【导语】“katty”通过精心收集，向本站投稿了6篇医学院校实施学分制学籍管理，下面小编为大家带来整理后的医学院校实施学分制学籍管理，希望能帮助大家!
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篇1：医学院校实施学分制学籍管理
学分制模式下动物医学专业实践教学模式【1】
摘 要：动物医学是一门实践性很强的专业，实践教学在整个人才培养方案中占有极大的比重。
本文通过对在不完全学分制模式和经费有限的情况下，针对动物医学专业实践教学的特点，对实践教学存在的问题进行了分析;并从修订教学计划、建立实践教学监控体系、改革实验教学模式、改革实践教学内容和教学方法、全面建立本科生导师制等方面进行了探讨，以提高动物医学专业人才的培养质量，满足社会对复合型人才的需求。
关键词：动物医学;学分制;实践教学
学分制是以学分作为计量学生学习分量单位的一种教学管理制度，目前，我国大多数高校实施的多为不完全学分制模式。
其中，最常见的是学年学分制，它是一种融学年制和学分制主要特征于一体的教学管理制度，通过学期计划开课和灵活选课制，实现基础知识的学习和创新能力的培养，以适应社会对人才的多元化需求。
动物医学是一门实践性非常强的专业，与其他专业相比，更强调动手能力培养，强调实验技能和兽医临床技能的训练。
因此，实践教学在整个人才培养方案中应占有极大的比重。
此外，从起我国开始执行执业兽医师资格考试，这就更加要求动物医学本科专业的毕业生要有过硬的专业技能。
然而，由于动物医学教育存在着自身的特殊性，教学内容更新快，使得动物医学教育必须长期保持较高的投入比例，而在学分制模式和有限的经费情况下，为了提高动物医学专业人才的培养质量，满足社会对复合型人才的需求，必须对动物医学专业实践教学模式进行探讨和改革。
1动物医学专业实践教学存在的主要问题
甘肃农业大学动物医学专业在改革前由于受传统教育的束缚和种种条件的制约，过去的教学研究也不可避免地存在一些不足，如针对性不强。
到目前为止尚未形成动物医学专业实践教学的先进模式及成熟的教学质量监控体系;研究的成果不系统。
许多研究趋向于某一课程的实验实践教学和教学质量评价，只是某一阶段性成果，不具系统性;实验和实践教学体系单一，没有形成系统的专业层面上的质量监控体系;单一课程独立进行实验为主的实验方式占主导地位，内容重复，时间和资源浪费;演示性实验占主导地位，学生真正动手动脑机会较少，不利于创新能力的培养;存在为完成教学任务而实验的现象，实验内容与生产脱离，不利于学生素质和能力的培养和提高。
因此，在学分制模式下研究和探索培养新型兽医师的实践教学新模式和教学质量监控新体系，对于不断提高兽医专业人才综合素质和能力培养具有重要的现实意义。
2动物医学专业实践教学改革模式探讨
2.1 修订教学计划，调整实践教学环节比重
学生操作能力的培养作为动物医学专业教学的重点，在培养方案中应该占有较高的比重。
通过增加基础兽医学、预防兽医学和临床兽医学的实践教学，除让学生掌握基本的动物解剖、动物尸体剖检技术、石蜡切片制作技术、显微观察技术、细菌的培养分离和鉴定技术以外，还应加强兽医临床实践技能训练。
将原来的实际教学计划中实践教学由21.5学分提高到25学分，新增《宠物美容》和《动物医院门诊实习》等实践课程以及专业综合能力测试等实践教学环节，提高学生的创新能力和实践动手能力，同时把兽医诊疗实习纳入临床实践教学计划，对毕业生产实习的内容和形式进行改革。
2.2 建立实践教学质量监控体系
根据甘肃农业大学动物医学专业自身办学特点，结合实践教学实际，及时修订实践教学大纲与实践类教材，规范仪器设备使用和实验室管理等制度，完善实践教学授课日志、实验室日常工作记录、大型设备使用记录等实践类教学管理日志;建立相应的考勤和考核体系，监控实践教学效果。
实践类课程考核不能用一张试卷定成绩，而应将基础知识、平时表现、实践创新能力等有机地结合起来，形成合理的考核制度。
这样形成完善的实践教学监控体系，使实践教学管理工作进一步规范化、制度化、科学化。
2.3 改革实验教学模式建立多层次实验教学模块
为了实现学科间优势互补，提高教学资源共享，打破课程间壁垒，加强各相关课程间的融合，必须系统改革实验课程体系、教学内容和教学方法。
将实验独立设课，改变以往单门课程独立进行实验的实践教学模式，对每个学科模块的相关实践教学内容进行整合，根据其内容及性质划分为基础验证性实验、创新综合性实验和综合课程实习3个层次的实验教学模式。
