“captain”通过精心收集，向本站投稿了16篇职业技术学院英语分层教学模式论文，下面是小编为大家整理后的职业技术学院英语分层教学模式论文，以供大家参考借鉴!
- 目录
篇1：职业技术学院英语分层教学模式论文
职业技术学院英语分层教学模式论文
摘要：分层教学模式是一种新的教学方式，在职业技术学院英语教学中具有重要意义。主要分析分层教学在职业技术学院英语教学中的应用价值，探讨该教育模式的有效性。
关键词：分层教学模式；职业技术学院；英语
一、职业技术学院英语教学现状
1.沿袭传统英语教学模式。职业学院学生的英语基础较差，提升难度大，尽管学校已经意识到英语学习的重要性，鼓励学生主动学习英语，掌握基本的应用知识，强化对英语技能、专业知识的培养，不过部分学生并不能够配合老师的要求完成学习内容，且教学过程中采用传统教学模式，学生对老师、教材的依赖程度过高，在学习过程中并不能够自主思考，导致英语教学效果无法提升。
2.缺乏完善的教学计划。职业技术学院主要培养技术应用型人才，学校最重视的是对学生专业技术的培养，从而忽略了学生英语课程的学习。部分学校甚至沿袭中专教学方案，在英语教学中的针对性、科学性、系统性不强，且缺乏深刻的理论探讨与研究。
3.学校教学基础设施落后。职业技术学院在基础设施上投入资金有限，长期处于停滞状态，基础设施与教学新理念不符，对英语教学水平与教学质量影响较大。学校扩招后，学生人数增加，办学规模也逐渐扩大，不过职业技术学院的师资力量也无法满足教学需求，很难提高英语教学质量。
二、职业技术学院英语教学问题形成的原因分析
1.学生英语技能学习被忽略。我国受传统教学的影响较深，在职业技术学院的英语教学中，英语学习目标很难在课堂上45min内完成，他们的英语学习技能往往被忽略，在长期的传统教育模式下，学生英语课程的学习只能够单纯依靠死记硬背，或者单纯重视单词听写，部分学生虽然在英语考试中能够取得高分，但是英语口语能力非常差。
2.学校英语教育宣传受到一定限制。职业技术学院对英语分层教学没有采用合理的宣传手段，导致部分学生、家长对分层教学的理解产生了误差，认为分层教学就是所谓的等级教学，将这种教学模式视为一种歧视、差别对待的教育方式，致使分层教学模式无法在英语课堂中开展。
3.分层教学、等级教学两者概念混淆。就分层教学模式而言，我国引入这种模式的时间相对较晚，且因受到传统教育模式的影响较深，导致部分人对该教育理念不够了解。在英语课程的分层教学中，部分学校将这一教学模式与等级教学混淆，在教学态度上无法做到一视同仁，导致学生心理情感上会受伤。4.教育资源严重缺乏。从教育总体情况上看，职业技术学院在教学方面的投入存在资金不足的问题，教育资源非常缺乏，出现了一个老师带领多个班级的情况，学生管理难度加大，老师也会有较大的`工作压力，从而降低了教学质量。
三、分层教学模式在职业技术学院英语教学中的应用
1.学生分层。在学生分层中，要确保分层的合理性与科学性，新生进入学校后，需统一参加英语考试，了解学生的英语基础，所有考试题目抽取于题库，因学生刚入学，英语题目可适度将难度降低。除此之外，学校还需对学生进行心理测试，测试内容有意志、情感、兴趣、学习动机等，分值在0～100分间。根据英语考试与测试情况，对学生进行分层，将学生分为A层面学生、B层面学生两种类型，A层面学生英语基础中等偏上、B层面学生英语基础中等偏下。
2.教育内容分层。教育内容分层主要是合理选用教材，教材选用包含两种不同的方式，其一，为所有学生均使用相同教材，不过在使用过程中，根据学生的英语基础水平选取侧重内容。其二，为按照学生分层，选用不同的教材。教材的选择非常重要，若选择不合理，则会打击学生学习的积极性，部分学生会对英语学习感到反感。为此，老师要根据学生的个性与分层选择教材。
3.教育目标分层。职业技术学院学生英语基础较差，且英语基础差异性大，针对学生英语学习情况，需制定不同的教育目标。在英语教学中，学生需经历180～220学时，经过这一阶段的学习后，学生要将英语技能、英语知识掌握，拥有听说读写能力，在借助工具书的条件下，可对英语业务资料进行翻译，能够与他人用英语交流。不过职业技术学院学生英语基础不够力量，部分学生完成上述目标难度较大，因此，可将教育目标分为两个层次，第一层为标准要求，第二层为过渡要求，对于英语基础较好的学生，要达到第一层标准，如果学生英语基础较差，则需达到第二层标准。
4.作业布置分层。对于A层面的学生，要求其对教材内容彻底熟悉，可允许学生阅读课外外文书籍，学习到更多英语知识，对他们发散性思维进行培养。对于B层面的学生，除布置基础性作业之外，也可鼓励其阅读课外外文书籍，可鼓励学生做中等难度的作业。
四、强化师资力量建设工作，为分层教学提供条件
1.英语老师要争取更多深造机会。职业技术学院领导者要注重引入高素质人才，使师资队伍得以充实，并制定管理条例，遵循奖罚分明原则，针对表现良好的老师，要给予奖励，在条件允许的情况下，可为老师提供深造机会，对英语教学人才进行培养，从而提高职业技术学院的英语教学质量。
2.英语老师要充分发挥作用。在英语教学中，教学的主要目的在于对学生英语交际能力进行培养，而非单纯要求学生积累学习知识，老师要综合培养学生听、说、读、写的能力，对他们综合素养进行培养，从学习中培养学生的创新意识，便于取得更好的英语教学效果，提高职业技术学院的英语课程学习质量。
五、结束语
在高等教育中，英语教育是其中的重要内容，有利于增强学生的英语学习能力，职业技术学院则需要采取措施，建立完善的教育体系，规范英语教育，推动职业技术学院的发展，提高英语教学质量。
篇2：高校体育分层教学模式探讨论文
高校体育分层教学模式探讨论文
经过体育教学改革，目前，高校体育课程普遍采用分层教学模式进行教学。这种模式通过将学生进行分类，由教师实施有针对性的教学，有效提高了高校体育教学的质量。但在体育教学的实际运用中，这种模式仍然存在一定的问题，难以充分发挥良好的作用，因此，高校要正确认识体育分层教学模式存在的问题，探索这种模式的优化策略，真正提升体育教学的效果。
一、高校体育分层教学模式存在的问题
1．分层教学模式的分层方式有待完善。目前，高校体育分层教学的分层方式主要存在两个方面的问题。一方面是教师对学生的分层标准不够全面。大多数教师对学生进行分层的标准包括体育成绩、身体状况、竞技水平等。这些因素过于片面，无法对学生的综合素质进行科学划分，导致最终的分层结果不够科学。另一方面，教师不能按照实际情况对分层结果进行适当的调整，导致学生长时间处于一个层面，严重影响了学生的自信心，使学生失去对体育课的兴趣。2．分层教学模式的评价体系不合理。合理的评价体系能够激发学生的积极性并使教师找出自身教学中的不足。但在教学过程中，大多数教师对评价体系的重视程度不够，不能将其真正落实到体育教学中，即使对学生进行评价，所依据的评价标准也过于单一，忽略了学生的差异性。教师应优化分层教学模式的评价体系，将学生的心理素质、认知水平、参与意识、合作能力等因素纳入评价体系，确保评价结果的科学性。
二、高校体育分层教学模式的优化策略
1．完善分层体育教学的分层方式。对学生的分层结果直接决定着学生的学习方式及学习效果，所以，在分层教学模式的'最初阶段，教师要利用科学的分层方式对学生进行分层。教师要分析学生的差异性，从心理和生理两个角度对学生进行综合分析，其中包括学生的身体素质、竞技水平、学习态度、努力程度等因素。例如，教师在进行羽毛球授课的过程中，根据学生的羽毛球水平、对羽毛球的感兴趣程度、羽毛球的竞技水平等因素进行综合评分，一到四分属于基础层次，五到八分属于提升层次，九到十分属于高等层次。基础层次的学生重点进行接球及发球的训练，提升层次的学生主要进行接球质量及发球质量的训练，高等层次的学生主要进行竞技过程中技巧的训练。通过将学生进行精准的分层，有针对性地为不同层次的学生制订教学计划，教师不仅可以更好地掌握学生的体育水平，还能真正增强体育教学的效果。
