【导语】“蝙蝠洞”通过精心收集，向本站投稿了4篇高中化学教科书设计的论文，下面是小编整理后的高中化学教科书设计的论文，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：高中化学教科书设计的论文
高中化学教科书设计的论文
【论文关键词】教科书设计 高中化学
【论文摘要】教科书是随着学校教育的出现而产生的，是学校教育中最重要的道具，是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体，是教师教和学生学的重要资源和工具。因此，加强教科书设计理论与方法的研究，不断提高教科书的品质，具有非常重要的理论价值与现实意义。
教科书集中反映了国家或地区的意识形态和教育理念，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。从这个意义上说，那种将教科书视为唯一绝对的教材的传统观念和行为是不恰当的，而走向另一个极端的轻视或放弃教科书的任何观念和行为同样是不恰当的。教科书保证了全体学生最基本的学习要求，它会影响学生们的所知、所做和价值观。
教科书作为课程标准的具体化产物，其设计过程就是以课程目标为指导，将课程理念与课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现方式加以展开和具体化、系统化的过程。这一过程不是一个单纯的技术性工作，也不是一个简单地移植、模仿、改编的过程，而是一个不断学习、研究和创新的过程。学习是基础，通过学习不断更新观念，提高设计水平；研究是关键，通过研究发现存在的问题，找出解决途径，吸收和借鉴成功的经验；创新是根本，只有创新才有生命力，才能形成自己的风格和特色。教科书设计的创新包括课程理念的创新、内容素材的创新、体系结构的创新、呈现方式的创新、版式设计的创新等多方面，其核心是课程理念的转变和更新。开始的新一轮基础教育课程改革，旗帜鲜明地将“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”作为改革的核心理念，这预示着我国基础教育课程体系的.价值转型，也明确了新一轮教科书设计的基本理念和必然趋势。
教育的根本目的在于促进学习和学生的发展。我国新一轮基础教育课程改革突出“以学生发展为本”的理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。课程理念和课程功能的转变，使教科书的设计必须摆脱“以传授知识为中心”的主旨，转变为以促进学生主动学习和发展为目的。
教科书作为重要的课程资源，它为教学活动提供一种知识上的线索，为学习活动提供方法的导引和支持。因此，教科书的设计极大地影响教师教学方式和学生学习方式的选择，也必然影响着学生的学习和发展。如果说，知识技能可以通过结论式的呈现、通过接受式学习来获得的话，那么，过程方法、情感态度、价值观则不可能如此形成，它必须在活动中体验，在体验中内化。因此，为促进学生的全面发展，教科书的设计必须要转型，教科书不仅要向学生呈现具体的知识，还要向学生展示如何获得知识的过程与方法，让学生经历和体验提出问题和解决问题的过程。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”。这为新课程教科书的设计提出了明确导向，即以学生的学习为中心，以转变学生的学习方式为突破口，以促进学生的全面发展为根本目的。
教师和学生作为教科书的使用者，都有自己的课程设计取向，只不过由于某些原因，他们对此或者明确清晰，或者模糊而不自知。但不管怎样，他们的课程设计取向都可以通过其对课程与教学具体问题的认识予以反映。教师和学生的课程设计取向，不仅直接决定着教科书的使用效果，也反映了他们对教科书设计的认识和需求。由单纯的学科知识学习转向以学生的发展为本，不仅是时代对教育改革的呼唤，更是学生自身发展的强烈需求。因此，课程与教科书的设计必须坚持“以学生发展为本”的理念，融合不同的课程设计取向，努力从学生已有的知识经验和发展水平出发，精心选择那些既与社会生活问题紧密联系，又能体现学科知识的内在联系的知识，引领学生在积极思考和主动探究的学习活动中，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面和谐发展。
半个多世纪以来，我国学校课程的设置一直采用分科课程，重视向学生传授系统的学科知识技能。学校教科书的编制虽然基本上满足了当时社会对人才培养的需求，但与当今时代的发展的要求和“以学生发展为本”的新课程理念相差甚远，存在着许多矛盾和问题，主要表现为：第一，在教科书设计理念上，重视教师的“教”而忽略学生的“学”；第二，教科书内容脱离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣；第三，教科书的呈现方式单调，结论式的叙述束缚了师生教与学的创造性和主动性；第四，教科书关注学生智力的发展，而忽略学生情感态度价值观形成。
目前我国教科书设计人员水平参差不齐，甚至有的设计理念、设计技术非常落后。一些教科书编写者往往不去深究各学科在整个课程结构中的定位和学科特点，而是随意发挥，理所当然地去解释课程纲要和课程标准；又迫于时间压力，无暇顾及教科书的品质。因此，提高教科书设计者的编写理念和专业素质，造就一支高水平的、相对稳定的教科书编写队伍是课程改革的重要任务之一。
【参考文献】
［1］陈琦，张建伟.建构主义与教学改革［j］.教育研究与实验，1998（3）.
