【导语】“朗佩函”通过精心收集，向本站投稿了15篇浅谈语文教学中美育的表现和教学途径论文，以下是小编为大家准备的浅谈语文教学中美育的表现和教学途径论文，希望对大家有帮助。
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- 第1篇：浅谈语文教学中美育的表现和教学途径论文第2篇：语文教学中实施美育教学的途径论文第3篇：农村中学语文教学美育途径的开发和尝试论文第4篇：浅谈在语文教学中美育渗透的途径第5篇：浅谈在语文教学中美育渗透的途径第6篇：初中地理教学中美育融合方法及途径论文第7篇：语文教学中美育教育方式研究论文第8篇：语文教学中的美育教育实践论文第9篇：语文教学中的美育教育实践论文第10篇：小学语文古诗教学中的美育渗透论文第11篇：小学语文古诗教学中的美育渗透论文第12篇：浅谈如何在小学语文教学中渗透美育论文第13篇：语文教学美育培养中自然美的欣赏论文第14篇：美育教育在小学语文教学中的实施论文第15篇：小学语文阅读教学中思维能力的形成途径的教学论文
篇1：浅谈语文教学中美育的表现和教学途径论文
浅谈语文教学中美育的表现和教学途径论文
美育，是培养学生具有审美情趣及感受美、欣赏美和表达美的能力的教育，它能促使学生形成良好的道德观念和辨别善恶美丑的能力；能借助艺术形象扩大和加深学生对客观世界的认识，发展他们的智力；能充实学生的精神生活，提高他们的修养。在中学语文教材中，有大量古今中外的文学作品，这些作品既有较高的思想性，又有很强的艺术性。这些作品的教学无疑是一种有效的审美教育。在语文教学中自觉利用这些美育教材，积极培养学生的审美情趣，提高学生对美的鉴赏水平，应该是语文教学的一项重要任务。语文教学中美育的内容是极为丰富的，主要表现在以下方面。
追求生活美，培养学生热爱生活，追求真理的情感，树立奋发向上的生活理想。如《海燕》所表现的那种昂扬奋发的精神，对美好生活的追求及对丑恶势力的蔑视，就是一曲响彻云霄的生活之歌、斗争之歌，鼓舞了一代又一代人去奋斗，去追求美好的生活。《百合花》中新媳妇用新婚的被子装殓革命烈士，象征爱情的百合花尤为动人，产生一种震撼人心的崇高美。《与妻书》以真挚的感情、朴实的语言表现了作者的高尚情操和纯美内心。学习这些课文，可以使学生的`精神境界得到升华，并能激励学生追求崇高理想和美好生活。
热爱自然美，陶冶学生的情操，激发对祖国山川和绚丽多姿的大自然的热情。无论是古代的《望庐山瀑布》、《岳阳楼记》，还是现代的《雨中登泰山》、《天山景物记》，作者都以对大自然的独特感受，用绮丽秀美的文字和形象逼真的描绘，向读者展示了一幅幅优美的画卷，倾注了作者热爱祖国、热爱生活、热爱大自然的感情。这些作品以其精巧的艺术构思、丰富的艺术想象和生动优美的艺术语言，引起读者的共鸣，并使读者获得美的艺术享受。通过对这些作品的学习，也会激发学生热爱大自然，热爱生活的情感。
感受艺术美，提高艺术鉴赏能力，培养学生高尚的生活情趣。如《孔雀东南飞》中刘兰芝的体态美、品质美、行为美，形成了一种整体美。《茅屋为秋风所破歌》中诗人推己及人，希望建造很多“风雨不动安如山”的高楼大厦，“大庇天下寒士俱欢颜”，体现了诗人博大的胸襟和真挚的情感，情与景构成了一种非常深沉而又优美的境界。
语文课本中的许多课文都是内容和形式结合的优秀之作，在教学过程中，通过师生的共同活动，可以提高学生对作品艺术美的感受和认识能力。就美育而言，笔者认为，教学的途径有以下几个方面。
朗读。文学是语言的艺术，文学作品是书面语言，当学生受语言文字的限制时，对课文艺术美的感受就会大打折扣。教师通过声情并茂、富有魅力的范读，可以更好地再现作品的神韵美，让学生借助听觉形象步入文章意境，舒心畅怀地接受美育；而学生通过朗读，不仅能理解文章的意境，还能提高语言能力。
以情动人。教师在教学过程中，把作者寄托的情感化为自己的情感，或激昂，或肃然，或悲壮，或委婉，引导学生进入“无我境地”。这样，不仅能陶冶学生的心灵，净化学生的思想，使学生感知美，热爱美，而且也会使学生在美的欣赏中较扎实地掌握语文知识。
视听教学。语文教材中的许多形象和画面，能通过视听教学使学生闻其声，见其形，感其情，效果自然不同。这样的教学方法使艺术形象变得更加鲜明直观，既能使语文知识教学和技能训练收到事半功倍的效果，又能大大提高学生感受美、鉴赏美的能力，丰富学生的精神生活。
总之，语文教学中的美育内容是很丰富的，文学作品中的美感是随处可得的，只要教师充分发掘教材中的美育成份，就一定能使学生获得美的享受。
篇2：语文教学中实施美育教学的途径论文
语文教学中实施美育教学的途径论文
摘要：语文教学的一大功能是对学生进行审美熏陶，让学生在美的享受中增长知识。教师要有较高的美育素养，善于引导学生在美的具体形态欣赏中感知美，在绚丽多彩的现象中发现美，用自己的聪明才智创造美。这样，才能提高青少年的审美能力，培养他们健康的人格，促其成为全面发展的社会人才。
关键词：语文教学；美育；素质教育；审美
一、语文教师的美育素养
语文教师是语文教学活动的组织者和主导者，把美育贯穿在语文教学活动中，对提高学生的审美观念有很大的作用。教师的审美教育要具备以下几点：
（一）教师要有一双发现美的眼睛教师要有一双发现美的眼睛，具有审美的感知力
语文课是一门充满魅力的学科，文本展示了赏心悦目的自然之美、人情之美、人性之美……如朱自清的《荷塘月色》，是现代抒情散文的名篇。读了《荷塘月色》，月色的静，荷塘的静，作者的静，便跃然纸上。特别是荷塘的美，读之，仿佛在那幽径上走着的是自己了。那亭亭碧绿的荷叶，那婀娜多姿的荷花，月色迷蒙、薄雾缭绕的荷塘便栩栩如生展现在眼前。又如《背影》，“我”对父亲的情感变化，经历了从怜惜、不理解、理解到怀念的过程，凸显了人情之美。又如《我的老师》，蔡老师的温柔形象，崇高的师德，慈母般的心灵，展现了教师的人性之美……语文教师要有一双发现美的眼睛，挖掘作品的内涵美，让学生受到感染熏陶，获得真切的审美享受。
（二）教师要有丰富的情感教师要有丰富的情感，融情入课堂
俗话说：“三分诗，七分读。”教材中的一些名篇佳作，都饱含着作者深刻的思想感情，渗透着真、善、美的人文因素。语文课堂要有一条明确的情感主线：怎么安排教学，如何让学生更好地领会文本意图，从而激发学生的热情，高效地完成教学任务，又让学生感受到美的熏陶。首先，教师对文本把握要到位，通过教师丰富情感的引领，让学生受到感染。比如教学《最后一次演讲》，李公朴遇难，以沉重的心情为基调，慢慢地音速加快，情感也逐渐是“激动—愤怒—咆哮—自豪”，这样，闻一多先生爱憎分明的情感、悲愤的神情、有力的手势，就如在眼前了。教师可先指导学生把握情感基调，然后进一步体会闻一多先生的情感，进行一次模拟演讲，通过学生的演讲，激发学生情感，更深刻地理解课文。教学《出师表》，要理解诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心，先让学生了解作者的经历，明白写作背景，引起学生的共鸣。然后利用多媒体配乐朗读，通过听读《出师表》以那恳切的言辞，反复劝勉刘禅继承先主刘备遗志的痛切叮咛，从而进一步体验作者的情感。
（三）教师的形体要优美教师的形体要优美，潜移默化，让学生受到熏陶
教师的形体美，包括语言的优美、举止的优雅。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍。”作为语文教师应是语言运用的里手。生动优美的课堂语言，是磁附住学生的有力手段。比如教学《茶花赋》，为了加深理解什么是“童子面茶花”，可设计如下环节：一是注意“看、仰、笑、叫”四个动词的表现力，如闻其声，如见其人。“笑”，洋溢着无比的幸福；“仰”，描绘出蓬勃向上之态。通过手势表演，让学生进一步体会。二是借助多媒体，播放影像的背景是浓艳红火的茶花，与少年儿童红润的面庞交相辉映，情趣盎然。“自然界的花刚打骨朵，人间的花乍开”，这幅生动的画面，表达了作者满怀信心展望祖国锦绣前程无限美的情怀。通过这段描述，领悟教材内容的美。这说明语文教师必须锤炼教学艺术，这样才能收到良好的教学效果。
（四）教师要用美观的板书设计教师要用美观的板书设计，让学生领悟课文课文，陶冶学生的心灵
优美的板书设计是一种艺术，它不仅能理清教学内容的脉络，而且可将教学内容精简化、结构化，给学生以知识框架和整体印象，所以板书设计要有一种雕塑的美，给学生以知的启迪和美的陶冶。具体表现在以下几个方面：
1.字美
板书要讲究文字书写的美，要求书写端正美观，大小适宜，合乎规范，具有一定的艺术性，让学生感受到美，为板书的内容和体式锦上添花。教师可课前书写，课堂采用投影的方法，节约课堂教学时间，使教路和学路贯通。
2.色彩美
