教学改革实践中贯彻英语课程标准论文

“EpikHigh”通过精心收集，向本站投稿了19篇教学改革实践中贯彻英语课程标准论文，下面是小编为大家整理后的教学改革实践中贯彻英语课程标准论文，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!

篇1：教学改革实践中贯彻英语课程标准论文

教学改革实践中贯彻英语课程标准论文

摘要：在推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施的大形势下，英语课程改革是其中的一项重要内容，课程标准的确立在于课程改革有了重要的理论依据，在教学实践的过程中，要构建符合素质教育的英语课程标准体系，从转变学生的学习方式入手实施创新教育，同时还要遵循语言教学规律，致力于建立起科学的评价体系。

关键词：英语课程标准 以人为本 课题 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识 评价体系

教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的基础上制定了新的

课程标准。新《课程标准》使英语课程更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合语言能力的培养。在当今世界教育迅速发展的大趋势下，加速英语课程改革迫在眉睫。随着知识经济时代的到来，国际竞争日趋激烈，综合国力的竞争，归根结底是人才的竞争，我们必须加速培养具有较高素质和创新精神的人才，而要培养这样的人才，当务之急就是要与时俱进，强占先机，改革不适的旧课程，摒弃过去那种培养只会考试的书呆子的教育模式，让教育进入一个更加广阔更接近时代要求的天地。正是在这种背景下，各级各类学校普遍尝试了素质教育和创新教育，开展了各种教育教学改革，也取得了不少成果，总结了一些经验，但同时我们也应看到，这些改革和尝试多数还局限在教学方式方法上，其深度和广度都非常有限。要真正全面实施素质教育，必须从课程上进行改革。只有进行改革，才能应对瞬息万变的技术、社会、经济、政治、国际国内环境等方面的挑战，才能适应社会协同经济振兴和个人发展等方面的专业需要，也才能适应国际国内变化。

基础教育课程改革已经走近我们，面对这一将改变我们专业生活的全新的工作，我们需要学习和认识的东西很多，我们既要了解它的背景和理论依据，更要掌握它的基本构架和主要内容，还要知道它的实施方法和策略。这次课程改革是一项意义重大，影响深远，任务复杂艰巨的系统工程。整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革，课程标准的制订。课程实施、教学改革、教材改革、课程资源开发、评价体系的建立、师资培训以及政策保障和条件保障系统等内容，是一次有课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革，必须整体规划，精心组织，创造性地做好基础教育课程改革的实验工作，并在其成熟后长期贯彻下去，充分发挥其作用和功能，将社会主义教育事业不断推向前进。

新时期的课程改革必须是以人为本，促进学生的全面发展，而我国学生发展的现状令人堪忧，虽然有基础知识扎实，基本技能熟练，解题能力很强，学习勤奋刻苦等优点，但是问题也日益凸显，如实践能力薄弱，缺乏创造性，注重知识点的识记却忽视理解，不能学以致用、有所创新。同时忽视情感体验，人生观、价值观出现严重危机。如自私自利、容不下他人比自己强、不能与同学团结协作等心理不健康现象十分普遍。笔者身处的县级普通高中，对这类事情司空见惯。笔者刚接手一个别人教过半年的一个班时，一次为了活跃班上沉闷的气氛，笔者启发大家进行对话交流，但是看到很奇怪的现象，成绩好的学生根本不屑于与成绩差点的学生为伴，而成绩稍差的学生已经有了根深蒂固的想法――我不行，没人搭理我更好，正好自己做自己的事情，活动与我无关。这次的活动给我的振动很大，在素质教育的旗帜下，还在实施应试教育的学校是相当普遍的，因此中小学生身心健康受到摧残，创造力匮乏，知识陈旧落后，绝非危言耸听。

外语教学的现状实在不容乐观。目前我国的外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的问题亟须研究改进。从某种意义上可以说，普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我过对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。所以，建立起全新的“以人为本，培养身心健康发展的人”的面向全体大众的人才培养模式，符合社会发展的学院，应该长期坚持。

为了充分发挥英语课程的育人功能，使英语教学更好的适应提高国民素质的需要，教育部新指定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在继承原来的教学大纲的合理内核的基础上，进一步优化英语课程结构，着力强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，课程标准的总体构架更加完整、科学对英语课程性质的定位更全面准确，使教学目标更明确具体，更符合学生全面素质发展的需要，它的实施建议也更有了可操作性。

根据课程总体目标指向，课程标准把内容标准分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面他，突破了传统的知识，技能本位的语言教学的教学观念，一旦先进的理论用于指导实践，将会产生不可估量的积极作用，教学实践只有将教学思想，教学技能与方法同课程标准保持一致，才能有效地进行教学实践，以下笔者就内容标准所要求的方面来探求教学改革的一些具体做法，以便与各位同行商酌。