2.4 改善实践教学条件、改革实践教学内容和教学方法
通过加大对校内外实习实训基地的经费投入，改善实践教学条件，构建“科学研究型”、“服务与管理型”、“生产应用型”三种类型的实习实训基地，满足各类实践教学的需求，并健全“条件保障、经费保障、师资保障”机制和定期评估机制，保证基地的正常运行与发挥最大的作用。
2.5 加强师资队伍建设，全面建立本科生导师制
学分制模式下推进本科生导师制度更有利于学生的管理。
在实践教学过程中，通过导师正确有效的引导就显得尤为重要。
每5～10名学生指派一名教学经验丰富、学术水平较高的指导教师指导，从而避免一名教师指导30多个学生而走过程的现象。
这就要求教师有厚实的专业知识，对交叉、边缘、新兴学科有所涉猎和研究，教师知识面要宽，能讲授该领域的多门课程，因此，加强教师队伍建设迫在眉睫。
实践教学是动物医学专业学生培养的重要手段，也是提高学生动手能力的重要途径。
在实行不完全学分制和实践教学经费逐步增加的前提下，合理配置校内实践教学资源，开拓校外实践教学基地，利用社会力量，提高实践教学质量具有非常重要的现实意义。
篇2：医学院校实施学分制学籍管理
学分制作为教育模式的一种，它是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。
目前，很多地方医学院校为进一步深化教育教学改革，维护正常教学秩序，不断提高教学质量，促进学生全面发展，根据《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》等文件精神，开始全面实施学分制。
笔者作为地方医学院教务工作者，主要是从事学籍和学分制日常管理工作，结合学校学分制的实施情况，来谈谈医学院校实施学分制的相关问题。
1.学分制的学制与修业年限
由于医学教育的特殊性，一般情况，学制和修业年限要以专业教学计划规定的基本学制为参考，实行弹性学制，凡基本学制为四年的本科学生允许在3—7年内修读，凡基本学制为五年的本科学生允许在4—8年内修读。
同时，允许学生分阶段完成学业。
篇3：医学院校实施学分制学籍管理
摘 要：学分制作为教育模式的一种，它在教学环节的`重要体现就是学生对所学课程的自主选择，也是学生自主安排学习进程、进行自我设计、自我管理的基础。
为切实保证学分制的实施，进一步规范学生选课，充分调动学生学习的积极性和主动性，就必须加强学分制的制度建设和日常实践管理。
篇4：医学院校实施学分制学籍管理的实践与探索
医学院校实施学分制学籍管理的实践与探索
摘 要：学分制作为教育模式的一种，它在教学环节的重要体现就是学生对所学课程的自主选择，也是学生自主安排学习进程、进行自我设计、自我管理的基础。为切实保证学分制的实施，进一步规范学生选课，充分调动学生学习的积极性和主动性，就必须加强学分制的制度建设和日常实践管理。
关键词：医学院校;学分制;学籍管理
学分制作为教育模式的一种，它是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。目前，很多地方医学院校为进一步深化教育教学改革，维护正常教学秩序，不断提高教学质量，促进学生全面发展，根据《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》等文件精神，开始全面实施学分制。笔者作为地方医学院教务工作者，主要是从事学籍和学分制日常管理工作，结合学校学分制的实施情况，来谈谈医学院校实施学分制的相关问题。
1.学分制的学制与修业年限
由于医学教育的特殊性，一般情况，学制和修业年限要以专业教学计划规定的.基本学制为参考，实行弹性学制，凡基本学制为四年的本科学生允许在3—7年内修读，凡基本学制为五年的本科学生允许在4—8年内修读。同时，允许学生分阶段完成学业。因各种原因需暂时中断学业或学校认为必须休学者，可予休学，保留学籍。每次休学时间为1年，从入学到毕业的年限不得超过第四条规定时间。
2.学分制的课程标准与学分计算
2.1课程包括必修课、选修课和实践课三部分：必修课包括公共必修课和专业必修课。公共必修课即通识教育课，指面向全校各专业学生开设的课程，包括思想政治理论、体育、大学英语、计算机等课程;专业必修课包括专业基础课和专业教育课;选修课包括限定选修课和任意选修课。限定选修课包括素质拓展课、基础拓展课和专业拓展课。任意选修课分为语言文学类、社会科学类、工程与信息类、生物与医学类等;实践课包括专业见习、课间实习、毕业实习、毕业论文(设计)等内容，是必须学习的重要教学环节。