色彩冲击会提升学生的注意力。教学时，可以在板书中恰当运用彩笔，起画龙点睛的作用，强化学生的感知，从而增强板书的效果。当然，彩笔不能用得太多，否则，会缩小“背景”与“对象”的差别，失之杂乱，分散学生注意力，影响美感。
3.图画美
学生形象思维优于抽象思维。板书设计要发挥直观形象的优势，运用好图像和图案。图像指的是图画再现课文的形象因素，主要指课件。图案主要指文字和线条，在抽象概括的基础上，这两种板书语言构成能形象地表现课文内容。如讲授《爱莲说》时，通过板书把知识点连接成一朵莲花，形象地把莲花比作君子，用各花瓣表现莲的品质，让学生明白课文的主旨是赞美莲花，实际上就是赞美具有莲花一样品格的君子。这样板书，既生动形象地概括出课文的中心内容，又使知识明了、系统化，给学生留下清晰的印象。
（五）教师要充分利用多媒体教师要充分利用多媒体，给学生美的视觉享受
在语文课堂教学中，可利用多媒体技术将语文作品中的情境真实地反映出来，通过图画、音乐这些艺术形式，与教师的语言描绘相结合，再现教材蕴含的美。如在教学《周总理，你在哪里》一诗时，播放周总理逝去时十里长街送总理的一组镜头，用悲痛的语调解说画面，再播放歌曲《周总理，你在哪里》的录音，同学们随之被带到课文蕴含的情境中，并深情地朗读全诗。又如在教学《丑小鸭》这一篇文章时，通过播放动画片里的选段，让学生能够直观地感受到丑小鸭的经历，从而激发学生内心的情感，加深对课文的理解，认识到丑小鸭独特的魅力和可贵的品质。以上几方面，是从教师自身的美育而言，在教学中教师要不断提升自身修养，用一言一行吸引学生、陶冶学生。
二、语文教学中的美感教育
美是人类社会不可缺少的东西，犹如阳光之于生活。语文教学当然更需要美，正像苏霍姆林斯基所说：“教育，如果没有美，就没有艺术，那么是不可思议的。”
（一）在美的具体形态欣赏中感知美
纵观初中语文教材，几乎每一篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受、美的启迪。在这些作品中，不仅讴歌了生活中的美，而且还凝聚了进步的审美理想。鲁彦的《听潮》通过心灵的描写，表达了对生活的热爱和执着的追求。茅盾的《白杨礼赞》，所描述的白杨虽然北方遍地生长，似乎毫无奇特之处，但通过对白杨挺拔向上、力争上游的外在美的描写，讴歌了中华民族不屈不挠的精神。语文教学就是要引导学生在美的具体形态欣赏中培养审美感知。
（二）再现意境之美
好作品的意境让人赏心悦目，赞不绝口。《桃花源记》中的恬静和美，《醉翁亭记》中的丛林之美，《岳阳楼记》中的洞庭湖之壮观，《驿路梨花》中苍茫群山间的月色梨花林，《白杨礼赞》中坦荡如砥的黄土高原，《从宜宾到重庆》中那如梦如幻的江城夜色，《海滨仲夏夜》那绚丽的晚霞，《听潮》中那潮落后的静谧、潮涨后的壮美，把读者带入一幅幅五彩斑澜、有声有形的画卷。学生在阅读中咀嚼体味，能感受到身临其境的愉悦，有利于对文章的理解和记诵，也会大大提高审美能力和写作能力。
（三）显现结构之美
构思之美也不难把握，教师必须交给学生一把“剔骨刀”，或找线索，或追行踪，或循逻辑，便能发现课文作者的独运匠心。《背影》一文以“背影”为线索贯串，开篇交代父子多年未见，不禁常记背影；中间回忆父亲攀月台、买橘子，背影感人，火车上目送父亲离去的背影真情动人；文章结尾读父亲来信，泪光中闪现背影。乍读似乎漫不经心，深究令人感到颇具匠心，血浓于水的亲情，凝聚于父送子上学途中的背影，塑成永恒，令读者为之动容。通过勾勒美文之结构，拈出组材之良方，引导学生搭建写作的框架——列写作提纲，对解决学生有事、有话不知如何下笔之难有所助益。
（四）体会情感之美
卢梭说过：“只有真心实意地爱学生，才会精雕细刻地去塑造他们的.灵魂。”充分挖掘教材的情愫，理解并接受作品中健康的情感，是语文教学中培养审美能力的一大成功。比如《最后一课》《藤野先生》展示着高尚的爱国之情；《我的老师》《散步》《背影》中的人物真情感人至深。作品中无论是对正义的讴歌，还是对侵略者的鞭挞，无论是对自然的赞美，还是对人性的礼赞，等等，无不展示着人类生活的多彩多姿。
（五）从文本延伸到生活中发现美
法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”在生活中学习语文，那是大语文教学观的需要。中学语文教材中确实存在着丰富的美育材料，比如《云南的歌会》，描绘了“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”三个富有特色的场景，文本的内蕴深深吸引了师生，学生学得很有兴趣。可借助文本拓展延伸到课外，布置学生去了解“三月三”歌圩节，利用学生熟悉的场景，感悟广西的地方特色。学生自己搜集整理素材并组织对歌。通过文本延伸到生活，让学生发现生活中的美。
（六）让学生乐写让学生乐写，善于表达美
校园生活在一些学生眼里平淡无奇，而在另一些学生眼里却多姿多彩、充满活力。差异之大在于是否拥有一颗善于发现美的心灵。优秀作文《冬天的太阳》，作者借风写暖，把冬天写得温暖宜人，趣味横生。从他先记游后议论，写得有静有动这点来看，像《石钟山记》的布局；从观察点的转移来看，又有点像《荷塘月色》；以色调的明丽、观察的入微、描写的技巧看，又有些《春》的风格；至于哲理性的思考、悬念的设置、结构的巧妙，则不难在《长江三峡》中找到渊源。由此可见，学生多借鉴优秀作品，并烂熟于心，就能收到潜移默化的功效。古人说的“读书破万卷，下笔如有神”，确是至理名言。总之，美育形象、美育知识的渗透，使学生作文的选材、立意等有较高的角度，闪现着美的灵光。同时，写作又使学生感受到创造美的乐趣。青少年发展阶段是一个从不成熟的童年走向成熟人生的关键时期，这个时期在人的发展中具有非常重要的意义。在语文教学中对青少年实施美育教育，是促进青少年审美发展的需要，也是培养健康人格和实施素质教育的需要。
篇3：农村中学语文教学美育途径的开发和尝试论文
农村中学语文教学美育途径的开发和尝试论文
语文学科蕴藏着丰富的审美资源，语文教师要善于对广大学生进行审美教育，提高他们的审美能力，培养他们的审美情趣，增强他们审美的自觉性，使其能更好地辨识美、感悟美、鉴赏美，积极主动地去发掘美和创造美。
一、更新观念，转变角色，享受教学活动艺术美
“新课标”更加注重对学生情感态度、价值观念的培养，强调学生的主体参与和情感体验。这就要求我们改变教学理念和教学方法，牢固树立“以人为本，以学定教”的思想，使课堂教学达到“师生互动，学生互教互学”的生机勃勃的良好局面。笔者在语文教学中，尝试推行“问题学习”、“研究性学习”教学法，按照“问题提出→自主探究→讨论解决”的思路来组织课堂教学。把全班分组，要每个人都动起来，积极地想，大声地说，阐述自己的见解主张及理论依据。这样尊重了学生的主体地位，使课堂教学活动民主化，从而让学生在轻松和谐、创意独具的教学活动中获得精神上的愉悦与审美体验。
语文教学应把课堂与社会实际密切结合起来，让学生在生动有趣的活动中轻松学到知识，并能够获得知识在生活实际中得到运用的快慰。笔者曾致力于语文第二课堂的开辟和建设。每年一届的央视“感动中国”节目、“3·15晚会”等成为教学的常设内容，每学期一次的“辩论赛”、“演讲赛”、“知识竞赛”、“诗歌朗诵会”等成为规定性课目。通过这些五彩纷呈、令人赏心悦目的语文活动的开展，使学生的个性得到张扬，性灵得到陶冶，学习语文的兴趣得到了有效激发。从完美的活动组织形式到美的主题内容，让学生多角度地体验到了语文的美，经受了美的洗礼，得到了美的教育和美的塑造。
二、与名著对话，和名家交心，感悟开放阅读文学美
高尔基说过，“书籍是青年人不可分离的生活的伴侣、导师和朋友”。书海茫茫，语文教师不仅要要求学生“多读书”，而且要教会学生“会读书”。心理学和接受美学都认为，阅读活动可以看成是读者与作者双向交流的心灵对话，是阅读主体为了寻找“自我”和发现“自我”的一次精神探险。语文教师要引导学生“从古今中外的作家里去寻找和自己性情相近的人……入一新世界，于是流连忘返，乐此不疲，如受春风化雨之赐，终获学业大进之益。”
当前的大多数学生，注重的是提高学科成绩，想得高分，并没有想到有意识地追求人文素质的完善，读书处于一种得过且过的状态。笔者在阅读教学中，教学生“为获得灵感而读书”，注意引导学生阅读有文化含量、有哲理意味的书籍，阅读有深度的文章。给学生列出“名著必读书目”，每周专门开设“名作阅读课”，培养学生的读书趣味，强调从书本中受到启迪，获得知识，即而转化为心灵的纯洁和高尚。任何一个学生都有阅读、思考的需要，如果他们得到很好的阅读引导，就能在心中开出芳香的阅读之花。
三、重视诗教，陶冶情操，再现如诗似画意境美
诗歌是文学的骄子，是美的化身。现代美学家、文艺理论家朱光潜在《谈诗与趣味的培养》中这样评述：“诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉得人生是干枯的。”中国是一个诗的国度，泱泱中华，诗歌浩瀚。中国诗歌的严整形式，优美韵律，是景与情的有机结合与表现，独具文学魅力。外国名家诗歌，自由奔放，或想象瑰丽奇特，或思想深刻富含哲韵，有选择地读可以启迪思维，长人智慧。在中学教育阶段，有意识地引导学生多诵读古今中外诗歌经典作品，意义深远。