2．建立科学的分层教学评价体系。教师在建立评价体系的过程中，首先应制订科学的评价标准，包括学生的身体素质、学生的意志力以及学生的个性态度等。不要只对学生生理方面进行评价，应结合学生的心理、努力程度等其他方面进行综合性评价。其次，在评价模式上，教师可以利用多种不同的模式对学生进行评价。例如，教师在对学生的篮球水平进行评价的过程中，可以组织学生进行运球、投篮等比赛，观察学生近阶段的篮球水平是否得到了提升。在运球比赛中，教师可以利用几名学生进行干扰，计算每个学生的运球时间;在投篮比赛中，教师可以根据学生的综合能力将学生分为几个小组，每个小组两人，一人投篮，另一人计时，并将投篮结果记录下来。综合比赛结果，教师可以对学生进行客观的评价，并设计有针对性的教学方案。
3．提高教师的综合素质。教师在完善分层教学模式的过程中，不仅要完善教学方法，还要提高自身的综合素质。例如，在练习排球时，许多学生害怕排球传递过程中造成的冲击力，无法进行正常的排球训练。针对这种情况，教师可以调整发球的距离，使学生逐渐适应排球的接球方式，克服害怕的心理。教师在教学过程中，一定要关注细节问题，全面掌握学生的生理、心理状况，使学生在每次训练中都有所提升。随着社会对高校教育质量的要求越来越高，分层教学模式作为一种新兴的教学模式，如何将其有效运用在高校体育教学中，是高校需要重点关注的问题。笔者通过将高校体育分层教学模式的优化策略运用于教学实践，提高了分层教学模式的教学质量，激发了学生学习体育课程的积极性。由此可以看出，优化分层教学模式的实施方式能够为分层教学模式在今后高校体育教学中的应用和发展奠定基础。
参考文献:
［1］谭军辉，黄正喜，柳华清．普通高校体育教学中“分层升降”教学模式的实施问题分析［J］．当代体育科技，2014，4(6):49－50．
［2］魏强．高校体育教学优化组合模式的大体育策略［J］．体育科技文献通报，2016，24(7):69－70．
篇3：职业技术学院体育教学思考论文
摘要：为了更好地在社会发展中体现自身价值，以为社会输送全面发展的高素质人员为目标，职业技术学院必须要对自身的教学进行不断的创新与改革。只有深入挖掘教学中存在的问题，方可开展有针对性的革新。本文以体育教学为例，对职业技术学院当前教学中的相关问题展开探讨，以期摸索出解决对策，推动教学改革的进行。
关键词：职业技术学院;体育教学;问题;对策
一直以来，我国对于教育改革都持高度重视态度。国家对于职业技术学院的重视程度也随着社会经济的发展而逐渐增强。职业技术学院在社会发展中的价值也愈加突出。为了更好地满足市场需求，同时也达到新课标的相关要求，职业技术学院改革势在必行。就我国当前大多数的职业技术学院而言，在体育教学中依然存在诸多对此课程教学改革产生不良影响的问题，以下就其中几项主要的问题展开阐述，进而提出具有针对性的解决建议，以此来促进职业技术学院体育教学改革的顺利进行。
篇4：职业技术学院体育教学思考论文
2.1对体育教学进行准确定位，创新教育理念。针对体育教学，职业技术学院的管理人员以及相关教师必须要摒弃传统观念，养成全新的教育意识，深入认知到体育教学在职业教育与学生全面发展中的关键价值。通过观念的转变，能够在一定程度上提升体育教学在职业技术学院整体教学中的地位，有助于创建良好的体育竞技校园环境，可促进职校教师与学生体育运动热情的提升，以及积极性的增强。此外，在体育教学方面，校方还需要加大对现代化体育精神的宣传，即健康体育、专业体育、文明体育、娱乐体育的倡导，使得全校师生都高度重视体育教学工作，培养自身的终身体育观念，依托新形势下的体育精神来革新职业技术学院的体育教学工作。再者，对于职业技术院校的体育教育而言，在具体的教学中，除了要主抓理论教学，还应当重视理论教学同实践训练的统一，实践训练的实用价值与有效性，应充分体现出同社会体育有效衔接这一特色。故而，在此类学校的体育教学过程中，除了要注重学生体质的增强，还要重视学生竞争意识以及意志力的养生，应通过科学的体育运动，使得学生心理素质、处理问题能力得以提升。职业技术学院所培养的是技能型人才，这些学生在毕业后大多就职于社会各行业的第一线，在这点上，其较普通高校与社会的距离更近，甚至可以理解为进入职业技校学习即代表已然迈入社会，故而，此类院校在开展体育教学时，需将社会需求当做导向，为社会输送身心全面发展的综合性人才。2.2强化体育教学师资队伍建设。在师资队伍建设方面，需要开展下述工作：其一，优化教师队伍结构。可通过网络招聘、学校招聘等途径积极引入具备高学历、综合发展的体育毕业生，同时建立相关激励机制，包括薪酬制度、晋升制度等，吸引优秀体育教师来本校任教。其二，职业技术学院可采用国际学术交流、高级研修、国内访学等途径，来提升本校体育教师的科研能力与教学水平。此外，校方还需要提供给体育教师尽量多的轮训与再教育机会和平台，通过这些培训途径来不断更新与丰富教师的知识结构与储备，做到与时俱进，从而更好地开展体育教学工作。其三，职业技术学院应对选拔和培养学科骨干教师与带头人工作给予充分重视，由这部分教师来带动整个体育教学的创新与改革。2.3对当前的体育考核方式加以优化与调整。在考核学生体育学习状况时，应充分考虑到学生探索、实践以及努力等方面隐性的付出。将考核目的放在激发学生体育学习热情、锻炼体育技能、强健身心方面。为此，院校对从下述几方面对体育考核方式做出适当调整：(1)构建动态的评价体系。要对学生体育学生状况进行全面的评价，在考察学生理论知识掌握状况、体育技能运用状况的同时，要兼顾考核其身体素质有没有达标；(2)在严格遵循素质教育前提下,对体育课程学习评价与考核方法加以明确。在测评时，避免单一式的测评方法，应尝试从多个角度与层面来评价学生学习状况，以充分体现体育考核的人性化与差异化。
3结语
对于当前的职业技术学院体育教学而言，尚存在诸多的不足，本文仅对教学观念、师资队伍、课程考核方式这3个方面存在的缺陷进行了剖析，并提出了相应的完善建议。在实际教学中，还需要对其他的方面加以关注，及时发现问题，并加以解决，如此方可推动职业技术学院体育教学的健康持续发展。
参考文献
[1]申洪山,康同生.新形势下高职院校体育教学的问题与策略[J].教育理论与实践,2013,33(27):63-64.
[2]宋晓燕.我国高职院校体育教学现状分析与发展对策探究[J].山东商业职业技术学院学报,2013,13(5):56-58.
[3]刘小斌.新形势下高职院校体育教学存在问题及对策[J].教育与职业,2015(32):81-83.
篇5：职业技术学院体育教学思考论文
1.1未准确定位体育教学工作，使得与社会衔接性差。近年来，受到国家相关政策以及市场需求等诸多因素影响，职业教育在我国实现了超前发展。然而对于体育教学，大部分的职业技术学院未给予充分重视，没有明确认识到此项课程的价值，未准确定位体育教学工作。主要体现在课程安排、教法应用、教材选择以及人才培养模式等方面所有缺陷，依然沿用传统观念与方法来开展体育教学，缺乏创新。这些会直接导致职业技术学院所培育的学生不能满足现今社会、经济对于学生的素质与能力需求。此外，职业技术学院体育教学工作不能有效衔接社会体育，两者之间有着较明显的断层存在，导致高校学生无法将校内所掌握的体育知识、体育技能以及相关锻炼延伸至社会中。具体而言，在社会经济不断发展以及科学技术不断提升的当下，人们对于运动的认知，也随之发生了显著改变。当前，公众认可度高的体育锻炼方式为集合了健身、兴趣爱好、娱乐以及休闲的体育活动类型。但是，现今的职业技术学院体育教育依然为传统式，这不但不利于学生学习体育积极性的.培养，也不利于职校毕业学生充分融入到社会体育运动中。1.2教师团队无法满足人才培育需求。在职业技术学院体育教学中，教师承担着主力军作用。就现今大多数的此类院校而言，在教师团队上普遍存在下述问题：其一，学历以及职称方面，体育教师普遍较低。这些教师一般毕业于体育院校，学校教育只关注体育专业，这些教师在求学期间未接受过职业、心理等相关知识教育。其二，在科研能力与理论水平上，职业技术学院的体育教师通常表现欠佳，缺乏能力突出的学科带头人。此外，在应用包括多媒体等在内的先进教学手段的能力上也较为欠缺。其三，在培训方面，体育教师接受在职培训的机会也不多，使得其能力水平和知识结构等滞后于社会发展。1.3课程考核方式保守。部分职业技术学院在对学生体育课程学习状况进行考核时，一般根据学生参与体育学习的课时、具体项目考核成绩来打分，此种考核方式较为保守。由于一些客观因素的影响（诸如身体条件等），部分积极参与体育学习的学生未不能达到学校规定的分值，使其体育学习热情大幅度下降，甚至对其自信心造成一定程度的打击，使其滋生排斥与畏惧体育学习的心理。
