自我的价值，实现由“学会学习”向“习惯学习”过渡。
综上所述，语文活动课以学生主体性活动为构成要素，立足课内学习与课外活动的结合，可以在常规教学的基础上引导学生重新认识语文课听、说、读、写、思之间的内在联系，有助于变革学生的语文学习方式，促进学生主动建构知识，拓展知识，习得能力，陶冶情感，塑造人格，培养与发展非智力因素，提升语文学科核心素养。
篇14：语文教学加强核心素养研究的论文
语文教学加强核心素养研究的论文
摘要：
近年来，对于核心素养的界定及运用，国内外研究者展开了激烈的讨论。在我国的一些核心期刊和学术会议上，核心素养也被不断提及。本文针对国内外的核心素养研究背景进行分析，随后研究课程体系的建构和语文学科核心素养的联系。基于语文课标的三维目标，以及《中国学生发展核心素养》(试行稿)，得出如何在语文教学中加强核心素养。以及在核心素养这一因素下，高中语文教学对学生发展产生的重大意义。
关键词：
核心素养；学科核心素养；三维目标；中学语文教学
当今时代是一个全球化的知识竞争时代，人才的发展是各国发展的迫切需要，人才竞争也成为判断综合国力的重要因素之一。培养出适合时代发展的创新型人才，成为各国教育改革的重要环节。核心素养的研究，作为课程改革的基础，有利于提高教育质量，培养出适应社会发展的人才。在教育的过程中，须从感性到理性，深入的进行反思，形成正确的三观，在生活中控制自己的言行，成为国家真正的有用之才。在世界的范围内来看，核心素养的研究从20世纪90年代开始，时至今日有着相对完整地体系，西方许多国家，将核心素养的研究当做推动国家课程教学改革的着力点。在我国，教育改革逐步深入，核心素养作为指引我国未来教育发展的改革方向，在我国教育改革、课标制定、考试评价等方面都会产生重要的作用，与此相关的研究，对我国教育改革将产生巨大的影响。国内核心素养的研究，在林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动之前，我国的研究者们大多是围绕着国际各个国家或组织的核心素养介绍进行的。
一、国际核心素养研究现状
20世纪到21世纪教育改革达到了发展的重要阶段，核心素养作为改革中的重点和中心问题，引起了各个国家教育改革的重视。国际上大致把核心素养分为两种潮流，第一种是以“知识社会”为背景界定“关键能力”的OECD(经济合作与发展组织)的“核心素养的界定与选择”。欧盟借鉴这个定义确定了自己的“关键能力”，并作为本区域内教育政策的方向。第二种是第二种是“21世纪型能力”。美国大刀阔斧的进行必要的“资质”与“能力”的研究，由此产生了培育“21世纪型能力”的教育改革运动，不论是对美国本国还是对国际教育界均产生了巨大的影响。在这两种潮流的影响下，课程改革继续深入发展。华东师范大学的钟启泉教授提出，对核心素养的界定可以按照地域划分，对欧盟、北美和大洋洲、亚洲等三个地区核心素养的研究进行了深入比较，他认为各国家和地区在核心素养的研究大致分为三个方面。一是几乎在所有国家与地区都把教育目标培育的“素质能力”当做重要的研究对象。二是“素质能力”，在不同国家有不同的说法，包括通用能力、核心素养、关键能力、21世纪型能力、共同基础、核心力量、通用技能，等等。三是核心素养大体可以分为“基础素养”、“认知技能”、“社会技能”三种构成要素。[1]
二、我国的核心素养
(一)核心素养的内部讨论
5月16日，教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式开始，标志着我国核心素养的正式研究的开始。，教育部发行的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我国教育学者以及专家，针对核心素养这一概念，借鉴了很多国外的先进经验，并结合中国内部的实践，提出一系列真正符合中国学生发展需要的能力和品格，尤其是对于我国“要培养什么样的人”这一问题，进行了深入的探究，该研究对促进学生身心健康发展有着重要意义。
(二)中国核心素养的确立