笔者尝试改变诗歌教学传统的讲练教学法，引导学生展开丰富的.联想和想象，要“再现情景”，能“身临其境”，会“设身处地”，多角度、全方位鉴赏诗歌。积极引入多媒体手段，或播放“古诗文鉴赏”电教专题片，或组织学生欣赏“电视诗歌散文”，古诗和国画的有机结合，奇妙的三维设计，吟诵、音乐、画面的巧妙融合，为学生营造了一个可听、可视、可感的空间，来体味古诗古朴淡雅的优美意境。制作课件，运用flash动画技术，将诗歌的内涵意境美形象地传达给学生。带领学生在诵读中感受诗歌美的语言，在观赏中领略诗歌美的画面，在品味中体验诗歌美的意境，在深思中聆听诗人美的心灵，这美妙的诗教过程，让人沉醉其中，流连忘返。
四、立足乡土资源，创新写作教学，体验成功创作美
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极引用。笔者所在的地方，位于豫西深山区，山清水秀，历史悠久，人杰地灵，随处可见的历史名胜和自然人文景观，时时可感的浓郁的民俗文化等，都是开展语文学习的课程文化资源。教师可引导学生去亲近、去体验，在碧水蓝天、莺歌燕舞的音韵里，让学生学着观察，试着感悟，用心体验，真情表达。
笔者曾组织学生采访名人，调查生态环境，游览风景名胜，搜寻历史传说等，让学生充分感知乡土文化的神韵，感悟历史的沧桑变迁，学生的活动领域延伸到自然、社会的广阔空间。学生不仅用身体去亲近、感受自然的风光与秀美，更是用心灵去亲近、解读家乡人文精神的精美，与自然对话，与文物对话，与古迹对话，与名人对话，在对话沟通中，扩大自己的视野见识，丰富自己的文化底蕴，感受“大语文”美，创作的灵感由此产生。农村这片沃土，有着取之不尽用之不竭的文学素材，成了学生自由驰骋、发掘文学才思的精神领地。
篇4：浅谈在语文教学中美育渗透的途径
浅谈在语文教学中美育渗透的途径
作者/颜新华
摘 要：《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”由此可见，美育和语文是密不可分的，没有美育的语文教育是不完全的教育。因此，要真正落实新课程理念，语文教师在语文教学过程中应重视美育渗透，努力培养学生健康高尚的审美情趣。
篇5：浅谈在语文教学中美育渗透的途径
一、提升教师的审美修养
前苏联教育家赞可夫说过：“教师本身要具备这种品质――能够领会和体验生活和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。”语文教师自身应具备较高的审美素养，才可能把真正的美注入自己的心灵，并在语文教学过程中引导学生发现美，培养学生鉴赏美，指导学生创造美。其次，要不断提高文化艺术素质。马克思说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”如果教师的文化艺术素质不高，对文学、绘画、音乐等知识掌握不够，也就不可能有较高的审美修养。因此，除了掌握扎实的专业知识，语文教师还应主动学习美学、哲学、心理学、历史、艺术等知识。
二、挖掘教材美学价值
现行中学语文教材，文学作品占大多数，均是文学艺术宝库中的名篇佳作。无论是现代文，还是文言文，都蕴含了丰富的美育资源。从内容上看，政治、军事、外交、科技、文化、自然风光、杰出人物等应有尽有；从文学形式看，美学价值各具特色：散文具有意境美，诗歌具有含蓄美，小说具有情节美，戏剧具有冲突美，寓言具有哲理美等。语文教师要善于挖掘教材中的自然美、社会美、艺术美等，积极适时引导学生去领悟品味，使学生不断汲取丰富的内涵，从而提升审美境界，提高道德修养。
三、教学讲究美言美行
美国著名教育心理学家布鲁纳指出：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己比较的人物。”学生不仅会模仿教师的优点，还会模仿教师的缺点。所以教师必须谨言慎行，力求美言美行，成为学生心目中美的化身，使学生受到潜移默化的美的教育。
1.讲究服饰美
教师的衣着打扮要考虑本人的形体、性格、场合等因素，()服装色调和款式不应过分艳丽、奇特，应以朴素大方的风貌影响学生，力求朴素中见高雅，得体中见涵养。
2.力求教态美
在课堂教学中，教师的教态是学生注意的重要方面，也是学生审美情趣的中心。教态之美是教师内心美的自然流露，不是装腔作势做出来的。教师在课堂上的情绪态度要热情、开朗、机敏、亲切，充分体现教师的文化教养，给学生以优美感。“神在两目，情在笑容”,语文教师要结合文学作品的特点，恰当运用各种眼神，引导学生体验情感，从而促进学生审美感知。
3.展示语言美
语文教师的教学语言是启迪学生萌发美感的最佳因素，比其他学科的要求更高，既要引起学生兴趣，还要启发思维，感染学生。“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的效率。”（苏霍姆林斯基）语文教师的教学语言应力求简洁准确、抑扬顿挫、幽默生动、声情并茂，给学生以美的感染。激动时能慷慨激昂，振奋人心；欢乐时能喜形于色，感染于人；悲痛时能凄惨感人，催人泪下；平缓时如行云流水，自然洒脱。如果教师的语言总是一个腔调、一种语气，那么学生就会感到疲惫乏味，更谈不上美的熏陶。
四、设计优美，巧妙板书
板书是教学的导游图，是反映课文的镜子，语文教师要学会恰当运用文字、色彩、线条、形状等符号，寓美学于设计之中，设计出形象优美的板书。好的语文板书设计应力求做到内容完整、语言精练、构思巧妙、图文并茂、字体俊秀。当前许多学生受电脑的影响不重视汉字的书写，而教师的板书设计规范优美，对学生就是一个实际的美的示范。因此，语文教师如果设计出既有助理解记忆，又能给学生美感的板书，就容易使学生在美的愉悦中产生强烈的求知欲。
五、重视阅读，培养鉴赏美
阅读教学是语文教学中最重要的环节，也是语文美育重要、最有效的途径之一。因此阅读教学中应始终贯穿美育。
1.要善于创设情境
教学情境应因文而异，灵活创设，力求多样化。如，精心设计导入语，有时用古诗词，有时用图例，有时用故事，有时用音乐，都能取得创设情境、引发兴趣、接受美感的效果。当前课堂教学常用的'电教多媒体辅助手段也是一种呈现审美情境的形式。电教多媒体把形、声、色、光融为一体，把音乐、美术、文学、音像优化组合，容易激发学生思维，引发学生想象和联想，使学生获得美的熏陶与享受。
2.要善于启迪想象
想象是美感的自由驰骋，没有想象便没有审美。阅读教学中要积极激发学生的想象，调动学生参与的意识，充分发挥学生的主观能动性，使学生从一个个抽象的文字符号出发，进入五彩缤纷的美的世界。
3.要善于引导体验
引导学生积极体验作品的情感，这是培养美感的一种基本方法。没有人的感情，就无所谓对真善美的追求。在阅读作品中，教师要尽量把作品的感情自然而然地传达给学生，唤起学生的同感，加深学生对作品情感的体验，使学生从情感共鸣逐步进入对社会、对人生的理性思考。
六、优化写作，引导创造美
如果说阅读教学侧重于鉴赏美，那么作文教学则着重于创造美。作文是美育的最高层次，学生在作文训练中可以充分表达出自己丰富的思想感情和审美认识。怎样引导学生尝试创造美呢？
1.培养观察能力
鲁迅说：“如要创作，第一需观察。”观察是审美创造的前提。教师要指导学生表达美、创造美，写出具有美感的文章，应重视培养学生的观察习惯，不断提升学生的观察水平；让学生学会用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官观察，并不断感受大自然、社会生活、校园生活、家庭生活中的各种美，积累审美情感，发展审美意识。
2.优化作文训练
学生在感受美、领悟美的基础上，易产生写作冲动和灵感，教师应善于引导，优化训练。第一，要采用多种形式。可以采用续写、扩写、改写、写读后感等形式。训练中教师应辅之以启迪、激发、示范、交流、讨论和讲评，以促进学生走向创造之路，表达出美的内容与情感。第二，要鼓励大胆创新。有创新的作文本身也是学生对美的一种创造。作文应力求在立意、材料、构思等方面有个性，不人云亦云，想人所未想，言人所未言，写人所未写。第三，要力求语言有文采。语言没有文采，词汇贫乏，文句滞涩，词不达意，就不能给人以美感。第四，要写出真情实感。说真话抒真情本身就是美的体现。
总之，语文教学应多方面、多层次地追求美感，而且这种美的追求要贯穿在教学的全过程。教师应善于挖掘，妙手点化，让学生真正感受美、欣赏美，不断追求美、创造美。
参考文献：
巢宗祺，雷实，陆志平。普通高中语文课程标准解读（实验）。湖北教育出版社，2004-04.
