高等职业教育数字化教学模式初探论文

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篇1：高等职业教育数字化教学模式初探论文

21世纪高等职业教育的特点之一就是由单一的教育向综合性教育转变，综合性教育就是要把最新的科技成果，运用最新的方法、手段，迅速、准确而又有效地综合起来进行传授。我们高等职业教育要想培养出早日适应“四化”的高素质人才，只靠单一的学科已经行不通了，只能靠综合性教育的发展，才能培养出顺应时代发展的高素质和高科技的人才。那么高等职业教育的教学模式要适应这样的发展要求就必须是各种教学模式相结合，其中数字化的教学模式是目前比较先进和有效的教学模式之一，下面笔者就如何在高等职业教育中应用数字化教学模式谈谈自己的体会。

一、搞好教学资源的数字化建设

高等职业教育的教学模式要数字化，教学资源的数字化是必要的条件。数字化教学资源既可以支持高等职业学校开展远程教育，又可以支持校内的网络化教学。数字化教学资源的使用，正改变着传统的教育方式，一种无国界、无校园的新的教育方式正向我们走来，网络化教学必将给传统教学带来一场新的革命。随着网络教学的长足发展，加快建设具有较高水平的多种媒体教学资源，是高等职业教育稳定教学秩序、深化教学改革、提高教学质量和办学效益的重要保证。加快教学资源数字化建设需要着重抓好以下几项工作:

1．加强多媒体教学师资培训，推进资源建设工作进程。网络教学与传统教学相结合带来了教育对象、教学资源，教学媒体和教学模式的深刻变化，决定了教师应具备更高的专业素质和能力、特别是多媒体教学总体设计能力和现代化教育技术手段的应用能力。为此，高等职业院校应积极面向教师举办多媒体网络教学培训、多媒体教学设备操作培训，充分发挥网络教学平台的优势。激发教师在多媒体课件制作方面的极大热情，为网络教学的发展和教学资源库建立提供有效的资源保证。伴随网络教学的发展，今后还必须进一步加强对教师进行计算机技术以及基于网络的多媒体课件制作与教学的师资培训活动。

2．制定措施、强化落实，调动教师进行资源建设的积极性。网络教学的资源建设工作能否顺利进行，关键在于教师。因此应当在政策激励、目标引导、活动促进等方面制定有效办法，落实政策措施，给教师资源建设以原动力。(1)政策激励。通过建立相关激励机制，引导教师进行资源建设，从而推动资源建设工作上台阶。所以学校相应的政策激励必将调动教师进行资源建设的积极性。(2)目标引导。应当根据教学改革及资源建设不同发展阶段的情况，向教师提出阶段性的目标和要求，使教师明确不同阶段的努力方向。比如，当前阶段提出基本建设目标是建全基于网络教学平台上的网络课程的教学资源，而今后两年资源建设目标是会独立制作多媒体教学课件等。(3)活动促进。就是通过开展各种形式的活动，促进资源建设上数量、出精品，以保证教学资源建设工作的持续发展和教学资源质量的稳步提高。

3.搞好教学资源的优化整合。建立充实而完善的课程资源和教育资源，实现资源共享。在资源建设中应随着网络教学水平的提高和需求的不断增加，不断地完善和更新教学资源的功能和内容，既要做好资源的开发建设，又要做好对现有教学资源的重组、整合和改造工作，也就是按照数字化、多媒体的技术要求对现有的数字资源予以编制、调整、修改、补充和完善，以适应多媒体教学和网上教学的需要，适应时代发展的要求，再者，建设充实而完善的课程教学和教育资源，是推进资源共享的一项基础性工作，也是资源建设的工作的重点、难点和制高点，建立课程资料和教育资源库，实现资源共享是资源建设工作中不容忽视的重要工作内容，开展这项工作，可以通过对现有资源进行整理、改编，引进其它的优质资源，自建精品课程和课件等多种途径，不断充实教学信息和多媒体资源，同时要注意收集、存储多种优秀教案和各学科备课资料、教学论文、期刊等教学资料，建立素材资料库，为教师制作多媒体课件创造条件，下载网上教育信息，存储与教育有关的视听材料、图书目录和各种图书资料，为数字化教学提供更好的教学支持服务。

二、利用数字化平台，开展各种形式的教学活动

根据教育传播理论，教学过程是一个信息的传播过程，其中包含了教师、媒体、学生三大要素，这三大要素不同的组合方式，形成了不同的数字化的教学模式。适应于不同的学习环境，在不同的数字化教学模式中，教师有不同的地位和作用。下面列出三种主要的基于多媒体计算机、计算机网络媒体的教学模式。

1．多媒体课堂教学模式。这是一种在传统的课堂教学环境中引入多媒体计算机的教学模式。教师根据教学目标，选定教学内容，制定教学策略，通过一定的媒体将教学内容传递给学生。这里的媒体既包含教师自身的言、传、身、教，也包括多媒体计算机和各种现代化的视听媒体。学生接受来自于教师、计算机传递的教学信息，同时，学生向教师传递各种反馈信息，便于教师及时、有效地调整教学进度，控制教学过程。这是一种典型的以教师为中心的教学模式，学生处于被动地接受信息的地位。

2．基于计算机网络的个别化教学模式。这是一种以学生为中心的个别化教学模式。学生可以在学校、家里、社会上任何地方，利用各种学习资料、教材、视听媒体、图书馆、互联网络上的各种学习信息进行学习，教师不直接向学生传递教学内容，只是通过编制各种教材，给学生答疑，间接地辅导学生。学习的时间、地点、内容和步调由学生自己安排和决定。

3．计算机支持的合作学习模式。在计算机网络通讯技术的支持下，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等台作性学习活动。这样的学习模式主要是建立在计算机协同工作的技术基础上，在这种学习环境中，教师通过计算机网络，实施网上教学、批改学生作业、评价学生学习成绩来指导学生。学生既可以个别学习，也可以同学之间合作学习。学生有选择学习内容和方式的权利。

从这三种典型模式中，可以看出计算机网络、通讯技术对教学过程和教师都产生了巨大的影响：

(1)扩展了教学内容。 现代教学技术的应用将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画构成的动态教材．同时通过互联网络，教学内容可以从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内，可以学得更多、更快、更好。

(2)教学形式发生了变化。由于信息技术的应用，单一的课堂教学组织形式被多种教学组织形式所取代。

(3)学生学习的方式发生了变化。由被动地接受知识，转变为主动地学习知识。通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识，学生不仅要学习知识，还要学会如何学习。学生必须有独立学习的能力和刨造能力、自主与自我管理的能力、与他人合作和协调各方面的.能力。

(4)教师的角色发生了变化。教师由传统的知识传递者变为学生学习的辅导者、促进者。在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中．教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的。而是要把精力放在如何教学生“学”上，为学生提供多种处理所学知识的手段，帮助学生努力成为自主学习者。

三、建立虚拟实验室，提高实践教学效果

高等职业教育的一个关键教学环节就是实践教学。虚拟实验以设计仿真为主，依托网络的开放式实验环境，可以不受时间、地域、人员、仪器设备等条件的限制。虚拟现实技术可以实现远程测试和远程实验，基本涵盖了实验教学的各个环节。学生不必到实验室就能进行相关课题的实验与研究，既增强了教学效果，又提高了教学质量和效益。目前，虚拟实验已成为高校各种常规实验的一种重要补充，而且，作为复杂系统的设计、仿真与验证的主要手段，在实践教学、课程设计和科研等方面的作用越来越大，为各种教学演示实验提供新的模式，对理工专业而言，在课堂教学中需要进行一些较复杂的互动性演示实验，因为受实验条件、实验方法和手段的限制，演示效果往往不尽如人意。为此，实验室利用能够提供实物模拟图形的软件，设计出一套远程教学实验系统，将复杂的实验及笨重的仪器设备等装置通过网络搬进教室。良好的演示效果，给人以非常直观的感性认识，从而使一些课程得以在教室内采用边讲解、边实验、边讨论的灵活方式学习，学生真正成为了课堂上的“主动者”。 实验教学需要学生直接参与到实验过程中，通过学生自己设计、自己动手，培养学生的创新思维和能力。以电工电子实验为例，实验室吸收几个厂家产品的先进成果，开发出EDA通用实验开发系统，其软件平台提供了在国内外高校和电子技术界广为应用的优秀计算机仿真设计软件环境，基本能满足学生进行常规实验、课程设计、毕业设计及科研的要求。新的实验模式利用计算机和功能强大的软件工具，加入自己的实验内容，使学生在这个实验室里学习电工学、电路理论、模拟和数字电子技术，做虚拟电子实验，进行电路设计与分析，成为一件十分轻松愉快的事情。同时，也使学生电子电路的设计能力、应用能力和创新能力得到了很大提高。

网上虚拟实验室建立在分布式网络环境下，以计算机仿真技术为核心，利用各种虚拟实验仪器和设备，对实验模型进行实时仿真，获得相应的实验数据，以达到教学和科研的目的。学生通过因特网或校园网进入该虚拟实验室后，即可自主选择实验内容，自由选择实验仪器和元器件进行连接，并测试数据。实验中若遇到问题可马上在网上发布，一方面教师可进行辅导答疑，另一方面学生之间也可以进行交流讨论。学生完成的实验报告，可用电子邮件发给教师，师生均可通过信息查询部分查看学生所提交的实验报告与实验成绩。与传统实验室相比，网上虚拟实验室具有以下显著特点：

（1）功能强大，实用性强。由于虚拟仪器、虚拟元器件齐全，因而可实现传统实验方式无法达到的功能。而且，虚拟仪器模型准确、精度高、工作可靠，不仅节省实验时间，还可以方便地对实验结果进行分析，并利用打印机直接打印实验数据。

（2）成本低廉，易于管理。因为在虚拟实验室里的实验是通过软件来完成的，而软件能不断升级，及时补充科技发展的新成果、新技术和新器件，所以从根本上解决了因经费短缺、使用不当、管理不善等诸多因素对实验发展的制约。

（3）适于远程和开放式实验教学。虚拟实验以设计仿真为主，依托网络的开放式实验环境，可以不受时间、地域、人员、仪器设备等条件的限制。虚拟现实技术可以实现远程测试和远程实验，基本涵盖了实验教学的各个环节。学生不必到实验室就能进行相关课题的实验与研究，既增强了教学效果，又提高了教学质量和效益。

四、建立学生成绩考评数字化系统

学生考试试题制作、存储、调用和考试成绩评定、存档数字化是数字化教学模式的一个重要环节。高等职业教育的考试应包括理论考试和操作技能考试。利用多媒体技术将理论试题及实验操作试题编制成在计算机上运行的试题库，考试时只需学生输入考号即可随机调用试题。当学生答完试卷后，用鼠标单击“提交”，就可以完成考试过程。对于客观试题．计算机可以马上给出评定成绩。主观试题在教师进行评析后给出成绩。学生的试卷可以以数字信号的形式刻录在一张光盘上存档备案，实现“试卷”存档的数字化。

总之，数字化教学模式是高等职业教育中新兴的、行之有效的教学方式，是实现高等职业教育改革的重要手段之一。

参考文献：

[1]李红印.关于数字化教学实验系统的一点思考[J].中国现代教育装备，2007，（8）.

[2]孙立伟.对数字化教学资源建设的思考[J].新西部，2007，（7）.

[3]曹雨.构建数字化教学平台加快教育信息化进程[J].中国医学教育技术，2007，（2）.

[4]葛丽萍.数字化教学的实践与研究.辽宁师专学报，2006，（3）.

篇2：高等职业教育应用WebQuest教学模式的研究论文

高等职业教育应用WebQuest教学模式的研究论文

论文关键词：高职教育 WebQuest 设计

论文摘要：本文针对当今我国高等职业教育教学理念和人才培养模式的现状，论证了WebQuest模式在高职教育中应用的优势。结合职业教育的自身特点，说明了WebQuest应用于高职实际教学中需要注意的问题。

推进人才培养模式的改革与创新，探索出适合高等职业教育学生特点的教学模式与教学方法，是每一个从事职业教育的人必须深思的问题。传统的语言灌输式教学模式已不能适应培养未来创新与综合型生产、建设和管理一线技术人才的要求。如何借鉴国内外先进教学模式的成功经验，结合本土文化和经济特色，开发有中国特色的高等职业教育模式对促进高职院校的教学改革具有深远的意义。

在传统的高职教学模式中，教师是知识的灌输者和传授者，课堂一切由教师掌控，模式化、理论化严重，学习者因长期处于被动地位容易形成依赖心理，缺乏自主探究学习的意识，更不用提及创新精神和实践能力的培养了。高职教育的目标是培养“高等技术应用性专门人才”，除了操作技能培训，也要重视学生高级思维的锻炼和实践能力的提高，以促进学生从简单“制造”能力向高等“创造”能力的飞跃。改变原有的单一、被动的学习方式，建立旨在充分发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，特别提倡自主、合作与探究的学习模式。

一种以培养自主探究能力为中心的、学生为主体的、以实际操作能力为目标并结合现代信息技术的高职教学模式势在必行。而由美国圣地亚哥州立大学教育系教授BenrieDodge和TomMarch在1995年创立，被介绍到中国的WebQuest教学模式，是一种以建构主义和人本主义为理论基础的、整合了探究学习和合作学习并且实现师生平等对话的新型学习模式。WebQuest研究性学习模式的内涵和特点正好迎合了目前实践由理论为指导、理论在实践中被深化的高职教学要求。