1）语言技能

语言技能是指包括听、说、读、写四个方面技能以及这四种技能的综合运用能力。

人的语言能力首先是从发展语言技能开始的，特别是听说技能，要使学生有效地学习语言，使用语言，必须先发展听说技能，然后是读写技能，因为听、说、读、写、作为语言实践的不同方式，可以为学生提供体验、感知语言的机会，促进学生更加熟练地掌握语言知识，语言技能在语言交际中处于首要地位，是构成语言交际能力的重要组成部分。笔者经过长达的实践证明，语言教学如果花费大量的时间让学生机械地记忆脱离语境的词语，学习他们很难理解的语法知识，这是不利于培养他们的语言能力的。

在语言技能的培养上面，传统的英语教学存在着一些误区。象我们这样的普通农村中学一方面师资力量薄弱（近10年来，我们镇四所初中没进一个英语专业的大中专毕业生），另一方面教学设备简陋。主观或客观上的原因导致很多教师仅凭一张嘴，还有所谓的“多年的教学经验”在上课，英语基本功都没过关更不用说是教出的学生了。笔者接触到的很多学生直到大学阶段才猛然醒悟，原来自己的英语根本不能够算是英语。在这种教育的“熏陶”下，开口说那是很困难的，让人懂那更是难事。如果说我们普通中学的学生上了大学不敢开口讲话那是正常的，那么下面的事例则就不能算是正常的了。曾有报纸报道过诺贝尔物理奖获得者基比尔先生在上海复旦大学和交通大学演讲后，三个学生分别用英语提问，而基比尔先生却“一脸茫然”无法听懂。最后，主持人不得不要求学生用中文提问，让他的随从翻译。另外，英语教学界也有同样的看法。甚至有的学生无法回答外籍老师的提问“What do you usually have for your breakfast？” 这样简单的问题，原因是他不知道 “稀饭和馒头”用英语怎么说。这些事例虽然表面上反映大学生的英语口语能力低下，但实质上这种现状与中学英语教育不无关系。

因此，口语教学应从中小学开始认真抓起，要克服困难，创造条件，注重对学生听说能力的培养，强化对听说技能的训练，加强师资力量，配置必要的教学设备，在适当的时机开展口语测试，全面提升学生的英语交际能力。

在读写方面也要加强指导，在社会各方面飞速发展的今天，每个人要获取的信息量日益增大，逐词逐句的分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义的做法显然已不合时宜，也不能满足社会和个人发展的需要。因此，必须使学生具有综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，要强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力，判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，必须在提高阅读速度，增加阅读量和扩大词汇量上下工夫，而对于目前英语教材中存在的阅读量不足和阅读题材单调等问题则需要开展应用泛读教学的实践加以改进，同时精泛并举，才能提高学生的综合阅读能力。写作方面，在正确的拼写、运用纯正的英语作文，避免中国式英语的同时，表达自己的观点和看法也至关重要，而不能仅仅局限于表达清楚，应该具有思想内涵和文化积淀在里面。

2）语言知识

语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等五方面的内容。知识是语言能力的有组成部分，是发展语言技能的重要基础。没有扎实的语言知识，就不可能具有较强的语言能力。现代语言教学改革研究发现，语言知识不只是语音、词汇、语法的总和，还应包括语言功能和话题，因为语音、词汇和语法（语言形式）是在一定的话题中得以体现的，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法，又具有语言功能和话题的知识时，才能得体有效地运用语言。我校申请的市级课题《说英语、话家乡》活动正好给学生提供了一个很好的空间。笔者作为学校此课题实施的负责人，对这点感受很深。下表是笔者所带的实验班与另一老师所带的非实验班所做的对比，该老师与笔者同时从三年级到一年级任教而且她三年级所带班级的成绩与笔者的班级成绩相差不大，且两个班在时间的投入上相同。

上学期情况对比

人数 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分

实验班 60 69。6 105 23 70。8 108 33 69。4 117 39

非实验班 60 75。8 116 35 76。1 118 38 72。3 119 36

下学期情况对比

人数 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分

实验班 60 74。6 120 45 73。7 122 42 78。5 121 56

非实验班 60 73。5 116 32 70。1 112 21 70。5 102 24

从上表可以看出课题的开展给了学生很好的学英语的话题，在此活动中学生受益非浅。最大的`收获莫过于人人能够用英语表达自己的观点，对英语从大部分同学畏惧到人人喜欢。这是其他班级所不能比的。这对学生的终身发展奠定了良好的基础。

3）情感态度

情感态度的内涵界定为影响学生学习过程和效果的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，以及学生在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。作为学习中的非智力因素，却在过程中起到了非常重要的作用。有时候，激发学生的学习兴趣，完善学生学习的心理机制往往比单纯传授知识及技能更能促进学生的发展，同时，影响更为深远，意义更为重大。