篇6：初中地理教学中美育融合方法及途径论文
初中地理教学中美育融合方法及途径论文
摘要：在现代初中教育教学过程中, 初中地理是一门重要的课程, 在整个初中课程教学体系中占据越来越重要的地位。在初中地理教学过程中, 为使其取得更加理想的效果, 对学生综合素质进行较好的培养, 必须注意融合美育教育, 以提升学生的审美能力, 为学生更好地学习地理知识, 以及更好地发展提供支持与保障。
关键词：初中地理; 美育; 融合方式;
在当前素质教育及新课程教学改革背景下, 初中教学对学生各方面能力的培养提出越来越高的要求, 审美能力就是其中比较重要的一方面, 而美育可使这一目标较好实现。所以, 在当前初中地理教学中, 地理教师不但要注重地理知识教学, 还要注意融入美育教育, 从而保证更符合教学要求, 对学生审美意识及能力进行更好的培养, 促进其更好地发展。
1. 初中地理教学中融合美育的重要作用及意义
首先, 在提升学生美学鉴赏能力及创造能力方面, 美育属于重要途径。对于美育教育而言, 其主要目的是对学生审美观进行培养, 促使学生更好地感受自然美、社会美及艺术美, 提升发现美、鉴赏美及创造美的能力。在初中地理实际教学过程中, 通过科学合理融合美育教育, 不断提升初中地理教学质量, 培养学生发现美及鉴赏美的能力, 从而保证学生在今后发展中更好地创造美, 促使学生更好地了解各种美好的事物, 提升学生的修养。
其次, 在对学生进行爱国主义教育方面, 美育属于重要途径。在当前初中任何一门学科教育教学中都需要融入一定的爱国主义教育, 从而对学生爱国主义精神进行较好的培养, 因而在初中地理教育教学中要融入爱国主义教育, 而美育的融合可使爱国主义教育更好地实施, 属于十分重要的一种途径, 因而在初中地理中融合美育教学十分必要, 具有重要作用及意义[1,2]。
2. 初中地理教学中美育融合存在的问题
2.1 未重视美育融合
在当前初中地理教学过程中, 一些教师不重视美育教育的融合, 在课堂教学中就是进行单纯的理知识教学。之所以存在这种情况, 原因主要是一些教师对于美育教育的重要性缺乏清楚的认识, 未能意识到美育教育在提升学生综合素质及能力方面的重要作用, 因而在教学中未能较好地融入美育教育。另外, 由于应试教育理念的影响, 一些教师及学生都是以提高成绩为主, 对于其他方面的教育教学缺乏正确的认识, 因而缺乏美育教育内容, 这对于在地理教学中融合美育教育必然会产生不良影响。
2.2 美育教育方法不合理
在初中地理教学过程中, 对于美育教育的融合, 比较重要的一个问题是美育教育方法不合理。在实际课程教学过程中, 有些学校及教师虽然能够认识到美育融合的重要性, 但是在进行美育融合方面缺乏科学合理的手段及方式, 都是单纯宣传式教育, 未能促使学生真正体会美、感受美, 这对于学生审美能力的提升必然会产生不良影响, 也就很难使美育教育达到理想的效果。另外, 一些教师在美育教育过程中为美育而美育, 未能与地理教学内容相结合, 美育教育融合与地理教学出现脱节情况, 这不符合地理教育教学要求, 很难使美育教育融合达到应有的效果。
2.3 教学手段及方式单一
在初中地理教学融合美育教育方面, 教学手段及教学方式属于重要的影响因素, 对于美育教育效果会产生直接的影响。然而, 就美育教育实际情况而言, 一些教师选择的教学方法单一, 未能采用多元化的教育教学方法, 对于多媒体及信息技术等现代化教学手段缺乏重视及应用, 从而影响美育教育融合的效果。另外, 由于教学手段及方式比较单一, 对于学生的学习兴趣会造成不良的影响, 导致学生缺乏积极性及主动性, 影响美育教育的融合。
3. 初中地理教学中美育融合方法及途径
3.1 转变教育教学理念
在初中地理实际教学过程中, 为实现美育教育的融合, 首要任务是转变教学理念。在实际教育教学过程中, 初中地理教师应当对美育教育融合加强重视, 对于美育教育的重要性及价值应当充分认识, 从而在实际教学中有效融入美育教育, 对美育教育进行深入的研究及探索, 以更好地实现美育教育的融合。另外, 教师应当引导学生, 使学生增强对美育教育的认识, 使其更好地积极学习美育知识, 提升自身的美学修养, 达到美育教育的融合目的。
3.2 充分挖掘地理教材中相关美育素材
首先, 挖掘地理教材的科学美。对于初中地理教学内容而言, 其所涉及知识领域广泛, 包括时空分布变化规律、地理表层及气候变化等相关知识内容, 而这些知识内容均具备自身发展规律, 表现出较强的科学性, 教师应当引导学生发现这些知识中包含的`科学美, 并且促使其积极追求科学美, 从而提升学生的学习兴趣。其次, 挖掘地理教材中的自然美。就当前初中地理教学实际情况而言, 自然知识占据很大部分, 并且所涉及范围较广, 比如地貌、地质遗迹地形与水资源, 还有生态环境等相关内容, 因而教师应当对其中所包含的自然美充分挖掘, 以有效增强学生的积极性及感官能动性, 对学生审美情趣进行较好的培养。再次, 挖掘地理教材中的人文美。在初中地理教材中, 包括人文景观方面内容, 这些使地理教学具有更加丰富多彩的内容, 使学生在实际学习中对传统文化及民族风俗有更好的了解, 提升审美情趣及文化素养, 因而教师应当对教材中的人文美进行挖掘, 从而使学生鉴赏美及创造美的能力得以提升。
3.3 运用多种教学手段融合美育教育
一, 运用多媒体技术。在初中地理教学过程中, 教师可对多媒体技术所具备的图片功能、音频功能及视频功能进行培养, 在此基础上与学生实际情况及地理教学内容相结合, 从而制订出更加具有针对性且具备较强吸引力的多媒体课件, 促使学生更好地了解地理知识, 较好地感受地理学科中的各种美受。比如在“板块的运动”这一内容教学过程中, 通过多媒体技术的应用, 教师可向学生展示景观图、地图及模型等相关内容, 使学生对海陆变迁有直观的了解, 并且有效引导学生想象, 使其更好地体现地理美感。二, 教师应当在教学中不断强化语言感染力, 提升自身的教学魅力, 以调动学生的主动参与性, 使其在较好的语言环境中发现地理学科的艺术美, 提高学生的审美能力。比如在“日本”这一内容教学中, 教师可运用抑扬顿挫的语言对日本的特殊地理环境进行表达, 从而使学生更好地了解日本的地理特点, 更好地体会其艺术美。三, 实现地理知识及文学的有效融合, 促使学生对地理知识中所蕴含的人文美有更好的感受, 有效激发学生的地理学习兴趣, 较好地开展美育教育, 培养学生鉴赏美及创造美的能力, 使美育教育达到更加理想的效果。比如在“西双版纳”这一内容的教学中, 教师可利用多媒体视频展示西双版纳景色, 从而引出相关诗词, 促使学生较好地感受西双版纳的意境美。
3.4 在地理课外活动中融合美育
在初中地理教学中, 课外活动属于重要内容, 有利于学生实践能力的提升, 因而在地理课外活动中融合美育十分必要。首先, 在实际教学中应当增加课外活动内容, 使学生有更多的机会接触课外活动, 使其在课外实践中更好地感受地理的美感。其次, 教师与学生之间应当加强沟通交流, 以便更好地了解学生的地理知识的实际情况, 了解学生对美的认识, 从而依据实际情况制定具有针对性的美育教育方案及策略, 并且合理实施, 以更好地实现美育教育的融合。再次, 教师可组织学生到课外欣赏自然美景, 从而提高其发现美、鉴赏美及创造美的能力。在这一过程中, 教师应当对学生进行详细的讲解, 使学生更好地了解这些自然美景, 有效提升学生的审美能力[3,4]。
4. 结语
在当前初中地理教学过程中, 培养学生各个方面的能力已经成为必要任务, 也是必然教学要求, 而学生的审美能力就是其中必要的一个方面。所以, 在初中地理实际教学中, 初中地理教师应当加强美育, 充分认识美育教育的重要性和意义, 在此基础上通过有效途径及策略融合美育教育, 促使美育教育达到更加理想的效果, 在此基础上提升学生的审美情趣及审美能力, 促进其更好地发展。
参考文献
[1]李贤春.浅谈美育在初中地理教学中的融合[J].学周刊, 2018 (05) :103-104.