［2］丁朝蓬.教科书结构分析与内容质量评价［j］.教育理论与实践，2001（8）.
［3］丁邦平.建构主义与面向21世纪的科学教育改革［j］.比较教育研究，2001（8）.
［4］李森，于泽元.对探究教学几个理论问题的认识［j］.教育研究，2002（2）.
篇2：高中化学个性化作业设计初探论文
高中化学个性化作业设计初探论文
一、多元智能视域下高中化学个性化作业设计的几点原则
化学作业是化学这一课堂的一个延伸和提高，是反馈教学内容，调控教学活动的重要手段，当前，新课标改革的主要目标是面向全体学生，提高每一位学生的发展，课程改革的重要发展理念也是发现不同学生之间的差异性，但是，当前高中化学作业的设计却普遍存在着作业形式单一，作业内容繁杂等问题，这严重影响着教学质量的提高和新课标改革的进程，因此，高中化学在进行个性化的作业设计时应该抓住以下几个原则：
（一）差异性
美国哈佛大学心理学家加德纳认为人的智能可以分为八个方面，分别是言语—语言智能、逻辑—数理智能、音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自我—内省智能、人际—交流智能和自然—观察智能。在教学作业的设计过程中应该抓住学生的不同的知识水平和不同的发展特点来制定不同的作业内容，根据他们现有的能力来设计不同梯度的作业，让学生根据自己能力的不同来选择性的进行完成，这样一方面可以很好的保护学习后进生的学习积极性，树立化学学习的学习信心，另一方面可以促进优秀学生更好的进行学习的延伸。注重学生之间的差异性可以使化学作业的设计更加合理。如在学习完必修2《电能转化为化学能》这一课时时，可以根据学生本身接受知识的程度不同，作业的布置可以设置基础性问题和拓展性问题，基础性问题主要考查学生掌握原电池的组成及原理，这部分要求所有同学都完成。拓展性问题可以让学生设计原电池（例如：水果电池），这部分要求有兴趣同学参加。这样，既可以提高学生学习的兴趣，又不会打击后进生学习的积极性。
（二）多样性
个性化的化学作业设计要注重发展它的多样性，化学不同于数学、语文等学科，它本身具有一定的特殊性，它不仅仅局限于书本上的练习题，不能只简单的把化学用语记住，而应该从多个方面来认识和了解这门学科，从而全方面的来设计作业以完成教学任务，实现教学目标。前面我们已经提出人的智能可以分为八个方面，所以我们在化学作业的个性化设计中就完全可以从这八个方面来入手，比如，言语—语言智能可以让学生来讲解题目、写化学小论文来锻炼，逻辑—数理智能让学生进行物质的判别和推断，身体—运动智能可以让学生表演化学魔术和做一些简单的家庭厨房小实验等，自然—观察智能就让学生来观察自然中的化学现象等等。如在学完《元素周期表及其应用》，可以让学生分小组讨论、设计不同形式的元素周期表，并说出新周期表的编写原理。
（三）创新性
高中化学的作业设计要具有一定的新颖性，不能再像传统的'作业设计那样，要注重培养学生的发散思维、创新思维能力，以这样的目标来设计的化学作业不仅能提高学生对课堂学习内容的掌握，而且可以提高他们自主学习的能力，激发了他们的学习兴趣，帮助他们树立了对化学学习的信心。这样对他们来说，提高的不单单是成绩，更重要的是提高了他们的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”，就是这个道理。化学是一门实验的学科，高中学生的好奇心强，探究实验能激起学生探究学习的乐趣，所以我们可以结合课堂所学知识，布置一些实验型的作业，如在学习《铁、铜及其化合物的应用》时，可以布置学生探究如何检验Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，设计实验方案，并在下一节课堂上进行演示，同学集体讨论，交流。