一、WebQuest的定义和结构

“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“探究”的意思，“WebQuest”可以理解为“网络主题探究”。BenrieDodge和TomMarch把它定义为：基于WebQuest的教学是一类探究导向的学习活动，是利用网络资源的授课计划或是课程单元。在此学习模式中，课程单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。另外，教师为学生提供了大量导航资源，从而要求学生通过对信息的分析与综合得出创造性地解决方案。WebQuest通常由引言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评价(Evaluation)和结论(Conclusion)六大基本模块组成。

1．引言：设置引言就是创设特定情境，告知主题内容和背景信息，目的是为学生制定学习方向，激发学生研究的兴趣。

2．任务：任务模块将帮助学习者聚焦到他们将要进行的活动上，特别是那些促进学习顺利进行的最终表现和成果。

3．过程：为学生完成任务要经历的步骤提供了一个“脚手架”，也就是将一个“大任务”分割成许多“小任务”。

4．资源：这是一份由教师挑选的有助于帮助学生完成任务的网络资源的清单，通常由网址链接和网络工具组成。

5．评价：根据学生完成任务的程度分层次制定一个评价量规，对学生在活动过程中的技能、态度、能力等方面做出判断。

6．结论：总结这次活动习得的知识和经验。

二、WebQuest迎合了当今高职人才培养和特殊教学模式的需求

1．WebQuest促进高职创新人才的培养

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，社会的进步靠创新，创新关键在于创新人才，创新人才必须靠教育来培养。传统高职教育普遍强调以应用技能培训为中心，而忽视了学生高级思维的运用和创新个性的发展，这已不能满足当前市场经济和用人单位对于创新型技术应用人才的需求，而创新的教学模式是实现创新人才培养的重要途径。

首先，WebQuest有利于培养学生运用高级创新思维。在WcbQuest中，学生通过完成一项具体的任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论，并进行信息的共享和交际，在此过程中锻炼他们创新思维的运用和实践能力的提升。布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类通常被称为“低级思维能力”，后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为“高级思维能力”。在WebQuest的学习活动中，学生高级思维能力主要表现在对相关问题的质疑和探究、对任务的分析、资源的挑选和加工、完成任务或解决方案、评价和总结上。在研究型的学习模式中，学生不仅习得了知识、提高了实践水平，更培养了他们的自主创新精神。

其次，WebQuest有利于学生创新个性的发展。由于传统高职教育管理模式和教学资源分配等问题的影响，学校人才培养一般具有“批量化”、“覆盖化”、“单一化”等特征，忽略了学生不同的学习风格和个性。多元智能理论认为，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师应该根据学生的智能特点，创造多元的学习环境，因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补，培养他们的应用能力。在WebQuest的任务模块中，教师以诊断学生不同的学习风格和个性特点为依据，分配相应的角色，让学生在协作时充分展示个人的长处，提高任务的完成质量和效率。个性化学习可以更详细而及时的了解学习者的学习进度以及特长能力，并且能适时地调节学习进程和计划，让学习者得到针对性的学习指导，从而进一步提高他们的专业兴趣和探究心理，以达到成为创新型人才的最终目的。

第三，WebQuest在实践中提高学生的创新意识。在高职教育中，实践教学是必不可少的一个重要环节，通过实践，学生不仅能掌握技术技能，更能体验到实践所给予的成就感和愉悦感。WebQuest中的任务可设置为职业情境的真实再现，通过对真实资源的探索和利用，把实践教学落到实处，融教、学、做为一体，是理论知识从脑到手至心的有效升华。这不仅使实践教学内容多样化，更能使学生体验实践乐趣，产生实施欲和创新意识，为培养创新型高职人才奠定基础。

2．合理应用WebQuest是高职教育校企合作新途径的探索

我国高职院校在校企合作方面与国外一些发达国家相比，还存在一定的差距。目前，我国校企结合模式主要有“订单教育”、职校与企业联合办学、职业教育集团化等。虽然对于促进职业教育扩大规模、提高办学质量、满足企业人才需求等方面起到了不可忽视的作用，但仍存在着一些问题，比如，“很多企业在校企合作方面只是选择人才，而不参与或者很少参与人才的培养”。

首先，与企业合作利用WebQuest可创造学校、教师、企业、学生多赢的局面。在校企合作的背景之下，教师可尝试把任务设置在完全真实的职业情境中，任务是企业需要完成的一个项目或一项工作，资源包括企业内部相关资料、资深工作人员提供的有效网站和参考信息、教师提供的工具资源等，对任务完成情况的评价主体不仅包括教师和学生，还有企业的管理者和曾参与的工作人员。

学生在完成任务的整个过程中，进入的不再是虚拟的情境，而是实实在在的企业工作环境，这能极大的提高他们的实施欲和行为动力，更能使他们获得宝贵的职场经验和工作评价及指导，也能帮助他们在回到学校的继续学习中，查缺补漏，确定进一步需要提升的学习方向。教师在此模式中，要特别注意前期准备工作，如与企业的沟通、真实情境的导入、充分而有针对性的资源准备、设定WebQuest的持续时间等。任务完成过程中，保持持续高度的观察和给予及时必要的指导。在此过程里，教师能发现平常课堂环境里所不能反映的问题，教学效果在真实职业情境里被直接检验，有利于完善今后的教学方式方法，与时俱进，备其所需。对于学校而言，评价模块是值得注重的一个环节，特别是企业方面所给予的对于学生工作表现的评价建议对于调整专业规划和课程设置的方向具有重要指导意义，校方可针对突出问题进行反思，增强薄弱环节，使教学与时代接轨，适市场所需，培养为国家所用的栋梁技术人才。企业同时也是受益的一方，不仅参与了人才的培养，而且在与学生的工作交流中了解了一些创新的理念以及可能有建设性意义的意见。WebQuest通常是设计一个相同的问题或任务，分小组进行讨论研究而产生各种不同的解决方案，现代大学生思维活跃，善于吸收多方面的时代信息，创意更是层出不穷，企业通过与他们的合作交流，极有可能发现在跳出传统工作思维中的另辟蹊径，而得到意想不到的收获，与年轻一代的沟通也有助于发现优秀人才和确定企业今后员工培训的方式方向。 其次，WebQuest虚拟任务和情境设计的仿真特点为学生去企业顶岗实习打下了良好的基础。在高职教育模式中，学生去企业实习是校企合作最普遍的形式，这与学生毕业后的就业去向有着密切的.联系。但是大多数学生在企业实习的过程中总会遇到如不适应企业工作环境和模式、不擅于把所学理论知识用于实践、不知在工作中从何处人手等诸多问题，通常会造成实习有形式无行为，有体验无经验的结果。企业也不易在实习过程中发现和挖掘可以胜任未来职位的杰出人才。

教师在基本理论知识教学过程中或系统教学完成后，可模拟企业工作环境，设计与专业相关的常见工作任务，要求学生利用所学理论知识和探索所提供的可靠资源，解决问题，完成任务，从而积累经验，检验自我。这是从理论到实践的有意义的过渡，更是教师对学生实现在课堂中手“把”手，到在情境中“放”开手，再到实习时“甩”开手整个知识习得应用过程中的行之有效之法。

3．WebQuest迎合了高职教育课程改革的要求

高职教育不同于普通的高等教育，课程设置和教学设计不能照搬或延续传统普通高校的教学模式，要探索出以未来职业能力为导向、以实践经验为依托、以培养自我知识建构探究能力为中心、真正体现高职教育特点的课程模式。

首先，WebQuest可为我们跟上发达国家职业教育发展的步伐助以一臂之力。世界高等职业教育改革的先进模式和成功经验，为我国高职教育的发展提供了许多启示。比如在国际上享有良好声誉的德国职业教育，以其教育系统结构完善、办学形式灵活、培养人才效率高等优势著称，德国职业教育的一些教育理念是值得借鉴的。德国各州文教部长联席会议颁布职业学校使用的被称为“学习领域”的课程指南。所谓学习领域的课程指的是工作过程系统化的课程。它强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识――经验的重要地位，同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的行动中自我构建而获得。以建构主义为理论基础的WebQuest，是上述理念的优化表现形式，细化步骤的组织方式更适合我国的教育环境也更易被教者掌握。在WebQuest中，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师也由知识的传授者转变为学生主动建构意义的促进者。通过真实丰富的学习情境，学生把主动探究的知识建构转化为自已的内部表述，逐渐具备真正能用知识去解决问题的实践能力，这也更符合高职课程改革的趋势，创立真正体现职业教育职业属性的课程模式。

其次，WebQuest帮助优化教学设计，明确教学与教材的关系。在传统高职教学中，教学资源普遍以指定教材为唯一重心，教者通常把教材凌驾于教学要求之上，从而使教学迷失正确的方向。“课程的实施要以教学要求或课程标准规定的教学目的、教学目标和教学内容为指导。教材只是实施课程的手段之一，任何一种教材都不可能百分之百地符合教学要求或课程标准的要求”。WebQuest的资源模块立足于指定教材，又不局限于单一教材的使用，以教学目的与目标为指导而服务于教学。WebQuest给学生提供时下的、真实的资源，这些资料是教师直接通过网络和其他多种渠道搜集而来的，学生能从所提供的资源中获得启发，而且能够利用网络和搜索工具自主添加其他需要的新资源来解决问题。搜集材料、选择材料、分析材料、利用材料的出发点都是为了从中习得知识和技能，一切为“学”而服务。WebQuest丰富了教材的内容，提升了教材的质量，用教育信息化推动教育现代化，促进教育资源的有效利用。

三、高职应用WebQuest需要注意的问题

(一)任务设计要注重实践，结合当地经济特色，迎合就业要求，与时俱进。WebQuest的生命力体现在它所倡导的学习与学生自身的现实生活紧密相连，体验是自我经验形成不可缺少的一部分。在高职环境中设计WebQuest的任务模块时，应当在充分了解与迎合职业需求，特别是本土经济形势的前提之下，重“实”轻“虚”，强调实践中自我经验的独特作用。任务设计应多鼓励学生面对现实世界，直接感受来自自然、社会与自我的挑战。由于当今各行业知识体系与技能要求快速更新，高职教师在设计任务时要擅于抓住专业更新的方向，与时代接轨，提升自我的职业敏感性，以迎合与时俱进的职业教育要求，设计出适应当地职业形势的特色WebQuest。

(二)资源选择注意多元化，并加强对学生如何组织资源的指导。由于高职教育的职业性，高职WebQuest除了提供网络资源之外，更要注重资源选择的层次性和多元化，做到虚实结合。特别是在真实职业环境中的WebQuest，教师更要在设计资源模块时与企业多相互沟通与彼此学习，以帮助学生更有效地完成任务。同时，根据学生不同的知识基础与技能水平，增强对学生怎样科学利用资源的指导。

(三)擅于利用评价的作用。评价主体应多元化，除了教师和学生外，企业和实习单位的参与更能反映切实而有职场针对性的问题，同时也是学生在企业实习后总结经验时一笔可贵的财富。同时，可尝试把评价设置在任务过程的每一个环节中，而不只是在任务完成后的总结，通过自评、师评、企评等多种形式检验阶段性的工作。这有利于学生及时发现自我的问题并做出相应的调整，也易使教师和企业掌握任务进程及给予适时的指导。

四．结语

网络探究活动是现代教育信息技术环境下教学设计的趋势，高职教育要迎合教育信息化和职业教育课程改革的要求。在众多的发展机会和严峻挑战面前，我国高职教育要积极借鉴海外先进职教经验，依据各自的办学定位和特色，加快转变适合国情的办学思想和教学模式，从而培养大批有创新精神和实践能力的复合型技术人才，为中国高等职业教育跨入下一个崭新的时代奠定基础。

篇3：高等职业教育面向对象教学模式之构建论文

目前，高等职业教育大多沿用传统的本科教育体系，具有高等职业教育特色、适用范围广、可操作性强的高职教学模式仍在探索之中。教学模式的内涵主要包括教学目标、教学思想、教学内容、教学内容的载体等（见图1）。笔者拟就“面向对象”教学模式的教学目标、教学思想、教学设计等几个方面进行探讨。

定位于“应用能力”的高职教育教学目标与培养思路

（一）高等职业教育教学目标

高等职业教育同普通高等教育一样，首要的教育目的是育人。这里的育人不仅仅是教会学生做人、完善人格，同时也包括将学生培养成为对国家、对社会有用的人才。社会分工不同，用工岗位不同，要求高等职业教育突破传统的本科或专科以理论教学体系为核心的模式，为社会培养一线的实用型、技能型、创新型人才。

传统教学模式的特点是理论基础深厚、课程系统性强，但不能完全满足岗位技术需要，因此，有必要在教学模式上进行改革，探索针对不同的教学内容，采用有特色的教学方法，以实现给予学生在整个职业生涯中谋求个性发展所需的知识、技术和能力的高等职业教育教学目标。

（二）应用能力的表现方式

在科技发展日新月异的当今社会，能力突出体现在岗位或技术领域的职业适应性和职业生涯的变动适应性上。尤其是高新技术领域，岗位或职业都具有能力、技术、知识需求的多样性、时效性和综合性的特点。因此，学生具备良好的知识整合能力、学习能力、迁移学习能力、交往与合作能力，能够适应职业及职业生涯的变动，有利于自身的终身学习和可持续发展。

笔者认为，高职教育宜采用理论教学与实践教学相互渗透、相互融合，以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式。可以组织学生通过观察、实验、操作、实习等教学环节学习和掌握相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本技能。

（三）“面向对象”教学模式的能力培养思路

构建“面向对象”教学模式的整体思路是：根据具体产品或技术岗位的知识和功能(或能力)需要，设计包含有相应的知识内容、功能或能力的对象，学生通过主动学习，分析研究这些对象，将具体的知识点、相互关系以及对象所具有的功能（或能力）联系起来，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和知识整合能力。