[2]李海波.初中地理教学中的美育融合路径研究[J].新课程导学, 2015 (08) :6-7.
[3]赵新.初中地理教学中的美育研究[J].现代教育科学, 2014 (08) :175.
[4]王丽.中学地理教学中融入美育教学的思考[J].课程教育研究, 2013 (29) :188.
篇7：语文教学中美育教育方式研究论文
语文教学中美育教育方式研究论文
一、重视朗读，读出美的感受
朗读是将文字语言经过情感加工使文字语言有声化，使加工后的文字能激起人们内心的情感，使人产生美的享受。著名教育家叶圣陶先生对于朗读这样说过“：激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”老师有通过分析并使同学们感同深受的体会文字所要表达的情感，通过朗读使同学们的情操得到陶冶。把文字要表达的内容情感化、视觉化，全方位地刺激同学们的审美判断，体会作品的感情，使同学们从视、听、情感与作品产生共鸣，感情得以升华，达到语文的教学目的。
二、投入真情，发挥想象
现阶段初中教学教材中语文部分的散文都是堪称精典的作品，字里行间都是丰富的情感。怎么让这么美好的情感让同学们感受到呢？美好的情感是每个人所向往和追求的，最有效的方法就是“熏陶”。感受的同时发挥合理的想象，使情感在内心发酵，使审美情感趋于深层。
三、营造良好氛围，发现更美点
审美教育不是仅仅的几年学校教学就能完成，也不是单靠语文教学一门课程完成，这是一个非常宏大、有系统的工程。它是由个人、课堂教学、人文环境等很多方面组合完成的。单就课堂教学来说，要求我们教育工作者从各个方面为我们的学生营造良好的条件。良好的审美能力是一个语文教学工作者要首先具备的，是要优于其语言教学的。一位语文老师的审美能力，既讲究科学美，又讲究艺术美。准确的、规范的发现文字所要表现的情感再创造性地利用美的语境，形象生动的把文字所要表现的美感传递给同学们。使同学们从思维的活跃到心智的提升，不断地提高同学们的审美能力。语文老师不但要在学习上营造美的鉴赏环境，还要在生活中影响同学们提高审美能力、鉴赏能力。久而久之同学们审美能力得到提高的同时，也会形成自己独到的'见解，形成自己的鉴赏能力。语文教学不仅仅是教同学们识字读文的学科，而且它肩负着整个民族、整个国家审美教学的重任，所以语文课程老师身上的担子很重。要求我们的语文老师们尽可能的利用一切可能利用的重要条件，抓住一切有利的时机，完善教学手段、丰富教学内容，使同学们认识美、发现美、向往美。
四、加强古典文学的学习
中国近现代文学的精髓源自于中华民族几千年来的文化积淀，古典能够保存下来的都是精典词句，有着很深的文学性。同学们要想加强文学修养，就一定要加强这方面的学习，不仅仅从课本中学习，更要注重课外读物的学习和研究。深入的了解中华民族的五千年传统文明，提高文学素养，在多种文明交汇碰撞的当前环境中站稳脚跟。各种意识形态创造了不同的文学形式，每一文学形式也直接反映意识形态的区别。在学习的同时，不要被物质控制肉体，而要抛开意识形式挖掘吸取文学精华。
五、合理评价，培养同学们树立正确的人生观、价值观
老师的评价对于同学们来说有着很重要的作用，直接关系着同学们的学习积极性。老师们要学会运用，可以根据同学们的不同特点组织灵活多样的教学形式，适当的拓展教学内容。针对同学们的兴趣爱好，让同学们参与到教学中去。使同学们由简单的学习到组织教学，帮助老师实现完美教学，让同学们感受到自己的关键性作用，以及兴趣带来的快乐。初中时期是同学们形成自己独立人生观、价值观的重要时期，在这一时期的语文教学过程中，老师不要采取单一的讲授形式。要充分的调动同学们的主观能动性，要让同学们主动地、大胆地表现自己的观点和看法，并加以正确的引导，形成同学们完整独立的人生观、价值观体系。
总之，中学时期的教学是一个教学任务较重的时期，而教学研讨相对较少。可以说美育教学是下一阶段教育教学改革、教学内容革新的一个重点。在这一情势下，加强语文教学的研究工作，实现语文教育教学的现代化，是每一个初中语文老师面临的一个共同的课题，也是急需初中语文老师要共同解决的一个现实问题。我们的老师有责任在教学的实际中，将美育教育浸透在语文教学中，有责任让学生在学习的进程中感受美和学会审美。
篇8：语文教学中的美育教育实践论文
美育教育是语文教育的基本要素。
新课程标准要求语文教学要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
语文课堂教学不仅要向孩子传授基础知识、形成基本的语文素养，同时也要发挥语文学科特点，使语文课堂成为对孩子进行美育教育的主阵地。
所以，要求语文教师在课堂教学中要将美育教育和语文学科结合起来，更好地培养孩子健康向上的人格、高尚的道德情操。
一、借助语文学科特点，积极创设情景
让孩子感知美在语文课堂教学中教师可借助音乐、图画、语言等手段，积极创设情景，让学生通过生动具体的形象，创设欢快的旋律和愉悦的氛围让孩子感受美。
我在教《白杨礼赞》一文时，按照设计的学习目标“让学生感受白杨树的象征意义，培养学生热爱生活、热爱祖国，塑造坚强的人格品质”这一主题，在教学开始时我先播放了《我的祖国》(电影上甘岭主题曲)随着激昂而优美的旋律，孩子的注意力马上被集中起来，学习的情绪高涨了起来，孩子在不知不觉中进入了学习状态。
我抓住机会，迅速出示学习目标和问题，“白杨树大家见过吗?今天我们学习《白杨礼赞》，要感受白杨树的高大、挺拔的形象，理解其象征意义，你从中还能感受到什么?”孩子按照教师的指导要求，快速阅读课文，借助学习小组完成了学习任务，教师及时组织孩子进行了展示、评价。
这样，孩子在活跃的课堂氛围中既完成学习任务，实现了学习目标，又凸显了美育教育，为后面的教学活动打好了基础。
再如教《醉翁亭记》一文时，我抓住文本中“日出而林霏开、云归而岩穴暝、野芳发而幽香、佳木秀而繁阴、风霜高洁、水落而石出、朝而往、暮而归、临溪而渔、溪深而鱼肥、酿泉为酒、泉香而酒洌、山肴野蔌”
等描写景物的句子让学生进行反复诵读，引导孩子借助丰富的想象和联想，唤起学生内心的视象，让孩子产生身临其境的感觉，帮助孩子尽快进入对课文内容的学习之中，让孩子在不知不觉中去感受作者笔下描绘的大自然之美。
达到了既学习文本知识，又培养孩子热爱自然、热爱生活的目的，为后面的学习埋下了伏笔。
所以，我认为语文教师一定要紧扣语文学科的人文特色，发挥文学语言形象性的特点，积极创设情境，就一定能发挥语文学科美育教育的功能，培养学生健康的审美能力和鉴赏能力。
二、发挥语文课堂教学主渠道作用，培养学生审美情趣，引导学生创造美
教育方针要求使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面发展。
但目前普遍存在重智育而轻美育的现状，而社会需要的是既要有渊博的知识，更要有健全的人格、高尚职业道德的人才，这就是一对矛盾，解决这一矛盾的任务就是要依靠广大教育工作者。
语文作为其他学科的基础学科以及语文学科具备的'特点，就决定了语文教师要发挥课堂教学这一主渠道的作用，将培养学生感知美、理解美、欣赏美、创造美的能力作为教学的一个重要任务去完成。
语文课堂教学中，教师要结合学习的内容和表现的思想艺术，让学生去感知课文中优美的词句，借助丰富的想象，在完成基础知识学习的同时让学生的心灵得到净化和熏陶。
通过教师的正确引导，培养孩子真、善、美的情操，获得正确的审美意识，逐步培养孩子对美的欣赏能力。
如在教《陌上桑》一文时，我引导孩子通过语言媒介，让孩子从人物的描写中，感知罗敷和太守两个人物孰美孰丑，组织孩子围绕人物服饰、语言、动作等进行鉴赏，让孩子明确罗敷不但外表美，而且心灵更美，而这正是本节课的学习目标之一。
审美的目的不仅在于欣赏美，还在于创造美。
美育教育的最终目的是要创造出感人的美。
教师可通过作文教学来实现这一目标。
春季开学第一周，我都要安排孩子围绕春天撰写一篇文章，我组织孩子深入田间地头、村社街道去探究、观察，让孩子真正发现生活中的美，包括自然美和人文美。
教师积极引导孩子把观察到的生活美进行梳理，再组织孩子用比较优美的语言把生活中的美表现出来。
三、凭借语文学科优势让孩子挖掘美
语文学科有别于其他学科就在于它是母语，作为中华儿女我们要传承五千年的辉煌文化，无论是汉赋、唐诗宋词，还是元曲明清小说，无不展现着我们博大光彩的文化历史。
语文作为传承这一伟大的文明历史的学科，更要求语文教师要言传身教，凭借学科优势和课堂教学让孩子去感受祖国的语言美，挖掘文本中潜在美，陶冶学生的情操，使学生的心灵受到震撼，受到教育。
如组织孩子学习马致远的《天净沙•秋思》时，我先组织孩子反复进行诵读，在诵读的基础上组织学生进行讨论，教师引导学生抓住作者描白的景物，展开联想、想象，玩味作者笔下描绘的景物美，让学生仿佛置身于其中，感受元曲的艺术魅力，并组织学生进行仿写，把自己平时观察的生活美展示出来，变成自己的东西。