二、多元智能视域下高中化学个性化作业设计的几点策略
化学作业的设计策略指的是在作业设计这一活动中可以使用的方法、原则等，设计策略的使用主要是为了可以更好的实现作业设计的效果，而高中化学的设计策略主要有以下几个方面：
（一）概念图策略，培养学生归纳总结能力
高中化学的一个主要特点是知识内容多而杂，有很多的化学专业术语、专业名称和概念，这些东西都让学生感到头疼。而概念图策略指的是根据学生个体能力的不同来用图表的方式展现知识内容之间的相互联系，概念图的设计主要包括三个环节，一是教师结合实例来讲解概念图的实际原则和步骤；二是学生自己来进行设计；三是学生之间相互进行交流，互相发现闪光点和不足，互相进步。另外，也可以使用数学上的韦恩图来进行不同概念之间的联系与区别，有利于帮助学生进行化学知识网络的构建。
（二）情景式策略，培养学生实践能力
情景式策略是让学生通过自己的亲自动手来把化学内容表现出来，在实际动手中来体验学习的内容和主题，在这样的作业设计中，学生通过自己的动手可以更好的掌握学习内容，极大的加深了对学习内容的理解，在体验中学习，在过程中学习，学习知识内容的同时，提高他们实际动手能力。比如，在讲解到“钢铁的腐蚀”这一课时，由于钢铁的腐蚀是一个比较缓慢的过程，所以就可以在提前几天给学生布置作业来让他们在家里自己动手来做这个实验，在自我动手中更深刻的体验教学内容。
（三）模拟实际场景，培养学生创新能力
化学世界中有许多奇奇妙妙的现象，有很多内容教师只能通过口头的讲述来进行教学，根本无法让学生深刻的理解的学习，所以，我们就可以采取模拟实际场景的方式来进行教学，比如，在现在科技如此发达的时代，就可以利用一些化学软件来进行模拟，让学生在模拟场景中来感受物质的微观模型，另一方面，还可以让学生自己动手做一些化学模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自选，可以是气球、橡皮泥等等，这样的模拟场景虽然不真实，但是却仍然可以让学生深刻体会、理解教学内容，还可以提高学生的创新能力。
三、小结
高中化学作业的设计对学生的学习来说起着至关重要的作用，作业一方面可以加强学生对学习内容的理解和掌握，另一方面可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，从而更好的对自己的教学方式进行改进。本文就对当前多元智能视域下高中化学作业的设计原则和策略进行了一个全面的分析，但由于本人学历的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能给同行和社会热心人士带来一些帮助。
作者:汤女贤 单位:漳州市第三中学
参考文献:
[1]林玉治，胡志刚.《多元智能视域下高中化学个性化作业设计初探》[J].学术期刊《化学教与学》，4期
[2]丁战成.《新课标下高中化学个性化作业分层设计研究》[J].学术期刊《数理化解题研究：高中版》，3期
篇3：高中化学课堂中如何设计问题论文
高中化学课堂中如何设计问题论文
摘 要：以高中化学新课程理念为基础, 衍生出了问题教学法, 这种方法的关键之处在于教师应该如何去设置较为合适的问题。所以, 必须在一些原则下来设置这些问题, 问题需要更加具备趣味性, 要有全局性, 针对性甚至是梯度性。只有满足了这些要求的问题才能够更好地激发学生的学习热情, 提高课堂效率。