2.2学分计算。学分是表示学生学习量的单位，最小计量单位为0.5。学分包括规定学分、特殊学分和奖励学分。规定学分是修读专业教学计划规定的课程(含实践性教学环节等)所获得的学分;特殊学分是修读形势与政策教育、军事教育、职业发展与就业指导教育等课程所获得的学分，共5.5学分;奖励学分是为培养学生的创新精神、实践能力和创业能力，鼓励学生积极参加科学研究、发明创造、社会实践等活动而设置的学分。每个学生在校期间获得的奖励学分最高计10学分。为更准确反映学生的学习质量，综合衡量学生的学业水平，实行学分绩点制。学分绩点是学生免听、免修、奖学金评定、修读双学位教育专业、提前毕业的重要依据。
3.学分制的考核与成绩记载
学生应当参加教学计划规定课程和实践教学环节的考核。考核成绩及学分录入学生成绩库，并归入学籍档案。考核课程门数按下列方法计算：凡跨学期讲授的课程，按每学期一门课程计算;凡单独设置的实验、见习、实习和其它实践教学环节，各按一门课程计算。考核成绩的评定：必修课采用百分制，选修课采用二级制(合格、不合格)。经考核，成绩合格者，获得该课程的学分;成绩不合格者，不能获得学分。课程考核方式分考试、考查两种，可采用笔试、口试、操作、答辩等形式进行。考试课程由教务处统筹，院(系、部)等开课部门安排;考查课程由院(系、部)等开课部门组织实施。
公共体育课的成绩根据课堂教学、课外活动及体质健康测试等综合评定，评定不合格者应当补考。因身体健康情况不能上体育课的学生，经本人申请，院系审核，体育部批准，教务处备案后，可免上体育课，但应当参加体育保健课。
学生应当按时参加考核，如确因患病(需附指定医院的诊断证明)或其他特殊情况不能参加者，应写出书面缓考申请，经院系批准，教务处备案后，允许缓考。缓考课程的考核随补考进行，缓考成绩按正考成绩记载。缓考不合格不再安排补考，视课程性质可重修或重选。无故缺考者不得参加补考，必须重修缺考课程。学生必须持有效证件参加学校组织的各种考核，考核时应遵守考核纪律，严禁作弊。学生违反考核纪律或者作弊的，该课程以零分计，并给予相应学籍处分。作弊者，取消学士学位授予资格，不得参加补考，必须重修，并在其学籍档案中注明“作弊”字样。
4.学分制实施中的选修与重修
4.1课程选修。学生应全面了解本专业的教学计划和课程设置，在学业导师或导师组指导下，按照本专业每学期开课计划进行选课;学生第一学期不进行选课，按学校统一编排课程表上课。每学期第14教学周为学生选择下学期选修课程时间;课程一经选定，原则上不得变动。确需退选或改选者，须在规定时间内，在网上办理退选或改选手续。学生必须参与并完成选定课程的各个教学环节。未办理选课手续或选课后未参加考试者，均不能取得相应课程的学分;原则上，选课人数低于30人的选修课程不开班，由教务处在网上通知学生改选其他课程;学生提前修读课程，必须考虑课程的衔接情况，由本人提出申请，经所在院系和开课部门同意后，报教务处审批;学生不得修读低于专业培养要求的课程，对于需要多学期开设才能完成的课程，应连续修读;如有多位教师同时开设一门选修课程，学生可根据情况自主选择授课教师。
4.2课程的重修：必修课考核不合格但≥50分，给予一次补考机会，补考不合格必须重修;必修课考核不合格且<50分，不能参加补考，必须重修;选修课考核不合格，不安排补考，可重修或另选其他课程。补考成绩按实得成绩记载，绩点按1计;重修有随班重修、开重修班和自修三种方式。若一门课程重修学生少于30人，安排随下一年级或其他专业开出的同档次课程重修，期终随班考试。若一门课程重修学生多于30人，另开重修班，由开课部门安排教学进度。 根据个人学习情况，学生可申请自修，自修者需参加学期期末考核;重修课程者，由本人提出申请，所在院系和开课部门批准，教务处审核同意后，方可办理重修手续。未办理重修手续的，不得重修。原则上，已获得学分的课程，不得申请重修;选修课考核不合格，根据学生本人要求，可重修，也可另选，如已达到规定的学分要求，也可放弃，不影响毕业及学位授予;重修合格的课程，按实得成绩记分，换算学分绩点，并给予学分;学生缺课累计超过该门课程教学时数三分之一，或者缺交作业(包括习题或实验报告)的次数超过该门课程作业总数三分之一，或者该门课程实验考核不合格者，不得参加本课程的理论考核，必须重修。
参考文献：
[1]周清明. 中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践[M].北京：人民出版社，2008.4.