篇6：浅议职业技术学院篮球教学现状论文
浅议职业技术学院篮球教学现状论文
摘要：近几年，篮球在我国的火爆程度越来越高，一跃成为国民最受欢迎的体育运动。这当然跟我国校园篮球的传播有一定关系，篮球至1985年进入我国以来，一直在发展壮大。在现在的学校里，篮球已经成为一种校园文化。如今我国进一步推动教学改革，我想信篮球运动在校园文化中还会得到更深的传播和优化。但是因为我国发展不均衡造成的学校差距和学生综合素质差距等等，导致我国职业技术学校篮球教学发展遇到了一些困境。本文通过分析目前我国职员篮球课程的情况，未解决遇到的困境以及未来的挑战提供一些建议。
关键词：职业技术学校；职校篮球教学；发展；创新
一、目前职院篮球课程教学情况
1、职业技术学院的篮球场地的设施现状
在我国，篮球场是学校必不可少的教学体育设施配置。随着社会经济的发展，学校的篮球场馆等体育设施也越来越好，学生们对篮球场馆的设施配置要求也越来越高，好的篮球场地极易激发学生的篮球热情。在职业技术学校的教学过程中，体育课程一直作为一项副业课程，在注重技术学习和文化学习的职业技术学校，体育课程基本上是处于一个可有可无的状态，所以体育设施经费严重不足，无法修建好的篮球场馆。经费的短缺也导致场馆修建后无法跟进维护。
2、职院学生的课外篮球活动
篮球作为一项大热的运动，仅仅课程教学的时间是远远不能满足学生的需求的，所以，安排篮球课外活动是职院篮球教学必不可少的。然而在实际职院篮球教学中，学校由于场地等等因素限制，无法合理地安排学生的篮球课外活动，限制了学生们课外的自由发展。
3、职院篮球课程的开展
篮球运动深受广大师生的喜爱，几乎所有职院都有设置专门的篮球运动课程，篮球课程被列为职院体育教学课程的重要课程之一。这足以说明篮球运动的受欢迎程度。篮球课程在各大职院开展得如火如荼，但是由于学生多样、性格多样、爱好多样等等原因，篮球课程在许多学校中仅仅只作为一项体育课程的普通课程来教学，并没有很多开拓性的教学方式和教学方法。
4、职院的篮球赛事的开展
以美国篮球事业为首，各国篮球事业也蓬勃发展，应运而生的篮球文化、篮球赛事也如火如荼。在大型篮球赛事中，其中关注人群里比例最高的就是学生群体，所以篮球赛事在校园中的开展，极大地提高了学生们对篮球的热爱。受其篮球文化的影响，在这种时代中，各种篮球人才也争相竟出。我国高校推出的CUBA大学生篮球联赛，对高校篮球运动起到了很大的推广和宣传作用。在职业技术学院中，篮球赛事也非常受学生们的热捧，各种篮球联赛在各职院范围内迅速开展，大大地激发了学生们对篮球的热情，也由于学生们的热情，暴露出职院篮球教学中的许多问题，职院学生的篮球运动素养不够，篮球运动基础不牢靠等。
共3页: 上一页123下一页
摘 要：5、职院篮球课程的教学 随着教学改革的逐步深化推进，职业学院的体育教学内容也逐渐丰富。现在的体育教学内容是以教学为主，利用学生的兴趣，提升教学的主动性和灵活性，篮球教学课程作为其中的大，由于课
关键词：职业技能论文
5、职院篮球课程的教学
随着教学改革的逐步深化推进，职业学院的体育教学内容也逐渐丰富。现在的体育教学内容是以教学为主，利用学生的兴趣，提升教学的主动性和灵活性，篮球教学课程作为其中的大，由于课程时间短，学生选择篮球课程的多等原因，篮球技术、战术等总是匆忙完成教学任务，没有很好地进行系统的训练教授，只为完成教学任务，学生们没有得到更为丰富的篮球知识。
二、怎么样进行职院篮球教学的改革？1、职院篮球课程教学模式方法创新
我国传统的篮球体育教学体系中，存在着教学内容单一，教学模式单一，教学标准固化，教学程序单一等问题，导致教学过程中，教学重点不够突出，教学层次不够分明，从而致使职院篮球的篮球教学无法达到教学目标，制约了学生们的体育个性发展。开展新的教学模式是在我国体育教学总体环境下的必然趋势。如现如今推行的情景教学模式，并入到我国职院的篮球教学中，通过老师的情景创设，用各种有效的`手段，将学生们带入老师所创设的情景模式中，通过学生们根据情景模式的自主学习提出问题、质疑，老师进行引导的教学，解答学生们的疑惑，有效地优化了教学环境，活跃了学生们的学习氛围，提升了学生们学习的积极主动性，使学生们在老师有效的引导下，真正地做到以学生为主体，结合自身的性格特长等特点，最大程度地发挥作用，使学生们对于篮球实践有进一步的认知，提升学生们篮球运动的实践水平，使得教学资源得到充分的利用。情景教学模式更有效地利用了学生和老师之间的感情沟通，既提升了学生对篮球运动的参与意识，缩小了学生们的篮球意识素养等差距，又增加了学生和学生之前、学生与老师之间的情感沟通，对培养学生们的团体意识都具有很好的意义。
2、职院篮球教学的软件革新
提升职院篮球教学的软件水平，所谓软件水平，就是教学中的教练，老师等的教学水平，职院的篮球课程改革不是一蹴而就的，需要许多年的经验积累，职院篮球课程老师的教学水平在其中显得尤为重要。对职院体育教学老师进行系统性的教学水平提升，为体育教学老师提供进修平台，提升老师们的整体教学水平，教师的教学水平提升才会使职院的整体篮球体育教学得到发展。
共3页: 上一页123下一页
摘 要：3、职院篮球运动场地的硬件提升 在职业技术学院中一直以技术文化课程为主，体育课程不受重视，所以，对职院学校的篮球设施场地投入不够，导致许多职院学校的设施陈旧，使学生产生抵触心理。在现行我国推行的全民健
关键词：职业技能论文
3、职院篮球运动场地的硬件提升
在职业技术学院中一直以技术文化课程为主，体育课程不受重视，所以，对职院学校的篮球设施场地投入不够，导致许多职院学校的设施陈旧，使学生产生抵触心理。在现行我国推行的“全民健身”的口号倡导下，应重视体育教学，提升职院学校的篮球设施硬件水平。提供足够的篮球场地，篮球运动的设施配备应紧随篮球运动的发展,不能圈一块空地即作场地。提升硬件水平有利于提高学生们的篮球学习练习的积极性，更易倡导学生们课外进行篮球训练，学生们组织篮球赛事也会愈加积极，良好的篮球场地也给予学生们良好的心理享受，易使学生们热爱篮球。
三、结语
目前来看，职院的篮球教学发展需要运用新的教学方法，在全方面进行实践，同时也要在教学模式、教学方法上多做创新发展，以及还需要篮球教学老师等多方面的努力和最大限度地调动学生们的学习积极性，在这样社会环境氛围下，才能使职院篮球教学质量得到更好的发展。
参考文献
[1]黎林飞,李帅.北京市高等职业院校体育教师继续教育模式的调查与研究[J].运动,2011(6):89-90.
[2]唐启臣.试论高职院校篮球教学中的讲解与示范[J].科技创新导报,2011(16):224.
[3]张成龙.比赛教学法在高职院校篮球课中的应用研究[J].吉林省教育学院学报:学科版,2011(1):103-104.
[4]吴庆军.情境教学在高职院校篮球公共课教学中应用的实验研究[J].福建师大福清分校学报,2010(5):78-81.
[5]张桂林.篮球教学在高职学生素质培养中的作用探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报,2008(1):17-19.
[6]刘全.篮球教学中实施素质教育的路径探究[J].青少年体育,2016(4):50-51.
[7]王永.比赛教学法在篮球教学中的应用研究[J].当代体育科技,2016(7):20-21.
[8]荣从民.高校公体篮球教学引入运动教育模式的探讨[J].艺术科技,2016(3):390.