关键词：高中化学教学; 问题设计; 趣味性;
所谓问题教学法, 是指通过有探究价值的问题的提出, 引导学生们通过正确的思维主动去寻找解决问题的办法, 这种全新教学模式的提出是非常有意义的, 它把学习的主动权交给了学生, 真正做到确立学生在学习过程中的主体地位, 从而进一步激发学生们的学习热情, 让学生们对在课堂上所学的知识有更加深刻的印象。
一、注意设计问题的趣味性
化学与我们的生活息息相关的。所以, 对于问题的设计, 可以以我们的生活为基础, 设计更加贴近生活的问题, 帮助学生提高化学学习热情。我在讲授“燃烧和缓慢氧化”之前, 是这样设计的:我先提出问题“俗话说, ‘水火不容’, 那么, 水火到底能不能相容?”有些学生提出质疑。于是, 我设计有趣的“水火相容”的实验, 先将白磷放到盛满热水的玻璃杯中, 然后将收集好的盛满氧气的玻璃管向白磷倾斜, 白磷竟然慢慢燃烧起来, 学生目瞪口呆, “啊”的一声响起, 学生心中的迷雾顿时散去, 原来“水火相容”。这时, 学生的兴趣点被激发了, 为下一环节“燃烧条件”的教学做好了铺垫。
二、注意设计问题的全体性
教师设计的有些问题一定要注意是否能够面向全体学生, 无论学生的基础如何都能够回答这样的问题, 这便是要考虑到问题的全体性, 只要有考虑到这点才能够更好的提高教学质量。当问题估计到所有学生时, 每个学生都能够进行相应的思考以及表达自己的看法, 达到大面积学生的学习效率都能够得到提高, 无论基础如何的学生都可以从中受益。即便是基础差的学生也可以从中找到学习的自信, 帮助他们调整原先的厌学态度而培养他们对于学习的兴趣。对于中等生来说可以帮助他们培养善于思考, 凡事多问的良好习惯。最后对于优生来讲, 一来可以复习已掌握的知识, 二来可以帮助他们提高学习的热情, 丰富他们的化学知识和结构, 让他们对化学更加热爱, 立志为祖国化学事业的建设做出一番贡献。比如, “醋酸是强酸还是弱酸?它又具有什么化学性质”等诸如此类的问题是没办法直接回答出来的, 必须要经过一段时间的思考才能够完完整整地回答这个问题。而这个问题对学生提出了许多要求, 首先是首问便要求学生们自身必须要去充分的了解醋酸的特性, 而第二问则是要通过拿醋酸与其他已知酸的性质的比较才能够得出最终的答案, 类似这种问题是适合于向全体学生提问的, 这是可以帮助那些基础一般或者基础较弱的同学提高自信, 增加学习的热情。
例如, “硫酸、盐酸、硝酸, 三种酸的共同点如何归纳, 又存在着哪些不同点”这个问题, 要引导学生们去深入了解每一种酸不同的性质, 通过对比比较, 然后做总结。所以, 对于问题的回答这方面的选人也要考虑到一些学习基础偏弱的学生, 不能够一开始便提出十分有难度的问题而破坏他们的学习兴趣。
三、注意设计问题的梯度性
问题教学法核心的内容便是要发挥学生们的主动性, 从学生发现问题出发, 自觉地去寻找解决问题的方法。所以, 当教师在设计问题的时候, 对问题的设计一定要讲究关联性、梯度性, 每个问题之间应该要有紧密的联系, 问题的深度应该要层层递进, 进而帮助学生构建一个具有梯度的知识体系, 促进学生的科学思维进一步发展。
四、提高所提问题的固有功能