《中国学生发展核心素养》试行稿正式发布，标志着这项历时三年经过无数的专家学者修改更正的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等方面做出了详细说明。该稿指出，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。试行稿指出，核心素养是是每学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素一名养；其发展是一个持续终身的过程。因此培养学生的核心素养，需要学校、家庭和社会相互配合，以促进学生的个人成长。
三、课程体系构建与语文学科核心素养的联系
(一)核心素养与课程体系构建的关系
各地区实际情况略有不同，因此在课程改革中如何落实核心素养体系，也有所不同。部分研究者认为，国家核心素养与课程体系相互关系大致呈现三种模式：核心素养独立于课程体系之外的美国模式，在课程体系中设置核心素养的芬兰模式以及通过课程标准内容设置体现核心素养的日本模式。目前我国学校教育体系中，课程状态主要表现为学科课程，核心素养落地的最佳载体必然也只能是课程。但在我国教育的实际情况中，教师和家长显然更偏向直观的提高分数，而非核心素养。我国台湾地区将核心素养——落实到课程的过程中，进行了所谓的“课程转化”，把最上位的核心素养转化为各学科的核心素养。台湾核心素养就是在OECD核心素养的概念上结合了台湾地区的具体情况，提出来“国民核心素养”的意象。核心素养被分为自主行动、共同互动和社会参与三个维度，并在此基础上提出来了各教育阶段核心素养的内涵。总体看来，各个组织以及地区对于核心素养的培养，几乎都是在国际核心素养研究的基础上，根据本地区的实际情况，加入了符合本地区学生发展的地域特色，以更好的适应核心素养的推行。在我国关于“核心素养”的研究大致分为两条主线，一条是对核心素养体系的研究，即“教育究竟要培养什么样的人”的上位问题。另一条则是在各学科中核心素养的具体构建研究，即“如何将核心素养落实在课程设置与教学实践中”的下位问题。在这个过程中，什么是核心素养，核心素养与具体学科课程的具体关系，也是研究者需要解决的问题。
(二)现代语文重建的起点和归宿
语文是什么，即语文学科属性问题的一直存在争议。在语文单独设科时，叶圣陶提出了著名的论断——“语文姓语”，吕叔湘、张志公二人也都同意这个观点。语文核心素养是构建现代语文教学体系的起点与归宿。语文是人文学科，而且是母语学科。语文教学中需要“转变观念，注重人文教育，着眼于学生的全面发展。”因此在中学语文课堂教学中，不仅仅要培养学生的语文能力，学会运用语文工具，而且要使学生受到语文丰富的人文精神的`陶冶，使他们能够养成正确的价值观，在培养他们文化基础上，让学生自主发展，积极的参与社会活动，成为一个真正的全面发展的人。著名教育学家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中提出：“我们应该使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是带走渴求知识的火花，并使它众生不熄地燃烧下去。”[2]在语文学科的过程中培养核心素养具有重要意义，鉴于语文学科的人文性与工具性，作为学习其他学科的基础，在语文学科的教学中，应提高教师素养，是教师能够对于学科性质和学科有着更加深刻的认识。
四、核心素养导向的中学语文教学设计及实践
(一)核心素养导向的中学语文教学观
如果课堂教学只是一昧的注重知识技能，那么三维价值目标就会成为空话，课程改革中一再强调的“育人”功能则完全没有实现。在语文课程中，核心素养应该成为一种潜移默化的存在，通过在语文课堂中，在教会学生学习的能力基础上，充分发挥人文学科独特的育人功能，紧密与其他学科之间的联系。
(二)语文课堂教学设计
语文课程意识的教学，主要指的就是语文教什么的问题。语文学科不同于其他学科传播信息，语文教学则是如何的传播知识，《中国学生发展核心素养》六大素养中人文素养的培养与语文教学息息相关。很显然，有的教师就是在教教材，仅仅是把知识传授给学生。而有的教师则是用教材在教语文。在教学的过程中循循善诱，让学生自己独立的思考，利用教材教给学生“语言表达”、“文学思维”、“民族文化”。这些因素是语文教学中必不可少的部分。教育的根本问题就是“培养什么人，怎样培养人”。在核心素养的总框架中，如何培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观非常重要。在语文教学中，要纠正以往教学中只重视传授知识、培养能力，不重视学生语文的情感态度与价值观的培养，深化教育的观念，重视语文教育的“立德树人”功能。优秀的语文教师终扮演着“文化讲解人”的角色，把理解课文所必须的知识解释给学生，引领学生进行思考探究，使学生自己具备自主学习的能力以及正确的价值观判断，这便是以核心价值观作为导向的语文学科教学。