4）学习策略

有效的学习策略可以促进学生有效地学习。策略应灵活多样，并因人、因时、因事而异，要使学生逐步形成适应自己学习能力的学习策略，为他们的终身学习奠定基础。

5）文化意识

语言是文化的载体。文化不仅包括文学、艺术、教育、科学等方面的内容，而且也包括人们的思维，生活以及行为方式等。要引导学生了解所学语言国家的文化范畴，了解英语国家文化的意义，加深对本土文化的理解和认识，培养学生的世界意识，提高跨文化交际的能力。上文提到的旨在发掘高中生的创新和实践能力的“说英语、话家乡”的活动，就是一次英语与本土文化的亲密接触。它拓展了时空，以提高学生幼年感英语跨文化交际的能力。就是在发扬本土文化优势的基础上开拓了国际视野，融入了全球一体化和经济全球化的世界潮流之中，是一种时代的进步。

当然，教学过程的变化与更新必然会导致评价体系的改革。过去那种以考试作为语言学习的终极目标，重知识传授，轻能力培养的做法，在教学过程中错误地强调应试能力的培养，用单一维度的，针对语言知识的考试代替多元的教学评价目的，评价策略和评价手段，使测试等同于评价的陈旧的评价方法已不能适应当前英语课程改革的发展了。因此，教师要对自己的教学行为进行积极的反思和适当的调整，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

参考书目：

1。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社，

2。《英语课程标准教师读本》 华中师范大学出版社 6月

3。 如何评价大学生的英语口语能力 《外语界》 20第1期

4。 咱说外语，老外不懂 《文汇报》 206月12日

5。 我国大学英语教学费时低效的原因 《外语教学与研究》 第1期

篇2：英语课程标准与小学英语教学改革

英语课程标准与小学英语教学改革

英语课程标准作为学校英语教育和教学工作的指导性文件,在一定程度上反映出我国现在或未来一段时期内的英语教育发展水平和面貌.英语课程标准执行的规范性、科学性在很大程度上会影响到学生英语学习的效果和效率.《全日制义务教育英语课程标准》是以素质教育和学生能力发展为根本宗旨,以培养学生综合语言能力为目的,根据英语学习的规律和我国目前英语教学发展的`现状与需求,并在继承我国以往英语课程改革成绩的基础上,吸收了世界外语教育研究的最新成果,体现了世界外语教育发展的新特征.全面贯彻《标准》要求,从英语教学的目的、内容、策略、手段、评价等方面进行改革,切实提高我国英语教育教学水平,是培养21世纪高素质人才的需要.

作 者：傅小平 作者单位：湖南省第一师范学校,外语系,湖南,长沙,410002 刊 名：湖南科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN UNIVERSITY OF SCIENCE AND ENGINEERING 年，卷(期)：2007 28(9) 分类号：H319.1 关键词：英语课程标准   小学英语   教学改革  

篇3：职校英语教学改革刍议论文

职校英语教学改革刍议论文

1.引言

高职教育的复杂性给其英语教学增加了很多难度，因此，从一个层面上研究高职英语教育是很单薄的。另外，高职学生的英语学习长期处于一种费时低效的状态，社会又对高职学生提出了较高的英语要求：他们除了要具备扎实的英语基础之外，还要有较高的英语应用能力。如何提高职校学生的英语能力是职校英语教学改革的重中之重，交际教学法给我们提供了一条可供借鉴的英语教学方法。

2.交际教学法

交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching，以下简称CLT）是继语法翻译法、情景教学法、听说法以后，20世纪70年代开始流行于欧美的一种外语教学方法，它是把提高交际能力作为语言教学的目标，强调提高语言的四种基本技能，并着重语言与交际的相互依存性的一种教学方法。因为CLT的基本原则与现代英语教学理论的特点在本质上是一致的，所以这一方法备受英语教学界的推崇。对照传统教学法，Maley（1984）概括了CLT的六种特征：

（1）着重于语言的运用，而不是简单的语言形式；

（2）在交际活动中更侧重语言的流畅性，而不仅仅是准确性的训练；

（3）通过语言顺利地完成交际任务，而不是机械地进行语言操练；

（4）强调课堂上学生的主动性和互动性，而不是以教师为主角；

（5）强调学生的个体差异性，因而不采用按部就班的教学方法：

（6）意识到语言运用的多样性，而不是单纯地强调语言本身。语言本身是交际工具，语言教学过程也是一系列交际的过程，教学过程中的人就是交际的主体和客体，在英语课堂上适当应用交际教学法教学能够最大限度地调动学生运用语言进行交际的积极性。

3.交际教学法在职校英语教学中的应用

交际教学法着眼于培养学生的'英语应用能力，给学生创造真实的交流语境，让学生在实际应用中学习英语，这样可以提高学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，使学生的学习效果大大增强。交际教学法在职校英语教学中的具体应用如下。

1.课前导入阶段。教师可根据每篇课文的不同内容布置相应的口语讨论题目，让学生以小组形式进行相关探讨，每位组员都要陈述自己的观点，组长负责汇总本组观点，并在讨论结束后在全班表明本组观点。教师就每个组的表现进行评价，并把各组的观点加以整理，最后导入即将学习的课文。当然，这只是其中的一种形式，教师还可以采用英语猜词游戏、辩论赛等形式给学生创设一个英语交流的真实语境。