所提问题功能与目标相一致。一个问题的.存在必定存在着与之相对应原因;一个目标则是一个需要经由老师或者学生的努力所需要达成的既定事物。一节课能够获得良好的教学效果离不开教学目标与教学问题之间的相互匹配, 通过多角度多方位达成教学的目的。通过本研究发现, 当教师讲解的内容偏离了本节课的教学目标, 学生们对于教学的内容会出现疑惑, 甚至无法老师讲解的内容, 这对于课堂教学无疑是低效的, 结果是十分糟糕的。所以, 一位教师在对教授内容进行相应的扩展时, 需要注意扩展问题设计不易过于偏离课本, 这样不便于学生对于课堂内容的理解。
教师提问时措词、表达准确。作为一名老师基本的口头表达能力要过关, 基本常用字词发音要准确, 语义表达要足够清晰。在教学过程中对每位教师要求授课使用普通话, 除一些特殊情况可以使用一些方言活跃一下课堂气氛, 吸引一下学生的注意力, 其余情况不得使用方言进行教学。在对学生进行提问时, 教师要尽量使用课堂上的专业词汇进行提问, 对所有要求的化学方程式能进行正确的书写, 反之, 学生在课堂中会产生一定的误解, 这也是对于教师教学表达的最基本要求。教师在进行课堂提问时应注意, 提出的问题要有针对性, 能够引导学生对教学的内容进行更加透彻的理解。
五、提升所提问题的固有功能的实现程度
给学生足够的时间。教师在对课堂提问的问题进行设计时, 要充分考虑到各个水平学生的情况, 对学生的思考时间进行一定程度上的估算, 这样问题的设计才能保证更具有针对性, 学生对于课堂知识的理解程度能够更加直观的展现在老师面前。换个角度讲, 学生对于课堂提问的问题没有经过充分的思考就开始进行作答, 对于问题的理解以及作答的准确性肯定会受到很大的影响, 从而老师对于学生学习程度的掌握情况也会随之出现偏差, 最终导致授课进度出现混乱, 原有教学目标无法高质量的完成。当然, 还存在一种情况, 教师问了追赶教学进度, 直接将课堂上提问的答案告诉学生, 这样课堂提问就失去了其存在的意义, 这对学生学习思维的培养是极其不利的。
对学生的回答进行恰当评价。通常情况下, 课堂提问不涉及惩罚学生是非常乐意去回答问题, 只是回答的答案并不一定非常准确。当一位学生的回答非常接近正确答案, 老师一定要对其进行表扬, 以此让学生体会到获得成功的喜悦。然而, 对于一些回答不是很好的答案, 老师也不要急于批评, 要给予学生一定的鼓励与肯定, 然后提出其中问题回答不足之处, 这样才更有助于帮助学生认清自身的不足, 对于自己学习存在漏洞的地方进行补全, 以此慢慢提升自己的个人能力。对于一些不是很积极回答问题的学生, 老师需要做出相应的应对措施。一般这部分学生都是因为胆怯, 不敢在众人面前表达自己的想法, 这就需要老师对这部分学生进行积极的鼓励;而一些对于提问根本没有想法的同学, 老师要试图对他们进行引导, 慢慢地对问题进行理解, 并最终能够独立解决问题。
六、结语
根据普通高中化学新课程标准的要求, 化学学科的教学有非常重要的一个教学任务, 即要引导学生们去关注在他们生活中的与化学有关系的社会问题, 进而提高他们的社会责任感。要让学生们以严谨的科学态度去对待化学课程的学习, 要引导他们掌握学习的主动权, 实现学习方式的转变。因此, 问题教学法便是很符合这些要求的教学模式之一, 而在进行问题教学法的过程之中, 必须要注意设计的问题是否有探究的价值, 注意问题之间是否存在巧妙地联系, 这样才能够更突出问题教学法的作用。
综上, 本文对在高中化学课堂上如何使课堂提问变得更加有效进行了探究, 对于如何使其变得有效提出了一定的个人见解。在今后的教学工作中, 需要对此类问题进行更加深入的探究。
参考文献：
[1]陈玉飞.高中化学教学问题设计的原则[J].中国校外教育, 2017, (03) .