“面向对象”教学模式需要整合专业，构建专业交叉对象，培养学生的迁移能力。职业是不具有专业确定性的，学生在学习期间可以个性化地选择学习项目，毕业时根据社会需求和专业特长获得相应的专业证书。

“面向对象”教学模式可以整合能力，通过建立学习研究小组，采用开放式教学和实验，综合采用讲授法、讨论法、自学法等教学方法，锻炼学生的学习能力和协作沟通能力。

在“面向对象”教学模式下，学生从一开始就接触有特定功能的对象，始终使学生保持好奇心和成功的满足感。工作和学习变成一种享受，在知识的获取过程中得到乐趣，心理素质得到培养。采用协作互助的学习方式，可以使学生建立正确的价值观和世界观，步入社会时即可成为完整的“社会人”。

“面向对象”教学模式的理论基础

（一）“面向对象”教学模式的指导思想

建构主义学习理论深入地说明了人类学习过程的认知规律，即说明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。

现代建构主义认为：（1）知识是学生主动建构的`，不是被动地接受或吸收的；（2）学习质量取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力；（3）学习具有社会化属性，需要人与人之间互动。

图2为知识建构示意图。学生已经掌握的知识具有逻辑性和规律性，外部世界的未知知识对学生来说是纷繁复杂的，不经过学生分析整理的外部知识不会融入学生已有的知识体系中。

从建构主义基本原理和传统教学的利弊分析中，可以得出建构主义教学原理：（1）教学过程中学生是主体，教师的职责是组织教学活动和帮助学生。教学是引导学生主动建构知识，不是对学生灌输知识；教师的职责主要是对教学对象、教学过程的设计，学生是学习过程的主体。（2）教学过程是有意义的学习。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生知识建构的学习情境创设问题，并把学习情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。（3）既要注重学习是个性化的行为，更要强调学习具有社会化的属性。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实的，由于每个人的经验不同，因此对知识的理解必然存在个体差异，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，通过对话与协商，可使人们看到那些与自己不同的观点，对知识的理解才能更加丰富、全面。

（二）“面向对象”的内涵

对象，广义地说，即客观事物，可以是有形的，也可以是无形的。建构主义强调有意义的学习，注重学习环境设计的重要性。从计算机技术借鉴来的“面向对象”方法可以有助于科学地设计学习环境，科学地将知识点及其相互关系融于具体的客观事物（即对象）之中。

图3所示是面向对象程序设计将个别的对象抽象为综合了属性和方法的类，编程时将某个类应用于现实世界，得到整合了数据结构和实现过程的具体客观对象，这个具体的客观对象外部表象是其所具有的功能，使用时不会考虑对象的属性和实现过程。本例中的这个具体对象可以实现绘制、删除和移动具有特定属性多边形的功能。我们研究这个多边形具体对象的编程时，需要综合考虑其属性及实现过程；而当我们使用这个实例对象时，只会考虑其功能，不关心实现过程。传统的面向过程程序设计，数据结构的定义与实现过程的联系是松散的。编制绘制一个多边形的程序就是定义出数据结构，然后按照步骤依次实现。

传统的教学模式是将知识按学科、专业、课程、单元等分类细化，经过很长一段时间的学习，学生不知道所学知识点的应用场合和应用目的，不具有综合各门课程知识点用于完成某个过程从而实现特定功能的能力。在现实社会中，实现某个功能的产品，我们称之为对象，包含了相关的知识点以及综合运用知识点的过程（见图4）。因此，突破传统的以理论体系为核心的条块化教学模式，根据具体产品或技术岗位的知识和功能(或能力)需要，设计包含有相应的知识内容、功能或能力的对象，可以使学生易于直观地进行知识、能力建构，提高学习效率和学习兴趣。

（三）“面向对象”教学模式的教学设计

“面向对象”教学模式的教学实施过程包括从目标分析、教学对象选择到具体教学方式及实施效果评估等各个环节。其中，面向对象的思想贯穿于教学设计的始终。

教学目标分析根据具体产品或技术岗位的知识和功能(或能力)需要，确定学生所应掌握的知识点和能力。这个过程是教学设计的根本，因为既需要调查未来的行业素养需求，也需要探究岗位职业技能需要，同时要在学生掌握专门知识技能的水平和可持续发展能力之间进行平衡。

对象选择与设计教学对象的设计要求突破传统的以理论体系为核心的条块化教学模式，不强调知识的系统性和完整性，注重知识和能力的代表性、融合性及实用性。要求教师具有广博的知识、深厚的行业背景和举重若轻的整合能力，从而能将包含有相应知识内容、功能或能力的对象逐步分解，直至分解到最简单的可以在真实环境实现的对象。如此便可以使学生易于直观地进行知识建构，提高学习效率和学习兴趣。

学习过程设计根据学习对象和阶段的不同，设计学习方式；确定学习对象所需资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，并设计出获取信息的方式；通过自主学习、问题讨论、报告撰写和实践等环节，实现和深化对对象的意义建构。

教学评价通过教学成果，包括设计报告、实践作品、竞赛成绩等，评价教学设计、学习能力、协作能力和知识获取的效果。

高等职业教育的目标是为社会生产一线培养实用型、技能型人才，所以教育内容应该立足于职业岗位的实际需求。“面向对象教学模式”可以整合知识，根据具体产品或技术岗位的知识和功能(或能力)需要，设计包含有相应知识内容、功能或能力的对象，通过建立学习研究小组，采用开放式教学和实验，综合采用研究法、自学法等教学方法，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的学习能力和协作沟通能力，实现知识、能力的意义建构，进而实现高等职业教育的最终教学目标。

通过近几年的教学实践，我们在单片机及其相关课程教学中应用该教学方法，取得了良好教学效果，在近两届全国大学生电子设计竞赛广东赛区比赛中先后有二十余人获得二三等奖。特别是我校学生参加了第四届“西门子杯”大学生控制仿真挑战赛并获得三等奖，这是迄今为止五届比赛以来，在与清华大学、四川大学、哈尔滨科技大学、华中科技大学等众多名校的研究生、本科生同场竞技中，唯一一支进入决赛的专科学生队伍。因此，可以确信，设计包含知识和知识运用的学习对象，可使学生直观地进行知识、能力建构，增强学生的学习兴趣，提高学习效率，并改善学习效果。

参考文献：

[1]杨叔子.德治·育人·人格[J].高等教育研究,2002，23(3)：7-9,50．

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997，（5）：74-81．

[3]C.Thoms wu.面向对象程序设计导论[M]. 侯国峰，等，译.北京:电子工业出版社,2001： 13-61．

[4]James Rumbaugh，Michael Blaha，William Premerlani.Object-oriented modeling and design[M].Prentice-Hall,1991：1-13．

篇4：高等职业教育教学模式改革的研究与实践论文

高等职业教育教学模式改革的研究与实践论文

高等职业教育侧重于学生的“职业教育”，旨在为社会培养职业型专业人才。当前，高等职业教育教学模式存在教育形式单一、办学特色不突出、办学理念模糊、职业定位不准等问题，严重制约了我国高等职业教育教学的快速发展。正确处理理论教学与实践教学的关系、在专业设置上以市场需要为导向，突出办学特色、建立健全校企合作机制对高等职业教育模式改革有重要意义。

一、高等职业教育

高等职业教育侧重于学生的“职业教育”，旨在为社会培养职业型专业人才。高等职业教育的教育职能具有一定的特殊性，在其培养目标与教学中存在以下几个显著的特点。一是高等职业教育教学工作侧重于学生岗位技能的培养，在课堂教学中强调学生操作技能的教学，理论课程相对简单，更加偏重实验课程的教学、学生的实习指导以及实训实操的开展;二是高等职业教育教学中在课程体系的设计上更加有针对性，在课程体系的设计上与本科高校有着本质的区别，本科高校的课程体系设计通常从学科的角度出发，往往带有一定的理论研究性质，而高等职业院校的课程设计更多的是从职业岗位需求的角度出发，以社会需求为课程体系设计的导向;三是高等职业教育教学中实践教学更加突出，对就业市场的需求更加敏感，其教育教学中往往以培养生产型、服务型一线人才为核心目标。

二、当前高等职业教育教学模式中存在的问题

当前，高等职业教育教学模式主要存在以下三个方面的问题。一是教育形式单一;二是办学特色不突出;三是办学理念模糊、职业定位不准。这三个方面的问题严重制约了我国高等职业教育教学的快速发展。

(一)教育形式单一

高等职业教育教学是承接九年义务教育而展开的。进入高等职业教育体系主要有这样几个途径：1.小学—初中—高中—高职(大专);2.小学—初中—中职—高职(大专)。从上面来看，高等职业教育结束后大部分学生就为自己的学生生涯画上了句号，很难继续深造。高等职业教育形式的单一在很大程度上给想继续深造的学生带来了很多困难。

(二)办学特色不突出

高等职业教育教学的`人才培养目标与高等本科教育有着本质的不同。但是，当前不少高等职业院校存在办学特色不突出的情况，甚至直接照搬照套本科院校的办学模式，偏离了高等职业院校为社会培养职业型人才的办学宗旨。

(三)办学理念模糊，职业定位不准

当前我国高等职业教育还存在办学理念模糊、职业定位不准的问题。不少高职院校将高职教育与普高教育的办学混作一团，过度强调高职院校的“大学性”，忽视了高职院校的“职业性”;过度强调高职院校的“学术性”，忽视了高职院校的“实践性”以及对重点特色专业的建设。

三、高等职业教育存在问题的原因分析

当前高等职业教育存在问题的原因主要为：一是人才培养目标与实践教学脱节;二是实践教学与理论教学脱节;三是对学生综合职业能力培养重视度不够。

(一)实践教学与人才培养目标脱节

高等职业教育中人才培养目标与实践教学的脱节是造成当前高等职业院校办学特色不突出、办学理念模糊、职业定位不准的主要原因之一。高等职业教育教学工作的展开都是围绕院校人才培养目标进行的。同时，不少高职院校的实训课以及实习课的开展并未深入分析课程中学生必须掌握哪些技能，需要哪些设备，实践教学的开展与人才培养目标出现严重的脱节现象。教师睁一只眼闭一只眼进行实训课程的教学，结果学生走上社会后发现在学校学的东西根本没有用，企业生产技术早就更新了。

(二)实践教学与理论教学脱节

实践教学与理论教学脱节同样是制约高等职业教育教学健康发展的重要因素之一。实践教学是对理论教学的补充，理论教学是对实践教学的支持。实践教学与理论教学之间具有紧密的联系。部分高职院校追求所谓的“学术”发展，重理论、轻实践，造成了实践教学与理论教学之间的脱节。

(三)对学生综合职业能力培养重视度不够

当前，高职院校在学生职业能力的培养上仅仅局限于单一职业的岗位技术能力培养，对学生综合职业能力培养重视度不够。随着我国社会经济的快速发展，我国职业技术结构发生了翻天覆地的变化，职业技术不断更新。某一职业的相关技能与知识体系并非是一成不变的，高职院校学生在校期间多只接受了单一职业的岗位技术能力培养，不具备综合职业能力，进入社会以后很难适应这种变化。

四、高等视野教育教学模式改革实践

(一)正确处理理论教学与实践教学的关系

高等职业教育教学的开展应当正确处理理论教学与实践教学之间的关系，两者不可偏废。高职院校的教育教学过程中不可出现重理论、轻实践的思想，应当逐步加大实践教学的力度与比重，实现实践教育与理论教学之间的互补以及合理搭配。与此同时，实践教学薄弱的高职院校应当注重教师实践能力的提升，加强实践教学师资力量的建设，不断完善校内实训基地的配套条件，更新实训设备，提高院校实训基地综合实力，真正重视高职院校实践教学工作。

(二)在专业设置上以市场需要为导向，突出办学特色

以企业对人才需求为导向设置专业，是高职学院大力培养企业亟需的技术应用型人才、服务企业和社会、促进学生良性就业和学院自身发展的有效途径。学院应从高职教育的本质特征出发，建立通过劳动力市场需求分析，人才预测，吸引行业企业专业人员参与，合理开发和确定专业的专业设置新机制，真正做到为地方经济和社会发展服务，缓解学校办学和社会需求之间的矛盾。

(三)建立健全校企合作机制

高等职业教育教学工作侧重于学生岗位技能的培养，在课堂教学中强调学生操作技能的教学，同时理论课程相对简单，更加偏重实验课程的教学、学生的实习指导以及实训实操的开展。建立健全校企合作机制有利于高职院校学生实践能力的培养以及部分就业问题的解决。这一条循环的合作链是高等职业院校建立健全校企合作机制的重要基础。

篇5：高等职业教育模式转型的浅析论文

关于高等职业教育模式转型的浅析论文

围绕这次研讨会的主题，我想就中国高等职业教育模式转型问题谈几个观点。

一、我国高等职业教育发展环境及面临的机遇

我国的高等职业教育作为高等教育的一种新类型，从上世纪80年代开始探索，到90年代末期进人大发展的历史阶段。高等职业教育的大发展有一个重要的背景，或是一个重要的背景要素，就是国家实施科教兴国战略和人力资源强国战略。这给我们提出了一个很重要的命题，就是教育如何更多地为经济社会发展服务，并将教育为经济社会发展服务作为一个战略定下来，意义重大。

