对高职数学内容体系模块化改革的思考论文

【导语】“越狱达人色色酱”通过精心收集，向本站投稿了16篇对高职数学内容体系模块化改革的思考论文，以下是小编为大家准备的对高职数学内容体系模块化改革的思考论文，欢迎大家前来参阅。

篇1：对高职数学内容体系模块化改革的思考论文

对高职数学内容体系模块化改革的思考论文

［关键词］高职数学 模块化 教学改革

［摘要］为了达到高职人才的培养目标，高职教学应彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础来设计课程。课程的内容体系也应由学科型课程体系转向面向市场，构建满足不同层次学生不同需求的模块化课程体系。对于高职数学建议采用具有“应用数学”特点的基础——拓展——应用型模块设置法，以加强基础、突出应用、宽泛内容和增加选择的弹性。

目前，数学课作为高职院校的一门基础课程，存在着内容多、学时少，不同专业和职业岗位对数学知识与能力的需求有较大差异的矛盾，而且传统学科型的内容体系也很难提供给学生实际、够用的数学知识和解决实际问题的能力，更不能适应不同基础、不同层次学生的学习，因此，高职数学的内容体系要逐步向模块化改革的方向发展。模块化内容体系打破了课程界限和教材界限，把课程内容分解成一个个小的单元，每个单元独立，具有一定的灵活性，各专业对数学知识和能力的要求的不同可以通过对教材中“模块”的取舍来体现，学生也可以根据自己的实际状况和需求选取某些模块作为学习内容，以达到数学知识的“必需、够用为度”，还可以培养学生的各种不同能力。

一、高职数学内容体系模块化的设置

对于高职数学建议采用具有“应用数学”特点的基础—拓展—应用型模块设置法。这一设置法包含“基础必修模块”“拓展选修模块”和“应用选修模块”。其中“基础必修模块”包含各专业所需的共性知识内容和必需的基本数学能力；“拓展选修模块”在前一模块知识的基础上将所对应专业和职业岗位特殊需求的数学知识和数学能力进行拓展；“应用选修模块”包括满足学生个性发展需求和应用型人才培养需求的内容，重在培养学生应用数学知识解决实际专业问题的能力。各专业可以根据对数学知识的不同要求对模块进行组合选择，利于因材施教。

弹性模块化的设置方式可以为学生提供多层次、多种类的选择，为专业需求提供选择和发展的空间，为课程教学注入活力。有利于学生形成积极主动的学习方式，有利于处理好“打好基础”与“专业创新”的关系，使得数学课程内容体系更加简单、通俗、实用，贴近实际，突出应用。而且可以在比较少的时间，使学生开阔视野，学习到尽可能多的知识，三种逐步深入的模块又可以分层次地培养学生的基本数学能力、用数学知识解决专业问题的能力以及应用能力，使学习能力得到最大的提高，适应专业、岗位和社会对高技能人才的需求。

二、高职数学模块化课程内容体系的教学改革

（一）各模块的内容在注重知识应用性与实用性的同时要考虑知识的系统性

由于高职数学课时较少，需讲授的内容较多，加上学生的基础普遍薄弱，所以在对模块中数学各分支内容整合时应反复精选，所占的比例必须体现专业应用的重要性，同时降低理论，减少技巧性计算，增加专业所必需的应用知识的实用性，但在取舍时注意不能把教学内容削减为支离破碎的概念、公式、定理及如何套用，以免学生知其然，而不知其所以然。因此，在内容整合时必须处理好其实用性与学科知识自身系统性的关系，做到既适当地降低理论的严谨性，又不放弃理论知识的科学性；既强调内容的应用性又不放弃数学知识的系统性。指导原则是强调“在应用前提下的系统知识”，而不是以往的“在系统知识下的应用”。

（二）各模块内容中做好教学重点、难点的转化

数学概念是培养学生应用能力的基本要素，数学的基本思想和基本方法是学生分析和解决实际问题能力的灵魂。教学中在考虑知识系统性需要的`前提下要把握基本概念、突出基本思想和基本方法，而不是拘泥于纯数学学科的重点。对于基本概念要理解“透”其主要的实质，把数学概念中隐含的思想性结合专业知识给学生挖掘出来，即主要探讨、理解其思想性、应用性，让学生掌握将相关概念应用于专业问题中的方法。另外，在课堂教学中应重点搞好数学知识与专业知识及实际问题衔接部分的教学工作，并重视数学知识在应用过程中的分析、抽象与概括，以增强学生利用数学方法解决实际问题的能力。对于数学建模，要重点教给学生对具体的实际数学模型提出问题、分析问题和解决问题的思想和方法。

在实际教学过程中，因为数学知识比较抽象，再加上学时数的局限性会使前后节课内容的衔接上不够充分，使学生过多地产生疑问；各模块间的内容可能联系较少，学习起来有一定困难，这是教学的难点。可以通过以下方法转化教学的重难点：

（1）引进新内容时尽可能加强知识之间的联系，并注重本模块知识点小结及其与其他模块知识点的衔接与联系，让学生在学习过程中学会“寻找关系，发现规律”。

（2）每节课结束后教师自然引出下节课的内容点，布置学生预习，培养自学能力。

（3）在阶段复习课中多与学生总结解题步骤、解题规律、注重其中的数学思想方法的总结，做到“懂其原理，得其方法，通其变化”。

（4）对计算方面适当降低难度和技巧，能查表计算的尽量查表，以增加其他教学内容的有效学习时间。

（三）做好课程说明，便于学生选择

在实际教学中，我们还可以根据不同专业和职业岗位的各自要求，灵活地选用不同模块和不同的教学内容构成新的教学模块。为了保证学生模块选择的正确性，在模块化的教学计划中应有比较详细的课程说明，包括课程目标、课程的主要内容、课程需要的学时数、前导性或后续性课程的名称等。其中课程目标说明是指完成该模块课程的学习任务，并通过考核后学生应掌握的知识和能力；前导性课程说明是指为了完成该课程模块的学习，学生应事先修完的准备课程。

三、模块化内容体系改革的配套资源

（一）教材与教学方法的改革

1.教材体现模块化思想，模块与案例相结合。教材中每个模块的内容，要体现专业课对数学知识点的要求，以专业教学所需要的教学案例为主线，并突出模块化思想。编写时要注意：模块化教材虽然可以把一个较大的课程内容分成容易拆卸互换的若干个模块，各个模块之间相互独立成篇，但是各模块的知识点之间仍然具有一定的逻辑上的关联，仍然能体现教材内容由简单到复杂、由局部到整体、循序渐进地向前推进的过程，即在具体内容设置时应尽可能地保证各模块中数学知识的连续性和各问题之间衔接的自然合理性，而且对相互关联而又有交叉的内容，应进行适当综合。例如在问题衔接部分可以采用“引导发现法”，便于学生自学。在制定教材中各专业数学模块内容及选择模块进行组合时由同一专业方向的数学教师和专业教师共同研究完成，这将是一项艰巨和复杂的任务，对数学教师的专业素质也将提出更高的要求，除此之外，辅助教材、教学参考书的改革要与基本教材统一规划。

2.教学方法要力求“活化”教材，以学生发展为本。好的教材如果离开了灵活多样的教学方法，就失去了其存在的价值。所谓活化教材就是动态地处理教材，即动态地分析教材、研究教材，根据不同模块的教学内容和学生的认知水平，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整，巧妙地把“死”的教材变“活”。在方法的选择上还要贯彻“以学生发展为本”的教育理念，倡导“以学生为主体”的教育思想，尤其要把“启发探究式”教学方法渗透于理论性教学之中。教师要积极发挥主导作用，根据学生现有的知识结构和思维结构设计相应的启发式问题，根据所涉及的问题启发学生思考，重视知识的发生过程，以及分析问题和解决问题的思考方法。另外，应用模块的教学可以采用“探究与讨论式”“案例驱动式”“问题解决式”等方法，把相应的理论知识灵活应用到实际中去，做到学以致用，同时重视学生的学习方法的指导，使学生学会学习，促进全面素质的提高。

（二）师资方面的改革

1.注重对教师专业目标和专业素质的培养。高职数学是不同专业的基础课，以提供专业课必需够用的数学知识为课程目标，由于数学课程按照各专业类别进行分类教学，教师的培养目标与专业定位自然明确，为了便于教师集中精力研究专业数学内容和模块化教材的编写，建议每位教师要有主要的专业方向，多听一听专业课，以进一步了解专业需求，了解专业知识的理论体系，从而整合完善自己的知识结构，丰富自己专业数学的相关知识。另外，以往数学的教学设计往往只是个别教师孤立地完成，忽略了课程与其他课程之间的联系与整合。模块化要求的课程整合，不仅需要教师开展每一模块的教学设计，而且需要不同课程教师之间协同设计、协同教学。为了更好地完成应用选修模块的教学任务，教师还应加强计算机的运用能力及课件制作的基本技能的培训工作，要能胜任数学实验和数学建模的相关课程，重点培养计算机的辅助教学能力。

2.注重教师多重角色的转换。教学方法的多样性决定了教师由课堂的灌输者向引导者的转换；模块化内容体系等一系列的教学改革是否有利于学生的发展，还有待于实践的检验，而最终的检验者是一线的教师，这就需要教师完成一个研究者角色的转换，教师是否具有研究意识和研究素质，是否具有一种批判、反思的科研精神，对于解决教学改革在实施过程中出现的诸多新问题、形成新的认识至关重要。所以，建议教师从教学实践出现的问题中选择可以作为研究对象的课题，独立或合作地展开研究，最后将研究的成果运用于教学实践，以解决问题。为了树立多元化教育思想，与时俱进，还要多走出去，积极学习借鉴同类兄弟院校及国外最新教育与改革成果，根据所在学校的实际情况加以改进。

此外，要想保证以上各方面的改革落到实处，机制及学生评价等方面也要相应地改进，例如，同一方向的数学教师和专业教师要就改革后的各方面效果定期和学生进行意见和建议的交流，制定整改措施及方案，并形成机制。学生评价方面应改变以往“一卷定成绩”的考核方式，理论与实践的考核比例要灵活掌握，以提高学生积极性为主。

综上是对高职数学内容体系模块化改革方面的一些建议。随着对这一问题逐步深入的思考，更加觉得高职数学改革任重而道远，但困难与机遇同在，在今后的教学过程中，只要我们一线教师多深入实际，从学生长远发展的角度出发，认真思考这一课题，不断实践、不断改进，最终一定能让高职数学教学更加适应专业的需求，更加适合学生就业发展的需要，并在提高各专业学生综合素质中发挥越来越重要的作用。

［参考文献］

［1］蒋乃平.宽基础、活模块的理论与实践［M］.宁波：宁波高等教育出版社，2000.

［2］刘重庆，徐国庆.关于模块课程的误解与澄清［J］.中国职业技术教育，2001（2）.

［3］周念，王显金.高职院校高等数学模块化教学改革刍议［J］.宁波工程学院学报，2006（1）.

［4］黄映玲.高职数学模块化教学探究［J］.高教探索，2010（1）.

［5］朱春浩.高职数学课程体系与数学内容改革的探索和实践［J］.华中师范大学学报，1999（12）.

［6］徐利治.关于高等数学教育与教学改革的看法及建议［J］.数学教育学报，2003（3）.

［7］刘爱国，等.高等数学教学与专业结合模式的初步探索［J］.大学数学，2003（19）.

［8］刑春峰.关于高职数学课程改革的几点思考［J］.北京联合大学学报，2002（4）.

［9］王信峰，张翼.高职教育数学课的教学模式［J］.北京联合大学高教研究，1997（1）.

［10］吴晓义.职业教育教学目标制定模式探究［J］.职教通讯，2006（4）.

篇2：对高职教育课程改革的思考

对高职教育课程改革的思考

分析了我国高职课程改革的'历史和现状,指出目前我国高职课程中存在的问题,就高职课程开发的模式、课程内容的选择和课程的实施等方面探讨解决问题的措施和方法.