篇7：大学物理课程分类分层教学模式论文
大学物理课程分类分层教学模式论文
［摘要］分类分层次教学是针对不同地区学生的基础，根据学生的认知水平的差异对学生进行分类的教学。在大学物理课程中实施分类分层次教学，将层次相当的学生集中在一个班级中组织教学，并能结合学生实际情况，协调教学内容，这能使各级各类学生能在原有的基础上有所提高，激发学生的学习性和主动性，培养学生创新和实践能力。
［关键词］分类分层次教学;大学物理;教学模式;公共基础课
随着西藏地区高校的发展，西藏大学招生人数逐年增加，生源覆盖范围越来越广。我国地域广阔，民族众多，各地的经济和文化发展不均衡，导致来自各个地方的学生基础能力和教育背景等呈现不均衡性。由此，西藏大学开始在大学物理公共基础课进行探索，实行新型分类分层次教学模式。
一、当前教育存在的问题
(一)教育背景存在地区性差异
西藏地区地处高原，空气稀薄，地形复杂，教育资源分配不均衡，这是高校招生存在差异的重要原因之一。地区性差异具有复杂性和多样性的特点，因此，在不同地区应使用不同的考核方式，绝不能简单地一刀切，应综合考虑、逐步推进。［1］
(二)物理的学习过程无法有效监控
在当前的教学环境下，教师、学校都无法对教学活动和学生的学习情况做到实时有效监控，故无法做到及时评估，即便教师做出评估，往往也由于评价指标过于单一，无法客观、真实地反映学生的学习情况，无法及时对学生的学习给予相应的指导。
(三)专业存在一定的差异性
我校是一所综合性大学，设有十多个院系，几十种学科门类，上千门课程，而公共基础课的学生大多来自不同的专业，在交流方面存在一定的差异。对于物理专业的学生来说，大学物理课程门槛相对较低，而对于非物理专业的学生而言则门槛较高，难度较大。因此，教师在教学时，要考虑到学生的差异，为不同的学生制定不同的教学进度，使用不同的教学方法。
二、分类分层次教学的概况
(一)内容
大学物理课程分类分层次教学是教师充分考虑到学生在学习基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异，根据学生的差异，科学地将学生划分为不同的层次，对不同的学生使用不同的教学方法，施以具有针对性的指导，使每个学生在大学物理基础课程的学习中都得到充分发展的一种教学模式。
(二)实施过程
通过调查问卷和个别访谈法，掌握学生的学情，教师将全体学生初步划分为A班、B班、C班三种班级授课，分别采取不同的教学方式。在公共基础课教学中，教师可以根据分类分层次教学的实际需要，逐步探索一些行之有效的方法:对B班、C班的学生采用精细讲解的教学方法，让学生掌握教学大纲规定的基本内容。在实际教学过程中发现，B班、C班的学生在学习新知识的时候，仍需要教师的具体指导。因此，教师有必要开展有针对性的精讲活动，对内容进行概括与提炼，详细讲授基本定义内容、原理及相关应用;教学过程中，强调学生认真听讲，随时发问，并适时归纳总结，完成一节课的教学内容。
(三)考核方式
1．作业教师要根据不同层次学生的特点，紧密结合学生的需求和教学实际的相关情况，设计出有趣味性且难度适中的.作业;从学生完成的作业中获得反馈，了解学生的学习情况，并就相关问题与学生进行交流，进而促进学生大学物理课程的学习。C班的学生应以当前课程为起点，有序地完成课堂任务，掌握基础的知识点，具备初步的物理技能;B班的学生应以作业为基础目标，较好地掌握教材的基本知识和基本技能，具备一定的分析和解决问题的能力，还应具备一定的思考能力;A班的学生应将作业作为提高目标，拓宽视野，发展独立思考的能力和独立应用物理知识解决实际问题的能力。2．命题方式在考核与评价中，对三类学生进行分类分级命题，根据学生的实际情况和班级需求，进行分班命题，使命题标准化、自然化、实际化。教师在评价时，应根据学生的课堂表现、学习态度、学习情况、作业情况、考试成绩等方面做出综合性质的评价，同时，要根据不同类型学生的学习情况，及时调整教学策略，以达到预期效果。(四)分类分层次教学的优点分类分层次教学不仅提高了学生物理理论知识水平，而且在教学内容上较好地解决了基础、水平不同的学生的实际学习需求，也使来自不同专业的学生综合能力得到提升，教师也由知识的传授者变为课堂的监控者和学生活动的合作者，使教学质量得到明显提高。
三、相关问题的探讨
(一)存在的问题
1．课程学习压力大平时学习成绩较差的学生在考试后心理压力加重。考试这种考查形式具有双面性，它一方面具有促进学生学习的作用，另一方面，原本成绩较差的学生在考试中一旦失败，自信心就会受到挫败，甚至陷入考试焦虑之中。2．对学生的情绪造成一定程度的影响分类分层教学是由高到低划分的，这种方式无形中给不同基础的学生以一种心理暗示:被分到A班生容易产生骄傲的情绪，被分到C班生则会产生不良的情绪，觉得自己比别人差，甚至会产生自卑心理，长此以往，C班的学生学习成绩可能会持续下降，C班学生情绪低落，缺乏上进心，这在一定程度上影响了学生日后的学习和生活。3．导致学生出现两极分化分类分层次教学是把学习水平相当的学生集中在了一起，这使不同层次的班级教学内容、教学目标和教学方法都有明显的区别。A班学习氛围较好，其学生知识基础比较扎实、学习兴趣比较浓厚;教师在教学时，为A班学生设置的教学内容也比较难、教学目标相对较高。在这种条件下，学生的学习水平比较容易提升。相反，C班的学生由于基础知识相对薄弱，教师对学生的要求也较低，在一定程度上导致学生厌学情绪的产生，甚至形成恶性循环，最终两个层次的学生差距越来越大，形成两极分化。
(二)解决方法
第一，合理分类分层。教师要了解学生，深入了解学生的学习动机、学习能力，科学、公平地对学生进行分类分层。首先要初步拟订方案，根据相关情况划分班级;结合学生的其他科目成绩，对学生的班级划分进行相应调整。第二，提升教师教学技能。在教学方面，教师要严格要求自己，在教学中，要深入学生，掌握学生的学习情况，不断研究、探索新的教学方法、教学手段，以学生为本，不断提升自己的综合教学能力。第三，因材施教。在教学中，教师应做到因材施教，应为不同层次的学生制定不同的学习计划;要秉持“主体多元教育理念”，避免一概而论，在教学过程中尽量满足不同学生在学习中的不同需求。同时，教学不能只关注能力、过程和方法，也应关注情感交流和价值观形成，因此，教师要根据学生的实际情况来制定不同的教学目标、实施教学。第四，选择合适方法。在传授知识的过程中，C班的学生应以积累性学习为主，提高自身的学习情况，加深印象，巩固基础内容;A班的学生应以创造性学习为主，将所学知识应用于实际领域，提高自身能力，完成整堂课的教学。在相关内容的指导中，由于C班的学生以积累性学习为主，因此，教师应指导学生通过大量的阅读以及相关的拓展学习，使自己的能力水平有所提升;而A班的学生以创造性学习为主，故教师在指导中，应注意学生创新思维的培养，注重激发学生的潜能。大学物理公共课合理的分类分层，有效地解决了不同基础的学生的学习问题:让教师能够针对学生的个体差异进行因材施教，使教师的教育和教学模式适应学生的基本要求和思想认识的发展规律，做到均衡发展;使教师积极与学生互动与交流，激发学生学习的积极性;让学生在课堂上活跃起来，真正融入教学过程中;让教学过程充满学生真实的情感体验，从而促进了学生的全面健康发展。然而，这种方式目前处于试点阶段，其中出现的很多问题都有待于我们进一步探讨加以解决。
参考文献:
［1］王莉，郭长江．大学物理实验分层教学模式探索［J］．江西科学，2005(4):479－482．
［2］杨晓璐，袁慧，武元元．大学分级教学模式面临的问题及完善措施探讨［J］．才智，2012(36):314－315．
篇8：英语分层教学
目前,在高职学院,改革教学内容和教学方法,强调以能力为本位,进行全面改革成了英语教学的重点.本文主要探讨了英语分层教学在具体教学活动中的效果以及相关的行对性措施和方法.
作 者：张素梅 王迎春 作者单位：唐山科技职业技术学院,河北,唐山,063000 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)：20xx “”(8) 分类号：H3 关键词：英语分层教学 班级授课制 状况 压力篇9：英语分层教学
一、问题的提出
农村普通高中英语教学质量普遍较低。原因是多方面的，但教与学的严重脱节是要害所在。教学应该是教与学的有机的紧密的结合。两者相辅相成，共同发展。农村普通高中由于受地理环境、教学环境的局限及招生现状的影响，所招学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。而普通高中的英语教学却仍然以教材为本，以大纲和教参的要求为依据，采用同一目标，同一进度，进行与重点中学优秀学生同等难度的教学，致使教学与学生实际接受能力严重脱节。教师反复教，仔细讲，唱足了独角戏，含辛茹苦，收效却甚微，因而埋怨学生怎么这么“笨”，怎么教也教不好。而学生充当了接收机。仔细听，认真记，刻苦背，成绩却依然一塌糊涂。很少或没有成功体验。记住了一些，可又用不起，埋怨英语怎么这么“难”。有心学好，却无力回天，举步唯艰，有的甚至因“先天不足，不是那块料”而放弃。由此可见，学生成绩差异是客观存在的，但每个学生包括学困生都有学习的潜能和学好的愿望。为实行素质教育，使每个学生都成为合格的高中生，教学必须有利于发展和开发学生的潜能。课堂教学不能搞同一目标，同一要求，同一进度。必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都可以学，学得会。不断有成功的喜悦和满足。从而爱好更浓，信心更足，越学越爱学，成绩稳步上升。真正体现“语言不是教得的，而是习得的。”教学理念。为使英语教学尽快走出低谷，我们尝试分层教学。
二、分层方法