在这三大战略中，高等职业教育占了两个，既要大力发展，又要提高质量。因此说高等职业教育处在一个十分重要的发展时期。

这里，我还想强调的是，如果说过去30年我们国家经济的高速健康发展是靠能源、靠土地、靠资源来实现的，那么未来二三十年的大发展惟有依靠人力素质的提高，依靠高等院校更大地提高为社会经济发展服务的能力。人力资源强国不仅要求教育培养更多为经济社会发展服务的人，更要求高等院校在强化为社会服务的过程中提高人才培养的质量，而后者对我国高等院校改革传统办学模式提出了很高的要求。末，教育部颁发了一个16号文件，就是《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，这个意见总结了多年来我国高职教育教学改革的经验和教训，针对进一步提高质量的关键问题进行了深人的研究，提出了高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，这就要求有一种新的人才培养模式，需要有一种新的教学观。从这个角度讲，高等职业教育面临着重大改革，高等职业教育必须要实现“模式转型”，这就是面临的机遇与挑战。

二、关于离职教育的独特性

我国《高等教育法》规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”，实际上是明确了我国高等学校具有三个方面的功能，这就是培养人的功能、科研开发功能和社会服务功能。有专家提出这三个功能归根到底就是一个功能，因此说高等院校的功能就是培养人才。我同意高等院校的根本目的是培养人才的观点，高校的科研开发也好，社会服务也好，确实是为了培养人才。但是，问题在于高等院校培养什么样的人才，如何培养人才。是在课堂上培养，还是通过科研技术项目的开发，通过为行业企业服务和为社区服务中培养?我想，高等职业院校主要培养的是高素质技能型专门人才，强调技术技能性，强调生产、建设、管理一线的实践性，强调应用性。这就决定了我们高职院校必须重视通过生产实践、通过技术开发项目、通过为行业企业以及为社区群众服务来优化学生的职业素质，培养学生为人民服务的精神，提高学生胜任职业岗位的能力，因此需要高等职业院校要有新的人才培养模式，重视技术开发项目，增强服务经济社会的能力。事实上，近年来我国高等职业教育快速发展的一个重要体会，就在于高职教育在人才培养上形成了有别于其他类型高等教育的特色。

三、高职教育人才培养模式应其有特色

从传统的全日制普通高校或者称为正规大学毕业的学生，基本上是读书读出来的，一说到学校教学，就会想到老师在教室里上课，学生在教室里听讲，或者在图书馆读书，或者在实验室做实验，正规出版发行的教材，认真的听课、记笔记，辅导与答疑，还有严肃的书面考试。 由于高等职业教育培养技术应用型人才的鲜明特色，就对人才培养模式提出了新的要求，例如大家知道的护理人才培养和公安专业人才的培养，培养了就必须马上有用，强调实践性、实效性和实用性，仅仅在教室里读书显然是不够的。为此，新的人才培养模式要求在专业教学中把传统的教室和实验室融为一体，在教室里就能做实验，在实训场所里就能上课。对于这个问题，高职院校有的老师不太理解，认为缺少了正规学校教育的感觉。事实上，这还不仅仅是职业院校的专业教学场所改革问题，现在一些现代化国际学校的正规教学场所也在改变。我在北京、上海、台湾等城市都看到过这样的国际学校。走进教室，里面不仅有课桌椅，还有娱乐设施和活动设施，还有老师的办公场所。因此，我觉得首先要使广大教师转变观念，否则这个模式转型就很难成功。传统的教学模式向现代人才培养模式转变，就是要更加注重企业的需要，更加注重职业岗位的要求，注重学生今后就业和发展的要求。我们讲工学结合，就是强调要与工作相结合的学习，而不再是原来以传统学科和知识为主的教学。

高职教育的.模式转型，就是要把工学结合作为人才培养模式改革的切人点，由此带动专业调整与建设，引导课程设里、教学内容和教学方法改革。目前，已经有一批高职院校在积极推行工学结合，例如宁波职业技术学院就是从培养考核教师的职业能力人手，强化教师必须以任务引领和项目导向出发改革教学方法，要求将实习实训贯穿于整个专业教学中，同时让学生毕业前有机会顶岗实习半年以上，这些做法都在人才培养模式改革中具有根本性和方向性的意义，将会极大地提高学生的职业能力，有利于提高毕业生的就业率与就业质量。由于人才培养模式改革的重点是教育教学过程的开放性和职业性，这就必须重视校内学习与实际工作的一致性，校内评价与企业评价相结合。就是说高职教育应该也是必须更多地考虑经济发展和社会变化的要求，更多地考虑为经济社会服务。这个是必须做的问题，不是你是否想做的问题。

四、加快高职教育棋式转型，加强服务杜区的功能

高职教育的人才培养模式改革的着力点在于三个方面，就是工学结合、校企合作和强化社会服务。从就业导向的角度讲，要加强工学结合，从合作主体来讲，要加快校企合作，从院校功能拓展的角度讲，要强化社会服务。这三个着力点一旦能够把握住，人才培养模式改革的框架也就清楚了。分析工学结合、校企合作的本质，实际就是高职院校通过市场与社会需求紧密结合。也就是说，通过工学结合与校企合作，使我们培养的人才更好地适应市场与社会的需要，也让学生今后在市场和社会上具备更好发展的能力。从工学结合和校企合作人手，对于学生开展生产性学习与提高教学质量具有重要的意义。

强化高等职业教育服务社会的功能，是一个非常有意义的命题。首先，高职院校以服务区域经济和社会发展为目标，针对区域经济发展的要求，调整和设置专业，这本身就是高职教育教学改革的一个重要特色。其次，也是当前更重要一个观点是，高职院校要树立为院校周边社区提供服务的理念并加以实施，让学生在服务社区的活动中逐步形成良好的责任意识和服务精神。这是其他思想教育难以替代的服务性学习的效果。青岛职业技术学院提出了“实境藕合”的人才培养模式，取得了很好的育人效果。想想看，如果每所高职院校都在为校园周边的社区服务，依靠我们高职院校的教师和学生资源，就会树立起一个个成功的社区发展的样板。我国有1100多所高职院校，每个院校能为前后左右几个社区服务，那就可以建立起4000多个和谐发展的社区。如果全国14000多所中等职业学校也都能够积极为周边社区服务，那么这个数字就是几万个了。当前需要推进的一个现代理念，就是职业院校普遍建立为社区服务的理念并加以实施，那么不仅会使院校发展得到社会各界更多更好的支持，也会使学生从人学就树立为他人服务的理念，院校服务育人的目的也会收到很好的成效。

五、加快教育信息化建设，为离职教育共享提供平台

从历史上看，我国的高等教育远程教育是在人民群众对知识、对学历需求的基础上发展起来的。为什么我国的电视大学发展这么快?那是在1970年代后期，在经过一个特殊的年代以后，积累了大批没有读书机会、没有学历的劳动者，他们难以适应国家经济社会发展的要求，他们需要补知识、补学历、补文凭;同时，经济社会发展更需要人才倍增和劳动者文化素质普遍提高。面对当时高等院校资源严重不足的客观现状，为了顺应人民群众的要求，也为了适应经济快速发展对人才增量的要求，我国的电视大学规模得到了快速发展，而且取得了很好的成效，令世人震惊。从目前的情况看，成人的学历教育和文凭补完了，是不是远程教育的使命就到头了呢?我觉得不是这样。我认为不管是中等还是高等职业教育，以及很多技术技能的培训，都可以依托教育信息技术来做，可能会效果更好。而随着我国社会转型,2亿多农民要从农民岗位转向农民工的岗位，对职业教育培训平台的要求提高了，因此教育信息化的空间会越来越大。

进人新世纪，我国教育发展进人了一个新的历史阶段。有三个标志性指标，一是普及了九年制义务教育，二是高等教育进入大众化阶段，大学适龄人口中有21%的人能够接受大学教育，三是终身教育从理念到实践。现在，发展职业教育被历史性地摆到了相当重要的位置，对高等职业教育改革发展的要求也就大大提高。其中很重要的一个方面就是要全面提高教育教学质量，这就需要将更多的优质教育资源，包括一些精品课程、教师培训课程等，都需要有更好的平台来推广，远程教育就会具有很大的发展空间。

当然，远程教育模式也要转型，要从成人补学历和补文凭的教育模式向多元化多层次的教育培训模式转型。例如，不仅要有成人的学历与文凭教育，也要有职业技能培训;要有长期的注册学生的学历教育培训，也要有短期模块化、单一技能的培训提高;要有职业资格认证考试培训，也要有各级职业教育教师专业与教学能力的提高性培训。职业教育信息化还有一个重要功能，就是用于教师的培训，使教师在任意的时间和地点都能够共享优质的教学资源。按照这个理念，今后职业教育对远程教育和网络教育的依托度会加大。例如我们推广弹性学制和学分制，要求职业院校的选修课数量大大增加。这就面临两个问题:一是课程数量不够，二是课程质量上不去。这就需要我们做两件事，一要把高质量的课程评选出来，二要在这个基础上把课程放上一个平台。上海中职教育实施新一轮课程改革，其中有一个闪光点就是研究开发20门网络课程，放上网络信息的平台上，让大家共享。

在国家示范性高等职业院校建设计划中，专门有一个创建共享型专业教学资源库的项目，就是要对需求量大、班盖面广的专业，由中央财政安排经费支持研制，包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。专业教学资源库建成后，可为全国110。多所高职院校数百万师生提供优质专业教学资源，提高教育质量，并进一步拓展向社会开放，为构建终身学习体系提供高质量和高水平的服务。从这个角度看，也是需要更多地用到教育信息化手段的。

篇6：高等职业教育的人才培养模式论文

高等职业教育的人才培养模式论文

一、高职院校人才培养模式的构建原则

（1）以人为本的原则。

以人为本是高职院校最根本的教育理念。学生是活生生的有生命、有个性的人，是学习和成才的主体。高职院校应重视学生的个性，充分考虑他们的兴趣爱好、特长和目标理想，要注重培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，使学生成为情感、理性和专业和谐发展的高技能应用型人才。

（2）需求导向的原则。

高职院校开设的专业和人才培养目标的定位，要以市场需求为导向。要加强市场调查研究，及时主动跟踪市场需求的变化，根据市场对专业技能人才的需求来构建专业课程体系和实践训练体系，尽量做到专业与职业“零距离”。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实际能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课教学要加强针对性和实用性。

（3）特色品牌的原则。

办出鲜明的特色是高职教育的生命力所在。高职院校要有强烈的品牌意识，培养的人才必须有自己的特色。高职教育正处于起步发展阶段，专业设置还不够理性和完善，高职院校在专业设置上都存在重复现象，相对热门的专业，不管是否具备条件，几乎所有高职院校都抢着开设，从而导致没有自己的特色。

二、高职院校人才培养中存在的问题

（1）人才培养教育观念落后。

部分高职院校存在重理论传授轻技能培养，重知识掌握轻实践应用，重继承模仿轻发展创新。

（2）人才培养教育形式落伍。

部分高职院校还没有从根本上走出传统的办学形式模式，基本上仍以校内教育教学为主，而校内教育教学又以课堂理论教学为中心，辅之以少量的实验教学，学生实践机会少。

（3）人才培养教育内容老化。

高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。课程设置的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，影响学生可持续发展的能力。

（4）人才培养教育方法陈旧。

以教师为中心，教师讲学生听，教师唯恐理论分析不透彻，课堂教学重灌输轻训练，师生互动少，学生学习的主动性不高，学习能力发展缓慢。

（5）忽视了人文素养的培养。

由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等。以上几个问题存在的原因是多方面的，如对高职教育认识不足、举办高职教育经验不足“、双师型”师资缺乏、资金困难、传统人才培养模式的惯性等。高职院校必须正视这些问题，从根本上转变教育教学观念，改变技能型人才培养模式，才能适应经济社会发展对高职教育的要求。

三、高职院校人才培养模式的思考

就高等职业院校而言，由于人才培养主体的多元性，职业岗位的多样性和技能要求的差异性等特征的存在，这就对高职院校提出了要以就业为导向，适应职业岗位需要的不同来确定人才培养目标。

（1）订单培养，校企合作。

根据企业用人需求，高职院校与企业签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的产学研合作教育形式。实践证明，学校以企业“订单”为导向确定教育目标，实施教学计划，有利于教学过程中专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调。对企业来说，培养出的学生，岗位针对性和适应能力强，企业运营成本减少；对学校而言，该模式利于专业建设，从根本上解决了学生的就业问题，最大限度地体现了就业导向的优势。高职院校以企业“订单”为导向确定教育目标，实施教学计划，有利于教学过程中专业设置与企业需求相协调；技能训练与岗位要求相协调；培养目标与用人标准相协调。

（2）“学工交替”产学合作教学。

“学工交替”产学合作模式也是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，“学工交替”产学合作模式是一种学校与企业共同制订人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。

（3）培养方案依托行业，面向社会。

政府高度重视引导支持企业加强与高职院校的联系，开展校企合作、产学结合、建立校外实训基础等。但对企业鼓励的具体政策还不健全，作为行业主管部门举办的高职院校，应该紧紧依托行业，主动争取行业部门的支持，鼓励企业在资金、设备设施、教学工厂、能工巧匠型兼职教师、校外实训基地等方面与学校加强合作，共同商议工学结合模式的改革方案。以学生为中心，以实践为主体，以职业或岗位所需能力为导向，依据“工学结合”的特点和要求，重新规划设计课程，创新课程体系与课程形式、考核形式，彻底根治以学校为主导，以学科知识为体系的“压缩饼干式”的课程体系状态。要发挥自身的教学资源、师资等优势，面向社会开放办学，积极主动服务社会，按照企业需要开展企业员工的职业培训。与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的`改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式，促进学校与企业的共同和谐发展。