2.课文讲解阶段。在这个过程中，教师就重点单词和词组进行讲解，然后让学生用这些词汇造句，使其做到会学会用，对于学生在使用单词的过程中出现的错误，教师应及时纠正。针对课文内容，教师可让学生按座位顺序依次朗读段落，然后以小组为单位就每段的段落大意进行总结，从而得出课文的中心思想。

3.课后总结阶段。在这个阶段，教师可根据课文内容设置相关问答题，让学生通过回答问题进一步巩固对文章的理解或者就整篇课文的观点展开讨论，提出支持或反对作者观点的理由，这样不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以锻炼学生的独立思考能力。在实施交际教学法的过程中，教师应注意到学生英语水平和学习英语兴趣，不应对所有学生采取千篇 一律的评价标准，这样或许会挫伤个别学生的学习兴趣，使交际教学法的实施达不到应有的效果。

4.结语

职校英语教学应注重学生的英语语言实践活动，教师要积极引导学生参与课堂教学活动，培养学生乐于参与课堂教学实践活动的意识和习惯。交际教学法坚持以学生为中心、以方法为主导的教学原则和以交际为目的、师生互动的教学方法，充分调动、发挥学生主体性的学习方式，彻底改变单纯接受式的学习方式，使学生的学习效果大大增强。

篇4：硕士研究生英语教学改革透析论文

硕士研究生英语教学改革透析论文

摘要：硕士研究生虽然具有较强的阅读能力和英语应试能力，但是其英语综合运用能力，尤其是听说能力比较薄弱，如何改变长期存在的“哑巴英语”状况，提高他们的英语听说能力成为一大难题。文章旨在从实际出发，根据教学实践，提出一些实用性的建议。

关键词：硕士研究生英语教学

随着我国对外开放的不断深入以及奥运会的到来，作为国际性语言的英语日益受到重视。另外，近年来高校连续扩大招生，研究生的数量在不断增加，而且，随着科技和现代化教学手段的发展，我国的外语教学出现了前所未有的大好发展势头，在高校里英语课的地位更是日渐突出。然而长期以来，我们的英语教学都是把培养阅读能力放在第一位，结果我们的学生阅读和应试能力提高了，但是英语听说能力却普遍较差，在日常交际中无法表达自己的思想、听不懂对方说什么、用词欠妥，基本句型掌握不牢等等。导致这些问题出现的原因可以大致总结为三个方面，即课堂教学;课外操练;师资队伍的业务水平。

一、课堂教学

目前，许多大学的英语教学体系基本上沿用传统的以精读为主的课程安排，听力、口语课也有一定安排，但数量不够，质量也不高。新的教学理念要求我们以听说课为主，而听说课的成功与否，很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在课堂上的作用。传统的教学方法是teacher-ori-ented，即老师是课堂的中心，而学生则处于被动的和消极的地位。现代教学法专家认为，教师的作用固然重要，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生。因此，应打破教师在上面讲，学生在下面听的传统教学模式，创造一种轻松、愉快和和谐的课堂气氛。

如何帮助学生克服畏难心理，提高学生说英语的兴趣成了英语听说课教学的一大重点。因此在教学中，教师应积极与学生一起开口讲，消除心理障碍。李阳认为:学好英语需要冲天的信心，他独创的CrazyEnglish的信念就是“Ienjoylosingface”。学生应该树立起信心，向“哑巴英语”挑战，大胆张口训练。课堂活动中最常用也比较有效的口头交际形式，主要有以下几种:

(一)师生对话学生与教师之间应建立起一种相互交流、相互启发、相互促进的互动模式，教师在指导的同时应该参与到学生的活动中来。教师可以给学生提供几个话题，比如thecallphone，theimportantpersoninyourlife，travelexperience等等，并给出与话题有关的词汇和短语及大概的思路，让学生任选一个自己感兴趣的话题，准备5~10min，进行陈述，其间教师可以加以引导和点评。

(二)配音练习利用多媒体播放器，教师先播放一段对话，并对内容进行讲解，让学生把人物对白逐句听懂、掌握，并进行模仿，然后教师进行消音，让学生分角色进行配音。要求学生绘声绘色，身临其境。通过这项练习，可以训练学生的语音语调，语速和运用英语的口头表述能力。

(三)分组辩论在精讲课文之后，把学生分成两组，就课文中提出的相关观点分正反两方面进行辩论，先让他们在各组内进行讨论，然后总结自己的观点和论据，展开辩论。或者是教师直接给出辩论题目，比如，手机的利与弊，城市生活的利与弊，是否替换新闻联播的主持人等等。每次辩论完之后，教师要进行总结和评论，表扬好的方面，指出不足之处，并评出表现最佳的个人和小组。这项练习可以让所有学生都能参与准备，大多数人都能开口陈述自己的观点和论据，可以增强学生的竞争意识，活跃思维，使课堂气氛活跃。