总之，语文教学不仅要突出对语文知识的教学，更要关注对孩子语文能力的培养和情感的体验。
所以，在语文课堂教学过程中，教师要尽可能地发挥各种教学手段的作用，强化对学生的美育教育，培养适应现代社会需要的高素质人才。
篇9：语文教学中的美育教育实践论文
摘要：新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。
语文教学的过程不再单纯是智育的过程，更是培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的过程。
教学实践证明，美育渗透于阅读教学中是贯彻新课改精神的良好途径。
现今许多教育工作者已形成了这样的共识：成功的教学不仅有知识的传授、能力的训练和思想的启迪，还包含美感的培育。
高中语文阅读教材本身就荟萃了自然美、社会美和艺术美等因素，因此，教师应自觉、充分地借助这些美的因素，在教学中逐步培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力。
根据感知、想象和情感在审美过程中的作用，我们可在语文阅读教学中进行美育教育。
关键词：语文教学;美育教育
1创设情境感知美
直观感知是审美活动的心理基础。
我国美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。
”俄国著名的文艺评论家车尔尼雪夫斯基也说过：“美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起。
”可见，感知是我们进入审美经验大门的必由之路。
由于文学形象具有间接性的特点，教师应尽量利用图象、投影、演示、声音等创设与课文内容相应的情境，把语言文字所描述的美的形象展现在学生面前，让学生凭借直观去感知，以使他们产生悦耳、悦目、悦心的审美感受。
美育是通过对审美对象进行美的感受、欣赏、评价和判断，从而提高审美者的审美能力和审美情趣的教育，它在提高人的素质方面有其他学科所不可替代的作用。
语文教学中教师应针对不同的教学内容创设情境，合理利用挂图、幻灯、录音多媒体等教学设施，或展示美的画面，或播放动听的乐曲，或是生动形象的表演，或是绘声绘色的描述，将学生带入特定的情境中，不仅使学生受到美的熏陶，也为进一步学习课文确定基调。
如在教学《念奴娇•赤壁怀古》时，一曲《滚滚长江东逝水》借助优美的音乐创设情境，唤起学古战场的向往和对古人的怀念，引起学生在情感上与作者产生共鸣。
教学中，充分展现美的形象，努力做到语文美育具体化。
根据教学直观性原则，以学生心理特点为依据、以美的熏陶感染为目的，把“乱石穿空”的形、“惊涛拍岸的状、“卷起千堆雪”色和态，都形象的展现在学生们眼前，从而增强了美的感染力。
使学生在欣赏中去体会古战场的壮阔。
2朗读诗文感悟美
在语文教学中，“读”占鳌头。
通过读，学生可以理解课文，领悟其中的道理。
篇10：小学语文古诗教学中的美育渗透论文
摘要：小学阶段的语文古诗教学不仅蕴含了传统文化精神, 还包含了许多基础知识, 学生可以通过对其的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力。因此, 本文对小学语文古诗教学美育渗透进行了分析与探索。
关键词：小学语文; 古诗教育; 美育; 渗透;
1 引言
语文学科作为小学的基础科目, 蕴含着丰富的情感, 充满着文学魅力以及艺术审美, 对学生后续的成长过程有着很大的作用。而小学阶段的语文古诗教学不仅蕴含了传统文化精神, 还包含了许多基础知识, 学生可以通过对其的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力。因此, 本文对小学语文古诗教学美育渗透进行了分析与探索。
2 小学语文古诗教学中美育的功能及特征体现
2.1 小学语文古诗教学中美育的功能分析
在小学教学中, 由于学生的年龄较小, 在学习的过程中还不具备一定的自主学习能力, 因此在小学阶段需要教师对其进行一定的引导, 从而提高学生的自主学习能力。而在小学阶段的语文教学中, 古诗教学作为其中比较重要的教学内容受到了教师的普遍关注, 通过古诗教学可以促进学生审美能力的提升, 从而让学生在学习的过程中感受到古诗的美。现阶段, 随着古诗教学重要性的突显, 在小学语文古诗教学中的美育渗透也被社会所关注。其主要是通过与古诗教学的结合对学生实施精神情感教育, 以此来让学生体会古诗的美, 从而促进学生对古诗内容的理解, 从而进一步增强学生的审美能力, 促进学生的全面发展。而在古诗教学中的.美育功能可以从社会层面与学生个人层面来进行分析, 其功能具有多样化的特点。在社会功能层面, 学生在学习古诗的过程中可以进一步理解美的含义, 而且由于个体之间是相互作用和依存的, 因此在后续的美育过程中其可以对美进行创造, 在促进个人情感的同时, 还可以实现美的传递, 从而促进社会的稳定发展。而从个人层面来说, 美育教育主要是引导学生理解诗词知识, 并在感性体验的背景下提高学生的学习兴趣, 这可以在一定程度上促进学生的自我成长, 为学生后续的学习与发展奠定良好的基础。
2.2 小学语文古诗教学中美育特征体现
在小学古诗学习阶段, 由于各方面因素的影响, 使得学生在学习的过程中缺乏一定的学习兴趣, 不能高效率的掌握知识。对此, 相应的教育单位必须对小学阶段的教学工作予以重视, 而相应的教学工作者也必须积极探讨如何提高学生的学习兴趣, 采取合理的教学方法来促进教学工作效率的提升。在小学语文教学中, 美育渗透在培养学生感性思维方面有着重要的现实意义, 其主要的特征为全面性、过程性以及趣味性等, 全面性主要是由于美育没有明确范围, 而且所包括的内容较多, 不仅涵盖了学生, 还包括了社会意识。而过程性特征, 即美育主要是对人的审美及情感认知进行培养, 后续学生在学习的过程中也可以通过自身的感受以及想象力来学习。而趣味性特征是由于美育并非单学科, 作为一门艺术类学科, 其可以通过古诗意境营造等教学方法来促进学生学习积极性的提高, 从而保证学生的参与度, 推动教学单位教学效率的提升。
篇11：小学语文古诗教学中的美育渗透论文
3.1 感知古诗中的形式美
在小学阶段的学习过程中, 在古诗教学中的美育渗透主要是为了在潜移默化中提高学生的审美情趣与能力, 从而促进学生进一步理解古诗中所蕴含的意义。古诗来源于古代, 其主要是追求结构上的整齐美, 在结构上所呈现的是一种对称美, 不仅讲究每句句数相等, 还需要诗句的结构以及词性相同, 意思相对, 从而给人一种赏心悦目之感。在学生的学习阶段, 教师可以引导学生吟咏古诗词, 并开展课堂朗诵获得, 以此来让学生在吟咏的过程中感知诗中的形式美, 促进学生古诗审美能力的提升。
3.2 陶冶学生的情操
在古诗教学中的美育渗透还包含了可以利用古诗的学习来引导学生感知诗词的丰富情感, 从而陶冶学生的情操。古代诗词具有语言美与图画美, 其可以通过精炼的语言以及周边的事物来表达出诗人的内心感悟与体验, 例如, 在小学语文教材中的一些怀古诗, 其主要是利用某一地点的前后景色对比来突显出事物的变化, 通过对比突出的景物形象来达到借古讽今的效果, 从而将诗人内心丰富的情感表现出来。在对这些诗作进行学习的过程中, 教师应该在课堂教学中起到一个引导者的作用, 在学习古诗的过程中积极引导学生感悟诗歌, 学生在学习的过程中可以对作者所表达的情感进行分析, 体味诗人情感的变化, 从而提升学生的审美水平, 保证学生在古诗学习中可以达到净化心灵的作用, 并获得情感的陶冶与提升。
3.3 品味古诗中的意境美
一切景语皆情语, 在古诗学习的过程中, 不难发现诗词中利用最多的即意象, 诗人可以通过意象来表现一种意境, 从而在古诗词中营造一种意境美。而意境是外在形象和内心情感相互交融而产生的艺术境界, 只有引导学生去感受诗词中的意境美, 才能够唤醒学生对诗词的理解, 将学生置身于古诗词所营造的情景之中, 从而让学生更好地感受诗歌所描绘的情景。
3.4 体味古诗中的人格美
在古诗歌的学习过程中, 其中最为重要的教学即让学生通过对诗歌的欣赏与品味来提升自身的审美能力, 通过对诗歌字句的揣摩来感受诗人所描绘的情景, 通过对各个意象的分析来置身于诗人的世界, 从而体味诗人所言之意, 进而理解诗歌所表达出的一种情感。而诗歌主要是诗人精神和思想的体现, 在古诗教学中的美育渗透即教师去引导学生去分析诗人的情感, 并感受诗人的心境, 进而体味古诗中的人格美, 从而保证学生对古诗的理解, 进一步促进学生语文学习能力的提升。