作 者：陈小琼  作者单位：广东科学技术职业学院,广东,广州,510640 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(3) 分类号：G71 关键词：高职教育   课程   改革  

篇3：高职教育教学管理改革若干思考分析论文

高职教育教学管理改革若干思考分析论文

【内容摘要】自改革开放以来，由于社会的不断进步与科学的飞速发展，在人们生活水平不断提高的同时，社会对于高职教育水平也提出了更高的要求，传统的高职教育已然不能满足现代社会的教育水平，因此，对于高职教育教学的改革势在必行。本文主要针对目前高职教育教学工作者存在的一些问题进行阐述，并且结合现代化的教学特点提出改革措施，希望为其教育工作者带来实质性的帮助。

【关键词】教育教学;高职教育;管理改革

同大学教育不同，高职教育比较注重人才技能的培养，在二十世纪八十年代人们以能上高职为荣，随着我国经济的快速增长，人们对学术理论知识愈发重视，所以造成高职教育教学在现代社会关注度有所下降。但是在为社会输送实用人才方面高职院校依旧起着很大的作用，为社会的经济发展作出了卓越的贡献，这些都离不开高职教育管理的因素。由于高职院校在管理制度上存在着缺失，有效的管理措施是保障教学水平的基础与前提，因此，各大高职院校对于如何搞好管理工作必须制定一套相关方案，通过教学管理来提高教学质量水平，以此为社会培养出更多实用人才。

一、高职教育教学管理的现状与改革原则

(一)遵循高职教育教学规律

从以往的教育历程来看，遵循高职教育的教学方式是一个可行的方法。在现代社会，无论是高职还是高校，都习惯性地将学生作为课堂主体，而教师只是起一个引导性的作用，从近几年的情况来看，这一教育体系具有良好的效果，不仅能激发学生的学习积极性，对于学生的思考和动手能力也有显著的提高。因此，教师在改革过程中应该紧紧沿用这一办法，或者说在这方面加以改进，将对学生产生积极有效的作用，其中的关键因素便是要分清主次，而这也是作为改革措施的前提与基础。

(二)如何使教育教学效益的最大化

一般来说，在教育教学过程中存在着教学效益，通常由社会经济效益和社会效益两个方面组成，两者对于教学效益至关重要，两者相辅相成，缺一不可。万事都有双面性，假如在教学上过于追求经济效益则会使得教学质量水平不过关，反之，过于追求的社会效益可能会在经济问题上造成严重缺失。看似简单的两方面，实际对于教学效益水平的提高有着重要影响，因此，就需要对其教学管理制定一套有效的管理方案，根据其方案，合理分配各种资源，比如说以经济效益带动社会效益，或者说以社会效益带动经济效益，根据实际情况的不同，在各个环节上做好准备，从而使得教学效益得到保障。

二、对于高职教育教学管理的制度改革

(一)教学工作的执行

在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基础与前提，其制度需要根据各个环节的不同制定出不同规章制度，进而以制度对教学工作进行合理的安排与布置，有条件的高职院校可以为此建立一个负责实施的机构，以此来保障制度在各个环节中的有效实行。其中，相关制度必须要涵盖各个方面，比如说对于教师的定期培训，“师者，传道受业解惑也”，要想做一名好老师，首先教师自身就应该具备较强的实力，而随着社会的快速发展，社会几乎每天都在改变，教师只有在自身能力较高的情况下才能为学生更好地进行教育教学，同时，对于教学进度的安排、课程的设置等方面也要实行有效管理，确保教学的正常运行，而相关机构可以对教学进度进行监督检查。

(二)如何对教学工作进行有效监督

依照上述改革制度，对于教学质量定期或者不定期进行系统评价，对每个环节的完成情况制定一套考核标准，在透明的制度形式下，由相关部门再设立一个奖惩制度，能者赏弱者罚，要让教师充分意识到危机感，在其工作岗位上认真负责，评分的标准可按照完成目标情况来进行评估，同时，让教师、学生、督导成员都参与其中，使其制度能够最大化地应用到各个岗位之中。

(三)对于教学工作信息的反馈情况

在惩罚制度的基础上建立一个反馈渠道，其重点是对于教职工的工作完成情况进行一个有效反馈，学生在课堂中遇到的一些问题由于不好意思当面请教老师，可以通过反馈渠道向学校进行反馈，以此帮助学生在学习上有效解决问题，同时，反馈渠道同样对家长开放，家长的意见也能通过这条渠道得到解决，而学校根据反馈的信息情况对于在教学工作上的不足及时作出调整。

三、高职教育教学管理改革的内容

(一)在课程设置上的改革措施

由于之前我国对于高职院校的教育工作重视度不够，加之院校的相关专业设备比较落后，使得高职院校毕业生对于相关专业认识严重不足，造成毕业生整体工作能力素质不高。因此，高职院校对于人才的培养便显得尤为重要了。在校期间，需要根据其专业的特点进行有针对性的培训，同时要紧跟时代步伐，应该及时引进新设备，根据设备培养专门使用该设备的人才，在课程方面，目前依旧以设置课堂教学为主，严格来说，对于人才培养的最终目标就是提升其操作能力与发展能力。随着经济的不断发展与科学的不断进步，社会上的学术型劳动者越来越多，而技能型人才却愈发紧缺，使得社会市场对于技能型人才的需求日益旺盛。而课程设置的改革方向也应该紧随时代的步伐，根据市场的不同培养出市场所需的人才，高职院校需要整合和优化各种教学资源，为学生设置符合市场条件的课程，以此为改革的最终方向。

(二)对于教材的改革

与高校不同，高职院校比较着重技能知识的教学，而技能知识的教学质量在很大程度上与教材有关。好的教材不仅有利于教师的教学课程，同时对于学生的技能能力方面也有较大的提升。目前，我国的大部分高职院校教材问题较为严重，比如说优质教材的缺失、教材的不足、过剩等方面。在当今社会，也许现在某个职业的市场前景很好，但是过些年如果不更新，不创新，便会被淘汰了，而高职院校对学生使用的教学教材依旧是老教材，使得学生严重跟不上市场节奏，甚至在未来毕业后所学的知识是几年前的，因此，高职院校对于教材的更新应当做到及时化，以此来确保学生的与时俱进。

(三)对于教学方法的改革

二十一世纪是信息化时代，发达的科学被人们广泛应用，信息技术被广泛应用在各个领域中，同时也在影响着教学工作，由于信息数字化的加入，使得教育课程变得丰富多彩，在很大程度上调动了学生的学习积极性。但是由于教师队伍年龄层次的不同，部分教师对新媒体技术的加入显得无所适从，甚至更倾向于传统教学，使得学生对学习提不起兴趣，甚至有些院校多媒体教室都寥寥无几，而这使得教学与社会严重脱节了。因此，在面对这个问题时，各大高职院校必须统一作出调整，对学校的软、硬件设备要及时更新，同市场接轨。

(四)对于教学模式的改革

进行教育教学改革的根本目的是为了让学生得到更好的教育。但是，由于院校自身实力的不足而盲目扩大教学规模，这不仅不能为学生带来更好的'教育，甚至在很大程度上会给教学质量造成严重伤害。所以，对于教育模式的改革，一定要考虑全方面，切勿盲目进行。

四、高职教育教学管理改革中应注意的问题

(一)注重对学生的管理

学生是一个主要对象，也是教育改革的主要群体，但是随着市场经济的不断变化，高职院校的学生在思想上也发生了较为明显的变化，分析其主要原因，大致上是学校环境因素所导致的，设施的不完善、市场经济因素的加入等，使得学生对于学校的管理愈发不重视。为此，高职院校适当阻止市场化的加入，显得尤为重要。毕竟学校是教书育人的地方，不能因为市场经济因素的加入而颠覆了这一观念。同时，在教育教学管理改革中，对于学生的管理应更加关注，青少年正处于叛逆期，教师应该通过各个方面去了解学生的需求，与学生有最基本的信任，针对学生的不同情况进行不同的管理。在教学过程中，应当充分发挥学生的自由性，不要让学生“读死书、死读书”，以不同方法来激发学生的学习兴趣，同时定期举行技能大赛，增强学生的好胜心理，从而更好地引领学生自主学习，实现教学改革目标。

(二)突出高职院校的技能特色

高职院校一般以就业技能为主导，要让学生感受到在校所学课程是具备职业性与技能性的，而这些都是作为职业技能的重要特征。这样便让学生意识上认为这个职业对本身有很重要的作用，而这就需要教师根据教学内容和实际情况的不同，可以适当加入一些实践课程，以此达到教学目的，这种方法是让高职院校的学生从单一知识型人才向应用型人才转型的重要方式之一。教师可以引导学生多观察外围事物。在普遍的高职院校中，学生的阅读量一般在课外阅读中，小说等刊物较多，而自身专业技能的阅读书籍相对较少，长此以往，学生今后的专业知识肯定是无法达到满意的状态，而这就需要教师引导他们，可以建议学生多读一些符合自身专业的书籍，这也是对于自身能力的一个锻炼。作为高职院校的教师，首先要做的就是在教学实践中带动学生充分认识到专业的重要性，然后勇于创新教学方法，带动高职院校学生对课堂产生积极性，以此达到教学目的。

五、结语

综上所述，这个飞速发展的信息社会，只有对高职教育教学进行改革，才能使得高职毕业生去适应社会，在输送实用人才方面高职院校依旧起着很大的作用，为社会的经济发展作出了卓越的贡献，而这些都离不开高职教育管理的因素。因此，要对高职教学的发展方向进行探究，以此提高办学水平，从而使高等职业技术教育迈上新台阶。

【参考文献】

［1］颜姣姣，金湖庭，叶忠杰，徐子寿．高职院校“互联网+”教学新技术应用研究［J］．浙江交通职业技术学院学报，2015，4

［2］李金保．高职院校教学管理创新问题探析［J］．职教论坛，2016，1.

作者:于磊 单位:天津青年职业学院

篇4：浅谈高职数学的教学改革的几点思考论文

浅谈高职数学的教学改革的几点思考论文

一、高等职业院校高等数学教学现状

近年来，高等职业院校高等数学教学改革的成效是显著的。具体表现在教材的内容上，注意与专业相结合。以经济类高等数学教材为例，已经注意到导数在经济领域中的应用; 概念的引入也注意到了以经济活动中的实际问题为例。在教学手段与方法方面，也注意了现代教育技术在教学中的应用。在考核方面也进行了一系列的改革，取得了较好的效果。但是还有如下问题需要进一步探讨

1、在教学内容方面还需进一步加强针对性

从近几年出版的高职高专的高等数学教材来看，它们基本上是分类出版的，大致分成经济类、理工类和其他。以经济类为例，一个经济管理类，就有几十个专业之多，每一个专业对数学知识和技能的需求是有一定差异的，这就要求教师在处理教学内容时要有所侧重，有所补充，而不能每一个专业都上同一个内容。

2、在教学方法和手段方面还要进一步研究

尽管许多教师都意识到了现代教育技术对提高教学效率和教学质量有极大的帮助，并且在自己的教学实践中也利用一些现代教育技术手段。但是许多教师自己本身对现代教育技术的掌握十分有限，制作的课件和教学要求之间还存在着较大的差异，不能充分发挥现代教育技术应有的作用。其次，由于高等数学教学有它自身的特点，传统的教学方式还不能完全丢弃，因此，传统的教学方式和现代教育技术的有机结合，实现教学效率最优化是高等数学教学方法中又一个需要研究的问题。课外辅导的方式还囿于师生之间面对面的交流。

3、关注学生心理成长方面还做得不够

高职高专的学生尽管他们在中学时代也基本掌握了初等数学的基本知识，但是由于他们在中学时代遭遇了他们自己心目中的失败，对是否能学好高等数学没有足够的信心和把握。即学习高等数学的学习自我效能感较低。教学实践表明，有时学生不能解答的问题，并不是因为他们缺乏解决这一问题的知识，而是缺乏信心，过早地放弃了努力。

二、高职高等数学教学改革的几点思考

1、注意与学生所学专业结合，加强教学内容的针对性和应用性在充分了解学生所学专业课程的基础上，认真分析高等数学的教材，把今后要支撑专业课程学习的内容讲深、讲透，而关系不大的内容，在不影响课程的连续性的情况下则可以删去不讲，充分体现基础课程以够用为度的原则。专业课中涉及到的数学的那一部分内容，从数学的角度看，可以分成两类，一类是高等数学的应用，一类是高等数学基本概念产生的实际背景。对于前者，可以将这一部分内容经过适当的改编，作为高等数学教学的例题或习题;后者可以用来介绍数学概念产生的背景。这样做有以下好处:一是让学生很直观的认二是让学生逐步养成运用数学知识解决实际问题的意识; 三是在介绍数学概念形成的过程中，发展了学生的思维能力; 四是当学生在学习其它的专业课时，不仅数学知识储备已经足够，而且对那一部分专业知识也有了熟悉的感觉，这种感觉会鼓励他努力学好专业课。从这个角度来讲，高等数学教学内容注重与学生所学专业课程的结合，不仅在知识点上为专业课程学习提供了支撑，而且还提供了心理支持。

2、认真学习和研究高等数学教学方法和手段，力争实现教学内容和教学手段的匹配

有关资料表明，近几年，高等职业院校的高等数学教师都参加了各种师资培训。例如，参加各地教育行政部门举办的高校教师资格培训、研究生班的学习、数学建模师资培训等，对丰富高校教师教学方法和手段起到了十分重要的作用。

但是，教师们对这些方法的了解还不够，对部分数学工具软件还不够熟悉，课件制作技术还有待于提高。因此，教师们的培训还要继续。更重要的是，教师自己要意识到现代教育技术对提高高等数学教学效率的重要意义，自己积极的探索。对于数学工具软件教师自己要多使用，在使用的过程中逐步熟悉，进而有所感悟，最后才谈得上如何运用到自己的课堂教学之中; 对于课件的制作，可以多参考兄弟院校制作的课件，学习别人的构思，有好的东西还可以直接借鉴。他们的高等数学教学使用的课件就有许多可取之处。他们将高等数学教学中出现的图形制成了具有交互功能的图形动画库。

3、在教学中渗透专业知识

如果高等数学课程教学只是单一的讲授高等数学的理论和计算，没有与学生后继课程的学习做好衔接，就会使学生感到枯燥，学习积极性不高。导致这种情况的主要原因是教师的综合素养不够，对学生后继课程中需要用到的高等数学相关知识不是很了解。要改变这方面的不足，首先应与专业课程教师组建联合教研室，加强专业知识的渗透。

如机电类专业，第一堂课就引入电学中几个常用的函数; 在导数概念之后立即介绍电学中几个常用的变化率( 如电流强度) 模型的建立; 作为导数的应用，介绍最大输出功率的计算; 在积分部分，加入整流平均值以及功率的'计算，等等。任课教师结合专业知识，联合高等数学原理进行讲解，有助于培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的能力和综合素质，满足后继专业课程对数学知识的需求。其次，应通过案例教学和数学实验，将理论学习与知识应用相结合，强化培养学生既会动脑更会动手的能力。

4、加强课堂交流，调动学生的学习积极性

一些老师在高等数学课程教学中过于死板，完全按照书本进行讲授，语言不够生动，侧重于知识的讲授而不是学生数学思想的建立。要改变这种情况，要求教师注重问题的引入背景，使学生学会对问题进行分析，抓住问题的本质，将复杂化为简单，树立学生学好高等数学的信心。课堂教学坚持“ 多教” 和“ 多问” 的原则，精讲与提问相结合，并优化习题课的教学内容和教学模式，采取双向式教学，鼓励学生提出问题，从问题中反馈教学的信息，充分发挥学生的积极性。培养学生分析问题和解决问题的能力，把学生从被动变为主动，提高教学质量。