（4）加强校内生产性实训基地建设。

校内实验室和校办企业是实施工学结合人才培养的最直接最基本最具可实施性的条件。政府要以法律、政策的方式强制性规定高职教育实验室建设规模、标准及更新制度，鼓励高职院校开办企业并给予一定的政策扶持。同时，高职院校还要加强校外实训实习基地建设。要通过订单式培养、“预就业“”校企融合”等多种形式，遵循互利共赢的原则，加强与公司企业的联系与合作，保证学生在公司企业有足量的实训实习岗位。实践性是高职人才培养模式的重要特征，这就要求高职院校要比普通高校更加重视实践教学和实训基地的建设。建立与理论教学相适宜的实践教学体系是高职教育的重要环节。

（5）强化高职教育的实践教学。

在制订教学计划中，实践教学应占有至少不低于50%的比重。要及时吸收新技术、新材料、新工艺、新设备、新的管理理念等科技和社会发展方面的最新成果。要改革实验教学，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验。要把实训基地作为实施高职教育的重要阵地，为学生创造一个较逼真的技术操作氛围，尽可能缩短上岗后完全适应工作岗位的时间。具体来说，一是要充分利用校企合作举办高职教育的优越性，利用企业的资源，建立校外实训基地；二是加大人才引进力度，从国内外大专院校引进毕业生充实师资队伍；从企业和行业聘请有丰富实践经验的高级工、技师到学校担任实习指导教师；三是加大教改力度，为适应新型工业化建设对技能人才技术素质的需求，积极组织教师深入企业锻炼。

（6）加强培养“双师型”教师队伍。

高职教育人才培养的目标决定了从事高职教育的教师，应具有较高的专业技术应用能力、组织管理能力、社会活动能力和知识创新能力，既要成为讲师向学生传授知识，又要成为本专业的工程师、经济师、技师等指导学生的实践锻炼，即成为“双师型”教师。一是尽快建立一定数量的高职教育师资培训基地和培训点，制订切实可行的培训计划；二是坚持选派教师下厂顶班锻炼；三是聘请具有丰富实践经验的社会技术人员来学校担任教师，弥补专职教师实践经验的不足；四是尽快制定高职教师系列职称评聘标准，设立独立的职称评审机构；五是加大现有师资队伍的在职培训力度，加快知识更新，不断提高教师对高新技术的认知能力和教学水平。

篇7：高等职业教育人才培养模式改革论文

高等职业教育人才培养模式改革论文

一、高等职业教育人才培养模式的内涵

1.培养目标。培养目标是指受教育者在经过有计划的教育与培养训练活动以后要达到的标准和要求，是在基本教育目标的指导下，依据其承担的任务和学生年龄、文化知识水平等提出的。高等职业教育人才培养目标是高等职业教育的出发点和归宿，并以当前职业岗位需求、社会的发展和教育规定而制定。

2.教学体系。教学是各类学校实施教育的最基本途径，是构建人才培养模式的核心要素。各个学校依据自身情况会有不同的教学模式。高等职业教育学校以培养专业技术人员为核心，实行课堂教学与手动实践操作相结合的教学方式，这样才能确保培养出来的人具有知识和能力的双重素质。

3.评价体系。由于教学体系的不同，不同的人才培养模式应当建立与之相对应的教学管理制度和评价体系。它不仅鼓励教师要积极参加教学改革、进行教学改革研究，同时也要改变学生的学习方式，从被动学习转变为主动学习，激发学生学习的积极性，建立有利于学生全面发展的管理机制和评价体系。

二、高等职业教育人才培养模式现状及问题

尽管我国高等职业教育发展迅速，但是一些学校在人才培养模式上还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。

1.专业性不强，目标模糊。在我国高等职业教育机构中，一些学校没有明确的培养目标，办学宗旨模糊。许多院校忽略了自身情况，试图将自己的学校改造成本科院校，开设各类学科，并没有考虑到自身的教学水平、经济能力等问题，结果造成了竹篮打水一场空的局面。

2.重理论，轻实际。“重理论，轻实际”这种情况普遍存在于各个院校，不仅是高职，有些本科院校也存在着这类现象。通常情况下，老师为了完成自己的教学任务，在课堂上把该讲的讲完，并没有让学生自己去操作，也不关心学生是否真的学会、掌握了知识。这样教学的结果就是，学生说的头头是道，自己却什么都干不了，成为另一个“赵括”。而对于一些专业性很强的学科，没有实践的经验也让学生无从下手，比如说电焊、摄影等专业，动手实践一次学到的知识远远大于课堂上讲十次。

3.对学生“一概而论”。教师在教学的时候，没有注意到知识的难度、学生的学习能力等问题，将知识强行塞给学生，自己完成教学任务，敷衍了事。也许有些学生不懂会找老师问，但是对于大部分学生真的就这么“过去”了。其次，每个学生都有自己的不足与缺陷，教师往往忽略一些学生的个人因素（智力、个性等方面），将学生一概而论。无论是哪种情况，结果都不利于学生的发展，不利于人才的培养。

三、高等职业教育人才培养模式改革措施

1.建立专业的培养目标。受当前社会环境以及传统教学理念等因素的影响，我国高等职业教育的培养目标往往不清晰，人们通常希望将学生培养成为一名“高素质、高级化”的人才，却往往忽略了专业技能的培养，无法真正做到培养目标的专业性。作为高等职业教育，它与本科高等教育最大的区别就是培养目标的不同。高等职业教育更注重人才培养的专业性，本科教育更注重人才培养的学术性。因此，高等职业教育更应该注重培养专业性知识。例如，石家庄铁路职业技术学院，该院校就是以铁路方面人才为培养目标，更有针对性，因此在全国范围内比较有名。

2.将理论与实践相结合。实践是检验真理的`唯一标准，这句话用在高等职业教育上更合适不过。高等职业教育本身就是一个专业性很强的教育，教师在教学的同时，更要培养学生的动手实践能力。眼过千遍不如手过一遍，学生在动手实践之后，会对所学的知识有更深的印象和理解。最好的方法莫过于教师在实践课上让学生实践的同时自己进行理论讲解，这样的效果往往事半功倍。而培养出来的学生更有专业性与可塑性，他们走入社会也不会因为自己经验上的欠缺而不适应工作岗位。

3.增强学生的综合素质。高等职业教育要以提高学生全面职业能力为核心，以人格完善为目标，全面提高学生的综合素质。当前社会对人才的要求越来越高，它不仅要求一个人专业技术水平过硬，同时也注重人的“德智体美劳”等综合素质。因此，高等职业教育必须着眼于人的全面发展，在培养专业知识的同时，提高学生全方位的综合素养，完善其个人品格。此外，教师根据不同的学生“因材施教”，让每个学生都能成为新世纪适应知识经济社会需要的具有综合职业素质的人才。高等职业教育人才培养模式的改革是一个艰辛而漫长的过程，它要求高等职业院校注重人才培养的专业性，同时要提高人们的综合素质，使其成为当今社会的“T”字型人才，推动我国经济建设和社会进步发展。

篇8：我国高等职业教育教学论文

我国高等职业教育教学论文

1目前我国高等职业教育质量管理存在的问题

1.1师资力量不足

我国教师的老龄化是一种比较严重的状况，不论是高等职业学校还是普通高等院校，教师的年龄都比较大，受传统教育方式熏陶的时间比较长，随着教育的不断改革，教师自身的教学方法对于当今的教学需求已经无法满足。这些教师虽然有着十分专业的理论知识和丰富的教学经验，但是对于基层的实践锻炼并没有太多的了解，在教学的过程中很难将专业的理论知识和实际情况进行有效的结合，使其讲授的内容大都是以理论为主，比较枯燥，严重打击了学生学习的积极性。

1.2办学经费短缺

因为教学经费投入不足，使得学校很难置办先进的教学设备，使得实践教学受到了影响，严重的影响到了教育教学的质量。随着高职院校不断的扩招，学生数量的大量增加，政府投入的资金不足，使学校补录时无论在师资力量方面还是人才培养方案方面都受到了不同程度的影响，从而很难有效的提高高等职业教育教学管理质量。

2提高高等职业教育教学管理质量的方法

2.1更新教学质量管理理念

想要提高教学管理质量首先要做的就是将对质量管理理念进行不断的更新，所以，教师就必须要对相关的质量管理理论有着明确的认识，对于高等职业学校的本质很规律有着明确的认识。其中最为主要的有两点：第一点，必须要坚持以人为本的科学发展观。高等职业学校的立校根本就是对人才进行培养，而教学质量就是学校发展的根本，要坚决将教学质量作为教学发展的中心，对教学管理工作进行进一步的加强，完善人才培养模式和质量保障的制度，正确处理各个部分之间的关系；第二点，强化教育教学质量的意识，建立一套比较健全的工作认知制度，在全体教师的心中树立起正确的教学质量意识，对教学质量进行掌控，保证教学质量的责任在教学过程中得到贯彻落实。

2.2对教学质量监控和评价体系进行完善

教学质量评价和监控体系直接关乎着高等职业教育的质量，所以学校应该对现有的规章制度和一些其他的影响因素进行不断的完善，对教育教学质量进行科学的评价和监控，以此发挥其最大的效果。为了能够提高人才培养的质量，一定要对教师素质、专业设置、时间环节考核、教材建设以及学业评价机制等方面加大力度。同时在对人才进行培养的过程中还要与实际的社会生产生活相结合，因此在选择教材时一定要慎重，选择具有科学性、前瞻性、系统性以及连续性的教材。

2.3加强师资力量的建设

加强“双师型”师资队伍的建设，从而对高职院校教师素质进行全面的提升。师资队伍的力量直接影响着高等职业院校的发展和教学质量，为此应该从各个方面着手，增强师资队伍的建设，招聘具有专业技术和理论知识的教师。同时，学校对教师进行定期和不定期的培训，让教师掌握最新的.专业知识、信息动态以及技能操作要求。同时，与企业进行商讨，让企业将优秀的技术人员派遣到学校当中兼职教师，将最新的操作方法和工作经验传授给学生，做到合作办学，将学生按期的送到企业当中进行实习，更多的参与到实际的工作之中。

2.4加大办学经费的投入

就我国目前的高等职业教学来说，基本都是以政府投资为主，但是随着教育的不断改革，学校所需要的资金越来越多，政府的财政很难进行支撑，如果想要使我国的高等职业院校得到持续性的发展，国家就必须要调整经费投入的比例，确保高等职业院校的发展有着足够的资金支撑。同时，政府还可以鼓励企业和个人对高等职业院校进行投资，改变传统政府投资的单一模式，拓宽融资的渠道，使学校的资金得到有效的保障，保证高等职业教育能够正常的进行。

3总结

随着我国教育事业的快速发展，各种各样的新问题都逐渐的暴露在人们的眼前，只有对出现的问题进行深入的研究，完善高等职业教育的质量管理，对学校自身的软件和硬件进行不断的更新，才能培养出真正适应社会岗位的人才，才能够提高高等职业教育教学管理质量。

篇9：高等职业教育教学质量标准探讨论文

高等职业教育教学质量标准探讨论文

摘要:教学质量是高职院校办学的核心，衡量教学质量的标准是多方面的。以高职应用电子技术专业为例，针对教学做一体化课程教学质量标准，从教学过程、教学评价等多维角度，对新教学模式教学方法的采用开展了教学质量标准的讨论，对教学质量标准的建设进行了研究和阐述。

关键词:高等职业教育;电子技术专业;教学质量标准

在发展进入新常态的阶段，职业教育肩负着“为全面提升人力资本整体素质增强培养能力”的艰巨历史使命。教育部在《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》中指出人才培养质量的核心指标应该是:“毕业生就业率、就业质量、企业满意度等。”我们建设教学做一体化课程教学质量标准体系应当遵循这一大的方针，思考如何从“量”上直观对教学质量进行考核，这是我们重点研究的专项课题。具体来看教学做一体化课程教学质量可以包括教学准备是否充分，教学活动是否合理、恰当，教学评价是否合理，是否考虑了学生的特征，涉及众多的教学因素。特别是教师对学生在教学内容上的处理，对学习任务以及教学活动组织的处理。教学质量标准，应当规定教学质量特性应达到的技术要求。依据课程的具体内容、具体项目等而制订具体考核标准，还要考虑教学活动参与者的因素;还要考虑教学场所的特点;还要考虑所涉及的教学设备等等。

1．探索

几年来，我们以项目导向型教学模式为主导教学理念指导了电子技术课程的教学，改革了传统的以教师为中心、课堂讲授为主的教学模式，构建了既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的多样化教学方法体系。同时，我们逐步摸索教学质量标准的建立。我们主要考虑了以下方面。

(1)高职电子专业教学做一体化课程的主要特点。课程是基于项目式教学特点的，以培养学生职业能力为基本点，以应用电子技术专业的.职业技能为核心教学内容，围绕项目进行模块式配课，采用分层次教学，理论与实践相结合。教学项目过程化;扩展项目程序化;考核内容多样化。

(2)项目教学的效果应该怎样进行评估。每门课都有自己的课程标准和教学大纲，这是我们的教学标准评价参照物之一。此外还应该包含对学生终期目标完成度和人才培养方案最终实施效果的评价，同时包括对学生学习过程中各阶段完成效果和评价主体对各阶段课程实施方案的过程性评价;并将评价结果及时反馈以指导下一阶段的学习。

(3)标准要量化，评价要有可行性。国际标准组织的理论，比如ISO9000系列这样的标准，其中一个原则就是要求把质量目标层层分解，细化、量化，使质量目标的最终验证有明确的标准，对教学活动进行过程控制。