(三)针对课堂教学预设与现实的脱轨的解决办法
课程要围绕学生的核心素养创设，并能有效支撑各项具体目标。许多学校都在思考基于学生核心素养的学校课程规划和建设，但是大多都是应景敷衍或贪多求全，暴露出课程种类单一、组织实施散乱、课程目标与文本不对称等弊病。学校的课程建设应在学生发展核心素养和各学科核心素养的基础上去组织实施，真正实现目标和路径的统一。在语文课堂中教师应改变填鸭式的教学，不能只注重培养学生学习知识，要更多的与学生交流，培养学生自主学习的能力，发展学生的集体合作意识，让学生能够在小组合作中发现问题解决问题。在具语文教学中，教师针对不同学段、不同年级、不同班级的学生提前进行测评，认识到每个班级及学生个人的具体情况，这样才能够具有针对性的教学。由于语文学科的普遍性，在高考的这根指挥棒下，中学语文教学往往容易成为一个最容易忽略的学科。但语文作为一个基础性的人文学科，在核心素养的培育上，承担着更多的责任。因此课堂中，注重培养学生积累能力，激发学习语文的兴趣。
五、总结及展望
核心素养的研究适应了当今世界教育改革发展的趋势，对于培养高素质人才，提高我国的综合国力，增强国际竞争力，实现中华民族的伟大复兴也有着现实的意义。教育的本质即“育人”，在中国传统的教育当中，也一直都提倡对于人的培养，如今教育界对核心素养的重视，有利于推动教育的发展，促进学生的全方面发展。
参考文献：
[1]钟启泉.“核心素养”的国际潮流[J].中国教育报，2016.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2016.
篇15：高中化学核心素养教学模式分析论文
一、高中化学教学中存在的问题
（一）教学方法单一、教学理念落后
我国目前的高中教学仍然采用传统的教师讲课学生学习的传统教学方法。在课堂上教师作为课堂的主导者，进行相关知识的灌输，学生不需要带任何思考，只需要将教师传授的相关知识记在脑中就可以。这种被动的传授知识方式忽视了学生的自主学习性和自主能力，教师为追求上课效率而忽视了与学生进行交流，导致学生学习的积极性不高，并且学习效率也有所影响。大多数时间，学生只是在接受教师的知识，没有进行独立思考，导致其没有真正吸收理解课堂上的知识，只是通过死记硬背的方式形成肌肉记忆，这样的方法不但没有探究性和创新性，对于学生未来的发展也有不小的隐患。同时，奋斗在一线的教学工作者的教学理念已经相对落后，跟不上时代发展的趋势。
（二）教学内容单一、缺乏生活化
由于当前高中化学所使用的教学课本仍然以理论教学为主，缺乏实践性，对于学生的生活和实际问题的解决没有任何的帮助。这种脱离生活的教学不能够激发学生学习化学的兴趣，并且对于他们未来的健康成长也有一定的不利影响。基于当前核心素养教学模式的要求，相关教师应该针对学生的需求，尽可能地为学生提供更为广阔的知识面和更为贴近生活的教学内容，从而吸引学生的注意力，调动他们上课的积极性，使其能够主动参与到课堂的教学中来。
二、高中化学核心素养教学模式的培养措施
（一）激趣导入，创设学生的认知情境，感受化学学科带来的魅力
都说“兴趣是学习最好的老师”，在学生学习生涯里，不论哪个阶段，都离不开对科目的兴趣学习。只有有兴趣，才能学习好，兴趣是学习的导师。教师在化学课堂的`开始，就要用引人入胜的手段激发学生的学习兴趣，让学生对待化学的态度即是一门有趣的学科。例如，在学习《铝金属材料》这一节时，教师可以采用让学生先自行收集身边生活中的铝制品，并且思考铝制品还存在于生活中的哪些地方，可以大胆地想象，也可以拍照收集。学生的收集品可以在课堂中相互展示出来，而教师可以将神舟载人航天系列飞船的图片用PPT展示给学生，让学生感受到铝制品用途的广泛，从而让学生感受到化学的魅力。
（二）探究实验，延伸学生的认知角度，体验化学学科的创新意识