高中生自尊心很强，谁都不愿被视作“差生”。教师在情感上也不愿任教“差班”，学校的课程设置、教学设施等都不可能按学生的实际水平进行分班教学。因此，我们采用分层不分班，暗分不明分的方法。教师通过多次的观察和测试摸底，充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等。将学生分为A.B.C三个等级。A为优等生，B为中等生，C为学困生。比例为1：3：2，采用分层递进，异步教学的方法，教学难度定为每个层次的学生“跳一跳摘到桃子”。确保每个层次的学生都能加速进步。同时随着年级的升高和学生的进展，对教学难度和学生的层次作相应的调整。
三、分层的实施
1、年级教学目标分层
为使所有学生都能积极参与课堂活动，体验成功喜悦。高一起始阶段侧重初中知识的巩固和初、高中知识的衔接。目标不宜过高。重在打实基础，培养学生的信心，激发他们的学习欲望和学习爱好。为以后稳步提高与发展打下坚实基础。对初中内容进行一次全面梳理，再将知识点溶到高中教材教学中，以旧引新，以新带旧，增加复现率，降低高中教材难度，放慢进度。目标分为：提高性目标，基础性目标和认知性目标。优生要求在巩固所学基础上有所提高，能基本运用初中知识，巩固高中基础知识。中等生要求巩固初中知识，理解高中基础知识。学困生要求达到熟悉初中知识，认知高中词汇、基本句型及主要语言点。
高二分为发展性目标，提高性目标和基础性目标。优生要求熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养。要求改写对话，概括段落大意，复述课文等。以此发展其综合运用能力。中等生要求巩固初中及高一知识，熟悉高二知识，能模拟对话，找出主题句，深层理解课文，尽可能理解中心思想。学困生要求巩固初中知识，熟悉高一知识，认知或基本理解高二知识。
高三分为高考层次和高中结业层次。高考层次以高考为目标，进行听、说、读、写综合练习，发展综合运用能力，提高技能。高中结业层次则以培养高中合格生为目标，侧重培养学生的基本技能和一定的自学能力。
2、单元目标分层：
学困生要求把握对话课中的交际用语。以单元第一课为把握内容，通过反复朗读、背诵，并给予充分的替换性练习（如人称、时态、短语、相似句、近义词、反义词等），能基本理解课文及重要词汇、句型。中等生要求把握交际用语，理解课文语言点，能整理段落大意，语法基本把握。优等生要求把握交际用语，熟悉课文，语言点及语法。对话要求能摸仿，复述。课文要求能找出主题句，段落大意，概括中心思想，深层理解课文，如作者的态度，言外之意，应该学习的地方及自己的看法。语法要求能正确运用。课外完成《阅读练习》。
3、课堂教学分层：
课堂教学教师要明确学生的层次目标，把时间还给学生。让不同层次的学生参与不同层次的课堂活动。让学生在练中学，在所创设的情景中学，意识和感悟英语的用法。教师要善于观察，发现和发展学生的潜能。
A、提问分层：
对学困生只提问课文中明显的、直接的表层问题。练习学生对老师简易问题的反应，理解。提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多给予鼓励。对中等生提问有一定难度的问题。如事情的前因后果等。练习学生一定的判定能力。对优等生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，练习学生综合能力和概括能力。
B、学生活动练习分层：
学困生听课文录音，跟录音朗读，练习正确的语音语调，把握词汇，短语和基本句型。每一节课都对单词、词组和重要句型进行听写。要求人人过关。使学生养成天天记单词的良好习惯，熟悉重要句型和交际用语，逐步打实基础。中等生整理课文要点内容和段落大意。优等生根据课文要点概括课文大意，把握语言点。.每节课上课时，利用几分钟时间，让优生到讲台上进行“Free talk”。内容不限。这一可以巩固所学知识，二可以活跃课堂气氛。锻炼学生口头表达能力和胆量。同时激发了学生的表现欲，带动后进生更加努力向上。要多给各层次的学生模拟练习，让他们在模拟练习中产生语感，逐步意识英语语言的用法。
C、作业分层
学困生要求记住重点词汇，词组和句型。能较准确地朗读课文。中等生记住重要的词汇和句型，熟悉语言点。优等生要复述课文大意。
4、考核分层
学困生：重点词汇，词组，句型。
中等生：重点词汇，词组，句型，语言点。
优生：重点词汇，词组，句型，语言点，课文概要挖空练习等。
每两周进行一次过关测试，发现问题及时解决。
四、初试结果
我们充分发挥教研组的集体优势，群策群力。经过一个多学期的尝试，学生的学习积极性和各层次学生的成绩都有明显的提高。
五、存在的问题
1、备课量很大
教师要全面细致地钻研初中、高中教材，理清全套教材的脉络，弄清每个语言点的要求及知识点的分布，从而确定教学内容、方法和层次。教师须有高度的责任心和使命感，有为农村普通高中英语教学付出毕生精力的精神。
2、学校现有的体制制约着分层教学的实施
奖惩体制与分层教学不一致，教师有后顾之忧。目前农村普高都以监控考试成绩为依据来评定教师的工作实绩。教师为了迎合监控考试，进度过快，难度过大（尤其是高一），有些学生只能望英语而兴叹。
篇10：英语分层教学
摘要：分层次教学给高中英语教学改革注入了新的活力。但是，传统的教学观念影响着教师对分层次教学的组织实施。如果分层次教学的各项措施未能全面到位，必然会或多或少地引起教学上的混乱。几年来的英语分层教学实践，使笔者认识到要想确保分层教学的实效，就要高度重视教学各要素的准确把握以及有效实施分层教学策略。
关键词：班级分层教学 实效 对策
班级分层教学即建立在班级学生个体差异背景下的针对性教学，在实施分层教学时应充分立足英语教学特点，考虑如下教学要素，确立有效的教学对策。
一、实施分层教学应当准确把握的几个要素
1、教学管理模式
传统的中专教学管理是建立于高度统一的基础之上，以行政班级为单元，整齐划一的教学管理。分层次教学彻底改变了以行政班级为单元的教学组织，实行以课程为单元的教学组织，变统一授课计划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核的教学模式为分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求的分层教学模式。
2、学生管理模式
在传统教学模式下，学生管理是以固定班级、固定教室、固定班集体、固定班级干部为特征的管理模式。实行分层次教学后，学生上课打破了原“行政班级”的界限，教学组织形式进一步开放。
3、教师教学观念
教师一般都注重学科的系统性和完整性，习惯于已有的教学模式。英语教学与应世界外语教学新理念接轨，避免盲目，封闭。融入分层教学理念的英语教学尤其要有新思路，新眼光。
4、教学方法、教学手段
无论是词汇教学，还是阅读或写作教学，分层教学背景下的英语教学对教学方法的直观性、灵活性及教学手段的多样性要求增大，而且要求教师有较高的课堂调控机制。教师的教学方法和教学手段应适应学生的学习要求。
二、高中英语分层教学的对策
1、以人为本：满足跨文化交际能力发展需要
以人为本的教学人文精神相对教师而言就是要充分关注学生的发展需要，说到底就是“以学生为本”。以学生为本的人文教学思想要求我们从“以分为本”回归到“以人为本”的教育价值取向上。英语教学中的人文思想还包括跨文化交际思想。真正尊重学生的发展需要，关注学生的发展潜能。在教学的整个过程中应积极倡导建立民主平等的师生关系。
2、放眼未来：确立开放式教学系统
英语教学在吸纳英语语言文化的同时，还要求学生立足国情，放眼世界，放眼未来。国际外语教学形势变化很大，我们的英语教学方法必然也要随之发展和变化。因此，英语课堂教学方法研究也必然是一个不断发展着的开放式的活动系统。
3、合理分组：推行小组合作学习
充分研究学生，立足学生学习实际，合理分组，为分层教学提供组织保障。分层教学的基本含义是“同类组合”，根本目的是“共同提高”。因此，分组工作做得是否到位直接影响分层教学的实施效果。所以，在占有详尽资料的前提下，对学生进行准确分组意义重大。通过小组合作学习，学生可自行完成基本词汇，句型的积累学习过程。小组合作学习也为学生提供口语交流平台，实现口语语境学习途径。
4、注重效率：优化课堂教学过程和结构
要探索建立优化的课堂教学结构模式，就必须不断研究课堂教学过程。教学活动过程实际上是一个信息活动的过程，每一课堂都是一个相对稳定的教学系统，在这个教学系统中的信息传递是双向的：一是教师的信息处理和行为的相互作用，二是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个系统之间也无时无刻相互作用着。巧妙设问，激发学生探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂教学过程。同时要加强研究教法，优化课堂教学结构。一堂课效果如何，课堂教学结构合理与否是一个重要的因素，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课堂的各个要素相互协调，相得益彰，而形成这样一个整体的关键是整体结构。要想上出高效率的课，必须依靠课堂教学结构的整体优化，遵循教学目标和规律的要求。
5、重视学法：建立学法指导系统
我国著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由于学生的学习具有多种特殊性，所以对学生的学法指导不可能只是简单的某种具体的学习方法的指导，而且应该形成一个有机的系统。首先学法指导应立足于培养学生主动学习的习惯，让这种习惯内化为学生的一种品质素养。其次，学法指导应重点突出良好思维品质的培养。再次，学法指导应体现差异性，做到因材施教。英语学习有别于一般课程的学习，把英语作为语言来学习是基本的方法指导。
6、多元评价：建立良性评价系统
分层教学本质上是因材施教，评价机制也应该“因教而评”。即根据学生具体的学习内容，学习难度，进步程度进行多角度，全方位就学生的听、说、读、写、译能力进行细致的评价工作。建立多元评价机制，不惟分数的评价观念是保证分层教学实施的坚强后盾，因为任何教学工作效果的优劣往往依据一定的参考评价体系所提供的指标进行评价，假如没有灵活的多元评价体系，分层教学势必夭折于习惯的评价体系的“襁褓”之中。