[2]刘昕.学分制与大学生教育管理[M].济南：山东大学出版社，2009.7.
[3]黄宇.广西高校学分制教学管理研究与实践[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.6
篇5：学分制管理制度实施效果
医学院校学分制下的选课管理机制【1】
【摘 要】学分制改革的成功，要求民族医学院校找到一套适合地方性院校的选课管理体系，这是保证民族医学院校学分制改革成功的关键，也是应对教育多元化和现代化发展的必然要求，本文通过相关的文献检索和实地考查，针对我国民族医学院校的实际情况进行分析，结合自身的校际情况，整合有限的教学资源，有针对性地提出解决我国民族医学院校学分制改革过程中选课的管理新机制。
【关键词】民族医学院校 学分制 选课 管理机制 对策
一、引言
随着我国高等教育的大众化﹑平民化的发展，契合大学生多元文化和知识结构的需求，国家出台了相应的学分制改革制度，要求全国各高校推行现代化的学分制管理制度，以适应教育现代化发展的需求，从学分制的特点来看，选制是实行学分制的关键。
二、分析
民族医学院校在选课制改革的过程中遇到的突出问题有很多，主要表现在教学资源不足和管理不明确这两大方面。
(一)教学资源不足
传统的教学管理模式是以学年制为基础，在这种状态下，“学生各学习阶段的学习内容、学习安排、学习方式等教学计划早已经被预先设计好了”，如果以学分制的要求来运行高校选修课管理体制，以选课制为中心的教室资源配置方式，就打乱了民族医学院校的教室资源配置的计划性。
这就对有限教学资源的民族医学院校来说，提出了极大的挑战。
所以，如何在有限的教室资源下，既能够保证选修课程的多样性和丰富性，又要保证教室资源不闲置浪费，这是民族医学院校遇到的棘手问题。
(二)选课质量不高
由于校本激励机制的影响和相关配套制度的制约，致使很多的教师都认为选课是一种课程调节剂，不必花太多的时间和精力在其上面。
因此，教师对选课的态度没有那么认真。
加上没有相关的监督机制，教学质量得不到学生的反馈，而且选修课的教师为了让学生选自己的课程，一般都把难度降得很低，目的就是让学生全部都通过课程的学习，这些状况也导致了选课质量的下降。
三、对策
根据民族医学院校在教学资源和管理上的缺陷，结合选课制的管理原则，本文从以下两个方面有针对性地建构民族医学院校选修课管理新机制。
(一)明确课程的培养目标和方案
学分制的开展是以选课制为重心，因此要使得学分制有选择的余地，就得开设大量的选修课程供学生进行自主选择。
但开设的大量选修课过程中，并不是无任何目的的开设，而是根据专业的人才培养目标来进行开设。
特别是那些与专业相关的选修课程，对于各二级院系提交的申请，教学管理部门首先考虑其跟专业培养方案是否相左，因为开设跟专业人才培养方案相左的选修课程，不仅浪费了有限的宝贵教学资源，而且不能够使专业人才的培养得以突显出来，造成专业人才培养过程中学生知识体系的不完整，浪费了学生的大量时间和精力，得不偿失。
教学管理部门一定得加大选修课的开课审核机制，明确选修课程的培养目标。
(二)提高选修课的质量
1.提高选修课质量
随着社会的发展、在校学生规模的扩大，选修课资源的大量开设势在必行。
提高选修课的开课门槛，是保障选修课整体教学水平的重要保证。
一方面组织教研室主任和教务处领导组成考核评价小组，对所开设的选修课程进行相应的评价、打分，超过相应的分数才能进行开设选修课程，另一方面也要对所开的选修课进行严格管理，采用淘汰制，引进课程建设竞争机制，提高选修课程的质量门槛。