化学科目相较其他科目而言具有一定的实操性，通过化学实验的引入能够在一定程度上激发学生的创造性和积极性。教师要在日常的教学过程中精心编排课堂内容，完成相关教学内容的教学，并且将相关化学实验引入到课堂上来，使学生通过自主操作和讨论学习完成相关知识点的学习，这样能够有效培养学生的创新能力以及独立思考问题的能力。进行相关化学实验的操作能够激发起学生的学习兴趣，并且结合学生自身实际情况做到更有针对性的教学。在进行实验的过程中要注重对学生思维的培养，不断激发学生的思维活性和逻辑严谨性，通过实验对学生进行必要的检验，做好相应的总结反思工作，从而为学生未来的学习奠定良好的基础，并且能够培养其良好的学习习惯。
（三）更新教学理念，创新教学方式
在传统的化学教学中，大多数人是通过学习成绩来衡量学生学习的好坏的，这也造成了很多教师以分数为根本，忽略了对于学生核心素养的培养。两千年前的教育学家孔子就说过要因材施教，这一理念执行到今天却被人们忽视。因此作为一线的教学工作者，应该及时调整自己的教学模式，更新理念，进行相关知识的学习，重新树立以学生为课堂主体的观念，促进学生的学习积极性和主观能动性，不断激发学生的思考和创新能力。通过创新的课堂教学方法，能够有效强化学生学习知识的积极性，并且能够加深学习印象，为其投入到化学课堂建设中提供更多的可能性，同时对于教师的教学水平以及教学质量也是一次不小的提升。教师应该加强对于先进教学理念的持续关注，为其在课堂的实践过程中奠定理论基础，同时也为学生的未来发展提供更多的可能性。教师也可以利用互联网进行交流学习，完成对学生相关知识的传授，体现公平教育。
三、结语
在当前教育体制改革的背景下，加强对学生化学核心素养的培养显得尤为重要，其不单单是提高学生综合素质的一次机会，也是更新教师教学理念的一次机会。因此作为所有活动的参与者，教师应该加强引导，并且鼓励学生参与到课堂建设中来，为学生未来发展提供更多的可能性，从而推进学生的素质培养。
参考文献：
[1]张栓岐.高中化学实验探究式教学模式的实践探究[J].西部素质教育，2016（24）.
[2]伍敏.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].亚太教育，2015（13）.
篇16：浅谈核心素养下初中语文自读课教学
浅谈核心素养下初中语文自读课教学
2018年10月19日至21日，我参加了由北京百师联盟教育集团主办的第三届核心素养下“名师慧课”初中语文课堂观摩研讨会活动，观摩学习了徐杰、贾龙弟、吴丹青、章林华等名家的执教课和主题讲座，获益匪浅。下面就统编教材初中语文自读课教学，谈谈自己的认识。文中部分观点，源自主讲专家。
语文学科担负着“立德树人”，培养学生“核心素养”的重任。
现行的初中语文统编教材，阅读教学改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”， 把课外阅读纳入教材体制。“教读―自读―课外阅读”，组成“三位一体”的阅读教学结构。（温儒敏）教材按照双线结构编排课文，每一单元的编排都包含了大致相同的内容主题和语文素养训练点，因此每一单元的自读课文与教读课文都是相互配合，共同完成学生阅读能力培养目标。
那么，自读课应该怎样教，如何真正体现教材编写意图，落实“核心素养”要求呢？
一、自读课的基本特征
1.自读课应突出“自”。
那种老师提问，学生找答案，老师再提问，学生再找答案的连续不断的问答式教学，肯定不是自读课。自读课要保证学生有30分钟左右的时间，来静静地读书、思考、分享和交流，以此来训练和培养学生自我学习的方法和能力。
2. 自读课的教学方式。
自读课要根据单元教学要求，用好教材的助学系统，确立这篇课文，这节课重点运用的阅读方法，把教读课学到的一两个阅读方法运用其中，在用的过程中学方法，内化方法，从而形成阅读能力。不必也不可能面面俱到，只及一两点，不贪多求全。
3.自读课的学习方式。
自读课的学习内容应该是学生自己发现问题，解决问题，当然老师也可以问题驱动，进行引导。但老师的问题一定要从学生中来，到学生中去，要立足于解决学生自主阅读中存在的问题。
4.自读课的课堂评价。
教读课上的课堂评价权大多数情况下掌握在老师手里，老师对学生的课堂活动信息进行及时的处理，生成新的活动。而在自读课上，对于学生自主阅读的信息评判、修正、补充、提升、总结等，只要学生会做，一定要让学生自己做，老师逐步放手，把课堂评价权交给学生。
5.自读课不排斥精读。
精读可以出现在教读课，也可以出现在自读课。自读课也应该培养学生“沉入”文本，有任务驱动，有目标要求，“放羊”式的浅阅读不是自读课的形态。