参考文献：
1、王冬桦，《素质教育和教法与学法改革》，《课程。教材。教法》，P10―13 5月
2、任冬阳，《英语分层教学优劣谈》），《外语天地》，PP 16―19，20xx年9月
3、边利，《新课程理念中应把握好的几个术语》，《中外英语教学》，PP 116―117，20xx年3月
篇11：英语分层教学
【摘要】随着新课程改革的不断推进，各个学科在教学方法上有很大的改变，良好教学方法的运用，可以使课堂教学顺利进行并达到良好的教学效果。本课题重点研究分层教学法在初中英语教学中的应用，来侧面反映分层教学法给教学带来的影响。分层教学法在多个学科上都有广泛的应用，这种教学方法最大可能的照顾到学生的个人学习情况。利用分层教学法可以着眼于不同学生学习需求，教师可以根据不同学生的学习需求来分配不同的教学任务，使全体学生得到全面的发展，推动初中英语教学的顺利进行。
【关键词】分层教学法；初中英语；教学法
引言
根据新课程标准的要求，初中英语教师必须进行教学的改革和创新，在改革的各个举措中，教学方法的改革可以说是首要的任务。分层教学法是教学方法改革的一项重要举措，分层教学法充分的发挥了学生学习的主动性和积极性，使学生在教学中认清自己的地位，找到适合自己的学习方法，促进自身的学习和发展。教师在班级教学过程当中会发现，传统的教学面向全体学生，虽然能够充分的利用课堂教学资源，但是每个学生都有不同的特点，一味地“大锅煮”的教学方法已经不再满足学生的学习需求，导致教学效果不如人意。因此，英语教师要充分发挥分层教学来指导英语教学。
一、对学生进行分层教学
在教学活动中，学生居于主要地位，遵循以人为本的学生观。初中英语相比于小学和高中阶段来说是一个提升的阶段，学生受到社会、个人等各种方面的影响，每个人英语学习的水平也有很大的差异。传统“大锅煮”的英语教学方法已经不能完全适应当今初中学生的学习需要，传统“大锅煮”的英语教学方法不能根据学生学习的个人特点，来对每个学生的具体情况进行准确具体分析，从而导致班级中学生英语水平差异越来越大。分层教学法需要教师熟练掌握学生的英语学习情况，综合各个方面的英语学习，对学生主体进行分层，根据学生的学习情况，将学生分为三个层次。第一层次是英语较为优秀的学生，这类学生有良好的英语基础，能够熟练的运用英语语法，学习速度较快，能在较短的时间内掌握老师所讲的内容。第二个层次是英语水平中等层次的学生，这类的学生英语有很大的提升空间，也有较为强烈的学习动机，但是因为缺乏学习方法和学习接受能力较慢等因素，导致英语的学习成绩处于中等水平。第三层次的是对英语学习积极性较低的学生，这类学生英语的学习基础较为薄弱，学习英语的兴致不高，甚至对英语学习产生反感情绪，学习动机很低，不会主动的去接触英语，英语水平提升较慢。根据学生的学习情况把学生分为三个层次之后，英语教师要具体分析，为三个层次的学生制定不同的教学计划，采用不同的教学方法。学生层次的划分不是固定，根据学生不同学习阶段可以进行调动。
二、根据学习层次制定英语学习目标
三个层次的学生的英语学习水平是不同的，英语老师要根据学生不同的英语学习情况，精心规划出三种不同的学习目标，用以指导他们的英语学习，来促进他们的学习进步。在进行英语课文的讲解的时候，英语老师要制定三个学习目标来指导学生学习。对于第一层次的学生，老师可以更大的发挥他们学习的积极性和主动性，让他们先自己主动进行知识的学习，教师再给予指导，让学生根据自己的理解来进行课文的学习，侧重于主动性的发挥。对于第二层次的学生，教师可以进行小组之间的交流与合作，提高学生学习兴趣，注重知识的拓展和利用，不断提升学生学习的空间。最后是对于第三个层次的学生，这个层次的学生要注重他们学习积极性的提高，让他们把英语变成一种兴趣而不是一门课程，同时注重学生基础知识的补充和巩固，减少与第一层和第二层的差距，促进他们英语水平有所提高。
三、进行教学的方法分层
教学方法是英语老师顺利进行一堂好课必不可少的条件，在以往传统的教学过程中，讲授法是课堂教学的最基本的方法。讲授法作为传统的教学方法，能够向学生传授系统的知识，能够使学生快速的接收知识，促进个人的发展。但是，讲授法也存在了一些问题，例如在老师讲授一堂课的时候，利用讲授法使学生成为了学习的被动方面，学生学习的积极性不高，课堂上会出现学生注意力的涣散，学习的效率不高等问题。因此，教师在讲授英语课的时候要将传统教学方法与分层教学方法紧密的结合在一起。分层教学并不意味着要将班级分成三个互不相干的群体，三个层次之间要相互合作，加强不同层次之间的交流学习，促进班级全体学生英语水平的共同提高。
四、重视层次教学结果评价的多元化
在英语教学当中，良好的评价模式可以提升学生的学习水平。在利用分层教学方法过程中，对于三个层次学生的评价也要依据具体的情况来进行不同的分析，统一的评价模式会导致学生情绪低下，缺乏积极性和主动性。对于第一层次学生的评价要更多采用引导性的评价模式，在学生自己理解知识的基础上提出改进举措对。对第二和第三个层次的学生要多采用鼓励激励的方法，同时给予引导。多样的评价模式可以激励学生努力学习，为学生的学习指明方向。
结语
综上所述,分层教学法应该在初中英语课堂里得到广泛的应用,通过分层教学法对不同英语学习层次的学生进行指导，来促进全体学生的全面发展，应该根据学生不同情况进行分层教学，促进我国初中英语教学的进步和发展。教师也要不断改进自己的教学方法，营造积极的教育教学环境，打开学生学习英语的新世纪的大门，让学生轻松学习，教师高效教学。
参考文献：
[1]崔玉芬.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语,20xx(26):15.
[2]汤明|.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].校园英语,20xx(34):179.
[3]陈亚琴.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语,20xx(44):53.
篇12：英语分层教学
一、高职英语教学现状及困惑
我国的高职英语教学参差不齐，发展状况问题繁多，主要表现为：第一，思想领域里，学校、老师、学生整体忽视，缺乏对公共英语的重视；第二，客观实际上，教学课时安排少，英语教学重点不突出，学校对教材的开发和研究不深入，授课班级人数多，不利于因材施教；第三，师资严重缺乏，教学任务繁重，学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不一，导致英语教学水平难以提高。
二、在分层教学理念的指导下高职英语教学改革的新思路
（一）从分层教学理念出发，重新定位教学目标，因材施教
分层教学理念指出，应根据学生的具体情况因材施教，针对不同水平、不同层次的学生进行针对性教学。根据教育部印发《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》条例规定高职专科英语教学应以实用为主要目的，以应用为主要目标，着重培养学生阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语技能打下坚实的基础，从而促进学生英语技能的提高。《基本要求》还对教学过程做了规定：“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。英语教学的传统模式使得英语教学活动长期重工具性轻人文性，这使得在英语教学过程中存在轻学生具体情况的满堂灌式教学模式长期存在，特别是在高职院校不重视公共英语教学的情况下，严重影响学生英语能力的提高，阻碍了英语教学的发展。张福勇的人文主义教育价值观认为：教育应把人的发展作为教育的核心和目的。英语学习的结果不但是语言交际能力的提高，更应该是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑，这与分层教育理念重视人性不谋而合。反观功利性实用主义的高职英语教学，往往因其忽视学生个体差异，不注重内因发展而适得其反。随着高职教育规模的不断扩大，生源质量却变得越来越差，两极分化加剧。一方面，英语学困生对课堂吃不透，对知识嚼不烂；另一方面，英语基础好的学生又吃不饱，满足不了学习需求。因此制定全体统一的英语课程基本目标，在高职英语教学中本身就不合理。分层教学模式提成分层教学目标，多元化多层次进行高职英语教学。高职英语教学应把注重培养每一个学生作为整体目标，从分层教学理念出发，坚持人文教育、注重人本主义，培养学生运用英语进行口头和书面交流的能力。站在培养高素质劳动者的角度上，根据学生自身的英语水平，尽可能地使每个学生都在英语学习上得到提高。同时，对于部分英语基础较好的学生，在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上，进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。
（二）从分层教学理念出发，优化英语课程设置，基础英语
（GeneralEnglish）与专业英语（EnglishforSpecialPurpose）相结合，分阶段教学。中国加入世贸组织以来，中国越来越多的参与世界经济，英语教学也在我国越来越占有举足轻重的地位。从小学开始，英语课程就变成了必修课。学习英语的好处和作用被学生质疑着，高职英语课程究竟应该教什么？英语作为职业技能的地位也越来越重要，以突出能力为本位和增强学生未来适应性为主要内容的英语教学理念已成为英语教学改革的当务之急。分层主义教学理念认为，对知识的分层次，从易到难的教授是最适合学生学习的教学方法。根据这一理论，高职英语教学只有对课程进行分层设置，才可以走出高职英语教学的困境。针对高职英语而言，基础英语和专业英语相结合是最好的方法。基础英语即就是公共英语，一般较简单，覆盖面较广，课程设置一般一年为宜，只要是向学生讲授英语应用必需的、实用的英语语言知识及语言技能，专业英语教学阶段对学生综合能力的提高意义重大，有利于其掌握专业职业技能，促进其创新能力提高和激发学生后续的学习能力，对学生步入社会参加工作职业素养方面的意义重大。