2.优化选修课人际教学环境
“良好的教学环境是提高选修课教学质量的必要保障，良好的教学环境主要是指人际教学环境，即教和学两方面”。
由于选修课是由学生自主选择的，所选课程的学生来自不同的年级和专业，知识背景和个性差异也很大，加上学生的专业兴趣广泛，交流方式和渠道不一。
造成的直接结果是学生与教师之间的知识交流存在着代沟，这种代沟很难在短时间内通过学习得以填平。
因为教师和学生之间，学生与学生之间看问题的角度，其出发点和落脚点都存在着很大的差异。
现在民族医学院校的选修课大都是大班上课，课堂要求相对宽松，一般又都被安排在晚上和周末，人数众多，这给选修课的任课教师其教学管理能力都提出了新的挑战。
3.建立选修课的评价体系
评价体系的.建立是保证教学效果的有力措施，因此在民族医学院校选修课的管理上应该建构相应的管理评价体系。
选修课的评价体系包括的内容有三大方面。
第一是选修课的任课教师，从教学内容的教授、教学方法的实施、教学策略的设计、板书的书写、课件的准备度、对学生的评价、教学目标是否明确、重点难点的剖析是否深入、师生关系是否和谐等方面都应该建立起选修课任课教师的评价指标;第二建立起学生的评价标准。
学生的评价标准包括学生对知识的掌握度、出勤率、成绩如何、作业情况、学习态度、对教师的配合度，学习的参与度等方面建立起相应的评价指标;第三方面对相关的教学管理部门的评价。
从这三个方面建立起民族医学院校选修课的管理评价体系，做到“以评促建，评建结合”，促进民族医学院校的教学质量的发展。
四、小结
本文在分析我国民族医学院校学分制发展过程中选修课的基础上，针对民族医学院校教学资源不足的校际情况，对教学管理上产生的混乱及其原因进行了剖析，指出要建构民族医学院校的管理新体制，必需从明确民族医学院校的人才培养目标，在教学监督上加强监督管理，这两个方面来建构起民族医学院校在学分制改革过程中的选课管理新体制。
【参考文献】
[1]李春洪. 地方高校的学分制管理制度创新研究[D]. 昆明理工大学，2011：9-20.
[2]郭学勤.关于高校选修课课程建设问题的几点思考[J].宁波大学学报(教育科学版)，2005(02)：65-67.
[3]王继芳等.关于高等学校公共选修课教学的初步探讨[J].黑龙江教育学院学报，2007(08)：44-45.
[4]黄翦.E-Campus[J]. 教育信息技术，2010(3)：52-53.
篇6：学分制管理制度实施效果
摘要：学分制是近年来我国高校普遍实行的一种教学管理制度。
本文针对问卷调查结果进行深入分析，总结了辽宁何氏医学院学分制管理制度的实施效果和实施过程中存在的问题，提出了相应的改进措施，对于同类院校推行学分制管理制度具有一定的理论与实践意义。
关键词：辽宁何氏医学院;学分制;效果;问卷调查
近年来，随着高等教育的快速发展，各高校都在不断探索适合本校校情的教学运行机制和管理模式。
学分制管理制度以学生为主体，尊重个体差异、注重个性发展，给传统教学管理注入了生机和活力，因此被广泛认同并迅速推行。
辽宁何氏医学院自2011年起开始实行学分制教学管理制度，迄今已两年多。
为深入发现问题，总结经验，辽宁何氏医学院于2014年初以学生为对象，针对学分制教学管理制度的实施效果展开问卷调查。
一、问卷调查对象
★ 学籍工作总结
★ 学籍管理制度
★ 什么是学籍档案？
★ 申请学籍申请书
医学院校实施学分制学籍管理（整理6篇）