5、实行分层次、分专业教学，提高教学质量

目前，一些高校的高等数学课程教学要求和教学内容不分专业、不分层次，实行一刀切。各个高校的人才培养目标不同，不同专业对高等数学课程教学内容的要求也不同，所以，分层次、分专业教学非常必要。对纯数学专业的学生，需要注意教学内容的严密性、系统性，并希望学生在此基础上继续深入研究下去。对于非数学专业的学生，必须以数学的应用和应用数学为主要教学内容，教学中应加强习题课的教学，教给学生学习方法和解题方法的同时，进行有意识的强化训练，如自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新和应用技能。对偏向文科的学生，不需要把定理证明全讲，可以将形象化的内容加入，注意植入一些专业知识，既保证课程的趣味性，又保证课程的实用性，使学生更容易理解一些抽象的东西，可以达到相对好的教学效。

三、总结

任何一项课程改革都要历经启动、实施与制度化的漫长过程。高职数学教育改革任重道远，仅靠少数院校的努力是远远不够的，国内外许多经验表明，校际合作是促进教育改革成功的一个关键因素，尤其是教师之间的合作。本文的初衷就是呼吁教育行政主管部门与高职院校的校长推动校际之间的合作，组织数学教师、专家与教育管理者协同作战，联手攻关，努力实现高职数学课程改革的目标。

篇5：中职数学教学方法改革思考论文

中职数学教学方法改革思考论文

一、现阶段中职院校数学教学现状分析

互动性的缺乏也是目前中等职业院校数学课堂教学主要问题之一，教师与学生之间缺乏必要的交流，这就难免会使得教与学的过程相对脱节，教师在教学过程中很难发现学生在学习过程中的重点和难点，这种缺乏针对性的教学必然会导致整个课堂氛围的沉闷，也会影响课堂教学效率的提高。另外很多教师将课堂内容安排的过于紧凑，学生完全没有时间和空间参与课堂，再加上课堂氛围的缺乏，学生在整个课堂教学过程中完全处于被动的地位，久而久之学生在思维上形成了对于教师的强烈的依赖感，思维的惰性也就逐渐的养成，在独立面对实际问题时学生在思维能动性上的缺陷就暴露无遗。

二、中职数学教学方法改革探索

1.教学观念上的改变

任何学科的教学改革都要以教学观念上的改革为先驱，数学这门学科也是如此，在中职院校的数学课堂教学中，教师要一改以往以教师为主体的教学模式，真正的将课堂主体地位归还给学生，让学生认识到自身对于整个课堂教学的重要意义，从而唤起学生的主体意识，让学生的主观能动性能够得到发挥。另外在教师的思想上也要进一步的解放，要与学生真正的成为良师益友，这样整个教学过程才能够真正的“活”起来，教师的教学也能够更加具有针对性。

2.注意教学方法的层次性

在中职院校的数学教学中，教师一定要注意教学方法的层次性，这主要是因为中职院校中的学生数学基础参差不齐，如果在方法上缺乏层次性则必然会伤害到很大一部分学生，因此教师首先要深入的了解自己的学生，对于学生的数学基础做一个初步的了解，有针对性的制定教学计划，保持教学内容的层次性和递进性原则，既保持学生对于数学的学习兴趣，同时又不断的激励学生提高数学学习成绩。

3.开展探究式学习，培养学生数学学习能力

数学是一门对于学生思维能力有着很高要求的学科，如逻辑思维、抽象思维等，同时又对学生思维的严谨性也有着很高的要求，而这些思维上的能力对于学生其他学科以及专业课程的学习都有着十分重要的帮助，所以教师在数学的教学过程中应该注重对于学生这些数学基本能力的培养，从而带动学生数学学习成绩的提高。在教学过程中实施探究式教学能够非常有效的.培养学生各方面的思维能力，同时还能够非常有效的锻炼学生们的思维独立性以及自主学习的能力，让学生自行的利用所学到的数学知识进行问题的探究和解决。这个过程能够充分的调动学生的学习积极性和主动性，让学生自发的进行学习，从而在学习的过程之中不断的巩固既有知识，获取新知识。

4.利用多媒体进行教学

多媒体是一项全新的教学手段，其具有传统教学方法所不具备的形象性和丰富性，不仅能够有效的调动学生的学习兴趣，同时还能够将原本抽象难懂的数学概念和数学知识形象的展示在学生面前，便于学生的理解和记忆。另外多媒体这种教学方法在内容上也具有传统教学方法所不具备的丰富性，能够非常有效的拓展学生的知识面，丰富学生的知识储备，同时在多媒体视频内容的编排上教师还可以突出数学这门学科与学生专业课程的联系，通过实践案例以及内容模拟等方式将抽象的数学知识幻化成实际生活和工作之中经常会用到的问题，这样不仅能够非常有效的加深学生对于课内知识的理解和记忆，同时能够非常有效的培养学生的实践性，让学生懂得如何有效的运用数学知识。

5.培养学生良好的学习习惯

对于学生学习习惯的培养是很多教师都没有给予正确认识的部分，诸多教学实践表明，学生在良好的学习习惯作用下，其学习效率会非常高，这主要因为学生由于习惯的驱使作用使得自身的自主学习能力不断的提高，进而能够保证学生在离开课堂之后的学习效率，这样会使学生的整体学习效率大大的提高。另外良好的学习习惯还能够非常有效的促进学生课堂学习过程，使得学生对于课堂知识的掌握能够非常的牢固，在这个基础之上学生通过课后的复习以及课前的预习能够将课内知识良好的掌握。6.加强与学生的交流，提高针对性教与学生是一个互动的过程，这一切都要建立在教师与学生之间良好的交流的基础之上，通过良好的交流教师能够了解学生的实际需求，教师能够更加有针对性的开展教学活动，保证教学内容的针对性，这样学生会在最为合适的状态之下完成课堂的学习，从而非常有效的保证其课堂学习效率，教师的课堂教学成果也就得到了保证。

三、结语

在中等职业院校的数学教学中，教学方法的改革势在必行，这不仅是时代发展对于中等职业教育所提出的要求，同时也是每一位在校学生对于自身未来所提出的要求。因此教师应该提高教学方法的针对性，以学生能力的提高为最高教学目标，在教学过程中加强与学生之间的交流，不断的提高自身教学方法的针对性和有效性。

篇6：浅谈对高职数学教学的思考基于教师的角度论文

浅谈对高职数学教学的思考基于教师的角度论文

一、高职院校数学教师队伍存在的问题

1. 缺乏为专业教学服务的意识

数学教学内容与其他专业脱节严重，做不到为专业服务。很多教师自身思想上不具备为专业服务的意识，即使在教学中提及一些与专业有关的引例也仅仅是教材中现成的例子，并没有结合课堂学生的实际学习情况将其系统地再加工改造，而是直接引用，或者三言两语一带而过，在这种情况下学生往往听得云里雾里，试图将所学知识点与专业结合又无从下手。此外，目前在绝大多数的高职院校，数学教师隶属于基础教学部，不属于某个教学系部，这就造成数学教师与专业教师沟通交流渠道有限，数学教学进度及内容无法配合专业教学，无法有效为其提供专业教学所需的数学基础知识。

2. 教学理念偏重逻辑思维

就目前高职教育实施的情况来看，学生从中考到高考，数学教学的题型中心论教育教学观无论是在教师还是在学生的意识中都已深深扎根。高职数学教师基本毕业于本科院校数学系，在他们的教学理念中，不同程度地沿袭着数学学科从公理系统出发，用逻辑方法演绎知识体系，多年的专业学习培养了他们强调逻辑上的严密性，符号形式下的高度抽象性，推理论证的严谨性等特征。这种带有典型性、普遍性的数学学习观和数学观与高职培养目标不相符，误解了高职教育设置数学课程的目的、意义和价值。

3. 教学方式落后，信息化教学开展缓慢

在很多高职院校，高等数学的教学模式仍然是粉笔加黑板，即使使用多媒体教学也是作为黑板的延伸，艰难晦涩的学习内容加上落后的.教学模式，无法提起学生的学习兴趣也就不难理解了。同时，随着高职院校的不断扩招，生源知识水平上的差异也造成了教学设计上的平衡难题，此时如果还沿用传统的讲授式教学方式往往无法同时处理好基础好的学生学不深入，基础弱的学生提不起兴趣。除此之外，一些老教师对新事物的接受程度明显低于年轻教师，他们习惯了传统的教学方式，对现代信息技术的学习和利用存在畏难情绪。

4. 缺少与学生的交流互动

课堂是当前高职数学教学师生之间交流的主要渠道，点名回答问题是课上的常见互动环节，但对于一些基础薄弱的学生往往不会主动参与交流。同时随着高职院校的扩招，导致师生比在不断扩大，师资力量相对于学生数量明显不足，而数学作为基础课不适合进行大班授课，教师的教学任务繁重，无暇顾及到每个学生的学习能力和思维状态，学业上和生活上的沟通自然就少了。

二、从高职数学教师角度提高教学质量的几点想法

1. 转变教学理念，明确高职数学教育的目的

高职数学教学应该遵循必须、够用的原则来开展，坚持淡化理论，强调应用的高职教育基本理念，本科教育中重视的理论教学并不适合高职院校的人才培养目标。高职数学课堂的教学目标，应该以数学知识技能为基础，重视对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养。以问题为中心进行教学，选取的问题尽量以学生感兴趣的、生活中的实际问题为主，将概念、定理融于问题的分析解决过程中。

2. 为专业服务，加强与专业课程的联系

高职数学教学的开展离不开对专业课程改革标准和教学内容的参考，高职数学教育与专业有一定的相关性，这就要求高职数学教师除掌握数学学科的教学内容以外还要了解所教学生专业知识与数学的融合点。根据不同专业对数学基础的要求不同，为各专业量身定做专业模块，即根据各专业的差异性选择不同的教学内容。定期深入到各门专业课程教学中去，与任课教师交流，充分挖掘提炼数学知识与专业课程的内在联系，选取关联案例联合开展教学。

3. 改进教学方式，运用现代信息技术

教师具备现代信息技术的教学能力是教学效果的有效保障。在高等数学的学习中，学生常常觉得学习的内容很抽象，如果在教学过程中，教师适当地利用信息技术，把抽象的知识转化为形象的图形动画，把逻辑关系直观化，这样即能形象直观地讲解数学知识点又能提高学生的学习兴趣。例如在讲解微积分的极限概念时，可以通过多媒体动画演示用正多边形面积近似圆形面积的过程，通过演示使学生体会极限思想，加深对极限概念的理解。

4. 坚持研修学习，提升自身素质

教师专业的发展本事就是一个学习的过程，教师在给学生传授知识的同时，自身也是学习的主体。教师的研修学习需要主动性和持续性，尤其是面对思想活跃、个性鲜明的九零后高职学生。目前除了通过参加各地方教育部门举办的培训提升专业知识，提高教学方法，高职教师还要保持终身学习的态度，与时俱进，随时学习，更新自身的知识体系，反思和改造认知结构，以适应时代变化的需要。

5. 拓展师生交流渠道，实现互动教学

利用网络化的知识分享平台能够实现师生之间课堂上和课堂下的随时随地沟通互动，尤其是在课堂以外，通过把教学课件和微课程上传到网络教学平台，辅助学生课前预习，课后复习。此外还可以利用微博、微信等新兴媒体渠道传播数学，也可以利用聊天软件建立讨论的群组，展开师生之间、学生之间的探讨互动。

三、结语

高职院校的数学教育正在不断地变革之中，高职数学教师面对数学教学的难题，应该积极从自身角度寻找原因，转变教学理念和教学方式，充分挖掘信息技术在数学教学中的应用价值，及时更新自身知识结构，提升教学研究能力。

篇7：高职语文改革的思考和探索教育论文

关于高职语文改革的思考和探索教育论文

论文摘要：高职语文教学成效低下是目前普遍面临的困境，本文以学前教育专业语文课程改革实践为例，从高等职业教育的特殊性出发，力图就调整课程设置、语文教育与职业核心能力训练相结合和课外延伸拓展等方面进行研究和探索，以寻求高职语文课程改革和专业能力培养的最佳契合点。

论文关键词：学前教育；课程整合；职业能力；课外拓展

教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代建设培养具有全面素质的高质量人才。”但目前高职语文教学成效低下是普遍面临的困境。究其原因有以下几方面：一是教育观念尚未彻底改变，传统语文教学理念根深蒂固；二是师生参与率低，未能发挥应有的主体作用。这种状况已成为制约高职语文教学发展的瓶颈，也是高职院校普遍陷入“重技术，轻人文”的误区，大刀阔斧地删减语文课的重要原因。本文以学前教育专业语文课程改革实践为例，从高等职业教育的特殊性出发，力图就调整课程设置、语文教育与职业核心能力训练相结合和课外延伸拓展等方面进行研究和探索，以寻求高职语文课程改革和专业能力培养的最佳契合点。

一、高等职业教育的特殊性

高职教育是技术教育的高等阶段，不同于普通高等教育，阐释高职教育的内涵，主要从以下四个方面着手：（一）教育性质方面：高职教育是高等教育的重要组成部分，同时也是职业教育的最高层次；（二）人才培养目标方面：高职教育旨在培养生产、建设、管理、服务第一线的“强能力、高素质”技术应用型人才；（三）人才培养模式方面：以就业为导向，根据市场经济发展需要和人才培养规格要求，在产学研结合的基础上灵活调整和设置专业，以能力为主线，加强实践教学；（四）发展路径及改革方向方面：坚持“职业导向、能力本位、学生中心、校企结合”的改革和发展方向，紧紧跟上产业发展步伐，服务经济与社会发展。

遵循高职教育的人才培养目标及教育理念，高职语文教学势必要体现出职业教育的内涵与特色。这就要求高职语文教学注重研究各专业的培养目标，以能力培养为导向，大胆调整教学内容，把听说读写的语文能力训练与专业教育的职业化训练结合起来，将培养学生的文化素养与培养学生的综合职业能力和适应职业变化的能力相结合，加强语文教育的针对性、适应性和合理性，使语文教育与专业教育相辅相成。