(4)教学做一体化课程教学环节包括备课准备、课堂教学、实践教学过程。教学环节质量标准能规范教师课程教学行为，促进教学内容改革。核心的实践教学包括实验、实习、课程设计等形式。通过教学质量标准的建设，形成对实践教学质量的检查、监督和评价的依据。合理安排具有科学性和可行性的实践教学内容，促进学生实践技能的提高和职业能力的成长，是学生理论与实践相结合的必要途径，是帮助学生获得未来职业经验的重要实践教学环节，更是培养学生专业技能成长的重要手段。

2．质量评价设计

新的教学模式中，主要采用以项目教学开放型实验等新方式下的教学手段，以典型产品为载体设计教学活动，最终指向让学生获得一个具有实际价值的知识和技能。在各个教学项目的具体实施当中要由易到难地进行分阶段教学。结合这一特点，设计了以下评价内容。

(1)设备完备性评价。由于项目教学突出实践性，设备是必不可少的。设备多少主要体现在学生人员分配上，这也是国家考核学校实力的一个重要指标。在评价中专门设置了学生人员分配项，主要通过分组数和每组人数来体现，目的之一是考核设备拥有量，其二是考核设备完好率。

(2)教学时间评价。在时间分配上实践比例必须要远远大于理论，主要通过理论与实践的分配量达到学生在学中做，在做中学的目的。一味地实践没有总结，没有理论的升华，是盲目的学习;而让理论占据大量时间，就失去理实一体化的特点，是费力不见效的学习。

(3)符合工业标准的实践现场管理评价。企业的“5S”管理，要求工作现场满足素养、整理、整顿、清扫、清洁等多项要求，设备保养也是保证教学的前提。因此，在评价中设置环境设备的考核，可以加强学生的责任意识和素质养成。

(4)过程考核。分层次教学，进行过程考核来掌握学生学习状态及学习效果，进而掌握课程教学质量。具体可以通过实时抽查或普查，及时了解学生学习的真实水平;另外也要通过学生互评或教师评价来进行教学评价，及时发现教学中的问题。

(5)教学方法技巧的评价。随着计算机设备的引入，仿真软件的开发，利用仿真进行教学，因此要考虑形式上是否具有多样性，是否达到运用效果。课题引导、任务驱动等教学模式在实际运用中的合理性也是需要考核的。

3．总结

职业教育有终身教育的性质，因此今后质量标准体系的建设也需要将这一点考虑进来。教育教学质量标准的研究，会随着职业教育的不断发展，专业建设的不断完善，教学模式的不断更新，而越来越科学，越来越成熟。

作者:岑小林 王晓栋 杨燕 梁英敏 单位:广州城市职业学院

参考文献:

［1］任骏原等．全方位提高电子技术课程教学质量的改革与实践［J］．电气电子教学学报，2006(02)．

［2］陈锁庆．工学结合教学模式下的教学评价改革［J］．江苏社会科学，2010，(S1)．

［3］余小波．高等教育质量概念:内涵与外延［J］．高教发展与评估，2005(6)．

[2]霍骁象,许俊峰.全景式教学:一种新型职业教育教学模式[J].邯郸职业技术学院学报,2004(1).

[3]段雄春,杨用华,曾宪群.普通高校成人教育质量评价指标体系及其构建研究[J].继续教育研究,2010(1).

篇10：高等职业教育教学管理探讨论文

高等职业教育教学管理探讨论文

摘要：教学管理是高职教育教学管理工作的核心内容之一，教学管理水平的高低直接影响到教学质量的好坏和人才培养质量的优劣，在保证教学质量和人才培养质量中起着重要作用。

关键词：高职教学管理 教学质量监控 教学管理模式 模式机制

教育部在“国家中长期人才发展规划纲要(2010-)”里提出国家高技能人才振兴计划：适应走新型工业化道路、加快产业结构优化升级的需要，加强职业院校和实训基地建设，培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才。

可以看出高职院校需要培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才，然而高等职业教育教学管理在保证高技能人才培养质量中是核心内容之一，可见高等职业教育教学管理作用重要。

现就我院教育教学管理做如下几方面探讨：

一、加强教学质量内部监控与管理

高等职业教育作为高等教育的新类型,其基本特征就是以专业建设为基点,因此,必须基于岗位设置和社会分工来建立专业,并围绕高职教育可持续发展建立和健全专业建设机制,既要提高认识,调整管理体制,也要突出重点和重心,建立相应的制度和考评办法保障机制，也要建立教学质量监控组织体系、强化教学常规管理、加强教学管理干部队伍建设、创新教学管理观念等方面加强教学质量内部监控与管理。

二、工学结合背景下高职院校教学管理模式

工学结合人才培养模式改革对高职院校教学管理提出了新要求。高职院校教学管理具有社会性、差异性和综合性等主要特征。我系探索了与工学结合人才培养模式、项目教学法相适应的“一分三”的教学管理模式。“回归高职本质、体现企业要求”,从理论与实践两方面分析组成该模式的高职教学标准系统、教学监控系统和教学评价系统的`具体内容。

三、健全高职教育教学管理运行机制

高职教育教学管理目标、方法、手段等在当今经济情况下有特殊性。高职教育是兼有高等教育和职业教育双重属性的一种新的高等教育类型。新的教学管理机制要求致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出学生的主体作用和教师的主导作用，突出管理规范化、制度化、人文化要求。其基本特点是：管理体系由封闭式向开放式转变，管理组织从单一控制型转变成综合支持型，管理模式由刚性向弹性转变，管理方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化、控制为主向服务化、引导为主转变，管理手段由单一化向多样化、网络化转变。基于以上思考，对于怎样健全高职教育教学管理的运行机制做出了以下探讨：1.完善教育教学管理系统，形成有效组织保障。完善教育教学工作决策、执行、监控和信息反馈系统，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作。一是完善教学工作决策子系统;二是完善教学工作执行子系统：教务处(系、部)及其所属教研室是教学管理职能部门和决策执行机构;三是完善教学工作监控子系统：通过课程监控、人员监控、制度监控及考核评估，形成立体化的监控体系。

2.创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式。教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。

3.完善教学工作评价体系，形成良性运作机制。第一，构建教学质量综合评价体系，建立教学岗位优质优酬机制。第二，构建学生素质综合测评体系，建立优秀学生奖励机制和学习创新激励机制。第三，构建学院级教学状态评价体系，建立教学工作奖优扶重机制。对学院级教学过程、教学建设、教学改革研究和教学管理状态采取目标管理。

4.建立科学的教师评价体系：在考核时不仅要有数量，还要有专门的人员对质量进行把关。

四、高职教育教学管理的适应性改革

1.高职教育课程设置的适应性改革：从知识经济的发展趋势的要求来说，高等职业教育的专业设置应紧密围绕社会的需求，以职业对技能知识的实际需要为依据，课程应按职业和岗位所包含的技能训练和技能体系为基础来设置，课程内容不追求理论知识的系统性、完整性和相关知识的深度，而是适当扩展专业课和专业技能课内容，增强操作性和应用性内容，加大实践性环节比例，以满足社会发展的需要。

2.高职教育的教学组织与教学形式的适应性改革：高职教育教学过程注重能力培养，密切结合职业岗位的通用性知识和技能需要，课堂教学与实践教学相结合。专业基础课要做到学与练相结合，让学生尽可能多地动手，增强对所学内容的真实理解和实际掌握。专业课内容采用以学生实际训练为主、教师课堂教学为辅的教学方式。教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践性教学体系，具体表现在：其一，在实践性教学体系建设的指导思想上，要形成基本实践能力与操作技能、专业实践能力与专业技能、综合实践能力与职业技能有机结合的实践性教学观念。其二，在教学计划中，实践教学学时所占的比例要有所提高。其三，要根据不同专业的特点，探索理论教学和实践教学结合。无论是加强理论教学，还是加强实践教学都有一个不可回避的问题，即如何处理理论与实践的关系，将理论教学和实践教学融为一体的教学模式。其四，将前三点固定在教学计划和课程标准中，体现在教材中，体现在教师的实践教学中，强化“教师即师傅，学生即工人，方案即产品”的理念。

3.教材建设的适应性改革：教材问题是目前困扰和阻碍高职教育顺利发展的难点问题之一。

4.思想教育及日常行为管理工作的适应性改革：随着教育市场化进程的加快，尤其是高职学院扩大办学规模和后勤社会化的深入，给思想教育和日常行为管理带来了新的困难。

参考文献：

[1]张宁.浅谈教务管理中柔性管理的重要性[J].辽宁师专学报(社会科学版)，2007，(2).

[2]王峰，张晓晓.论高职教育教学管理之我见[J].中国教育研究2007，(5).

[3]李建忠.国际职业教育发展现状、趋势及中国职业教育的基本对策【J].外国教育资料(沪)，2000，(6).10-20)[4]袁德宁.教学管理现代化与教育创新[J].清华大学教育研究.2007，(3).

[5]王峰，张晓晓.论高职教育教学管理之我见[J].中国教育研究2007，(5).

篇11：职业教育数字化教学资源研究论文

职业教育数字化教学资源研究论文

近年来，伴随着互联网的迅猛发展，数字化转型成为出版行业发展的必经之路。同时，自，为贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）精神，教育部启动了国家示范性高等职业院校建设，十多年间，职业教育领域由于信息化技术地融入，也发生了急剧的变革。因此，对教育出版来说，数字化教学资源产品的生产已成为出版者和职业院校教师共同的诉求。经过一段时间的探索和尝试，很多出版社都生产出了一些具有实践意义的数字化教学资源产品，如在纸质教材中加入二维码，通过智能手机扫描获取多媒体学习资源，以及素材丰富的多媒体资源库（包）等，一定程度上满足了教师需求，提高了教师的教学效率，使教师组织教学的抓手更为丰富、直观。然而，随着教学改革的进一步深化，教师对数字化资源产品需求程度加深，凸显了数字化教学资源产品应用实效性不足问题，即产品供给和需求存在错位情况。本文分析了目前职业教育数字化教学资源产品供给存在的问题及原因，提出了职业教育教学产品“全媒体出版”理念，并就具体实施中存在的难点和重点提出几点建设性意见。

1目前职业教育数字化教学资源产品存在的问题

笔者通过大量走访院校、发放调查问卷、与教师/学生座谈等方式，调研了解了多所职业院校教师关于目前市场上数字化教学资源产品的认识，总结造成产品供给与需求错位现状有如下几点原因。

1.1资源散碎，不成体系

从20职业教育教学改革起步至今，十多年来，职业教育经历了教育部国家示范性高等职业院校建设、骨干校建设，以及各地方示范校建设。这些建设计划中对信息化技术在教学中的应用均提出了要求，因而由“以评促建”产生了大量的数字化教学资源。但这批资源多是散碎的，未成体系的，没有进行过总体设计的。形式多种多样，有动画、现场录像视频、微课程等，但因为不成体系，且制作标准不一，相互间难以形成衔接和呼应，因此，当教师在实际使用这些资源时会感到捉襟见肘，从而造成虽有海量资源，但无法在教学中充分发挥作用局面。

1.2成体系的教学资源库（包），体量庞大，且与纸质教材内容对应度低

包括笔者所在出版社在内，很多出版单位针对自身行业优势，结合专业特点，制作了单独成体系的多媒体教学资源库（包）。这样的多媒体教学资源库（包）大多以知识点为基本建设单位，以动画、视频、教学案例、题库、多媒体课件、小型实训软件等为表现形式，构成某一门课程或者某一专业的教学辅助资源产品，成体系，较大满足了教师的使用需求，对于有多年教学经验的教师，可以根据自身教学特点，进行自由挑选和组合，是很好的教学辅助产品。但也因为该产品并不以某一种纸质教材为蓝本，因此对于教学经验欠缺的教师来讲，会有“挑花眼”的感觉，也会感到针对性不强，实用度就降低了很多。同时，由于这样的产品所包含的内容全面，一般来讲体量较大，从而定价较高，对很多职业院校系部来讲，承受不起。

1.3多数数字化教学资源，以素材为主，难称“产品”，缺乏教学设计

以笔者见过的数字资源形式来看，多是文字文本、图形图像、音视频、动画、多媒体课件、实习实训软件这些多媒体材料素材的不同组合，有单机版、在线版、客户端版等多种载体形式，但核心都是素材的堆砌，难以称为真正意义上的符合当今科技发展潮流下的互联网教育产品。同时，几乎没有产品是带有教学设计在内的，无法满足教师在新型信息化教学环境下的教学组织需要。

2当前环境下数字化教学资源产品供给解决策略

笔者认为，在当今数字化产品日趋受到重视而传统纸质教材仍有一定优势的境况下，以“全媒体出版”理念进行产品一体化设计，为教师提供全套教学解决方案，是职业教育教学产品提供的最有利策略。

2.1全媒体出版理念解读

2.1.1什么是“全媒体出版”理念

此处，“全媒体出版”包含3个维度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一体化考虑纸质教材与数字化教学资源产品设计，使纸质教材与数字化教学资源两者紧密结合、优势互补、无缝对接；二是在数字化教学资源产品内，结合专业教学特点，设置产品模块（如知识点模块、教学课件、实训软件等），选择多媒体呈现形式（如动画、视频、虚拟现实演示等），综合考虑单机版、PC端网页版、APP移动端版等多种媒体介质的使用，基于最有利原则选择几种媒体介质的组合；三是考虑互联网时代学习者的学习特点，在内容表达方式上尽量通俗化、图表化，增强学习者学习兴趣，同时便于以片段形式发布在各种媒体介质和平台上。