二、自读课的教学策略
自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型要有较大的变化。教科书中的自读课文与“自读课本”中的文章不同，更突出教师的“导”。教师可以利用自读课文，引导学生做探究性、批判性阅读。
1.运用教材的“助读系统”。
这里所说的“助读系统”是指教材编者为了让学生关注策略和方法，帮助学生阅读课文，培养和提高学生阅读能力，提升语文素养而提供的一系列相关材料，指的是单元提示、预习要求、导语注释、旁批插图、阅读提示、思考探究题等内容。教师可以引导学生充分利用这些相关材料，确定教学重点，布置预习作业、落实阅读任务等。指导学生利用助读系统促进阅读思考，学会阅读方法，养成利用助读系统来阅读“自读课文”的习惯。
2.师生共同制定学习目标。
教师应转变观念，放手让学生真正走进文本自读，同时引导学生转变身份，让他们主动自读。师生共同制定教学目标，可以集中学生的注意力，提高阅读效率，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的自我学习动力，培养学生的思维力。
3.教给学生自读方法和策略。
自读课文的设置主要是为了使学生获得独立阅读文本的能力，从而获得和提升语文核心素养。在没有教师指引的情况下，学生要更好地解读文本，必须采取一定的方法和策略，教师放手，并不意味着教师在课堂中的缺席，而是以传授阅读方法来替代繁琐解析课文的'做法，尽量将自己退居到学生背后，将阅读的时间空间留给学生。教学内容不必面面俱到，教学过程不必步步为营，课堂的主体始终是学生。
4.处理好自读课与教读课和课外阅读的关系。
教学自读课文应注意把握自读课与教读课和课外阅读的联系。教材每一单元都有教读课文和自读课文，自读课文与教读课文在语言特色、文本风格、文本结构、思想内容等方面具有相似之处，同时，单元之间又是相互联系的，所以教师应该有单元统筹的观念，要把教读课文中学到的方法迁移运用到自读课文的学习中来，寻找阅读方法上的联系，进行比较阅读，拓展学生的横向思维，使得学生会读书。
教读课、自读课、课外阅读三者的关系应该是：教读课学方法，自读课试方法，课外阅读用方法。教师可以采用“1+X”的教学方法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。 统编版教材总主编温儒敏认为，“用不着把新教材当做毋庸置疑的标准，可以改动，可以调整，教材教材，就是教学的材料。”“任何个人无法建构教学的体系，虽然教学绝对不能千篇 一律，但指导思想、教学目标和方向要一致。”所以，教师在教学中，还应该对教材灵活运用，用教材教，而不能教教材。
5.重视情感教学，鼓励发现与创造。
语文是一门注重情感的学科，缺乏情感的语文课是“死”的，阅读课应该有“情感”。孙双金老师的阅读课就是这方面极好的示范。于永正老师说：“我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成”人“。反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣，是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。”
教材中的各种经典文学作品中蕴含着优秀的中华民族文化积淀，无数优良传统文化的精髓。教师要在给学生传授知识的同时，注重培养学生健全的人格、优良的品质。教会学生思考问题的能力，用心感受中华文化的博大精深。
创建问题情境，实施探究性教学，注重感悟和积累，及时发现课堂生成，对有价值的阅读发现与创造，应予以鼓励和引导，让学生享受自读的成就感，保持对阅读的的兴趣，养成良好的学习习惯和运用语言的习惯。
6.扩大课堂教学的外延。
美国著名的教育家特而福特提出了一个口号叫“为迁移而教”；孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。教师应配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。最好将听说读写训练结合起来，更好地有效提升学生的语文素养。
★ 数学核心素养体会
浅析初中化学核心素养的教学策略论文（锦集16篇）