二、调整课程设置，搭建教学模块

高职院校在课程设置上常借鉴本科院校，传统的教学课程设置一般按学科专业教学的模式培养学生，强调专业学科领域知识全面、系统和精深，课程之间缺乏横向联系和贯通，背离了高职教育体现“职业能力和综合素质”为中心的指导思想，没有形成高职教育的特色，导致培养的学生综合素质不高，职业能力不强。高职院校在课程设置要充分考虑课程的'整体功能，寻求课程整体目标的融合。在课程设置上要优化组织相关课程和教学内容，使之相互衔接和补充，充分发挥课程体系在人才培养过程中的关键作用，重点突出实践能力的培养。通过课程整合，将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，以新的组合方式进行整理与合并，使相关课程或环节形成内容冗余度少、结构合理、整体协调的新型课程结构体系，做到集成优势，聚合亮点，发挥其综合优势。

当前，高职院校越来越重视专业和课程建设，加大课程整合是当代课程改革和发展的一种趋势，反映了知识发展综合化对课程的要求，也反映了新时期人们对高职教育和人才素质的要求。课程整合不仅是一种课程内容的组织方式，还是一种课程设计理论和教育教学理念。我们应根据不同专业的需求，搭建语文教学模块，将高职语文类课程设置为必修课和选修课，在全面开设《大学语文》的基础上，开设《实用写作》、《艺术鉴赏》、《大学美育》、《秘书实务》、《古代礼仪文化》、《职业礼仪》、《演讲与口才》、《书法》等选修课，选修课与必修课形成互补，丰富学生人文知识，并升华凝练为符合现代企业文化要求的职业素养。

在学前教育专业的教学中，《幼儿园教育指导纲要(试行)》关于语言教育的内容与要求提出，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。”这要求幼儿教师具有一定的汉字学知识及普通话知识，具有较好的听、说、读、写能力。《大学语文》课虽然在一定程度上可以提高学生的语言文字知识及语言文字应用能力，但由于课程内容都没有专门的汉字知识的介绍，使得学前教育专业的学生在知识结构方面存在一定的缺陷。因此，针对学前教育专业人才培养目标及幼儿教育对于幼儿教师的语言素质要求，更新课程设计，淡化“学科本位”意识，打破学科和专业界线，有意识地加强本学科或专业与相关学科或专业的联系，由以往各门学科或专业的“单兵作战”转变为多学科或专业的“协同作战”。在现有《学前语言教育》、《大学语文》和《幼儿教师口语》等课程的基础上，增开专业选修课《儿童文学》、《趣味拼音教学》、《趣味汉字教学》、《现代汉语基础知识》及《汉字学基础知识》等课程，全面有效地提高学前教育专业学生的语言素质及语言教育的职业能力。  此外，课程整合的成功实施，对高职教师提出了更高的要求。高职教师在胜任主要教学任务的同时，还需担任其他类型的教学工作，实现基础课程、专业课程、实践课程以及教学、管理、科研之间的柔性衔接。这就要求教师必须具有广博的文化基础知识、精深的专业知识和有效的教育科学知识。首先，视野要开阔，经常跟踪社会需要并及时调整和更新所教知识、开发新课程；其次，打破理论与实践的壁垒，使两者相互融合。无论在课程整合过程中，还是在课程整合后的教学中，“协同式”的素质要求都是高职师资队伍的发展方向。

三、融合语文教育与职业核心能力训练

高职教育的培养目标是为社会培养面向生产、建设、服务、管理、教育一线的高素质技能型专门人才，这就要求在教育的过程中强化学生的职业能力。人力资源和社会保障部把职业核心能力定义为自我学习能力、与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力和创新能力等，具备这些能力可以使劳动者在职业发生变更或劳动组织发生变化时，很快地重新获得所需要的专业知识和职业技能。高职语文教育可通过创新教学模式，如探索“教、学、做”一体化的教学模式、使用“任务驱动，项目导向”教学法等，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，为培养学应用型职业技术能力服务。

高职语文教学的改革，可以通过寻找语文学习与具体专业的结合点，模拟出仿真的专业工作场景让学生身临其境地进行职业语文能力的训练。根据专业设定特定的工作场景，让学生在仿真环境中锻炼与人交流沟通的能力语言表达的能力,从而不断提升其判断力理解力和处理矛盾纠纷的能力等等。这种仿真练习会使学生以专业职业角色学习语文知识和技能体验到训练过程的真实感切实,体会到学习语文掌握语文能力对其职业生涯的重要性。

学前教育专业的人才培养目标是培养具备学前教育专业知识，在托幼机构从事保教工作的教师。在教学口语训练中，尝试打破以往传统理论教学的方法，把教师讲授分析课，变成学生故事讲演课、朗诵比赛课、幼儿园语言活动设计课、儿歌创作赏析课、趣味拼音教学及汉字教学课等，激发学生对语文的学习兴趣，让学生在活动中提高语言运用的能力。也可以通过开设幼儿教育大讲堂，让学生自由组织，模拟家校沟通，模拟一些幼儿教育课堂的突发场景进行系统训练。还让学生策划各种幼儿园主题活动，让学生转换角色参与课堂。通过上述的教学活动，锻炼学生的语言表达能力、课堂组织能力和沟通能力等学前教育专业的职业核心能力。

根据《幼儿园教育工作纲要》的要求，幼儿教师不但要有良好的职业道德素质，而且要有智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质，其中的文化素质的获得依赖于语文教育。文化可以说无所不包，语文课程是通过语言文字的教学而融贯了各科的知识，举凡历史、地理、气象、政治、宗教、哲学等等，无不可以成为语文选择的教材对象，更不用说以语言文字的运用艺术为表现手段的文学，学生由此具备文学、艺术、体能等各方面的修养，具备可以多方面调动与转化的潜能。

四、课外延伸拓展

课外拓展是课堂教学的延伸，是课程的重要组成部分。尽管课堂教学是教育的主战场，但对于高职院校来说语文课程的学时数毕竟有限，同时语文课程的生动、丰富和广博也远不是一两本教材所能涵括的，仅靠有限的课堂学习，很难收到理想的效果，这就需要构建课内外教学与训练高度统一的教学模式。

（一）通过开展课外校园文化艺术节、演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、挑战主持人比赛等，培养学生的学习能力、交流能力、写作能力、社会适应能力。一般说来，学生通过亲身参与校园文化活动所形成的文化素养和能力往往更为深刻与牢固，其影响甚至会惠及终生。所以，高职语文教育还要渗透到校园文化建设中，使课内课外的语文教育活动相互补充相得益彰。如举办全院性演讲比赛，需拟定专题活动方案、下发通知，撰演讲稿，提交比赛总结等等。又如，学生通过开展假期社会调查活动，掌握调查活动的统筹安排、资料的收集与整理、调查报告的写作与口头汇报等流程。除此之外，学生可以利用课堂获取的知识和技能，自由创办的的校报、广播、网络、宣传栏、标语、海报等。上述手段的灵活运用，把职业技能的提高融入到教学第一课堂、活动第二课堂、社会第三课堂之中，让学生充分意识到高职语文应用的广泛性和实用性。

（二）把高职语文的教学课堂直接延伸到生产、建设、管理、服务的一线。如，带领学前教育学院的学生在幼儿园进行实习实训时，老师有意识的指导学生了解幼儿教师职业规范，引导学生自觉的运用语言进行课堂教学，有针对性地组织学生观摩幼儿园老师开展的活动，让学生多看、多听、多想，多角度地理解和落实幼儿园的教学理念和教育模式等等，将语文教育与学生的各种社会实践活动紧密结合。这样的话，既可以培养学生爱岗敬业的精神，又可以提高其组织协调能力、分析解决问题的能力和适应社会的能力。

（三）现代社会已进入信息时代，高速发展的网络为教育提供了新的广阔的发展空间。互联网上语文教学资源越来越丰富，教师可以引导学生通过上网获取所要了解的相关知识，使语文学习走向一个更广阔的空间。通过日积月累的课外阅读，会在学生内心产生润物细无声的教育效果。

高等职业教育是以就业为导向，以服务为宗旨，走校企合作，产学研结合的办学道路，培养第一线需要的技术技能型、知识技能型、复合技能型人才的高等教育。这要求高职语文教学在掌握先进文化思想，进行人文熏陶的同时，强化应用与实践，注重创新能力培养，突出其实用性和工具性。

篇8：中职数学教学方法改革的思考论文

中职数学教学方法改革的思考论文

一、中职数学教学方法改革探索

1.教学观念上的改变

任何学科的教学改革都要以教学观念上的改革为先驱，数学这门学科也是如此，在中职院校的数学课堂教学中，教师要一改以往以教师为主体的教学模式，真正的将课堂主体地位归还给学生，让学生认识到自身对于整个课堂教学的重要意义，从而唤起学生的主体意识，让学生的主观能动性能够得到发挥。另外在教师的思想上也要进一步的解放，要与学生真正的成为良师益友，这样整个教学过程才能够真正的“活”起来，教师的教学也能够更加具有针对性。

2.注意教学方法的层次性

在中职院校的数学教学中，教师一定要注意教学方法的层次性，这主要是因为中职院校中的学生数学基础参差不齐，如果在方法上缺乏层次性则必然会伤害到很大一部分学生，因此教师首先要深入的了解自己的学生，对于学生的数学基础做一个初步的了解，有针对性的制定教学计划，保持教学内容的层次性和递进性原则，既保持学生对于数学的学习兴趣，同时又不断的激励学生提高数学学习成绩。

3.开展探究式学习，培养学生数学学习能力

数学是一门对于学生思维能力有着很高要求的学科，如逻辑思维、抽象思维等，同时又对学生思维的严谨性也有着很高的要求，而这些思维上的能力对于学生其他学科以及专业课程的学习都有着十分重要的帮助，所以教师在数学的教学过程中应该注重对于学生这些数学基本能力的培养，从而带动学生数学学习成绩的提高。在教学过程中实施探究式教学能够非常有效的培养学生各方面的思维能力，同时还能够非常有效的锻炼学生们的思维独立性以及自主学习的能力，让学生自行的利用所学到的数学知识进行问题的探究和解决。这个过程能够充分的调动学生的学习积极性和主动性，让学生自发的进行学习，从而在学习的过程之中不断的巩固既有知识，获取新知识。

4.利用多媒体进行教学

多媒体是一项全新的教学手段，其具有传统教学方法所不具备的形象性和丰富性，不仅能够有效的调动学生的学习兴趣，同时还能够将原本抽象难懂的数学概念和数学知识形象的展示在学生面前，便于学生的理解和记忆。另外多媒体这种教学方法在内容上也具有传统教学方法所不具备的丰富性，能够非常有效的拓展学生的知识面，丰富学生的知识储备，同时在多媒体视频内容的编排上教师还可以突出数学这门学科与学生专业课程的联系，通过实践案例以及内容模拟等方式将抽象的数学知识幻化成实际生活和工作之中经常会用到的问题，这样不仅能够非常有效的'加深学生对于课内知识的理解和记忆，同时能够非常有效的培养学生的实践性，让学生懂得如何有效的运用数学知识。

5.培养学生良好的学习习惯

对于学生学习习惯的培养是很多教师都没有给予正确认识的部分，诸多教学实践表明，学生在良好的学习习惯作用下，其学习效率会非常高，这主要因为学生由于习惯的驱使作用使得自身的自主学习能力不断的提高，进而能够保证学生在离开课堂之后的学习效率，这样会使学生的整体学习效率大大的提高。另外良好的学习习惯还能够非常有效的促进学生课堂学习过程，使得学生对于课堂知识的掌握能够非常的牢固，在这个基础之上学生通过课后的复习以及课前的预习能够将课内知识良好的掌握。

6.加强与学生的交流，提高针对性

教与学生是一个互动的过程，这一切都要建立在教师与学生之间良好的交流的基础之上，通过良好的交流教师能够了解学生的实际需求，教师能够更加有针对性的开展教学活动，保证教学内容的针对性，这样学生会在最为合适的状态之下完成课堂的学习，从而非常有效的保证其课堂学习效率，教师的课堂教学成果也就得到了保证。

二、结语

在中等职业院校的数学教学中，教学方法的改革势在必行，这不仅是时代发展对于中等职业教育所提出的要求，同时也是每一位在校学生对于自身未来所提出的要求。因此教师应该提高教学方法的针对性，以学生能力的提高为最高教学目标，在教学过程中加强与学生之间的交流，不断的提高自身教学方法的针对性和有效性。

篇9：对高职院校会计电算化专业改革的思考

对高职院校会计电算化专业改革的思考

摘要：近年来，随着我国经济的快速发展，高等职业教育也随之得到较好的发展。作为高等职业教育重要组成部分的会计电算化专业教育，在社会主义经济建设中起着越来越重要的作用。然而从当前会计电算化专业的教学现状来看，学校教育的会计电算化专业人才和社会需求的会计实践人才之间存在一定差距，这也是导致会计专业学生毕业后就业率较低的主要原因。

关键词：高职会计电算化专业 改进 专业建设

一、会计电算化专业现状

1、会计电算化专业社会需求旺盛，有发展空间

1、1从数量上

会计电算化专业是随着电子计算机技术的发展，从财务会计专业延伸出来的，社会上对会计电算化专业人才的需求量比较旺盛。根据财政部公布的'数据，1984年我国会计人员总数为691、9万人，到末已达1700万人。如此庞大的会计队伍和增长幅度，说明社会对会计人才的需求呈不断增长态势。

1、2人才结构上

从会计从业人员的构成情况看，城镇非国有企业、乡镇及私营、个体企业会计从业人员总计1120万人，占全部会计从业人员的66%。说明中小企业对会计人才的需求量相对较大。

从会计人员的学历构成情况分析，专科及专科以下学历的会计人员也占绝大多数，说明高职高专会计毕业人才仍有较大的需求市场。

从会计职业从业人员素质方面看，现有会计人员的素质与社会经济发展对会计人员的要求相比仍有较大的差距。特别是新会计准则的颁布与实施后，会计核算已全面朝着电子化、信息化、网络化方向发展。