(四)模拟情景对话教师设计情景，让学生进行对话表演，或者干脆让学生自编自演，发挥他们的想象力和创造性。例如，在学习了有关打电话用语、问路、问候、看病、购物等情景后，让学生自己设计对话情景，利用学过的语言进行模拟对话，把课堂布置成各种模拟场景，如商场、车站、餐馆，面试室等等，让学生在全班人面前展开模仿情景想象和会话。

这样的情景训练，具体、生动、贴近生活，学生往往兴趣盎然，热情颇高。他们逼真而滑稽的表演常给课堂带来欢声笑语，从而在生动有趣的语言运用过程中习得语言。

(五)作报告利用每次上课开始时的半小时时间，让学生到讲台上作报告，内容不限，可以是新闻、笑话、亲身经历的一件事，介绍一部小说或电影等等，可以利用powerpoint的形式进行演示。教师可以在前一次上课结束前，采用volunteer的方式，确定下一次作报告的学生，可以根据班级人数和课时数确定每次作报告的学生人数。确保一学期下来，每位学生都有机会作报告。通过这种方式，可以锻炼学生在大家面前开口说英语的勇气，并能学到作报告时需要注意的一些用语和面部表情。

此外，还要重视文化教学，培养“跨文化意识”。跨文化交际中的文化因素在外语教学中具有特殊意义，英语口语课堂必然涉及跨文化教学。因此，如何通过课堂教学手段来培养学生的跨文化交际意识和训练他们的跨文化交际能力也应是教师关注的重点。胡文仲曾经说过，在跨文化交际中，中国学生常常因为犯一些与语言有关的“文化错误”而导致交际困难或交际失败。有时学生由于不了解英语国家的习俗、习惯及禁忌而说话不得体。比如，在一位外籍教师的课上，外教问一位中国学生:“Wouldyouliketoanswertheques-tion?”结果这位学生回答:“No，thankyou.”事实上，这位外教是想“让”这位学生来回答问题而不是在“征求”他是否愿意回答这个问题，而这位学生却只取外语语言的字面含义，从而给出了不恰当的回答。

另外，仅仅说是不够的，还要锻炼听的能力，因为听和说是英语学习中不可分割的、相辅相成的两个方面，只说不听或只听不说都是行不通的。

在课堂上，可以利用多媒体辅助教学设施，播放一些听力材料，如StepbyStep，VOA，BBC英语新闻等。此外，为了激发学生听的兴趣，可以选择一些比较优美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在课堂上抽出一定时间播放，也可以在英文歌曲里挖掉一些词和简单的句子，设计成Gap-Fill-ing的形式，让学生填充。这样，学生会专心致志的通过听，寻求所需要的信息。如此坚持，学生的语感增强了，听力也会随之而提高。也可以播放一些对白不是太复杂的电影片断，配上英文字幕，看完之后，让学生复述内容或谈谈感想。

二、课外操练

英语水平尤其是听说能力的提高仅仅靠课堂上的时间和训练是远远不够的，学生还要坚持进行课外训练。

在日常生活中，把学习过的一些词汇，句子等加以应用，比如见面时用英语问候，打电话时用学过的电话用语，看电话号码本时有意识地用英语去读。例如你想问人家是不是美国人，可以说:“AreyouAmerican?”或者简单地说“Ameri-can?”不要太在意语法，管它是单数、复数，管它是不是问句，只要在句尾加上升调，就能表达这是一个问句，老外一定听得懂。

语言一定要用于沟通，能达到沟通最重要。在日常生活中可以把英文夹杂在你所说的中文里面，这都无所谓，不要怕发音不标准，不要怕语法不对，不要在意别人的眼光，只要你克服了害怕的心理，开口说英语，那你的'英语流利度就指日可待了。

在家里，要不断地制造看英语，听英语的机会，家中备有英文报纸ChinaDaily，每天看一点就够了;常常浏览英文网站，看一些重大新闻或感兴趣的东西;把收音机或电视机开着，播放英语节目，自己可以去做别的事，主要目的是尽量让自己处在老外说英语的环境之下，让自己熟悉英语的语调，以后和别人用英语交流时，就会自然而然地用这种语调，那你的口语将会比较流畅自然。

总之，不论哪种方法、哪种技巧，归根到底都是要prac-tice，并且要循序渐进，持之以恒。这样，你才能“开口”说并能和别人用英语自如地交流。

三、师资队伍的业务水平

在外语教学中，值得注意的一点是外语师资队伍的质量问题。当前，认真研习过英语教学法，熟练掌握英语教学规律的外语教师并不多，许多外语教师的教学方法几乎如出一辙，在教学改革的问题上下的功夫不够。若要培养出素质高，能力强的研究生，我们必须加强师资队伍的建设。一方面，外语教师要认真研读对教学有益处的语言学论著，另一方面，外语教师应不断寻找在国内外进修的机会，提高自己的语言水平，综合素质，学习好的教学经验，切实从抓好教学，提高教学水平的角度出发，为我国的教育事业培养合格的人才。

总之，非专业英语硕士研究生英语教学改革不是一蹴而就的事情，它需要一个漫长的过程。为此，我们要不断总结经验，把握英语教学的规律，探索合理而有效的教学方式，以推进我国非专业英语硕士研究生英语教学改革。

参考文献：

[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社，1998.