2.1.2“全媒体出版”理念为谁服务

通过大量走访院校、收集调查问卷、与教师/学生座谈等多渠道调研，笔者认为，全媒体出版理念下的职业教育产品服务对象主要为教师，在完全满足教师需求基础上，可适度考虑对有进一步学习需求的学生略有延伸。因此，一门课程的全部产品形态应包括：必选项和可选项两类。必选项包括：纸质教材（以尽量图表化、通俗化的方式纳入理论性强和与知识点直接相关的内容）+数字化课程（以教学设计为结构框架的，以知识点罗列的列表方式纳入动画、视频等多种表达形式）+实习实训模块（带有考核功能）。可选项包括：微课程（对现场操作性知识点或知识难点的名师解析）+数字化教材（纸质教材内容与多媒体技术的完全融合）。

2.2全媒体出版理念下产品形态设置思路

如上产品设计是针对解决当前数字化教学资源产品供给与需求存在的错位问题，旨在为教师提供全套教学解决方案。具体来说，基于以下几点考虑。（1）纸质教材的自身优势和多媒体技术限制促使职业教育产品设计中纸质教材与数字化教学资源一体化考虑，提出全媒体出版理念。基于多年的阅读习惯，以及纸质教材本身的体系完整性、便于记笔记等优势，相信纸质教材不会在短期内退出市场。与此同时，多媒体技术还存在硬件配套，以及业态刚刚兴起，产品表现效果和内容质量还存在一定限制原因，纸质教材和多媒体技术各自发挥自身优势，无缝对接融合是目前最有利的产品设计方式。（2）当今的出版社身份由教育产品出版商向教育产品服务商转变势在必行。笔者认为，“服务商”的含义可以借鉴普遍服务行业，即首先提供标准化菜单，在此基础上满足个性化需求，此处的个性化需求则又分为学校资源背景和教学特色要求以及满足个别学生进一步学习诉求。依此，上述产品中必选项即为标准化菜单，可完全满足当今“互联网+教育”下，教师进行教学组织的全部需求。若学校有个性化需求，或者对学生延伸学习有特别要求，可考虑增加可选项内容。

2.3全媒体出版理念下产品设计实现核心要点及突破建议

在笔者近5年的实践探索中，对产品形态构成越来越笃定，全媒体出版理念也被各职业院校教师所认可，但在执行过程中仍存在很多难点，也是产品推向市场的核心要点，笔者仍在积极摸索和总结。在此浅谈几点突破建议，供同行借鉴。（1）出版社编辑需要深度转型，成为懂教学、有资源、懂技术的专家型、复合型编辑。出版社在实现数字化转型过程中，一定要明确内容服务商的`定位，并积极承担起相应责任，其中，编辑是整个转型过程的核心力量。要以全媒体出版理念进行产品策划，为教师提供全套教学解决方案，有两大难点，一是提供精准知识服务，二是提高资源质量。这需要编辑改变以往单纯组织者的身份，不再只是对某一领域有所了解，搭建院校教师间平台，组织成立编写委员会，完成教材编写进而出版。而是需要编辑懂教学，深度了解院校培养学生定位，了解知识框架设置和知识掌握的深度，以此作为产品设计的出发点，甚至将工作前移到直接与企业接触，了解企业对人才知识结构和能力的要求，同时了解学生学习特点，从而进行教学产品一体化设计。在实现设计过程中，又需要懂技术，要对当前的计算机信息技术有一定的了解，以便与计算机专业人才商谈呈现形式，及选取最有利实现手段。还需要利用编辑自身多年在某一领域内形成的专家资源，请专家对产品设计以及产品demo进行审查，提出修改完善意见。经此几轮工作过程，才能推出提供精准知识服务和高质量资源的全套教学解决方案，供市场检验。（2）要借助各种社会力量，完成产品初期开发，择机形成出版社人才队伍。出版社数字化转型，编辑是核心力量，但能称为专家型、复合型的编辑人才匮乏是现状。解决方案有二，一是从头培养，优势是内部成长，把控性强，缺点是成长速度慢，没有成熟经验，摸索时间长且成功概率无法估量；二是借助社会力量，如出版社与新兴的多媒体技术公司合作开发某一产品，形成合力，共同创业，在此过程中完成人才培养或转化，优势是成长速度快，缺点是无法完全把控，有经济风险和人才流失风险。笔者认为，在当前互联网技术发展迅猛的现实下，第二种方案为优。出版社可以尝试拿出某一项产品，在充分考察新兴多媒体技术公司的专业背景、计算机技术能力、公司组成架构和以往成果、合作意向等多项指标后，选择与出版社情况相匹配的公司，两方各持50%资金投入，形成工作组，制定工作方案、时间节点和商讨机制，共同完成产品开发，并以各自优势渠道推广产品。经过这一合作过程，出版社编辑全程参与，培养能力，积累经验，完成转型。同时，如果出版社与多媒体技术公司合作情况良好，可考虑对多媒体技术公司持股等更深层次合作，逐步完成出版社人才队伍建设。（3）产品设计除了关注需求，还要关注需求量。数字化教学资源的需求和需求量是两个不同概念。需求量是指愿意为获得数字化资源付诸的行动，与为了使用这些资源需要付出的代价或者支付的成本直接相关。有研究指出，当使用资源的成本越高，则对该资源的需求量越少。此处的成本包括4类：一是时间成本，包括搜索时间、下载时间、阅读时间和修订整理时间，耗费的总时间越长，成本越高；二是货币成本，包括产品购买、相应设备购置、上网费用等，支付的货币越多，成本越高；三是智力成本，资源的难度系数越大，耗费的脑力越多，成本越高；四是交易成本，供给者和需求者达成买卖意向还不够，需要有专门的交易场所和途径。由此，对于全媒体出版理念下的职业教育教学产品设计，需要考虑纸质教材和数字化教学资源的匹配度和衔接性，数字化教学资源整体框架的界面设计友好性，做到界面简洁、易检索，动画等多媒体时长合宜且优化响应速度，内容编排上的通俗化、图表化，产品销售模式和定价与院校情况的匹配，以及考虑政府采购等交易渠道和场所。

3结论

（1）鉴于十多年的职业教育发展，数字化教学资源需求与供给已经成为职业院校与出版社共识，但鉴于多种原因，需求与供给存在错位情况。（2）数字化教学资源产品的需求与供给错位背后原因有三：一是资源散碎，不成体系；二是成体系的教学资源库（包），体量庞大，且与纸质教材内容对应度低；三是多数数字化教学资源，以素材为主，难称“产品”，缺乏教学设计。（3）笔者通过多方调研和实践探索，提出“全媒体出版”理念，作为在当前情况下为职业教育提供教学产品设计思路，同时结合实践经验，解释了什么是全媒体出版，为什么要提出全媒体出版，以及实施全媒体出版中需要突破的三大难题，即编辑的深度转型，利用各种社会力量培育人才队伍，关注产品设计的需求量，并浅析了相应解决办法。

参考文献

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[3]周欢.信息化教学时代教材出版的创新和思考：兼及职业教育领域[J].中国职业技术教育，2017（5）：73-76.

篇12：高等职业教育艺术设计教学思路论文

高等职业教育艺术设计教学思路论文

随着我国职业教育的发展，高等职业教育已从基础设施建设转变为内涵建设。内涵建设是指专业标准、课程标准、教学模式、师资培养等教学体系的建立与加强，就此，职业教育已形成了比较完整的理论构架，但其理论构架在各专业的应用还未取得系统的成果，各专业的教学体系还处于研究与探索状态。当今艺术设计专业也是经历了层次教育转向类型教育的过程，在发展成类型教育的背景下，如何重构符合高职教育发展规律的教学体系，在高职艺术设计教育融入职业工作情境中，艺术设计专业教学过程与职业工作过程互渗互融，是我们研究的重要课题。而在教学与实践探索的基础上，艺术设计专业关于项目教学也并不是一个全新的概念。传统项目教学模式一般是在学科体系之下学完理论知识之后，为让学生整合并应用所学知识而开展的一种教学活动，即“实践是理论的应用”理念下的应用式课程模式。这种课程模式无法使学生受到更多职业情境的熏陶，因而缺乏职业技术知识，特别是取得隐性知识的生成。“工作室制”项目教学是以工作任务为中心的聚合式教学模式，是把项目课程作为专业课程体系中的主体，实行课程的综合化和模块化，让学生在工作任务的引领下，树立“学习即工作，工作即学习”的理念；在工作过程中自主制订计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力，促进隐性知识的形成。实质上，这种课程是一种以学生为中心的建构式课程模式，其目的是让学生在工作过程中受到职业情境的熏陶，得到工作过程的体验，从而真正主动地掌握就业所必备的技术知识和职业能力。在项目工作室教学体系中，学生不再是知识信息的被动接受者，而是在与教师以及实践的交互作用中，主动地建构着自身的知识和能力结构。学生变成了主角，并能够对教学内容进行自主地选择，对学习过程进行自我调整，超越了传统教学中的那种被动性与依附性。

在讨论、探索的过程中，学生学会了思考，学会了“学习”和创造。营造与实际工作岗位高度一致的学习环境和氛围，从而激发其内在的潜能。在对项目的设计学习过程中，要求学生具备以下能力：1.能力目标：引导学生学习各类设计风格，促进个性设计的发展，培养学生谦虚、好学、勤于思考、做事认真的良好作风，培养他们良好的职业道德与自学能力。2.知识目标：培养学生职业岗位适应能力，提高学生的创新精神与审美能力，掌握设计效果图的表现技法，能分析、制作各类设计效果图，通过“项目”教学模式的实施，掌握设计的整个流程。3.素质目标：培养学生的沟通能力及团队协作精神和勇于创新、敬岗乐业的工作作风。培养学生的质量、安全意识。同时促进学生实现由“适应能力”向“建构能力”的实际性转变，使之成为具有较强职业素养的社会职业人。

项目工作室制教学体系是将真实项目引入课堂，以工作室为单位，借鉴企业的管理方式，建立专业标准、课程体系、教学模式，并以此进行课堂管理、教学设计和教学评价的教学体系。第一，项目工作室制的教学体系是应对高职教育艺术设计专业人才培养的新要求而探索、实施的。目前，设计行业、企业的岗位在不断地细化，由于设计行业的特殊性，设计企业越来越倾向于一种非集约形式，这意味着岗位点不断细分的同时，设计企业还要求设计从业者具备设计能力、项目操作能力和团队协作能力。市场和企业人才需求的变化，对我们高职教育者在人才培养模式上提出了新的课题。因此，构建新的艺术设计专业标准，成为高职艺术设计专业发展的必由之路。第二，新专业标准的实施最根本的支撑点在其课程体系的建立上，如何建立“以工作过程为导向”的`课程标准成为整个教学体系的关键。项目工作室的设立应以艺术设计行业、岗位作为依据，每个项目工作室，为应对设计行业分工日益细化的趋势，必须将设计流程按工作实际解构成为多个岗位，并按照其岗位能力培养作为课程内容的标准，从而形成岗位能力课程，再将各岗位、能力课程构成为整个项目工作室课程体系。项目工作室课程体系是以真实项目作为课程载体，作为课程资源的重要组成部分。真实项目的储备成为课程开发的重点。由于项目的时效性，一些项目的引进在实际操作过程中不可能与课程同步，因而，也就要求每一个工作室必须具备相关项目的协调能力，完善项目工作室的课程体系。第三，在新的专业标准和课程体系建立的同时，我们还要有相匹配的新的教学模式。在课堂管理上，通过“小组教学”强调教师和学生的一种交流式、互动性教学。一方面，“小组教学”模式符合现代设计企业、公司的日常管理方式，即依据项目来组织团队进行设计，这对于让学生提前感受企业、公司工作氛围有很大的帮助；另一方面，在“小组教学”模式下，学生的自主发挥性和团队精神得到训练。而教师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生之间不再是单纯的“教与学”的关系，而是相互交流、共同学习。教师要用激励、理解、提醒的教学原则来发现学生的优点，充分提升高职艺术专业学生的自信心。

在教学设计上，教师改变以往照本宣科地布置作业的做法，一般采用以下教学法：1.项目教学法：围绕真实项目安排学生具体任务，在工作任务书中明确工作内容、要求、程序、完成时间。2.现场教学法：根据课程内容的需要，进行实地考察教学。如丈量作业现场尺寸，进行市场调研等。3.案例教学法：要求学生搜集项目方案的案例，并分析研究，拓展学生的视野，丰富学生的设计知识，提高学生的鉴赏能力。4.启发引导法：教师将知识点设计成若干个问题，给学生思考的空间，并对学生的思考或不完整的答案进行归纳，培养学生勤于思考的习惯。

在课程考核方式中，应执行“公司化”的考核机制，按照公司的管理模式进行考核。1.工作任务评价本门课程的工作任务，涵盖了课程需要的基础知识、专业技能、综合素质等所有内容，在单项评价中，对于主要知识点、技能点都有合理的权重设计，所以，根据工作任务完成情况，在各单项评价的基础上，进行评价，较全面、客观地反映学生的学习情况。2.基础理论与基本技能考核按照职业资格考试要求，以快题设计作为主要考试手段，对学生的基础理论与基本技能进行全面考核。3.工作过程（出勤情况）考核按公司的管理要求，严格执行考勤制度。4.总成绩计算实践教学占总成绩的60%，理论及大作业占总成绩的40%。总之，高职艺术设计教育只有根据艺术设计岗位工作体系构建教学体系，从工作结构中获得课程结构，深化课程改革，并以典型的设计项目为载体，才能逐步形成职业型、开放性、立体化的设计教育格局；才能与时俱进，适应市场变化；才能更好地培养适应工作岗位需求的新型高职艺术设计人才。