2、纵观国内，我国高职高专会计电算化专业人才培养主要有几个特点

2、1规模庞大，专业设置重复率极高

全国会计类院校纷纷开办会计电算化专业，几乎所有的会计类专业必开电算会计课程。专业设置的重复率之高几乎可与基础学科媲美。

2、2特色平淡，课程设置缺乏针对性

由于大多数会计电算化专业培养方案缺乏特色，课程设置与普通的会计专业几乎没有区分，通常是在常规会计课程基础上加上电算会计课程或者电算实训即万事大吉。当用人单位满怀期待专业人才能深入实践解决电算系统维护或熟练运用财务软件时，培养的学生却因为没有形成自己的专业能力优势而不知所措。

二、会计电算化专业改革的几点建议

从上述分析不难看出，会计电算化专业在教学目标和课程设置，教学方法、内容和教师配置上都存在较多问题。要改变这一现状，提高学生的就业率，还得从以下几方面进行。

1、目标定位准确，专业特色鲜明

准确定位培养目标是科学进行人才培养的首要环节。在教学中，应根据高职教育“能力培养”的内在要求，构建以培养学生进行会计实际工作能力为根本，以训练学生掌握必要的会计基本理论、基本方法和计算机操作技能为前提，以训练学生的实际手工会计和电算会计操作技能为核心，以培养学生电算化信息系统分析与维护能力为特色的多层次培养目标体系，最终造就基本功扎实、操作能力强，具有计算机和会计双重知识和技能的复合型、技能型人才。

2、能力培养至上，控制贯穿始终

在会计电算化人才培养过程中，我们应始终抓住能力培养这一根本，将控制的思想和方法贯穿始终。 建立“三层”能力培养模式。“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个层次。通过三层次循序渐进教学，使学生的专业知识、动手能力、分析能力、综合能力得到系统提高，为就业做好充分准备。

3、师资队伍建设

按照 “有重点培养、高规格引进、专职为主、专兼结合”的师资队伍建设思路，从培养专业带头人、骨干教师和“双师型”教师入手，加强我校会计专业教学团队建设。建设期内培养1-2名专业带头人;期内培养2-3名双师型教师，使双师素质教师比例达到80%以上;期内，改善兼职教师素质，聘请具有注册会计师、高级会计师、审计师、会计师职称的行业优秀人才，兼、专职教师比例基本保持在0、5：1;通过外聘和加强对年轻教师的培养，使高级职称、中级职称、初级职称比例达到2：3：5，使教师队伍形成梯队状态，在人才聘用过程中，根据教学梯队建设需要确定聘用条件。

4、基本实践教学条件的建设

按照理实一体课程建设要求，在现有实训室的基础上，重新整合，更新设备。改造会计手工实训室、会计电算化实训室。

在加强实训基地硬件建设的同时，还要加强实训基地软件的建设，特别是要建立健全实践教学专门管理机构、专项管理制度、配备素质较高的管理维护人员，保障校内实训基地能正常有效运行并发挥应有的作用。

5、课程建设与教材建设

根据“知识+技能+素质”的课程设计思路，围绕专业对应的职业领域与岗位，确定典型工作任务，分析所需技能要求，从文化基础课、专业素质课、专业方向课、专业拓展课、综合实训课、选修课六个方面，构建课程体系。

加强教材建设，选用近三年出版的高职高专教材不少于60%，杜绝低质量教材进课堂。加大教材开发力度，创建专业建设网站，建设教学资源库。

6、改革教学方法

会计电算化专业教师坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施因材施教，积极实行启发式、讨论式教学和案例教学，鼓励学生独立思考，激发学生主动学习，培养学生的科学精神和创新意识，全面提高教学质量。坚持理论教学要在讲清楚概念的基础上，强化应用，尤其强化学生的模拟实训。

7、改革考核评价方法

考试方式多元化：笔试、口试和现场测试实际操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学专业知识解决实际问题的能力;过程性考核、期中测试与期末考试相结合，测试题目有计算分析、案例分析和上机操作等方式。

8、人才培养模式特色建设

根据会计电算化专业教学改革的目标，创建特色鲜明的“课证深度融合”的人才培养模式，完善 “一周期一交替一顶岗”教学模式;积极探索学生在顶岗实习期间的“双师制”教学管理模式，加强对校外实习基地的指导与管理;通过引入社会评价机制，将毕业生就业率、职业资格获取率、用人单位满意率等作为教学质量评价核心指标，形成企业评价、行业评价、学校评价、社会评价相结合的多元化人才培养质量评价体系，围绕中小企业对具有胜任能力的会计人才的迫切需求，全面提升会计电算化专业建设水平、条件装备水准和产业服务能力，把会计电算化专业办成办学理念先进、办学条件优越、人才培养质量高、产业服务能力强的区域专业人才培养基地。

篇10：高职师范教育专业大专考试改革思考的论文

高职师范教育专业大专考试改革思考的论文

论文关键词：高职；师范教育；考试；改革

论文摘要：考试不仅是检查学生学业成绩和教师教学效果的一种方法，同时，也是促进和提高教育教学质量一种必不可少的手段。通过对高职师范教育专业考试现状的分析，从以下几方面对其考试改革进行了探索：一、必须引导学生具有创新意识和创造精神；二、必须引导学生正确处理知识和能力的关系；三、必须引导学生重视自己个性特长的发展。强调指出要突出学生考试的导向和教育作用。

随着基础教育改革的不断推进，许多教育工作者试图从不同角度探讨学校教育的各环节与新课程改革的关系，其中，如何在新课程改革中进行评价考试的问题尤为突出。新课程改革要求对学生身心素质的评价应是“立足过程，促进发展”的发展性评价，这种评价更为关注学生发展的过程以及将来的去向，它注重借助更多评价方法和手段收集反映学生的各方面发展过程与状况的证据，以检查并指导学生的进步。而现行高职师范教育专业的考试，由于受以往应试教育的影响，仍然保留着一套根深蒂固的评价标准以及派生出来的考试方法。如何进行创新，建立一套适应推进课程改革的考试制度，是我们教育工作者共同关注的焦点。

一、高职师范教育专业考试现状简析

（一）考试的目的只关注学生学习的结果

考试的目的片面，更多关注的是学生发展的结果而不是过程，这个结果的主要作用就是用来甄别与选拔，完全忽视学生在各个时期的努力状况与进步程度，没有形成真正意义上的形成性评价。而且考试标准的唯一性和不可替换性限制了学生的思考和求异思维，不能良好地发挥考试促进学生发展的功能，扼杀了学生的创造精神。

(二)考试的范围只注重知识使用层面

考试的范围狭窄，其内容主要注重学科知识，特别是课本上的知识，只注重学生的学业成绩，而忽视对学生学习态度、创新精神、实践能力、心理素质、科学探究的精神以及健康的审美情趣等综合素质的评价。同时，考试内容的高要求，更增加了学习的难度。这些增加的熟练性、记忆性的操作要求，仅仅有利于考试分数的提高，而对于促进学生知识和能力的提高非常有限。

（三）考试的主体局限于领导和教师

在学校考试中，教师本位一直被看成是天经地义的。考试评价的主体主要是上级对下级的简单评价，忽视了评价主体的多元与多向。考试中学生只能被动反应，不能主动对考试提出质疑，更不可能做出有悖于问题指向的回答。这种考试不顾及评价对象的自身感受，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的模式。

(四)考试的手段过于单一

考试仍以传统的纸笔测试为主，过分注重量化结果，很少采用体现新评价思想的质性评价手段与方法。

二、高职师范教育专业考试改革的探索

（一）通过考试引导学生具有创新意识和创造能力

知识创新是未来社会文化的基础和核心。创新人才将成为决定国家竞争力的关键，这就要求教育工作者要把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为自己的首要任务。当前，很多师范专业学生在学习中思维缺乏独特性、新颖性和创造性，在探求知识的过程中往往依赖于教师，不善于质疑问难，师云亦云；且教师考试的形式主要是笔试，其试题大多是对所学知识的简单再现，缺乏创新精神，这样的考试必将引导学生死记硬背书本知识，严重束缚了学生思维的发展。因此，师范教育专业的任课教师应从教学实际出发，把学生质疑问难能力纳入到学生学习成绩评价中去，通过考试引导学生具有正确的科学态度、科学精神、科学价值观，培养他们具有追求新发现、探求新规律、创造新方法、积累新知识以及综合运用知识解决实际问题的能力，敢于向教材、教师、同学质疑问难，善于提出问题，以便更好地适应未来小学教育的需要。

（二）通过考试引导学生正确处理知识与能力的关系

提高课堂教学效率，使师范生的能力得到最大限度的发展，是课堂教学改革的根本目的。那么，衡量课堂教学质量的标准不仅要看教师教得如何，更重要的是要看学生学的怎样，看学生是否掌握了学习规律。课堂教学在学生的学习活动中真正起作用的，主要不是在学习期间考试时曾回答出多少知识，得多少分数，更主要的是掌握知识、获得知识的能力。学校应当重视培养学生的专业素养和综合能力，并将其始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。只有重视学生能力的培养，才能使其更好地适应社会的进步和变化。因此，考试要突出学生能力的考查显得更加急迫。

令人遗憾的是，有很多师范生对知识与能力的关系处理得并不恰当。一部分学生由于没有升学任务的压力，缺乏危机感和紧迫感，在学习中虚度光阴，得过且过，临近考试时紧急突击考试科目，尽管取得了很理想的成绩，然而考试结束后又很快把知识遗忘，结果无论在知识的掌握上，还是在能力的提高上都一无所获。学生的这种状态如果一直延续到毕业，势必会影响他们将从事的小学教育教学工作的开展。因此，师范教育工作者应通过多种渠道，采取科学有效地措施来扭转这种局面，其中之一，就是要发挥考试的重要的导向作用，引导学生正确处理知识与能力的关系。

在考试内容方面，应加强与社会实际、小学教育教学实际和学生经验的联系，关注国内外教育热点问题和前沿问题，关注学生实践能力和创新思维的发展，淡化记忆内容为主的考试。在试题的设计方面，增加试题的开放性，考察学生的潜能和思维过程；增加实践操作和开放性试题，鼓励有创意的表达和独到的思维见地。教师也可以根据学科的特点，在考查学生掌握知识情况的基础上运用适当的方法考查学生的能力，如采用对某一问题的阐述与辩论的方法，可考查学生周密、敏捷地独立思考问题的能力和口语表达能力；通过实际演示与操作可考查学生探索发现能力及综合运用知识解决实际问题的能力；采用现场表演、即兴表演、教育设计等方式可考查学生的应变能力和创造能力等等，这样可引导学生在平日里“会学”、“善学”，使他们能够在获得知识的过程中不断提高自身能力。

（三）通过考试引导学生重视个性特长的发展

新课程改革强调面向全体学生，面向有差异的'每一个个体，根据不同学生的实际，使其潜能得到最大限度的发挥。就学生个体而言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一；就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。我们所面临的是一个个具有丰富个性色彩和个别差异的师范生，在过去长期的教育教学过程中，有些教师常常采用同一进度、同一标准面对全体学生，而往往容易忽视对师范生的个性的塑造和特长的发挥。现代社会要求学校培养的人才不仅要有现代科技、文化知识，而且要有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性、有较强的竞争意识。因此，学校在考试中应引导学生在达到基本教学要求的基础上，鼓励学生发展自己的兴趣特长。

大量实践表明，“考试结果的真实性，主要取决于测试量尺的准确性”，而测试量尺的准确、有效可否，又关键在于考试标准的设计。考试标准既要体现对学生的共同要求，还需关注学生个体的差异以及发展的不同需求，导引学生在发展共性的基础上张扬个性。当前，社会呼唤创新人才，教学强调培养人的个性特长，在课程标准和教材的基本要求基础上体现学生的特长和个性的发展，考试标准的多元化在某种意义上社会发展的必然。其实质是评价标准的个性化，目的是使评价适合每个学生的特点，评出每个学生的个性。多元化标准的考试不是无原则地迁就学生，也不是给学生定性，而是要帮助、诊断学生的学习、把促进学生的成长和发展作为考试的最终目标。

我们必须清醒地认识到，每个学生都有不同于他人的个性特长，教师应善于发现他们的特长并加以培养，使之得到发展，并构建“等级+特长+鼓励性评语”的评价制度，使各类拔尖人才脱颖而出。自然界因多样性而丰富多彩，社会因其多样性而生气勃勃，单一模式的人才结构不可能适应多样化的社会，不可能适应未来小学素质教育的需要。教师应积极引导师范生找到适合自己的发展点，树立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特长优势从容地走向未来的教育工作岗位。

总之，考试在学校中会长期存在，而且会继续发挥着重要作用。我们除了要很好地发挥考试的检查、诊断、预测和选拔等作用外，要突出考试的积极的导向作用，使我们所培养的师范生具有较强的从业素质和能力，能够更好地适应未来社会发展和小学素质教育的需要。

【参考文献】

[1]王书进，人文精神在考试中的缺失与重建[j].教学管理，2006，（7）：77。

[2]皇浦小宇，现行中考改革的取向与路径[j].教学与管理，2005，(3)：74。

[3]王茂平，浅析目前课程评价及考试制度[j].教学与管理，2005，（6）：76。

篇11：强化高职数学教学效果的思考教育论文

强化高职数学教学效果的思考教育论文

一、教学中引入数学建模,培养学生应用意识和能力

数学建模已越来越多的受到高校关注,但多数高职院校仅仅是组织若干组学生参与全国大学生数学建模竞赛,而并未将数学建模作为一门课程独立开设。作为数学教育工作者,我们有义务也有必要将数学建模渗透到高等数学的教学之中。通过简单的数学模型,使学生主动思考,结合数学知识分析问题、解决问题,有助于培养学生的应用意识和能力。有条件的院校还可以开展数学实验,借助计算机和数学软件,将抽象地概念、理论以直观、形象的图形、动画展示出来,使学生在掌握数学知识的同时,锻炼了计算机和数学软件的应用能力,提高了学习、探索数学知识的热情。