三、结语
分层教学是在传统“快慢班”、“优差班”打击式教学上的成功教学改革，它使每个层级的学生都可以在自己的英语学习中备受鼓舞，自信满满，为高职学生重建自信提供了良好的平台。分层教育理念要求下的针对性高等职业英语教育理念深入人心，高职英语作为高等职业教育的重要组成部分，高职英语教学水平的提高关乎我国高等职业教育事业的发展，高职英语教学分层式教学方式改革是提升高等职业教育英语教学的唯一出路。
篇13：英语分层教学
分层次教学模式在英语课堂上的应用，符合新课改下以生为本的教学理念。我国古代著名教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。教学只有从不同水平的个体差异出发，才能促进学生的发展。课堂教学过程是学习知识，形成能力，养成习惯，提升素质的根本途径，学生的学习活动要以学生自主学习，小组合作学习，提出质疑为主，教师帮助为辅。在学生的实际基础上开展教学活动，分层次进行教学，这样才能使每一位学生得到有效的提升。
一、根据成绩划分学生类别，建立成绩档案
在英语教学中实行分层次教学，首先需要做的就是分好学生层次，这样才能做到教学的有针对性。因此，我们英语教师要走进学生，了解学生英语学习的基本状况，如学习方面的潜力、学习困惑、急需解决的问题等方面，然后结合学生实际建立学生档案，分好学生层次。当然这项工作费事费力，要求教师下一番工夫，但是要注意两个问题：要尽量缩短了解和建立档案的周期，这样能够做到有的放矢。
二、分层要求，分层辅导
教师在对学生摸底之后，就是要具体地落实分层次教学的过程了，要突出分层教学意识，注重整体提高，并把这一指导思想贯穿到教学始终，要对不同层次的学生提出不同的要求。具体情况具体而定，一般遵循拔“尖子”稳“中间”扶“尾巴”的原则。对“尖子”类学生要注重培养他们的自学能力、探究精神，尽其所能拔尖。对“中间”类学生要以整体要求为主。对有困难的学生要以帮为主，对症下药，有的放矢，带领他们摆脱学习困难，建立学习信心。但同时要注意随时关注成绩相对落后的学生，同学之间可以互帮互助，教师可以给予及时且恳切的鼓励，在激励措施上可以针对不同学生采取多加分等多种措施。
三、分层制订目标，分层进行评价
分层次教学的一个重要的要求就是要分层次制订目标，然后再分层次进行评价。我们实施分层次教学就是承认了学生的差异，尊重学生个体的特点，然后实现学生在原有基础上的提升。据此，我们要结合不同层次的学生实际来制订目标，使学生能够在现有基础上得到有效的提升；同时也要注意评级机制的层次，在肯定优秀学生的同时，对“中间”类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类学生要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。学期中和学期结束时，对凡是能完成目标任务的学生都要作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。事实证明，适合学生的教学手段才是最好的方法，因此我们教师一定要多走进学生，研究学生，结合学情开展教学活动，打造属于学生的高效课堂。
篇14：英语分层教学
一、了解学生情况
分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学，因此，在实施分层教学之前，教师可采用问卷调查和测验相结合的方式了解学生英语阅读的实际情况。问卷调查的内容应包括学生的阅读兴趣、习惯以及阅读技能等，将所获得的数据作为制定阅读目标、进行任务分层的依据。再对学生进行测试，通过摸底考试找出学生在阅读能力方面的差异，以此数据指导对学生进行分组。
二、将学生进行分层
在对学生的基本情况有所了解后，教师可对学生进行分层。应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成若干层次，如可分为基础层、提高层、发展层、优秀层等。具体来说，若分值为120分的试卷，可把100分以上的学生分为优秀层，把75分到100分之间的学生定为发展层，把得分在75分以下的学生分在基础层。
三、进行教学目标分层
教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化，使其更具有针对性。阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次，教师可分别为三个层次的学生确立教学目标：对基础层的学生要求能够阅读整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标，还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思，并能准确把握作者的观点；对优秀层的学生要求必须较好地完成发展层的学习目标，还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。
四、课堂分层阅读
课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时，教师要考虑到学生各方面的差异，根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。首先，教师对全班学生要统一教学进度，以达到最基本的教学目标，在此基础上，根据不同层次学生阅读能力的差异进行分层阅读教学，让不同层次的学生依据各自的学习目标来开展学习活动，使各层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的阅读方法。学生可在教师的引导下进行不同层次的设问、课堂练习或分组讨论，以达到班内分层阅读教学的和谐统一，从而全面提高学生的阅读理解能力。
五、学生分层调整
在经过一段时间的分层阅读教学之后，学生由于理解与接受能力和学习主动性等的不同，学习效果也会有所不同，这时候教师就需要根据学生实际阅读水平的动态发展情况进行分层调整，从而保证设计的分层教学任务能够切合学生的实际阅读能力和阅读水平。一般而言，教师对学生进行分层调整的主要依据还是学生的阅读成绩，主要是平时的单元测验和学校组织的其中与期末考试成绩等，然后再根据学生的意愿具体调整。
六、总结
当前，初中学生阅读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。在课堂上采取分层教学的方式，对于充分挖掘每个学生的学习潜力，提高学生的整体阅读水平有重要作用。在实施分层教学的过程中，教师应以学生为本，研究学生，因材施教，精心设计课堂教学环节，设计好课后阅读作业，使各个层次学生的阅读能力都能得到提高。
篇15：英语分层教学
分层教学就是在教学实践过程中， 根据不同学生的个性生理、心理特征， 不同的学习基础和知识接受能力， 设计多层次的教学目标， 采用灵活的教学手段， 从而使不同基础的学生的学习都能得到提高， 达到教学要求。初中英语教学分层使得教学要求适应各层次学生学习的教学方式， 这种教学方式充分体现了“尊重个体差异”的教学理念， 通过分层教学可以使学生各方面均衡发展。
一、引言
随着新课程改革的逐渐深入， 学生逐渐成为学习的主人。然而初中生在个体间的成长环境、家庭教育、智力水平、学习方法、学习动机方面普遍存在差异， 再加上学科本身的特性使不同学生对英语学科的学习兴趣也不尽相同。基于这一现状， 要想让学生真正成为学习的主导者就必须尊重学生的个体差异， 因材施教， 那么分层教学法是再好不过的教学方法了。
二、分层教学的必要性
尊重学生的个体差异， 根据学生的具体情况采取有针对性的教学措施， 让学生自己主导自己的学习， 真正成为学习的主人。而分层教学正是尊重学生个体差异的体现。坚持分层教学， 尊重学生个体差异， 有利于调动各个层次学生学习的积极性， 让每一个学生都能老师的教学指导下充分发掘自己的学习潜力， 进而最大程度地提高英语成绩。根据不同学生的学习状况采取不同的教学方法， 包括指引、辅导和评价等， 这也有利于培养学生自主学习能力和小组合作思考能力从而促使学生全面发展。同时， 这种教学形式也为老师减轻了负担。教师不会再因为课时多， 任务繁重以完成任务而教学， 忽视了学生的个体差异， 一刀切， 从而使得差等生“吃不消”, 中等生“刚刚好”, 优等生“吃不饱”.这样做必然严重影响到初中英语教学质量的提高。
三、分层教学的理论基础
（一） 因材施教理论
因材施教就是针对学生的具体情况而采取的教学措施或进行不同的教育， 充分发挥学生的优势， 使他们被培养成对社会有用的人才。
（二） 成功教育理论
成功教育主张不断对学生实行激励评价， 相信差生也有强烈的成功潜能和愿望， 激发学生的学习动力， 充分发掘学生的潜力， 从而提高教学的成功率。
（三） 合作学习理论
合作教育理论也是分层教学法的重要理论， 大家相互合作共同完成学习任务， 最终实现共同提高。在初中教学中， 不同基础的学生共同学习， 优等生帮助差生提高学习成绩的同时， 自己的水平和能力也得到提升。
四、分层教学的实施
（一） 教学对象的分层
在分层教学中， 首要的步骤就是要根据学生的实际情况， 有针对性的对学生进行分层。教师可以根据学生的思维灵活性、学习成绩、学习能力分为甲乙丙三个层次。甲层次学生各方面都很好属于优等生， 乙层次学生在某方面表现突出属于中等生， 丙层次的学生各方面都不好算是差等生。教师将班级学生进行分组， 在每个学习小组中都应包括这三个层次的学生。优等生的英语学习基础较为扎实要占到班级学生的20%左右， 对于中等生学习基础一般但对英语还保持着浓厚兴趣的学生要占到60%.