[2]崔金凤.高中化学教学有效性提问分析[J].中国校外教育, 2016, (09) .
篇4：高中化学教学设计策略研究论文
高中化学教学设计策略研究论文
摘要：随着近几年来我国经济的迅猛发展和进步，我国在教育事业方面取得了比较显著的成就，尤其是在高中化学教学方面更是取得了令人举世瞩目的成就。但是，我们知道，到目前为止，我国许多学校始终采用的是传统的教学方法和应试考试制度，这就给许多高中化学教师的教学带来了许多压力，许多教师为了更好的完成教学任务，提高学生的考试成绩，他们在课堂上，只是一味的向学生灌输自己的知识以及思想，而不是鼓励学生自己去学习并且思考，这对于提高学生的自主学习能力以及创新能力具有一定的阻碍作用。本文就目前我国高中化学教学中存在的问题以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨。
关键词：高效课堂背景；高中化学教学设计；策略研究
众所周知的是，许多高中学生的好奇心比较强，而且他们也都比较好动，对于课本中枯燥无味的学习内容，许多学生不仅仅没有兴趣，甚至有一部分学生对这些内容已经产生了恐惧心理。为了更好的改变这一现状，提高学生学习高中化学的兴趣，各个学校的高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学观念，积极的去认识并且了解学生，掌握学生的学习能力以及学习意识，然后根据学生们的实际情况制定相对应的教学策略，从而不断的提高高中化学课堂教学效率。另外，高中化学教师还应该积极的引进其他学校先进的教学方法，并且尽快应用到实际教学过程中。
1高效课堂背景下高中化学教学中存在的问题
1．1高中化学教师的教学方法单一：由于受传统教学理念的影响，许多高中化学教师到目前为止始终采用传统的教学方法，即在课堂上教师一味的向学生灌输自己的知识，而学生则始终处于被动的学习状态，而许多教师的教学方法更是非常的枯燥乏味，在课堂上所使用的教学工具也只有黑板，久而久之，许多高中生就渐渐的失去了学习化学的兴趣。众所周知的是，高中化学内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，许多高中生在学习化学的过程中，由于教师的课堂教学方法比较乏味，并且教师所讲解的内容也比较复杂，学生无法正确的理解并且掌握这些内容，久而久之，许多高中生就会渐渐的失去学习高中化学的兴趣。最后，尽管到目前为止，许多新型多媒体已经被广泛的应用到了各个领域，但是，许多高中化学教师在课堂上不愿意使用新型多媒体，他们认为利用多媒体不仅仅浪费时间，而且会影响学生学习的兴趣。
1．2教师与学生之间严重的缺乏互动：我们知道，在高效课堂背景下新型的教学方法的实施过程中，教师与学生之间的互动是必不可少的，教师在课堂教学过程中扮演了引导者的角色，而学生则在课堂教学过程中扮演了主人公的角色。然而，在实际教学过程中，许多高中化学教师却始终无法认识到他们自身与学生互动的重要性。例如，尽管有许多高中化学教师已经将许多新型的教学方法应用到了实际教学过程中，但是，在课堂教学进行过程中，他们却不参与课堂互动，而是完全将课堂互动交给学生，他们认为课堂互动是学生用来缓解学习压力的主要方法，对与学生的学习并没有很大的帮助，因此，他们不愿意参与课堂互动去浪费时间。并且许多教师的不愿意话费太多的时间让学生进行课堂。这也是许多新型的教学方法在高中化学教学过程中始终无法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有许多化学教师在课堂上为了讲解更多的内容，他们不愿意给学生留一定的思考时间，而将全部的课堂时间都用来讲解课本知识。