二、适度运用多媒体辅助教学

多媒体教学凭借其直观、生动的`影像,逼真的动画演示效果,被越来越多的课程教学所应用。多媒体教学固然有其长于传统教学的优势,但同时它也是一把双刃剑。多媒体教学节省了教师板书的时间,同时也缩短了学生思考的时间,多媒体画面的更替变换割裂了前后知识点的联系。对于数值运算、逻辑推理占很大比重的数学教育来说,如果运用不当,反而适得其反。教师应根据授课内容选择授课方式。笔者认为高等数学中导数的应用、定积分、二重积分、空间解析几何等内容是非常适合多媒体辅助教学的,借助图形、动画帮助学生理解抽象的概念、定理的几何意义、增强立体感,既激发了学生的学习兴趣,又提高了教学效果。值得注意的是,教师还要在多媒体课件制作上下一番功夫,除了要注意色彩搭配、文字符号大小以外,还要特别重视动画演示程序,图形元素应跟随逻辑推导过程逐一、逐层显示,以留出适当的时间让学生思考、推算,绝不能和盘托出。

三、丰富教学方法,提升教学质量

传统的“填鸭式”教学已经远远不适用于当今的高职数学教育。如何把“枯燥、空洞”的数学课讲活,是数学教育工作者需要不断探索的课题。根据课程内容、学生状态,教师可以选择适当的教学方法。例如内容简单的章节由学生讲解,教师补充、点评;容易出现疑惑的问题,组织学生分组讨论;学生提出问题,由其他学生解释;对于课堂气氛沉闷的班级,可以用击鼓传花的方式让学生回答问题,以此来营造积极的课堂氛围。教学方法越丰富,教师越能灵活掌控课堂、充分调动学生积极性,提高课堂教学的质量。

四、改革考核方式

目前高职院校的数学考试基本上是闭卷形式,考试题目多选自课后题或例题,并且教师把考试重点、范围勾画的很具体。学生往往只把精力放在教师给定的习题上,甚至有些学生平时学习比较松散,只要考试前背公式,考试时套公式,最后就能及格。这显然不利于学生对数学知识的理解,更不利于学习能力的培养。因此,提高高职数学课程教学质量,考核方式改革势在必行。笔者建议考核方式多样化,比如笔试与口试相结合,数学论文考核,分层次考核等,要把学生对数学知识的理解、应用能力、数学思维的培养作为考核重点。高职数学教育形式与方法不是一成不变的,教育工作者只要能够把握学生特点,以必需、够用为度,以应用为目的,积极探索、创新教学方式、方法、手段,就一定能够不断提高高职数学教学质量。

篇12：对俄罗斯司法改革的认识和思考论文

对俄罗斯司法改革的认识和思考论文

【摘 要】在当今世界的法律发展中，改革是一种最具普遍性的形式，为了尽快赶上先进国家或建立起新的社会制度，俄罗斯系统构想司法改革，通过多年努力，终于取得了丰硕成果。丰富、具体的经验材料和特殊的理论和实践尽管是在俄罗斯的特定条件下生成的，但却是使俄罗斯的法律从历史走向现代的重要因素，这对我国正在进行的司法改革是大有裨益的。

【关键词】 俄罗斯司法改革 变化 成果 借鉴

Comprehending and Pondering On the Judicial Reform of Russia

Abstract:In the contemporary development of law,reform is regarded as the most common form.In order to catch up with the developed country or set up a newly social institution,the Russia system conceives of a judicial reform and makes great performances through many years efforts.Although the abundant and concrete experiences,the special theory and practice are generated under the special terms of Russia,they are the criticial factors that change the Russia law from ancient to modern.Most of all,it is benefial to our judicial reform.

Keywords:judicial reform of Russia;change;performance;imitate.

当我国法学理论和实务界在热火朝天地探讨我国司法改革的同时，我们的邻国――俄罗斯并没有停滞，它也在如火如荼地进行着司法改革。尽管各国历史文化背景不同，司法制度沿革差异大，但并不代表对我们无任何借鉴意义，这种借鉴我们认为不应是照搬照抄，而应是科学的法律移植。正是基于此，我们拟对俄罗斯司法改革作一点评，以期为我国未来的司法改革提供些许参照和借鉴。

一、俄罗斯司法改革的驱动因素

我们知道，世界各国的法律总体上可为两大法系――大陆法系和普通法系。而俄罗斯的法律总体上应归入大陆法系之中，因此它具有大陆法的一些基本特征：第一，强调议会立法（实质上是专家立法，只是加盖了议会的橡皮图章）。在司法过程中所适用的法律都是由立法机构制定颁布的法律、法令，而不像英、美等普通法国家中，法官可以在司法中自己创造新的法律。第二，强调国家法律的法典化。如制订统一的民法典、商法典等。第三，司法中极少遵从先例。即在审理一个新案时未必要按照别的`法院以往对类似案件的裁定作出相似的判决。

法律变迁可以以不同的方式发生，它可以是不同行为主体引进一系列规则的结果，也可以发生在几种既有法律体制的竞争过程中，还可以强行从外部改变旧的法律制度。前两种均是法律自然演进型变迁，第三种则为政治过程所决定，具有强制性，是大部分后发国家所普遍采用的模式，即法律改革模式。它实际上是政府为寻求制度效率改进而进行的一种既有的秩序治理结构的主动调整，包括大规模的变法、立法及其相关支持制度（司法系统）的改革和完善。经济转轨国家大多采用此种模式。

俄罗斯的法律在转轨时期处于非均衡状态，而且变化迅速。苏维埃政权时期司法机关活动的主要目的是“保卫无产阶级革命的成果和保障国家利益”。自从俄罗斯联邦获得国家主权之后，司法权力机关的主要职能是保护公民的权利和自由。当然，同时还保留了保护社会和国家利益、确保普通法院在行使司法权时能正确适用法律。计划经济时期的旧的法律已经不适应私有化之后的商业实践，而新的法律又由于政府行为的不确定性而难以实施，这主要表现在以下几个方面：①“

[1] [2] [3] [4]

篇13：高职旅游管理专业建设与改革的思考论文

高职旅游管理专业建设与改革的思考论文

引言

虽然我国旅游经济发展平稳，旅游产业繁荣景气，但中国旅游研究院发布的《全国游客满意度报告》显示，全国游客满意度指数为74.88,处虽然我国旅游经济发展平稳，旅游产业繁荣景于“一般”水平，比下降5.78。我国每年气,但中国旅游研究院发布的《全国游客满意度报培养包括中专、大专和本科及以上教育的旅游专业人才约30万人,但这一规模与我国旅游业每年70万的专业人才需求还相差甚远。因此，人才的缺乏无疑成为了我国旅游业持续健康发展的瓶颈。

20全国共有1061所高职高专院校开设了旅游大类专业，全国共招生12.91万人，毕业14.32万人，在校39.35万人。分为旅游管理类和餐饮管理与服务类2类，共包括22个专业。其中旅游管理类包括13个专业，全国共招生U.95万人，毕业13.5万人，在校生36.68万人。2013年旅游管理专业全国共招生5.00万人，毕业生6.16万人，在校生15.53万人。2013年全国旅游院校旅游相关专业高等院校毕业生总数为18.54万，其中专科生毕业生数为14.32万人，占毕业生总数的77.24%。由此可见，高职旅游管理专业已成为我国旅游业中层骨干人才培养的主要平台。

1.高职旅游管理专业存在的问题

从全国范围内来看，由于各省市的地理位置和旅游资源的差异性，从而决定了对旅游从业人员的规格和数量有不同的需求;同时，由于各高职学院办学定位和办学理念等方面的不同，使得旅游管理专业的人才培养模式、课程体系、实习实训安排等也不尽相同。然而,通过横向比较，一些高职院校仍然存在以下几个方面的问题：

1.1人才培养目标模糊，规格定位不准

目前，我国高职旅游管理专业毕业生就业岗位群基本以旅行社、宾馆酒店、景区景点等方向为主，课程体系也以这些基层岗位的职业能力和知识结构要求进行设计，因此一些院校把旅游教育培养目标笼统定位为培养高技术应用型的旅游管理人才。这种培养目标既没有结合区域的旅游资源特征，也没有体现出本校的专业特色。同时,还存在旅游管理专业人才规格定位上把握不准的现象,有些高职院校过于过于强化专业理论知识，弱化了实习实训环节，培养的学生最终因缺乏操作技能无法满足企业需求，与旅游人才市场急需的实践能力强、具备管理潜质的应用型中高级服务管理型人才的要求相差甚远。相反，也有一些高职院校过于强调培养的学生实际动手能力，而管理知识与理论不足，最终影响学生的后续发展。

1.2课程建设不适应旅游业的发展变化

课程建设是专业建设的基础和落脚点，在课程建设上的问题主要表现在以下几个方面：

(1)课程设置上没有平衡好专业课程和基础课程之间的关系，有些高职院校课程理念传统，注重知识本位,重理论轻实践，而忽视学生接受能力和兴趣培养,缺乏职业技术教育课程的实用性和针对性，没有体现能力本位。与之相反,有些高职院校又过分重视技能训练、忽视职业素质养成和后续发展的知识储备。

(2)课程设置雷同，既没有体现出高职教育要服务区域经济社会发展的特色，也没有按照区域所需求的旅游人才规格来设置课程。

(3)课程设置及其内容滞后于行业发展，智慧的旅游、在线旅游以及行业、企业的新规范、新方法、新标准等内容因大多数院校未能及时更新到教学内容之中，从而跟不上行业发展。

(4)现代旅游专业教育对于学生职业兴趣和综合能力培养不到位，课程设置缺乏系统的职业情感与职业道德教育,设置的选修课程虽然数量不少，但所占的学时比重轻，对于学生的创新、协作、沟通等能力培养不足W。

1.3“双师型”教师资源贫乏，实习实训环节有待改善

目前,在髙职院校中，从旅游企业调人任教并有丰富实践经验的教师少，多数教师是从大学毕业直接到高职院校任教,有些教师没有获得相关的职业资格证书，到企业生产一线锻炼的机会少，缺乏实际岗位上的实践能力和工作经验。同时，由于旅游企业对专业建设的参与不足，实习实训环节的设计缺乏系统性，从而使教师和学生在企业实习的计划和内容得不到有效地落实和有力地保障。

1.4教学方法和教学模式有待创新

目前，多媒体教学是使用得最为普遍的一种现代教育技术，高职旅游院校在教学过程中对现代化教学设施的使用已经达成共识;案例教学是各院校教师经常采用的教学形式，而讨论式教学、启发式教学等现代教学方法在课堂中使用不足，传统的“满堂灌”的教学形式仍然占有很大比例，而与国际接轨的“双语教学”以及“学训一体化”的教学模式还有待加强。

2.高职旅游管理专业建设策略

2.1多方联动，打造“五位一体”的旅游职教联盟

为培养旅游管理专业高技能专门人才，充分整合各种有用资源，在学校、政府、行业企业、培训机构、职教研究机构等之间搭建一个交流、互助、资源共享的平台,需要成立“五位一体”的旅游职教联盟如图1所示，从而形成政、校、企等诸元素相互依存、相互影响、共生共荣的关系。这样不仅解决高职院校专业实训场所不够、师资不足等问题，更重要的是提供机制保障。

通过成立联盟，整合政府、行业企业、培训机构咨询机构、大学和职教科研机构等社会资源，使各自扮演不同角色，在满足自身需求的.情况下，又承担培养人才的职责，从而使联盟具有以下职能:为学生提供实习、实训环境;为企业员工和社会人员提供职业技术培训、认证考试组织、协调与管理;规划专业教材的编写；为开展职业技能大赛、科研活动等提供智力支持;收集研讨相关机构和专家的意见，为项目决策提供建议;进行“课程改革”、“认证考试”；分享人才培养、学生就业等方面的经验;进行专业教育教学改革等。最终实现学校与企业、专业与企业、企业与企业互动共贏,形成政府、行业、企业、学校等各方合作办学共同育人的长效机制。实现职业教育体系诸元素之间的经济利益、政策利益、社会利益、人才利益和文化利益的互享，使培养人与产业发展、社会进步紧密结合在一起，实现政府、学校、行业、企业多方联动，有效克服人才培养与社会需要脱节、教学与科研脱节、科研与应用转化脱节等“两张皮”现象,形成人才培养与就业的多方联动、共同发展的局面。

2.2把握市场需求,研究岗位分析

由于各地方旅游资源的不同，从而对旅游人才的需求类型以及规格也不尽相同，因此高职院校要依据地方旅游资源，准确把握市场需求,找准学生就业岗位,认真研究岗位分析，从而为区域旅游业发展培养急需和紧缺的合格人才。比如，贵州、安徽、海南三省对景区开发与管理人才需求增加趋势明显；内蒙A、三峡库区、苏北地区对旅游企业管理与市场营销人才备需求旺盛;泸州、吉林省对旅游规划与项目开发人才需求逐步增加;而黑龙江省和湖北省旅游商品的设计人才严重短缺京津冀旅游圈的建设对北京市旅游人才新需求必然增加。这些市场需求就为专业定位和就业面向提供了参考依据。

通过调研发现,旅游企业岗位如旅行社核心岗位中的计调、导游等并没有严格意义上的工作流程。比如，计调的工作任务包括价格谈判、线路设计、采购等,需要的都是建立在专业功底基础上的沟通、协调、设计、销售的综合能力，无法通过生产或工作的流程对教学内容进行序化整合，而通过岗位任务分析确定能力,进而根据能力的需求整合教学内容更适合专业人才培养|再比如，洒店中高层管理人员普遍认为酒店外语应用能力体现了员工在酒店中的岗位级别。管理的职位在酒店越高，对他们酒店外语的应用能力要求就越高，只有这样才能符合酒店国际化的发展,也为人才的职业生涯提供更加广阔的发展空间。因此，高职院校旅游管理专业要进一步细分市场需求，结合旅游行业的各个岗位分析’按照“初级岗位—中级岗位—高级岗位”的阶梯设计好学牛.的职业发展升迁路径，见表1，这样才能得到社会认可。