篇12：浅谈如何在小学语文教学中渗透美育论文
浅谈如何在小学语文教学中渗透美育论文
摘要：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育，也是语文教学的重要内容，应注重于熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中，集中而有效地实施小学语文教学中的美育。笔者认为，必须依据语文教学的审美特征，遵循儿童的心理规律，在发掘、把握小学语文教学中美育内容的基础上，将美育渗透在语文教学的每一个环节。
关键词：美育美育意识语文教学
我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与细腻，还可体现在它的语音、语法修辞、节奏和韵律等方面，都富于审美特征。在教学中，可通过对语言文字的分析、欣赏、品味，来领略语言之美和思想情感之美；可通过有感情的朗读来唤起课文中美的形象。同时，小学语文课本中蕴含着丰富的人性之美、自然之美，这些美通过不同的文学方式表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的美育效果，让学生能真正领略到课文中美的因素。只有教师不断渗透美育知识,才能奏响学生心中美的音符,叩击学生敏感的心灵,使他们的好奇心、求知欲和鲜明的想象创造力得到最大限度的发展。
一、钻研教材，欣赏美
在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的.写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。
二、创设情境，感受美
要让学生感受美，首先要营造美的环境。在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助录音，进行审美教育。
在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频，进行审美感受。例如在讲授古诗《晓出净慈寺送林子方》时，通过视频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。
三、品词赏句，陶冶美
小学语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富的情感。在教学中，可通过有感情的朗读、品赏来体验教材的语言与情感形式的美。
1、美读。如在教学苏教版的《二泉映月》时，作者是这样描述的：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”作者运用排比句式，在语言形式上对称工整。教学这样的句子，可以在学生熟读的基础上，在欣赏音乐的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导学生朗读；还可以让学生填补课文的艺术空白，可以问学生，阿炳还爱什么？这样既拓展了学生的想象，又理解了课文内容，还在不知不觉中培养了学生的音乐审美能力。
2、品赏。小学语文中的古诗教学，虽然数量不多，却包含着极为丰富的美育资源。教学中，教师应引导学生在整体把握课文内容的基础上，对文章中的一字一句细细品味，慢慢想象品尝，领悟其中美的内涵。古诗中的语言美表现在独特的音乐美以及语言的精确、凝练和含蓄美，同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是启迪学生智慧、发展学生思维、净化学生情感的宝贵资源。因而在古典诗词教学中，我们必须引发学生的审美感知，设法将学生引入美的境界，达到品赏的目的。
总之，语文教学中的美育渗透无处不在，美育贯穿在小学语文教学的全过程中，它能促进学生身心和个性的和谐发展。只要我们在语文教学中注重让学生感受美、理解美、领悟美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高审美能力、审美素质的目的。
参考文献
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.北京师范大学出版社，2002。
[2]教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》.北京师范大学出版社，2001。
[3]《小学语文教学法》。
篇13：语文教学美育培养中自然美的欣赏论文
关于语文教学美育培养中自然美的欣赏论文
所谓“自然美”主要就是指自然界的优美、柔美、秀美一类。语文教学中对自然美的学习、品味值得我们思考。下面从陶渊明、王维的诗文中论一论。
一、《归园田居》——躬耕自资的意义
作为诗人，陶渊明是那么挚爱田园生活，那么乐于躬耕自资，这是何等的难得！“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”（《归园田居》之三）晨出晚归，露水沾衣，衣沾不惜，心愿无违，悠然自得，怡然自乐，何等欢欣，何等陶醉。字里行间，兴趣盎然，时隔千年，诗人的心境历历可感，熏陶着后人的性情。而且，他把躬耕田园当作人生乐事，又有着何等重要意义！
又如《丙辰岁八月中于下潠田舍获》：“贫居依稼穑 ，戮力东林隈。不言春作苦，常恐负所怀。司田眷有秋，寄声与我谐。”因为他深深懂得稼穑之于衣食的重要性。霜露之寒，四体的疲惫，苦在其中，乐也在其中。开春理业，晨出劳作，不可说不勤。一年辛苦，岁功可观，哪能没有丰收的喜悦？特别是在这乡野穷巷之中，没有官场的羁绊，没有世俗的.烦忧，乡人相见，但道桑麻，淳朴憨厚，融洽和谐，又是多么快慰人心啊！
也正因为诗人躬耕自资，他与乡人邻里披草共来往，才与他们有同类的疾苦，相同的感情，共同的语言。因此，他深深呼吸着淳朴敦厚的田园气氛，亲切感受着融洽和谐的农家友情。陶诗把田园生活写得那么“美”，这是躬耕田园之成为自由自觉活动的结果，也是躬耕田园体现自由自觉特性的确证，田园生活成为美的生活，农忙时躬耕田园，闲暇时读书赋诗，陶渊明的这种劳动，恰在一定程度上体现了“人的生产”的本意。“劳动创造了美”，首要的就是那种真正的人的劳动。
二、《饮酒》、《桃花源记》——体现人与自然和谐美
生活本身就是诗，田园景物既为美。人在生活中陶然自得，人与自然和谐融洽。有“农家乐”，又有田园美。到陶渊明，才真正达到这种物我统一、天人合一的境界，这是至高而美的境界。看他的《饮酒》之五：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气人夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”——-自然景物，是那么天然自然，没有一点人为的做作，浑如自然本身一样朴素；诗人的心境，使那么天然自然，没有丝毫世俗的矫揉，似乎人的性情本就是这样冲淡；语言表现，是那么天然自然，不显任何斧凿痕迹，好像顺手拈来那般飘逸。景物——性情——语言，和谐浑化，通体融贯。物化于我，我化于物，物我融溶，真意自在，言近而旨远，景与意会，于是悠然而悟。小而言之，人与此境浑化为一，大而言之，人与宇宙和谐融溶。这，就是此中真意，就是美的真谛了。
在看《桃花源记》：……土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人……便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯……
——你看这田园图画，不管是接近现实而带理想成分的描绘，还是多属幻想而揉进现实影子的皴染，全是那么朴素，自然，冲淡，淳真，和谐，融洽，静谧，优美。生产生活，风俗人情，村落墟烟，方宅草屋，良田美池，桑竹菽稷，榆柳桃李，鸡鸣狗吠……此情此景，此事此物，无不渗透着、流淌着真与淳。这描写的田园景物的自然美，正是主体实践品格的对象化。陶渊明的田园诗，标志着人与自然的审美关系分化独立的基本完成。
三、《山居秋暝》王维山水诗的审美价值——自然美的完善成熟
在中国田园山水诗史上，陶渊明是自然美的艺术表现的分化独立的一个“里程碑”；王维是又一个“里程碑”，标志着自然美的艺术表现的完善成熟。王维把描写对象拓展到广义山水，表现整个自然美。山川河流，日月星辰，鸟禽虫鱼，树木花草，雄伟与幽静，凄清与奇险，大与小，浓与淡……形形色色自然美，都在王维诗中得到淋漓尽致的表现。
王维的许多山水诗，都是清新淡雅，朴素自然，却又淡中见美。朴中见醇。如《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”首联白描，引出静谧空灵的主旋律。颔联所写，清幽明澈，高洁雅致，意境优美，成为千古流传的名句。颈联写人，却是竹喧后才见归浣女，莲动后方知下渔舟，它们与雨后空山互相映衬，相得益彰。有这样雅洁纯朴的美，才有尾联的王孙可留，洁身自好。于是，自然美与人格美浑化为一。