1．3高中学生对化学学习不感兴趣：我们知道，许多高中生都是天性爱玩，多动，不能有效的将注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中学生对高中化学学习这种比较深奥的东西不感兴趣，很难集中注意力，这给老师的教学过程带来很大的阻碍作用。兴趣是学习一件事情最大的助力，有了兴趣学再难的东西也会变得简单，而没有兴趣，即使是最简单的东西也很难学成，高中学生对化学的学习没有兴趣，这对有效提升高中化学课堂教学效率来说无疑是难上加难。老师在课堂上讲很多有关解答化学习题的技巧和方法，学生不感兴趣就很难深刻的理解和掌握，更别提是加强他们学习化学的能力以及兴趣了。
2高效课堂背景下提高高中化学课堂教学效率的有效方法
众所周知的是，高中化学所包含的内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，同时，在学习过程中，有大量需要学生进行记忆的知识，为了减轻学生学习化学的负担，提高他们学习化学的兴趣，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学方法，提高学生学习化学的兴趣。
2．1教师应该不断的丰富自己的教学手段：对于高中学生而言，一个积极活跃的课堂气氛能够更好的激发他们学习化学的兴趣，同时，还能够开发他们的思维，提高他们的逻辑能力。但是，由于受传统观念影响，许多高中化学教师始终坚持采用满堂灌的教学方法，这就大大的降低了学生学习化学的兴趣，因此，高中化学教师应该尽快的改变自己的教学观念，不断的改革和创新自己的教学方法。例如，在讲解一些简单的化学题时，教师可以带领学生去户外进行学习，鼓励他们去尽情的观察和发现生活，找到生活中与化学知识息息相关的常识，然后，将这些常识应用到化学题的解答过程中，让学生可以轻而易举的理解并且掌握这些知识。另外，在课堂上，教师应该鼓励学生进行小组交流学习，让各个小组根据课堂上的知识编出一些简单的化学题，然后，其他学生解答这些应用题，最后，教师对他们的解答进行分析和总结。
2．2引导学生正确的把握各种题型的题意：众所周知的是，在化学题的.解答过程中，准确的理解并且把握题的题意是解题的关键，但是，在实际解题过程中，许多高中学生由于不能正确的把握题意导致他们无法正确解题。因此，高中化学教师在课堂上应该积极的引导学生去理解并且把握简单题的题意。例如，在课堂上，对于一些比较简单的题，教师应该首先让学生去理解，然后鼓励他们说出自己的理解，或者让各个小组进行交流，并且对小组最后的讨论结果进行总结，然后，教师对所有结果进行分析和评价，从而帮助他们寻找更好的理解题意的方法。
2．3丰富化学题的训练形式：为了更快地增加高中学生对于化学的兴趣，高中化学教师应该不断的丰富化学的训练形式。例如，教师可以根据高中学生周围常见的一些生活常识来提出一些简单的例题，然后，要求所有学生在规定时间内解答例题，当解答时间结束以后，教师应该对答题结果最好的学生给予一定的奖励，从而不断的增加他们学习化学的兴趣。另外，教师还可以查找一些具有代表性的例题，并且对这些例题进行分析和分类，然后，阶段性的对不同类型的例题进行训练，从而帮助高中学生更快地掌握化学题的解题思路。
3小结
总而言之，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学理念，不断的改革并且丰富自己的教学手段。例如，高中化学教师可以在课堂上多多的了解学生的学习兴趣以及学习能力，然后根据不同学生的学习能力尽快的制定相对应的教学策略。另外，高中化学教师还应该顺应时代发展的步伐，积极的将所有新型的多媒体应用到化学课堂教学过程中，这样不仅仅可以大大的提高学生学习化学的兴趣，而且还可以更好的增加学生与教师之间的互动。最后，高中化学教师也可以积极的到其他优秀的学校进行学习和参观，了解他们先进的教学方法，然后将他们先进的教学方法应用到自己实际的教学过程中，但是，在应用过程中，教师还应该注意根据学生们实际的学习能力对这些教学方法进行一定的改革。
参考文献:
［1］提升高中化学课堂教学有效性的策略探究；新课程（小学）；2015（07）．
［2］提升高效课堂背景下高中化学课堂教学有效性的策略探究；课程教育研究；2015（34）．
★ 高中化学教学论文
★ 教学设计论文
高中化学教科书设计的论文（共4篇）