篇13：高等职业教育教学资源配置研究论文

摘要：文章首先对开展创新资源配置对高等职业教育教学发展的重要意义进行探讨总结，在此基础上重点总结了现阶段高等职业教育教学中所存在的问题，以及造成问题的根源因素。最后整理出通过创新资源配置来解决教育问题的有效措施，帮助创建适合地方高等职业教育发展的环境，促进教育资源分配到基层并能够得到高效运行。

关键词：高等职业院校；教育教学；创新资源配置

1引言

高等职业教育的发展需要创新作为引擎推动，才能体现活力，而创新资源的匹配对高等职业教育的发展起到重要的作用。为此，探讨创新资源配置对高等职业教育教学的发展大有裨益。

2创新资源配置对高等职业教育教学的重要意义

创新资源的配置在高等职业教育的发展中起到重要的作用，具体有以下几个方面：

2.1创新资源的配置是实现高等职业教育教学可持续发展的有效途径

在教育教学过程中开展资源创新配置，在原有资源分配的基础上做出了创新设计，这对提升教学质量有很大帮助，使所制定的教学计划可以与实际需求保持一致，这样的教学模式才具有长期应用的潜质，并且能够帮助深入解决常见的隐患问题，并通过相互配合促进来提升教学计划的完成效率。职业教育已经成为提升学生综合能力不可缺少的部分，也是现阶段教育计划中所重点论述探讨的内容，传统教学模式中教师采用定量资源分配的形式，这样并不能满足不同水平学生对职业教学的需求，创新资源配置是基于传统模式做出的优化，其教学模式能够帮助实现教学计划可持续发展，为高等职业教学计划开展创造适合的基础环境。

2.2创新资源的配置能解决我国高等职业教育资源分布不均的问题

受区域发展情况以及多种因素影响，在所开展的高等职业教育教学计划中，常常会出现区域性的教育资源分布不均现象，长时间在此环境下，也增大了教学任务开展的难度隐患，不适合创新模式发展落实，通过加强各个系统之间的配合能力，开展教育资源的创新配置，能够解决这种区域性的差异问题。帮助增强各个教育区域之间的沟通联系，有关于教学任务完成质量下降的问题也得到了更深入的解决，促进我国的教育事业均衡发展，同时还能够根据教育资源现状来进行各个区域之间的调节配置，这样才更符合实际情况，高等职业教育开展期间才能更合理的解决区域性经济能力差异的问题，为学生营造出均衡发展的学习环境。

2.3创新资源的配置能解决我国高等职业教育发展的矛盾问题

对于高等教育发展过程中比较常见的矛盾冲突问题，主要体现在资源运用不合理，以及教育教学质量不达标两方面。通过创新资源配置的开展，会重点解决教学计划中所存在的隐患问题，并通过合理的方法来增强教育人员的实践能力，通过这种方法促进管理计划可以全面发展，并达到理想的教育标准。还能够帮助地方根职业教育需求来扩大教学模式，同时对可供利用的资源做出整理，观察落实应用过程中是否可以帮助继续深入解决教学模式扩大所遇到的矛盾冲突问题，降低高等职业教育规模扩大所造成的现场工作隐患，在各个实际教学质量都能够得到保障。

篇14：高等职业教育教学资源配置研究论文

目前在高等职业教育发展过程中，通过创新资源配置虽然取得较大的成绩，也出现一些问题。

3.1未能有效体现出效益和公平兼顾原则

现阶段大部分教育资源分配都是根据学校的办学规模以及招生数量来进行的，这种模式看似公平，但实质上却阻碍了教育资源的深入发展，不利于提升职业教学办学规模，甚至学生所处的学习环境也会因资源分配而产生很大的差异性。虽然在资源利用效益上可以很大程度的提升，但却没有达到公平发展的需求，长时间在此环境下不利于职业教育的全面落实发展。对校方也造成了错误的理解，认为只有扩大招生规模才能够争取到更多的资源，可能会导致实际教学需求与规模创建之间差距较大的问题。

3.2区域性的资源配置差异性较大

对于区域性的教育资源分配差异性，造成这一问题的主要原因是区域经济发展不均衡的现象，招生过程中这也是学生选择考虑的参考内容之一，长时间在这样的环境下逐渐增大区域性的资源配置差异性，甚至会造成高等职业教育分配不均衡的主要矛盾出现。这种差异问题还包规模、教育能力等方面，解决需要从宏观控制层面来进行。除此之外不同区域的高等职业教育缺乏地方实际调查也是导致问题的根源。

3.3教育部门宏观调控作用发挥困难

在所开展的资源配置计划中，教育部门对各个办学区域缺乏深入调查，长时间在这样的环境下也增大了不公平现象发生的概率，仅仅依靠上报的信息结果来进行资源调控，自然会与实际情况之间产生很大的差异性，造成工作隐患问题出现。教育资源分配后在不等高等职业院校的落实应用缺乏监管，导致教育资源存在滞留的现象，并没有在基层中得到有效的落实。

篇15：高等职业教育教学资源配置研究论文

对高等职业教育资源创新配置应该综合考量，合理分配，对不同地区经济发展的状态进行科学论证，通过多元化的整合资源，做到有效使用。

4.1通过强化政府的宏观调控能力

在开展资源分配任务之前，首先要对各个区域的发展现状做出深入调查，明确在开展高等职业办学计划中所遇到的资源缺失问题，通过这种方法才能够更深入的解决常见资源分配不均问题，政府的宏观调节作用也得以发挥。政府在调控过程中将各个区域视为整体，通过监管职能来促进教育资源分配到基层后能够得到运用，促进管理计划全面落实开展。政府宏观调控需要制定符合区域高等院校办学发展的工作规划，这样在不同的时期才能更发挥监管任务，并提升工作任务的完成效率，实现区域性的综合发展与教学能力提升。通过政府部门的宏观调控，还能够帮助加强各个区域之间的沟通联系，实现资源方面的灵活调用分配，通过这种方法来实现各个区域的均衡公平发展，为学生营造出适合的职业学习环境，这符合创新资源配置的初衷。

4.2强化高等职业院校和其他办学主体之间的合作

强化合作可以形成基层的资源配置网络，各个高等院校之间通过主动联系能够对自身的办学现状有一个更准确的.认识，这一点符合高等院校的办学需求，同时也能够根据常见的资源落实困难问题来学习借鉴经验，达到更理想的资源利用水平，这样才能够从根源上解决问题，实现突破性的发展。这种合作交流还能够为学生提供适合的实习环境，使学生在校学习期间的实践能力可以得到锻炼，学生的工作能力得到提升，高等职业院校的办学口碑才能够得到认可。高等院校与其他办学单位之间建立合作管理，可以实现资源配置上的共享利用，这样做不但闲置的教育资源得到了运用，同时在办学计划中也能够相互借鉴经验，确定更符合自身办学发展的道路，在规模扩大方面也能够从实际需求的角度出现，避免教育资源在分配过程中出现浪费现象。

4.3建立多元化高等职业教育办学格局

办学格局中也要注重创新分配的引入，传统的办学体系中经济性并没有得到体现，通过这种多元化格局的创办，可以帮助解决资源之间所存在的运用困难问题。在办学过程中经济性与发展性都是要同时体现出的，这样开放性的学习环境下也符合学生的发展需求，帮助学生开阔视野，综合能力也会有更大的进步。对于一些比较常见的资源运用隐患问题，加强各个系统之间的交流配合，同时将经济性体现在办学计划中，这样一些民办的高等职业院校可以解决自身发展的财务需求问题，更能够实现规模上的逐渐扩大，符合当今的教育市场发展需求，在同等院校之间也能够减少区域差异性所带来的影响，增大自身的综合竞争能力。

通过上述文章中所论述的内容可以了解到，高等职业教育资源主要包含了信息资源、财力资源、物力资源、人力资源，是全社会用于职业教育领域，培养应用型人才和技能型人才的所有资源综合，是一个参与、维持、服务高等职业教育的资源系统。高等职业教育资源配置是指全社会对高等职业教育事业所投入的财力、物力、人力等各种资源在使用方向和投入比例中的一种最佳分配方案。由此可见创新资源配置的重要性。

参考文献

[1]夏焰,崔玉平.中国省际高等教育资源的优化配置——基于生均经费支出差异及收敛的实证分析[J].教育发展研究.2014(5).

[2]刘华军,张权,杨骞.中国高等教育资源空间分布的非均衡与极化研究[J].教育发展研究.2013(9).

[3]戚瑞双.我国高等职业教育空间分布与生产力发展水平的关系研究[J].职业技术教育.2013(10).

[4]张永春.提高职业教育资源整体效能的途径探究[J].教育与职业.2010(21).

[5]张晨,马树超.分类指导推进高等职业教育区域均衡发展研究[J].中国高教研究.2010(12).

篇16：职业教育教学模式研究论文

职业教育教学模式研究论文

一、引言

社会经过一段发展产生的产品就是职业教育，它是人自身发展的产品，更是人类文明发展的产品。职业教育与社会相互受益，职业教育促进社会发展是义务和职责。国家要走上新型工业化道路，就需要提高劳动者素质和有创新能力的劳动者，高素质和有创新能力的劳动者可以促进就业率提升，也可缓解中国的就业压力，所以要实施职业教育教学模式的创新能力培养。

二、职业教育现状和发展趋势

职业教育是发展中国家经济和文化的新力量。职业教育在各个国家也已经形成了一些模式，如中国高等教育改革确定将600多所本科高校转向职业教育；加拿大CBE模式，转专业学分可互认；新加坡“教学工厂”办学模式，企业老总参与校董事会；德国行动导向教学模式；澳大利亚TAFF教学模式等等，它的模式还在发展中，以后还会有更多更好的模式。[1]国家各地都有职业教育学校。学生可以在附近升学，就业也可以在附近。职业教育是替代高等教育走向大众化作用的一种教育模式，职业教育的入学门槛比较低，让高等教育对大多数的普通人来说成为可能。职业教育的大众化使适龄青年接受高等教育满足了这个需求吸引他们进入高等学校，使高等教育走向大众化。是国家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育进入大众化的原因。[2]职业教育要从工业社会到信息与服务社会的转型，它的发展趋势时逐渐大众化、规范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相关正规化的证书。当然职业教育也要满足不同行业对人才的需求。但也要形成以学生为本、服务社会的思想，把学生的职业观端正，把中国高等教育种类丰富了，职业教育层次结构完善了。在21世纪为中国高等教育大众化实现了历史性的跨越。当然现在最迫切要解决的问题是需要把观念转变，实施改革创新型人才的培养。[3]

三、职业教学的创新应用能力的培养

第一，实践中应用创新。积极进行实践探索开阔教学新领地，培养学生能力、教学管理、教师成长共同发展，从而促进学生就业率。在职业教育教学中进行创新实践，可以增强学生专业素质的创新应用能力。学生创业就业作为一个切入点，解决了学生创新应用能力，对人才优化的培养，把培养人才的模式改革，可提高学生的专业创新能力。在职业教育教学实践中理论联系实际，让教学与企业要求相匹配，让学生的能力提高，从而更积极地就业创业[1]。如职业教育中的汽修专业，这个专业就是要在实践中才能更好地创新，在教学过程中让学生接触到汽修实际岗位，实践中创新一些方法，来增强自己的专业素质。第二，创新应用能力对教学内容的重构。现在国家对职业教育里的各个专职专业的人才需要很多，可以说供不应求。那么就需要人们对教学内容的重组结构，把教学方法分层次，可以让基础不同的同学，通过应用能力的创新，在原来的基础上前进一步，在各个教学层次上输送不同程度的创新应用能力，就像游戏过关一样，人们要不断突破自己。再来人们在互相协作中把可利用的因素进行相互结合，通过创新能力在教学上，让学生更爱学习，努力提高自身素质。如在教学内容上旅游这个专业，人们可以这样在旅游时，人们平常都只是教学生讲一下这个地理位置的传说、历史、名人故居等等，其实顾客有可能在来的`路上做了基本了解，所以要缩短这方面的说辞，可以教学生一些小技能或者学生凭自己的实践经验，充分地调动气氛。从而让创新应用能力在教学内容的重组情况下更好地发挥自己的作用。第三，适应创新应用能力的教学模式。既然人们把创新能力用在了职业教育教学模式里，人们就要让学生适应，由于现在社会信息更新快，人们也要及时地更新教学内容，更要多方位地传授知识，让学生适应社会的能力增强，不仅要理论指导更要在实践中启发学生更好地适应创新应用能力的教学模式。如艺术设计传媒专业是个信息更新很快的专业，它跟财经、旅游、交通运输、电子信息、轻纺食品、医生、公共事业等专业都有相关，就需要人们或多或少地接触这些专业，而且要创新地去接受，因为人们是不可能记住这么多相关知识的，这也看人们的创新能力了。

四、结束语

实行创新应用能力培养，能提高职业教育中的学生职业能力和专业的发展，全方位培养学生的发展，以适应时代的快速发展，更有竞争力地能胜任一些工作。树立以创新能力的为核心的职业教育教学模式，为社会输送具有创新型、针对型适用型等的人才，形成终身学习的好习惯，当然人们也要有追求创新的欲望，有冒险的精神，挖掘自己的潜能，而培养职业教育教学创新应用能力是势在必行的。

参考文献：

[1]曹志宏等.基于创新应用能力培养的职业教育教学模式探究[J].国家级获奖教学成果_2014年职业教育国家级获奖教学成果研究报告选登，2015（16）：92-95.

[2]白英才.基于职业能力培养的高职院校英语教学模式创新研究[J].高校教学研究，2016（01）：68-69.

[3]张升堂,施龙青.基于创新能力培养的高等教育教学模式探讨[J].教学组织管理,2013（13）：38-39.

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