读王维的诗，就像走进了自然。无论是“大漠孤烟直，长河落日圆。”的雄浑开阔、奇特壮丽！还是“行到水穷处，坐看云起时”的人化于景，景化于人。动与静，声与色，虚实与通感，多角度与多层次，情景交融，以形传神、气韵生动，既有继承，又有革新。
总之，多读诗可以提高我们的欣赏能力，让我们在读诗过程中潜移默化，会欣赏。就像刘亚洲所说：让我们站着去读名著。让我们站着来读经典古诗，用中学生的敏锐的感知力，独特的想象力，丰富的情感力，深刻的理解力等这些基本素质来发现、欣赏美。
篇14：美育教育在小学语文教学中的实施论文
关于美育教育在小学语文教学中的实施论文
作为一门重要的德育课程，小学语文学科担负着美育教育的重要职责。特别是随着文化多元化发展和互联网的快速普及，社会滋生了许多不良思想，为了使小学生不受这些不良思想的侵蚀，使他们树立正确的价值观和积极的人生态度，就更需要发挥小学语文教学的美育功能。因此，对于小学语文教学美育教育功能的具体应用对策进行探究具有重要意义。
一、寓美育教育于朗读，引导学生感知美
纵观小学语文教材，其中有大量的优秀文章、优美的散文以及诗歌等语文内容，且这些佳作均包含着作者的个人人生经历和思想哲理，这些均可以成为学生感知美的重要素材，所以在平时的小学语文教学中，为了更好地使学生感知美，教师可以为学生合理选择一些语文教材中的优秀篇章来让学生进行朗读，必要的时候可以借助多媒体为学生播放一些舒缓、轻柔的音乐来让学生更好地理解和感知美，使学生可以全身心地投入到朗读教学中来，从而使他们可以在心灵上来和作者情感产生共鸣，逐渐激发学生感知美的兴趣。例如，在开展小学语文教学过程中，语文教师可以引导学生动情地阅读和朗诵《小池塘》《草原的早晨》《夕阳真美》《庐山的云雾》《我和祖父的园子》以及《烟台的海》等，尤其是要做好阅读过程中的标记工作，使他们及时记录下自己认为比较优美的文章段落以及词语内容，借助月度笔记的记录和朗读过程来使学生逐步感受到有关阅读篇章中相关语句之美，从而充分调动学生的眼、耳、口、心来充分感知阅读文章所表露出的美感因素。另外，为了可以增强学生朗读的有效性，教师可以结合阅读篇章的思想情感基调来为学生播放一些恰当的背景乐或者相关视频课件，以便增强学生朗读的有效性，使他们可以更好地感知阅读篇章中所包含的“美”，从而为美育教育奠定扎实基础。
二、寓美育教育于写作，引导他们认识美
写作作为小学语文教学的重要组成部分，实际上就是学生将所学语文知识“实体化”或者融合再现的过程，所以在开展小学语文作文教学的过程中，语文教师需要善于借助写作的过程来贯彻美育教育理念，以便使学生可以充分感知美。针对各种类型的作文写作，教师要善于引导学生去归纳和总结阅读篇章中的各种精彩段落和语句，包括描写祖国山川的古诗、游记或者散文等均可以成为学生写作的重要素材。在积累写作素材的过程中，学生会在赏析古诗、散文或者其其他优秀读物的过程中逐步感受到文章所要表达的思想情感，有利于丰富学生的情感，增强他们感知美的能力。例如，在讲解《春望》（苏教版八年级语文）这篇经典古诗的时候，教师可以引导学生去感受作者自身所要表现的那种忧国忧民的情怀，教师可以为学生提供《闻官军收河南河北》等相关的古诗歌来让学生了解和把握这些篇章所要表现的核心思想，这样可以逐步为学生的写作提供丰富的写作素材。为了更好地提升学生的写作能力，除了侧重写作素材积累之外，教师还要鼓励学生深刻理解有关阅读篇章中那些优美的词句，以便通过学生深刻地理解和掌握这些重要的文章结构来透彻地把握这些关键语句美感。例如，针对《大海的歌》（苏教版三年级）这篇语文篇章的讲解，语文教师要引导学生合理分析这篇文章的整体写作构思，了解和把握作者写作的方法，但是更为重要的是要了解、分析和把握这篇文章中那些重要的词句和段落。比如，“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌”这句话就可以使学生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上倾听着一曲欢快的歌声，从而可以使学生可以更好地感知这些文章语句所要展现的情境之美。实际上，也只有通过小学生对于这些文章段落中字词句等的训练，方可使学生更好地感知文章所要表述的美感，否则势必会对最终的`美育教学带来不利影响。另外，写作对于学生的想象力也有较高的要求，所以也可以借助启发学生来更好地感知美的形态，这是学生参与审美活动的重要条件。因此，教师也可以借助多媒体设备来为学生展示一些相关的图片来让学生进行自主思考和想象，这样将为学生感知美创设良好的条件。
三、寓美育教育于课外，引导学生体会美
为了使学生更好地体会美，教师除了借助课内的语文学习之外，同样可以将美育教育贯彻到课外的教学中来，比如课外阅读、课外写生活动等均可以成为学生体会美的重要手段。一方面，针对课外阅读而言，教师可以结合学生的学习需求、兴趣和爱好来向他们推荐一些小故事、科普杂志或者其他趣味性阅读读物。另一方面，在课外写生等活动过程中，教师要鼓励学生去认真发现，用眼睛去发现生活中各种美的事物，比如美丽的鲜花、灿烂的阳光以及飘零的落叶等均可以成为学生体会美的重要途径。总之，美育功能作为小学语文学科的一个重要素质教育功能，与智育功能和德育功能并称为语文教育的三大素质教育功能。通过在小学语文教学中合理渗透美育教育，可以使学生形成正常的审美观念和思维习惯，重要性不言而喻。但是为了确保其渗透质量，就需要将美育教育思想合理渗透到小学语文教学的各个环节中来，以便可以全面增强美育教育的有效性。
篇15：小学语文阅读教学中思维能力的形成途径的教学论文
小学语文阅读教学中思维能力的形成途径的教学论文
发展学生的思维能力是小学语文阅读教学的首要任务。教师要根据课文的特点，巧设一些问题来培养学生的思维能力。
通过引导，激发思维。
培养学生乐于开动脑筋、积极思考问题的兴趣，开拓他们的思路，这是教学成功的重要一环。为此，我在教学中巧设问题，培养学生的兴趣，唤起他们思考问题寻找答案的欲望。如教《我的战友邱少云》一课，在分析烈火烧身一段时，我首先启发学生想想平时自己被火烫了是什么滋味，从而体会邱少云在烈火烧身达半个多钟头的情况下所表现的巨大忍耐力，转而问学生：邱少云为什么能这样做呢？你们知道当时邱少云心里是怎样想的吗？这时学生思维活跃，争着举手回答问题。有的说：邱少云为了战斗的胜利，一定要坚持到底，决不能因为自己而暴露目标。有的说：当烈火在他身上燃烧时，他完全可以从火堆里跳出来就地打几个滚，扑灭身上的火焰。但他想到这样做会使整个作战计划和潜伏部队遭到破坏，所以宁可牺牲自己，也不肯动。学生的回答，一个比一个完整深入。这时我就追问：你们怎样知道当时邱少云是这样想的呢？有的学生答出：思想支配行动。邱少云所以能在烈火烧身的情况下像个巨石一样一动不动，正说明他心中是这样想的。在不断的启发下，学生的思维达到了高潮。他们被邱少云的高尚品质所感动。
通过比较，激发思维。
我引导学生比较课文中的烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭、从出发起冲锋到战斗结束才二十分钟这两句话，都有一个才字，都用来表示时间，但有什么不同呢？前句中的才是指烈火在邱少云身上烧的时间太长了；第二句中的才是指战斗的时间很短，才二十分钟就取得了胜利。说明战友们为了给邱少云报仇，怀着无比愤怒的心情，用最快的速度消灭敌人，体现战友们英勇战斗的.精神。通过比较，学生知道同一个才字同样表示时间，但在不同的语言环境中有迥然不同的含义。
通过综合，激发思维。
如教《鸟的天堂》这课时，可以提出这样一个问题：为什么称一棵大榕树是鸟的天堂？哪几个条件促成许多鸟在这棵树上做巢？学生会说：很简单么，书上都讲了，农民不许人们去抓它。你肯定只这一点吗？学生继续去思考这个问题并找出了答案。有的说，船划到近前的时候，河面变窄了，一簇簇树叶伸到水面上来，就是说，这棵榕树遮盖面积很大；有的说，这棵榕树的干和根很大很粗，看起来像很多株榕树伸到水下；有的说，树叶很茂盛，每一片树叶上都好像有新的生命在颤动，这就是说，这棵树枝茂叶盛，是鸟的藏身处；还有的说，作者早晨看到榕树上鸟多，到处都是鸟声，到处都是鸟影，鸟在天堂尽情地活动。接着我反问道，巴金先生在写这篇文章的时候，是不是这么想的呢？从课文中看，农民不许去捉不是唯一的条件，显然，需要许多条件才能保证很多鸟在那里做巢。
总之，在阅读教学中，应根据学生的实际水平及教材特点，设计问题，调动思维积极性，提高学生的思维能力。
浅谈语文教学中美育的表现和教学途径论文（精选15篇）