[2]胡文仲.跨文化交际选读[M].长沙:湖南教育出版社，1988.

[3]黄薇.论在英语口语教学中传授跨文化语用意识的必要性[J].吉昌学院学报，2005，(2).

篇5：高校英语教学改革探究论文

摘要：

“互联网+”以及共享经济时代的到来，给人们的生活到来了巨大变化，尤其是智能手机的出现使人们的生活更加方便，随之出现微信、支付宝等互动平台的广泛普及利用。这些新型事物在给人们生活带来众多利处的同时，在高校教育领域也起到巨大影响作用。微时代给各个领域都带来了很多的机遇和挑战，高校英语教学应该充分利用此机遇来进行英语人才的培养，使教学紧跟时代发展需求，为我国英语教学的发展不断开拓新的道路。

关键词：

篇6：高校英语教学改革探究论文

一、引言

提起微时代，我们都不感到陌生，因为其几乎存在于我们生活的方方面面，如微信、微博、微电影、抖音视频等，这些平台已经成为人们交流和互动的主要工具，为人们的生活带来了众多便利，并在一定程度上丰富了人们的日常生活。大学生在校空余时间多，微媒体运用广泛。在微时代背景下，大学生可以利用微媒体进行学习，大学对英语教学进行改革，充分利用微时代的众多便利，那么高校英语教学一定会取得质的飞跃、新的进展。因此，有必要在高校英语教学中进行微课教学，以情景教学的方式引导学生学习，让他们在学习中学会思考、学会分析钻研，进而提升英语学习能力，为满足我国对英语人才的需求贡献一分力量。

二、高校英语教学中“微时代”信息利用的必要性

我国的科学技术一直在飞速发展中，这就有了以前流行的万维网以及数字媒体技术，二者进入人们的生活后，人们的沟通、交流等很多方式都发生了很大变化，使人们在价值观、审美观上不断地发生变革。互联网与数字媒体技术具有众多优势，不仅具有广泛的受众阶层，还具有广泛的领域跨度，信息传播非常及时、快捷、灵活，这一系列优势促进了“微时代”快速融入人们的生活中。“微时代”的信息量大、获取方便，人们时时刻刻在利用着“微时代”的相关信息，成为人们与外界交流的主要工具。同时，现在高校英语教学中存在着一个问题，即老师只是单方面地对学生传授课本英语知识，下课后学生对课文的学习也就结束，对于英语课文知识的真实含义以及内在的道理并没有深入了解掌握。微时代背景下，微课教学可以很好地弥补这些弊端，让学生在情景教学中充满乐趣地学习知识，理解英语语言所具有的魅力，还可以很好地提升学生的语言交际能力和分析问题、处理问题的能力。大学类似于“半社会”，其公共文化氛围浓厚，大学生群体对于微信、微博等交流平台的.依赖性强，这些都需要高校英语教学必须有所改革，做到与时代同发展，从而避免被淘汰。由此，高校英语教学应该努力使学生的主体意识更强，知识传授要以“互动化”和“强社交化”为引导。老师在此后的教学中，要对知识的传递方法重新整合，丰富教学氛围，用色彩、资料（材料）、声音、光影等来辅助教学，这不仅能有效提升学生的学习乐趣，还有助于教学知识更快捷、顺利地传授给学生。

三、大学英语教学改革应充分利用微课

微课作为新的教学内容，知识传授更加有效率，师生可以更好地进行互动，课堂教学中多以情景化方式进行，它可以很好地激发学生学习乐趣，激发学生对知识的求知欲望，同时它还可以使教师有效地了解学生在学习中的心理以及行为的变化。微课的特征主要表现在以下几个方面：

1.以教学影像为核心要素

微课可以很好地适应学生的学习规律以及认知特点。针对这些特性，教师将教学时间控制在8～15分钟。传统教学大多以50分钟为一课时，微课使教学时间更短，更有效率。同时，微课教学以教学影像为核心要素，在内容知识传授方面更加明确直接，而且反映主要问题鲜明且突出，避免了传统宽泛课堂的很多弊端。微课利用互联网、智能手机工具等进行影像教学，使师生之间的互动性更强，师生之间和学生之间的知识探讨和交流更方便。