2.3依据高职人才培养目标,充分平衡专业教育和通识教育的关系

旅游业是服务行业，学生应从内心真正理解服务的本质和服务的回报,需要学习操作性的知识并通过训练掌握相关技能,但同时，也需要学生有独立的思想、有理性思考和分析能力、有批判和创新精神而且热爱这个行业。高职教育正是培养既要具备较强的实践技能,又具有较强的后续发展能力的高素质技术技能型人才。这就要求在专业人才培养方案设计中充分平衡专业教育和通识教育之间的关系。

专业教育和通识教育均有各自的任务,专业教育是一种行动的、促使学生跟现实世界互动的实践活动,能够给个人和社会带来实用价值的教育，可以为个体在社会上的谋生做准备，因而广受欢迎。而通识教育旨在培育“社会人”，是一种思辨的、基于大脑思考的一种训练，使受教育者在智力、体能、道德、情感各方面均能和谐发展，具有非实用性、非功利性，需要依赖课堂知识，还需要学生在课堂以外的亲身体验，通过社会实践来提高其知识、能力和素质。在专业教育中融人通识教育，特别是在专业课程中渗透人文精神，贯穿职业道德修养，从而潜移默化地影响学生的思想认识。而在通识教育中可适当融人专业方面的内容，不仅丰富了通识课程的内容，而且激发学生的专业兴趣。因此,要培养既具有较强专业技能又具有健全人格和发展潜力的旅游人才，就应该做到两者的整合与统一。

2.4实施差异化学训交替式的的教学方案

结合旅游行业淡季与旺季的特点以及目前高职院校教育教学按照学期安排的特点，充分利用好寒暑假，对于旅游管理专业可实施差异化的学训交替式的学训方案，如表2所示，通过人学后第1学年暑假实训的职业认证培养学生定位职业角色的能力；通过第2学年的专业技能训练、考证和寒暑假企业实习，培养学生掌握职业技能的能力,并提髙学生职业素养;通过第3学年的管理运行能力训练和顶岗实习，培养学生的管理能力和职业生涯发展能力。以上4种能力由浅人深,逐步递进,依托校内外实训基地开展实训贯穿始终，实现人才“交互成长”和“素质养成”。既满足专业教学需要，也满足行业企业的用人需求。

2.5以能力为本位,构建合理有效的课程体系

课程体系是专业建设的核心,它决定了学校如何为学生构建知识、能力、素质结构。

(1)对高职旅游管理专业而言，要按照“打好基础、强化实践、突出能力”的原则，以职业能力为核心，把旅游岗位所需求的职业能力课程划分为“职业素质、职业基础、职业技术和职业拓展”4个模块，并据此构建体现为区域经济发展服务的特点和专业特色的课程体系，如表3所示。

(2)要紧跟行业发展，构建基于旅游新职业的高职旅游管理专业课程体系，根据新职业及其能力要求，一方面开发旅游网络营销或旅游电子商务、自驾游管理、餐饮创意设计等新课程，同时，创新性地将一些跨领域课程进行整合。例如将管理学类的课程整合成“旅游管理学基础”；将与动物、植物、地理、生态等有关的课程整合成“旅游环境与生态”等相关课程进行。

(3)增加学习的自主性，满足个性需求。目前,由于旅游护理、旅游营销与策划等方向“小而精”领域人才缺乏严重。因此，要根据区域旅游资源的实际发展趋势和人才需求情况有选择地开设专业方向课，为学生自主和更加合理的进行职业规划创造条件。例如开设急救护理、旅游电子商务、旅游保险销售与理赔、私人旅游顾问等课程以满足新兴职业的需求。

3结语

世界旅游业理事会近期预测，中国将在2023年成为世界第一大旅游经济体。旅游业给我们同时带来机遇与挑战，旅游业人才的培养与教育必须因此而改变。在此契机下，髙职旅游院校必须审时度势、零距离研究市场需求，制定科学的人才培养方案，从培养目标、教学内容、教学方法、师资建设等方面下功夫,使高职旅游教育与旅游业达到共赢、共荣的美好发展局面，让旅游人才不再成为发展的瓶颈,而是成为使中国成为世界旅游强国的生力军。

篇14：思考高职成人教育的社会意义与成人教育管理的改革论文

思考高职成人教育的社会意义与成人教育管理的改革论文

目前来看，我国的经济正呈现不断上涨的趋势，大部分劳动人民都过上了小康的生活，而在我国实施改革开放的相关政策之后，对于信息科技技术方面的人才需求比较多，因此我国更需要综合素质比较强的劳动者来发展我国的经济，促机社会的和谐发展。为了实现上述目标，以传统的教育模式（全日制教学)不能满足当前社会的发展。在比较普通的成人教育学校里，既受传统教育模式的观念影响，野兽普通高等职业教育模式的影响，在相关管理模式上也不能完全摆脱高等职业教育的影响和作用。那么，为了发展高职成人教育，必须对传统的模式进行一系列的改革。高职成人教育有着自身的特点和属性，因此管理者必须对现在的工作进行全方位多角度的调查研究，从中寻找到适合成人教育的模式，在此基础上依据学校的特点以及学生本人的特点进行教育教学。

一、高职成人教育的社会意义

社会的发展以及经济技术的进步，无不要求教育能以更灵活和实用的形式出现在大家眼前，让成人教育能够发展的更为快速和健康。在另外一个方面来看，高职成人教育在我国的教育系统中有着不可替代的作用。随着我国高等教育形式的多样化以及层次的多样化，让处于二十一世纪的我们对高职成人教育有了更高层次的认识。高职成人教育对社会的发展有着重大的影响和作用，其社会意义具体表现在以下几个方面：

(一）给终身教育提供了一个发展平台

随着经济的发展，政治的开明以及技术的进步，对于终身教育的理念越来越强，人们很希望能够学“学到老，活到老”。对于终身教育的相关理念也越来越理解并且付诸实践，而高职成人教育给终身教育提供了一个广阔的发展平台，让更多的人参与到学习当中去。高职成人教育更是为了那些在髙考中失败而越挫越勇的考生提供学习的机会和学习的环境，与此同时也拓宽了学生的学习范围，给社会各个行业带来新鲜的活力。

(二）学习费用比较少

高职成人教育的主要目的是给社会各界人士提供一个良好的学习环境以及学习机会。高职成人教育相比起普通高等教育在学习方面的费用比较少，因此给一些家境不佳的学生有学习的机会，从而改变自己的命运。除此之外，高职成人教育有着比较灵活的学习方式和教育教学的层次，给一些已经在工作的学生提供灵活的时间让其进行相关的学习，从整体上提高自己的素质。

二、高职成人教育的主要对象特点

高职成人教育主要培养的对象是在职的学员，由于受到社会各界方面的因素影响，举例来说，工作、家庭、生活环境等。其生活的状态以及对理想和梦想的态度相比起普通高等教育学校里的学生来说，有其自身的特点和属性，其主要表现在以下几个方面：

(一）学习意识非常强烈，工作、家庭压力比较大。由于高职成人教育的主要对象是已经参加工作的人员，这些人员普遍来说都是基层的劳动者，因此具有非常强烈的学习意识和愿望。在学习上，已经在职的这些学员会非常的刻苦、努力，其目的性非常的明确，自主性以及积极性也会非常强。但是，由于上述所说的这种人士在家庭以及工作单位里都是不可替代的主要力量，所以在工作上和家庭上有很大的压力，因此留给学习上的时间将会比较少。

(二）相关基础知识理论缺乏，但是动手能力比较强。高职成人教育的主要对象来自于社会各界人士，这些人士普遍拥有丰富的经验，而且动手能力也很强；但是，相对来说这些人士普遍缺乏基础理论知识的学习，对于相关业务技能的培训方面也比较弱，欠缺了基础的文化理论知识。在上述所说的几个方面让其基础理论知识的系统不够完整，从而不能很好地适应社会的发展。

(三）记忆力比较差，但是思维能力比较强。高职成人教育的主要对象在一般情况下，其思维方面的能力以及分析方面的能力比较强，能够很快地学会更好的使用，从而对整个问题进行全方位、多角度的分析与研究。但是，从另外一个方面来看，随着年纪的增长，成人的记忆力比起青少年的记忆力来说下降的很多，对于一些需要硬性记住的东西，往往很费力、费神。举例来说，硬性公式、硬性概念等等。

(四）提高知识动机以及投机心理动机。一般来说，高职成人教育的成人由于其基础知识比较薄弱，而且一般来说没有很高的学历，所以就这方面来说成人有可能有想提高知识水平的'相关动机。除此之外，随着我国对于评职称和选拔相关干部等方面对于学历的要求比较高，所以让部分劳动者不是为了学习相关知识以更好的服务大众的角度出发，仅仅是为了考试，从而进行努力的学习。

三、关于高职成人教育管理方面的思考

(一）完善教育教学模式和成人教育的管理体制

在现阶段来看，高职成人教育在管理方面的方法非常的弱，因此对其教育教学的管理体制进行改革非常有必要。目前有许多的高职成人教育学校在分析和探索的道路上进行教育管理体制的改革，从而能够在更大程度上提高成人的学习性，让其在毕业后能够有更多的就业选择机会。高职成人教育尤其自身的特点和属性，所以管理者应该对其具体的资料进行仔细的分析和总结，再在借鉴一些成功的教学案例的基础上，结合自己学校的发展特点，从中分析出属于自己学校的管理思路，从而能够在更大程度上提高管理的效果。针对高职成人教育学校的基本特点，实现完善教育教学模式和常人教育的管理体制目标。其主要的思路体现在以下几个方面：首先，确定好相关的办学宗旨和目标，进一步优化成人教育的组织结构形式；其次，加强教育教学的信息化管理与建设；最后，根据学生的特点，转变传统的教育教学模式思路，实施新型的教育教学方案。

(二）加强成人教育的常规管理工作

对学生的管理，其中最突出的是科学的“管理”，高职成人教育应该充分尊重学生本身的特点和属性，让学生最好能够主动的接受管理。在上述所说的管理模式中，学生能够充分发挥自己的积极性。让出勤率低以及学习效果较差的情况出现的越少越好，从而在很大程度上来提高管理的科学性和有效性。

四、结束语

综上所述：随着知识的不断更新，科学技术的不断进步，人们一旦故步自封自能被社会给淘汰，所以社会的发展催促着人们回归到课本学习中来，让曾经接受传统教育模式的学习对象回归到校园当中去学习新的知识和新的技能，因此高职成人教育开始应运而生，对高职成人教育的管理也开始不断地发展，对其相关管理者也提出了更高难度的要求。

篇15：对高职院校实施完全学分制的思考论文

对高职院校实施完全学分制的思考论文

摘要：

推行完全学分制是促进高职院校发展、激发学生个人潜能，实现快出人才、出好人才的根本途径。实施完全学分制对高职院校管理体制改革和深化提出了新的要求，主要表现在构建灵活实用的课程体系、积极引导教师开发课程资源、改革教学质量评价体系等方面。

关键词：完全学分制；教学管理；改革

一、学分制的内涵。

学分制的发展源于选课制的产生和发展，而选课制则始于德国18世纪末。随后，美国的一些名牌大学也开始尝试选课制。但是，选课制实施过程中又遇到新的问题，即如何计算学生毕业取得毕业证及学位证所必须完成的学习量，于是学分制便应运而生。我国正式推行学分制的标志是19蔡元培在北京大学实行的“选科制”。我国自1978年以来，许多高校陆续推行了学年学分制。近几年，不少高校又开始实行真正意义上的学分制――完全学分制。数百年的中外实践证明：学分制在教育管理和人才培养的过程中有更多的优越性，它有利于实施因材施教，激发学生学习的积极性、主动性；有利于发挥教师的主动作用，增进教学活动；有利于快出人才、出好人才。

从目前发达国家和我国对学分制实施的内容看，学分制是以选课为基础，以学分及绩点计算学生学习的量与质，并以此作为学生课程学习和毕业的标准。学分制在实际操作过程中出现了两种形式，一是学年学分制，二是完全学分制。学年学分制是以班级为基础，以校、院（系）、年级、班级条线管理为手段，以辅导员、班主任为主要力量，以集中活动为主要形式的管理体制。学生在一张课程表安排下进行学习和活动，所以，培养的学生基本是一个规格的，学生的学习积极性受到压抑，好学生不容易脱颖而出，学生在校学习的时间是固定的，三年制即在校就读时间为3年，二年制则为2年。完全学分制则是与市场经济体制相适应，充分体现“以学生为本”的教育思想。在这个制度下，学校把学习的主动权交给了学生，为学生创造了比较宽松的学习环境，真正确立了学生在教学中的主体地位。学生可根据自身的特点和社会需要或就业需要自行选择修读的课程、任课教师，自行确定学习进度，每个学生一张课程表，所以，培养的基础知识扎实，知识面宽，竞争力强。学生在校学习的时间是可变的，或者提前或者延后。

二、完全学分制的优势。

与以往学分制比较，完全学分制在以下几个方面表现出了明显的优势。

1、学生方面表现出的优势。

完全学分制下，学生学习的积极性、主动性和处理问题的独立性能充分激发，能有效地开发学生的智力，促进创造型、创新型人才的成长。在完全学分制下，由于是由学生选择自己喜欢的教师，根据自己的爱好、特长选择课程，在各自的学习基础上，有能力的学生可以增加选课范围，从而能够最大限度地挖掘潜能。

2、教师方面表现出的优势。

完全学分制下，教师的竞争意识大大增强，教学手段和方法不断改进，教学水平不断提高。在完全学分制下，由于是由学生选择教师，所以，教师的业务水平、教学方法、手段必须达到一定的高度，才能不被学生淘汰，在这种压力下，能更好地督促教师不断地提高业务能力、研究教学方法、调整教学手段。