（二） 教学目标的分层
教学目标分层即是根据不同层次的学生设定不同的教学目标， 使得学生分层与总体教学目标相一致。根据学生的不同层次备课分层， 备课是教学工作的重要一环， 备课的成功与否会直接影响教学质量的高低和教学成绩的好坏。因此， 为了提高英语教学成绩， 就必须在备课上下工夫， 因材施教， 分层备课。备课不仅要备教材还要备学生。教师不仅要明确自己的教学目标， 课程内容更要根据学生各自的实际情况备学生， 让不同的学生在不同的教学目标下学习都能提高。对于优等生， 我们可以采用自主的学习方法， 鼓励他们多预习， 超前学习。教师在课堂上可以将一些较为基础的英语知识和英语句型交给优等生讲解， 教师进行答疑解惑。这样不仅能使他们获得学习的成就感同时还能激发他们学习的兴趣， 百尺竿头更进一步。而对于中等生教师也要鼓励其自学， 掌握好基础知识， 充分调动其积极性。对于差等生， 教师的主要任务就是培养学生学习英语的兴趣， 兴趣是最好的老师， 学生一旦对学习产生兴趣就有学习的积极性， 成绩也会提高。培养学生学习兴趣的方式很多， 比如课堂上给学生讲一些英语励志故事， 课后组织学生看英语电影， 学唱英文歌， 社会实践活动等等。
（三） 考核评价的分层
考核评价是最能激发学生学习积极性的环节， 考核评价对学生进行全面检测也是必不可少的。实施考核分层能够提高不同层次学生的学习成绩， 从而提高教学质量。初中英语考试中， 教师可以设计必做题和选做题两类题型， 选做题属于加分题难度较大， 必做题是学生必须要掌握的内容大多是基础题。在考核标准方面， 对乙、丙层次的学生可以适当放宽标准， 对甲层次的学生严格要求。例如对于丙层次的学生要求70分即可， 乙层次的学生80分以上， 甲层次学生要求90分以上。根据学生的知识基础采取不同的考核标准。
教师在英语教学中要认识到学生的英语基础厚薄不一， 智力高低不同， 应把英语综合水平相当的学生归为一层， 开展适当的教学活动和制订适合的考核标准， 从而提高教学质量， 保证每一位学生都能积极、自信地学习英语。
篇16：职业技术学院医学检验技术模式分析的论文
职业技术学院医学检验技术模式分析的论文
摘要：近年来伴随着检验医学的蓬勃发展，对医学检验教育提出了严峻的考验，阜阳职业技术学院在专业发展中积极探索，坚持“校院（企）合作”人才培养方案的构建，探索“四真四融”育人机制，形成了“四位一体”化人才培养模式，为实现我校地方技能型高水平大学而努力。
关键词：阜阳职业技术学院；医学检验技术；校院（企）合作；合作模式
0引言
阜阳职业技术学院是一所历史悠久的高职院校，学校坚持“立足阜阳，辐射全省，面向基层，服务社会”的办学定位。医学检验技术专业一直是我校的重点建设专业之一，于2011年被遴选为央财支持“提升专业服务产业发展能力”重点建设专业，2012年被安徽省教育厅确定为省级特色专业，2016年医学检验实验实训中心获批为省级示范实验实训中心。为了适应新时期下行业、企业对高技能型人才的需求，为了改革人才培养模式，优化人才培养方案及课程体系，整体提升医学检验技术的专业水平，我校选择了“校企合作”的可持续发展之路。
1“校企合作”是职业教育发展的需求
按照国务院《关于大力发展职业教育的决定》中强调，要依靠行业和企业发展职业教育，坚持以就业为导向的办学方针，大力推行“工学结合、校企合作”人才培养模式[1]。校企合作是指大中专院校为谋求自身发展，实现与市场接轨，大力提高人才质量，有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措[2]。高职院校校企合作是高等职业教育发展的必由之路，是解决毕业生就业途径的有效方法，也是企业获得发展和提高社会竞争力的必然选择[3]。阜阳职业技术学院医学检验技术专业为了适应现代医学检验技术的发展，坚持积极参与企业合作，探索符合高职医学院校可持续发展的道路。
2创新“四真四融”育人机制，深化人才培养模式改革
与阜阳美康医学临床检验中心建立了紧密型、融合型的校企合作关系，创新“四真四融”育人机制。以就业为导向，以能力为重点，以岗位要求和职业标准为依据，充分利用校内外各种资源和现代教育技术，构建“四个一体”人才培养模式，即校内与校外融为一体、教室与实训室融为一体、理论与实践融为一体、能力与素质融为一体，在深化高职医学教育校企合作方面做出了有益的探索。
2.1真实的环境，校内与校外融为一体
在阜阳医学临床检验中心建立理论实训一体化教学基地（院中校）,在校内建设临床医学检验中心（校中院）,制定“学校教育+企业教育”双线交替人才培养方案,校企共同管理学生。
2.2真实的岗位，教室与实训室融为一体
把教室和实训室搬到临床检验一线，学生在企业兼职教师和学校教师“双导师”指导下，实现轮岗实训、顶岗实习，掌握相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能。
2.3真实的项目，理论与实践融为一体
与阜阳医学临床检验中心合作，整合理论课程与实践性课程，开发6门项目化课程，将企业实际工作场景过程和工作流程搬进课堂，实现理论与实践融为一体。
2.4真实的本领，能力与素质融为一体
举办医学检验技术专业“美康杯”医学检验知识竞赛和“美康杯”技能大赛，组建医学检验技术学习型社团，设立“美康”奖学金，促进学生全面发展，提高学生综合素质。
3校企合作，全程参与技能型人才培养
3.1校企合作，共同修订人才培养方案
医学类院校培养的是既要有扎实的专业理论知识，有要有较强的操作技能，还要符合用人单位的需要的技能型和实用型人才[4]。鉴于此，我校医学检验技术专业骨干教师与行业、企业专家共同组成专业建设指导委员会，专业建设指导委员会在充分调研的基础上，围绕医学检验技术类岗位群的职业技能和综合素质要求，先后召开多次工作会议，对医学检验技术专业人才培养方案进行修订和完善，确定了医学检验技术专业人才培养的定位，即培养适应基层和社区医疗机构需要，能独立、熟练操作常用医学检验仪器设备，能独立完成单项检验、综合性检验及各项检验技术工作的技术技能型医学检验人才。
3.2校企合作，共同进行课程体系建设
在课程体系建设方面，我们首先通过医学检验专业建设指导委员会结合调研分析进行讨论，然后把讨论方案送到行业领域进行论证，结合行业要求将所有需要开始的课程交给我们的教学团队，进行课程设计和课程标准的制定，最后再由医学检验专业建设指导委员会进行审核在课程体系建设中，对医学检验技术专业的六门专业核心课，分成三个课题组，由教师与行业专家带队开展第二课堂，6门专业课分别建设六个教学资源库，包括教学课件、习题集、课程录像等。医学检验技术专业采用“请进来、走出去、同制作、共考核”的方法实现校企共建课程，目前，医学检验技术专业建成6门工学结合优质核心课程，编写6门体现工学结合特色的实训项目课程教材，校企共建专业教学资源库。
3.3校企合作，全面推行教学改革与创新
在教学方法改革方面我们实行传统教学方法与现代教学方法融合的方式。在保留传统课堂教学的同时，还实行了讨论教学法，项目教学法，情景模拟法，演示法与学生回示法等。为提高教学效果，我们与医院和阜阳美康健康体检检验中心联合，安排周六周日进行见习，与医院带教老师交流，多门课程开展了项目化教学法，让学生通过所学知识进行标本采集、标本处理检测及检验报告单发放，完成训练任务。推行以专业课程为基础，以考促学、以赛促学的方式，六大专业课都要进行理论和技能考试，技能考试可以分成单项技能、综合技能、个人技能、小组技能，还有实习前的技能强化训练周结束后进行“一对一’的技能考试,部分科目实行口试和技能同时进行，入院实习时，要进行出科测试等。在考试中检测学生对知识的掌握情况。
3.4校企合作，强化实践育人
医学检验是一门应用性学科，实验教学是医学检验专业教学的重要组成部分[5]。因此我校与阜阳美康健康体检检验中心共建校内临床检验中心（“校中院”），通过开展我校教职工和新生体检，接收乡镇医疗卫生机构的临床标本检验，为检验专业人员进行业务培训等活动，即保证了教学、见习和实训的要求，也为我校医学检验技术专业学生的临床见习，就业和本校教师临床实践基地，实现“校中院”良性运转。
3.5校企合作，共建专兼结合的“双师结构”教学团队
校企合作，建成一支专兼结合的优秀教学团队，学校专业课程教师每年利用寒暑假，到医院参加检验科的工作，不断充实临床检验的新知识，新技能。医院配合学校，选择理论水平高，专业技能强的专业检验技术人员到学校担任兼课教师，完成医学检验课程教学工作。两者交替进行，有利于检验专业教师及时发现在教学内容和教学过程中的.缺陷，不断帮助学校更新临床知识和临床新技能，从而提高教学质量，培养适合医院需求的检验技术人才。加强校企合作，采取“请进来、走出去、共培养”的方式，注重青年教师培养，选送青年教师到医院进修、到相关行业企业、医院挂职锻炼、到国外合作院校学习培训，深化合作院校间的教师交流与科研合作。
4校企合作，促进院校协调发展
校企紧密合作，调整和充实医学检验技术专业建设指导委员会，定期开展专业教学指导委员会活动，与医学检验行业专家共同确定专业培养目标，完善人才培养方案，实践“理论实践一体、能力素质一体、教室实训室一体、校内校外一体”四个一体人才培养模式。医学检验技术专业推行教学做一体的教学模式，采用分段式教学组织形式，实现教学过程与医学检验过程对接，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。在日常教育中注重社会主义核心价值观、现代企业优秀文化理念的灌输，培养学生职业道德教育和职业精神。总之，大力推行校企合作，寻求健全合作机制，充分调动医院、企业对职业教育投入的积极性和主动性[6]，在创造合作效益的基础上，构建互利共赢的校企合作长效机制[7]，实现校企人才共育、资源共享的良性循环，从而实现医学检验技术专业的可持续发展。
参考文献
[1]刘伟平,殷明刚,徐雪梅,等.高职医学检验技术专业校企合作现状及分析[J].中国继续医学教育,2017,9(9):41-43.
[2]王雅丽,刘洋.关于校企合作导师制模式的探讨[J].职教论坛,2011,(23):61-62.
[3]王小军,对高职院校校企合作模式的探讨[J].重庆电子工程职业学院学报,2014,23(4):1-3.
[4]宋伟,魏书杰,付玉荣,等.高等学校医学检验专业教学改革初探[J].西北医学教育,2014,22(2):242-243.
[5]金玲芬,王建松,左世梅.昆明卫生职业学院医学检验专业校企合作模式的探讨[J].中国继续医学教育,2016,9(9):29-31.
[6]马少宁.探索校企合作培养医学检验高职人才的最佳结合点[J].基础医学论坛,2013,17(28):3775-3777.
[7]胡艳妹,周青.探索校企合作模式培养高职医学检验专业人才的几种途径[J].铜陵职业技术学院学报,2016,(3):4-6.
★ 有效教学模式论文
职业技术学院英语分层教学模式论文（精选16篇）