2.教学影像的情景化意味浓厚

影像化教学使教学情景浓厚，使教师和学生可以在结构紧凑、内容丰富、重点突出的翔实、直观、范例的场域下进行有效互动，使学生更加主动地探索知识、分析相关信息、加强合作交流，有利于隐性知识的获取，同时还可以促进学生自我约束能力的提高，有利于提高高校英语教学的效果。另外，微课堂教学迎合了学生的心理需求以及生理特点，有助于学生及时掌握相关概念，了解学习理论和方法，教师也可以很好地提升自身教研能力，在教学中更加灵活多样地进行英语教学。微时代的大背景下，高校英语教学的改革与创新要更加有重点，要激发学生主动学习、主动探索思考以及互动合作学习相关知识，进而解决学习中遇到的一系列难题，换句话说就是在传授学生知识的同时，要教会他们学习、思考以及探索钻研的方法。这不仅可以使教学取得相应成功，还有助于学生以后进入社会取得一系列成功。知识传授的过程并不是老师单方向的行为，它应该使学生将钻研探索以及思考与解决问题和困难联系起来，让他们时时刻刻处于思考和求解问题之中。

四、大学英语微课的教学策略

微时代的大背景下，微课更加符合时代发展趋势，更加体现鲜明的数字化价值，针对性更强。现今大学生以“90后”为主，长期接受着现代传媒信息的滋养与熏陶，他们追求时尚的欲望更强，获取知识可以利用的平台更加广泛。通过生活中的互联网、手机等，他们可以方便地获取知识，及时掌握现代资讯带来的众多便利。

1.借助微媒体创设语言学习氛围

微媒体是建立在网络发达的基础上，拥有丰富的功能，不仅涉及视频、文字以及图片，还有语音、游戏学习英语等交流互动功能。微媒体的众多功能非常有利于高校英语教学，老师应该积极地利用其服务于高校英语教学，可以建立微媒体群，通过QQ群、微信群等平台，有效地在平台中展示与英语教学相关的听、说、读、写等优秀材料，以此使学生有效率地进行阅读、学习。另外，老师还可以及时分享和评论学生的学习以及欣赏感受，使学生在英语学习中找到成就感以及感受到英语语言的众多好处，进而针对不足，不断调整学习方法，加以改进。

2.利用微媒体共享实现对教学资源的优化

现在的时代不仅是微时代，还是共享模式的时代，高校英语教学应该充分利用共享的模式，积极利用微媒体共享的功能，在教学中对网络中优秀的教学资源进行收集整理，使其教学功能得到最大限度地发挥。通过这些网络优秀资源的利用以及共享，可以将其作为本校优秀的教学资源，整合成规模化的操作平台，使微媒体多元化的教学特点发挥到极致。另外，微媒体在网络信息广泛的基础上形成，其教学资源、素材广泛，这就需要不同高校之间及时展开合作交流，使教学资源更具有广泛性，更具有深度，还可以对欠缺资源及时进行有效补充。在对微媒体教学资源优化共享中，要注意与大时代背景相吻合，在确保资源多元化的基础上，保证资源的质量更高。

3.构建英语教学服务平台

生活中处处存在着微信群以及公众号，这些工具使人们获取信息以及交流互动速度更快，因此，高校英语老师可以主动建立微信群以及公众号，在这些平台上主动解决学生的疑难问题，及时给予相应指导和帮助。在众多的服务平台上，英语老师除了解决学生困难外，还可以展示与英语教学相关的优秀杂志、网站、电影、音乐等，鼓励学生多看、多听，这些都有助于激发学生的学习乐趣。另外，老师可以利用公众服务平台与学生进行在线讨论，鼓励学生大胆地提出教学建议，了解学生群体需要什么样的教学模式，这有利于改进和优化教师的教学方法。每个学生具有不同的个性特征，老师可以有针对性地对学生的学习进行个性化指导，进行必要的专项讲解或培训，以保证学生的个性需求得到满足，提升教学效果。

4.政府加强资金、政策支持

高校英语教学作为英语人才培养的重要基地，除了高校自身努力之外，外因也起着重要作用，这就需要国家的政府给予政策、资金支持。微时代背景下英语教学改革是大势所趋，更是国家提倡关注的。相关政府可以出台相关政策给予指导，高校要响应国家号召，大力鼓励高校教师在英语教学中利用微课进行改革，进而掀起改革的浪潮。同时，国家要给予一定的资金支持，鼓励高校运用微课进行英语教学，让学生更好地享受微课带来的众多优秀资源，不断地得到能力提升。

5.向发达国家学习，有效进行合作交流

我国高校英语教学中，微课的制作与开发尚处于起步阶段，需要不断地进行完善。国外很多发达国家在此方面是比较领先的。鉴于此，我国可以多向其他国家学习，学习他们微课利用的高效之处，学习他们优秀的方法，消化、吸收，进而进行创新，改革优化我国的教学方法。同时，我国高校可以与其他国家的高校进行合作交流，在交流互动中学习其他国家如何运用微课学习汉语的方法，进而取长补短，挖掘出适合自己教学的有效方法。