3、教学效果方面表现出的优势。

完全学分制下，教师能很好地实现因材施教，更好地提高教育教学的针对性和实效性，促进优秀人才的脱颖而出。

4、实现高等教育的大众化。

完全学分制下，由于不存在严格的年级和学习年限，使得在职人员的继续学习成为可能，同时，也让那些因为特殊原因而不得不中途退学或停学的学生可以继续学习。

三、实施完全学分制需要注意的问题。

1、学生选课带有盲目性。

完全学分制下，学生自己掌握着课程的选择权，可能出现盲目选课的现象，他们易把获取学分作为自己学习的目的，选择易得分的课程，因此更易造成知识结构缺乏系统性和完整性。

2、课程体系不够合理。

学年学分制下，教学计划灵活性欠缺，主要表现在任选课的比例较小，选修课的设置带有很大的随意性，课程管理重微观轻宏观。

3、教学资源不够丰富。

在学年学分制的教学计划中，选修课的比例一般仅达到10%～30%，而完全学分制的选修课比例则要求达到30%～60%。教师资源不能达到课程开发和双导师制的执行。

四、完全学分制下的教学管理实施策略。

为实现因材施教，不断提高教学质量的目标，必须改革原来的教学管理模式，构建灵活实用的课程体系，积极引导教师开发课程资源、改革教学质量评价体系等，从而为完全学分制的顺利实施保驾护航。

1、构建灵活实用的课程体系。

要以职业能力培养为核心，注重可持续发展能力和创新能力的培养，以典型工作任务和生产项目为载体，以工作过程系统化为一条明线，以基础知识成系统和实践动手能力成系统为两条暗线，系统化构建课程体系，并充分体现基础知识培养和实践动手能力培养的有机融合。

在构建灵活实用的课程体系时，要将针对性、适应性有机地融为一体，通过公共学习领域培养学生的可持续发展能力和未来转岗能力；通过专业学习领域培养学生的职业能力；通过拓展学习领域培养学生的职业能力和岗位迁移能力；通过实践实习领域培养学生的就业能力和创业能力。在这样的课程体系下，使学生的分流培养成为现实，学生可以根据自己未来的就业岗位需求和学校提供的条件，选择定位专业方向。

2、建立双导师制。

职业导师是指导学生选择职业、设计职业生涯、完成职业能力培训，最后帮助确定职业岗位和就业的指导教师。双导师制是对职业导师制的进一步升华和丰富，企业主修课以双导师的形式授课，以企业教师为主，校内教师为辅；学生职业素质的培养是在校教育和在企教育的有机结合；在校教育是以辅导员、校内导师教育为主，在企教育是以企业导师为主。按照1∶20的比例，1名教师指导20名学生。职业导师保证每个月不少于1次对学生进行有针对性的指导。

针对实行学分制后整个教学环境的变化，学院教学管理必须采取相应措施，确保对学生的学习引导，实现学生选课的有序。职业导师的职责分三个阶段体现：入校阶段负责对学生进行专业培养目标、专业课程设置、专业就业前景等内容的'咨询，引导学生初步了解所学专业内涵，巩固专业思想，指导学生初步规划自己的职业发展方向；学习阶段负责指导学生树立职业意识、培养职业能力，指导学生合理选课、选择教师、合理选择学习方法、参加基地生产项目管理、参加国家职业资格鉴定；毕业阶段负责联系相关行业有招聘意向的用人单位，指导学生尽量做到企业顶岗实训与就业同步进行，使学生完成从学生角色到职业角色的转变。

3、鼓励教师开发课程及教学资源库的建设。

完全学分制的实施必然使更多的学生选择市场中需要的或与市场化接触密切的课程，以便在未来就业中处于优势地位，这就对教师提出了更高的要求。因此学院应采取倾斜政策鼓励院系有特长的教师开设专业选修课，并对教学中有创新的教师给予奖励。还可以聘请校外专家、学者开课等。要积极鼓励教师加强学习，加强教学研究与教学经验交流，为学生提供更多、更好的选择机会；同时，鼓励教师进行教学资源库建设，将课程内容在网上公布，允许学生自学。

4、实行专业课的项目化运作。

实验室、实训基地要开放管理，为学生根据需要练习技能提供更多选择。要通过教研室负责基地、参与实验室的建设及管理，促使专业教师不断进行教学研究与改革，使基地管理项目化。通过开放实验室、实训基地，学生的创新能力得到了培养，毕业设计的水平逐步上升，专业技能不断增强。

5、改革教学质量评价体系和方式。

随着完全学分制的实施，必将对原有的教学秩序带来冲击，所以改革教学质量评价体系和方式成为必需。

①加强教学管理。

选修课开课之前，要进行充分的论证，检查教案，并进行试听。授课进程中，校教学督导组随机听课。一学期至少两次组织学生对教学质量等情况进行调查，并及时将结果反馈给任课教师，使之不断改进教学，提高教学质量。

②实施考教分离和双证制，严把质量关。

考教分离既是对教师教学水平的考核也是对学生学习质量的考核，为确保考试结果的客观性、有效性、真实性和可比性，学院鼓励教师建设标准的试题库，并随着学科和技术发展不断更新和完善试题库，加大平时考查力度，保存考查依据，增大实践技能考核比重，使得学生的理论水平和操作技能达到或超过岗位要求。双证制是将职业资格证书课程与专业课程相融合，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，积极开展工作过程系统化课程开发，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应职业工种（如蔬菜园艺工、果树工、农作物植保工、农业技术推广员、种子繁育工等）的中、高级职业资格证书，从而增强毕业生的就业竞争力。

随着完全学分制在我国高校的萌芽、生长，高等职业教育既面临着新困难、新问题，又面临着新挑战、新机遇。现阶段，在教育规模还不是足够大的情况下，高等职业教育对修业年限还要做一定的限制。当然，完全学分制是一个系统，需要较多的选修课、选课制、选专业、导师制、完善的学生管理、按学分收费、学分绩点制等硬件和制度的支持。

参考文献：

[1]刘理。邓晓东。论创新高校学分制教学管理机制。当代教育论坛，2002，（4）。

[2]陈建中。郇良勋。学分制教学管理制度改革之探讨。理工高教研究，2003，（5）。

[3]陈梦稀。钟毅平。学分制教学管理存在的问题与对策分析。中国高教研究，2003，（8）。

[4]杜祥培。完全学分制与学年学分制比较研究。中国农业教育，2004，（2）。

[5]郭礼华。李洪波。完全学分制下学生教育管理体制模型构建。江苏大学学报，24，（3）。

篇16：对高职英语教学与信息技术结合的思考的论文

关于对高职英语教学与信息技术结合的思考的论文

论文关键词：高职 英语 信息技术

论文摘要：如今信息技术高速发展，其应用范围愈加广泛。信息技术在教学中的应用，为学生接受知识提供了更为便捷的途径。在高职院校的英语教学中，结合信息技术，可以突破传统教学模式中的障碍，使教学更加生动，让师生交流更加顺畅，有利于学生们通过网络进行个性化自主学习；同时可以在教师间共享信息资源库，使教学资料达到共享的目的。本文针对信息技术对高职英语教学的影响，系统阐述了高职英语与信息技术的整合中如何结合信息技术来提高教学质量的问题进行了分析和探讨。

随着信息技术的发展，信息技术在教育教学中得到了较为广泛的应用。信息技术的应用，使教师不需要浪费较多的时间进行板书，将教师从简单的重复劳动中解放出来，可以利用更多的时间对知识进行详尽的分析，加深了学生对知识的理解，有利于提高教学质量。学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了学生对循着知识的发展脉络，自主进行探究学习，提高了学生的学习效率。因此，针对高职英语教学质量较差的状况，在高职英语教学中应用信息技术，可以激发高职学生对英语的学习兴趣，促进学生尽快对英语知识进行内化，使英语教学达到事半功倍的效果。

一、信息技术对高职英语的教学影响

（一）教材与教学模式对高职生的影响

以往信息并不发达，高职教学的课件制作没有太多的变化，教材教学也是依照国内通用的经验，基本没有太大变动。互联网与信息技术的发展，打破了传统的封闭式教学模式，是教学越来越向更开放的形式发展。教材也由单一变得日益丰富和多样化。学生可以根据基础教学的需要，借助课本学习知识。也可以通过开放性的网络，借助各种虚拟手段，共享适应高职生学习的英语知识。教师可以对网络中获取的内容进行信息整合，使课堂内容更加生动、形象。

借助信息技术，高职教学打破了传统课堂的教学模式，可以通过多媒体技术使抽象的英语知识具象化，变成学生容易接受的方式，使教学内容更易于被学生理解。也可以在学校的主页上设置学习内容，建议学生在课后对不懂的问题进行网络学习；教师把经过自己筛选的网址给学生，让学生自主选择学习的内容。这种方式的教学，使得信息得到了极大的扩充，知识范围也更为广泛，课堂的结构则更趋向开放。

（二）教师在课程整合中所扮演的角色

高职教师，如果依然采取传统的.教学模式、继续以前的教学角色、因循守旧、不思进取的话，很难想象借助这样的教师来提高教学质量，使高职学生能够成为综合型人才。以前，教师作为课堂的主体，往往沉醉于知识的传达，较少关注学生对知识的掌握效果。“师者传道授业解惑”，信息技术发展下的教师需要转变角色，适应自己在课堂中指导者的新角色，借助各种教学手段的创新尝试，指导学生自主学习，促使学生更好地将所学知识进行转化。

因此，教师作为现代信息技术的使用者，需要不断增强自己的信息意识，自主学习更多的现代信息技术，熟练掌握各种教学软件的应用，了解更为便捷的网络搜索方法，从而为学生提供较高水平的多媒体课件。教师要借助丰富的教学资源，创设有效的教学情境，引导学生主动学习，为提高学生学习效率创造条件。

（三）学生在课程整合的过程中所担任的角色

学生在传统教学工作中一直处于“被”学习的角色。学习本该是主动的，但是传统的教学手段，使大部分高职学生对英语学习产生抵触情绪，导致高职英语的教学一直处于停滞不前的状况。高职学生作为教学工作的服务对象或者是服务中心，是学习中的主体对象。在高职的语言课堂中，学生要能够利用课堂所创设的英语学习环境，来构建知识的认知过程，达到语言运用练习的作用。信息技术的运用，多媒体技术特有的声、光、图片、色彩、动画、影像等一体化的效果，让学生通过感官刺激，加深对知识点的记忆和理解。因此，科学技术与实际的教学相结合，可以最大程度地激发学生的学习兴趣，充分的发挥学生在学习的主动性。

二、对信息技术与英语教学整合的思考

（一）如何利用信息技术改变教学模式

高职教师通常信息技术的直接应用者，作为课程的设计者和开发者，教师要尽快适应现代教育技术的发展与需要，通过不断的学习，提高自身对信息技术的应用能力。在现代网络教育发达的情况下，教师要借助网络资源，制作多媒体课件，不断充实高职英语教学的方法。教师要借助多媒体技术创设教学情境，制作各种形式的多媒体课件，激发学生对英语教学的兴趣。比如应用幻灯片制作课件、ppt课件等。教师要借助开放的网络环境，学会利用现代教育资源共享优化自己设计的多媒体课件，借鉴教育资源库中其他教师的多媒体课件，对自己的课件设计的不足之处进行改进。由于学生们接触网络的时间会比较长，对于网络词语的应用比较多，高职英语教师可以考虑在教学中选择部分网络流行用语应用于教学，拉近师生间的距离，营造融洽的师生关系，让学生不再抵触英语教学。同时，教师也可以把自己制作的高质量课件上传到教育网络中，通过资源共享，提供给其他教师和学生作为学习的资料，推动高职英语教学尽快实现向现代教学方式的转变，不断深化高职英语教育教学体制改革的成果。

（二）教师要转变教育思想

现代教育思想要求高职教师要运用现代的教育理论及信息技术。在教学中，教师要通过理论与技术相结合，借助先进的信息技术，对课堂教学进行设计、评价和管理，以便实现教育资源的优化配置，尽可能达到教学效率的最大化。教师是英语课程的组织与领导者，必须要树立现代的教育思想观，转变传统教学观念，用现代教育技术进行高职英语课程的探索、构建新型的教学模式，营造现代教育的技术及资源环境，建设起现代化的高职英语教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。要真正树立以学生为本的教育思想，充分发挥信息化教育的开放性、自主性、交互性和协作性学习的特点，对教学的各个环节进行探索和创新尝试，培养学生解决问题和创新学习的能力。

（三）树立以学生为主体的观念

在高职英语的教学工作中，要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生，发挥学生在学习中的主动性，在课堂上要为学生提供自主学习的机会和条件，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学探究，使教学知识更容易被学生理解和内化。学生要在教师的指导下，能够利用教师所提供的资料或是自己所查找的信息资源进行个别化或协作式的交互英语学习。

三、结语

把信息技术作为认知与研发的工具，可以整合课程中的一切学习资源，使高职英语的教与学达到高度的协调与统一，形成课堂气氛活跃、学生主动参与探究、师生积极互动的高效课堂。作为一种新型教学手段，信息技术可以通过生动情境的创设，为学生演绎逼真的知识构建过程，方便学生掌握知识点，能够最大限度地提高高职英语教学效率。

参考文献：

[1]谢敏.高职英语教学与信息技术应用新探[j].中国教育技术装备,2009,(20).

[2]陈凤娟,刘升.信息技术与课程整合的误区分析[j].今日科苑,2007,(20).

[3]李梅,宋蔚,张新明.影响信息技术与课程整合的教师因素的调查研究[j].现代远程教育研究,2006,(06).

[4]温泉河.信息技术与课程整合的研究现状[j].电脑知识与技术,2008,(35).

★ 高职数学建模分析的论文

★ 浅谈大学文科数学教学理念、内容、方法的研究与改革论文

★ 高职商务英语教学的思考

★ 中考改革若干问题的思考

★ 高职数学教学心得体会

★ 中职院校数学教学改革的几点思考论文

★ 数学小报内容

★ 高职电子商务专业论文

★ 高职体育教学论文

★ 高职贫困生救助体系的思考