五、结论

我们每天从早上起床，就进入了微时代，打开智能手机，看“微博”“微信”“微社区”“微小说”“微电影”“微访谈”等，这些都在无形中向我们展示着微时代带来的众多便利。传统的大学英语教学已经与微时代的大背景相脱节，没有做到与时俱进，这就要求高校英语教师要主动去思考、去反思，进而更新自身的教学观念，主动探索利用微课进行大学英语教学的方法，努力使大学英语教学不仅传授给学生知识，还要努力提高学生的应用知识能力。这是大学教学改革创新的要求，也是对传统落后、陈旧的教学方式的挑战，更是迎合微时代大背景的改革方向。高校应该紧抓机遇，迎难而上，不断地更新大学英语教学的知识传授手段和方法，不断地对传统局限性进行突破，使学生在主动学习、主动探索、主动钻研中，提升学习能力，提升分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]孙玉华.改革外语专业研究生培养模式浅见[J].中国高等教育，2008

[2]赵素文.关于教育管理科学化的思考[J].海峡教育，2012

[3]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报，2014

篇7：学习“英语课程标准”有感 (中学英语教学论文)

[摘要]

教育部颁发的“全日制义务教育普通高级中学英语课程标准”(实验稿)(以下简称课程标准)对普通中学英语教学的实施赋予崭新的内涵和全新的指导意义。作为中学英语教师应尽快学习、了解课程标准的精神,从而明确新时期中学英语教学的目标和要求，使中学英语教学符合新时代发展的要求。

[关键词] 课程标准 目标 要求

教育部新近颁发的“英语课程标准”体现素质教育思想，体现了新的教育理念和教育教学研究成果。课程标准的实施,必将推动学校、教师和社会教育观念的转变,促进教育改革,推进素质教育,使学生受益。下面笔者拟通过学习课程标准,谈谈自己的几点感想。

一、发展学生的能力，提高学生的整体素质。

课程标准的主要特点是目标确定在发展学生的综合语言运用能力上，以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想和以能力为目标。保证课程的整体性,灵活性和开发性；强调学生能用英语做事情,提倡“任务型”的教学思想,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中；强调课程资源的开放与利用,注重评价对学生的激励作用。 课程标准是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用的基础,文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标设定为九个级别,并以学生能够用英语做事情具体描述各级别的要求,以学生在某个级别“能做什么”为主要内容。各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础提出相应的具体内容目标,

培养学生的综合语言运用能力。这一目标的确定,改变了英语课程过分注重语法和词汇的讲解与传授,从仅仅关注知识与技能的培养提高到学生整体素质的培养,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这样,学生既有较强的英语语言运用能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。

二、突出学生为主体，尊重学生的个体差异。

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想,特别强调要关注每个学生的情感,展现个性。这就要求英语教师应注重学生的个性,承认学生的个性差异,针对不同个性的学生设计不同层次的发展策略,使学生的个性得到良好的发展,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。提高人文素养,增强实践能力,展现个性,发展心智和拓展视野。让学生在学习过程中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,以形成积极的学习态度、合作精神,养成良好的学习习惯,体验学习的价值。课程标准要求教师“尊敬学生的个性差异”体现了现代教育理论的一个主要内容--教育个性化。要求教师在教学过程中,必须具备人文精神,承担人性化教学角色。所谓人文精神,核心应该是人,是对人的关切,也就是对人的发展与完善,人性的优美和丰富的关切。教师工作的对象是人，是有思想,有感情,有血有肉活生生的人，是代表人类的发展和命运的人类群体中最富活力的成员。教育最神圣的使命就是充分地发展人的个性,充实个性,培养具有独特人格特征和个性特点的社会新人。在教学活动中,教师应以每个学生的发展为宗旨,尊重学生,保护他们的自尊心和积极性。让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分的发挥和施展。

三、关注学生的情感，更新教育教学观。

著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对自己、对英语及其对文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力,才能最大限度地获得语言输入和语言使用的机会,有利于对已输入的信息进行有效的加工和存储,提高语言活动质量。因此,在英语教学中,教师应始终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围;把教学和情感教育结合起来,创设各种学习的活动,促使学生互帮互学,发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能地多为他们创造语言实践机会;经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助。

教师要更新教育教学观：要教会学生学会学习。运用心理换位的方法,从学生的角度来理解学习过程。在讲授教学中,教师的讲不是直接地、单纯地讲授,讲的目的是为了学生的听和学。通过讲,引导和启发学生通过自己的思维,主动、高效地获得知识,掌握方法。立足于把教师的“讲”自觉地、有意识地转化为学生的“学”,让学生在聆听中思考,在思考中聆听,把听与思有机地结合起来。

教师应相信学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得以发展。尊重学生的人格、情感和意见；想学生所想、所疑、所难、所错、所会、所乐，以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋遨游。[1]

让学生自己学会学习，学会提出问题，分析问题和解决问题。

师生关系是 “平等条约”，尊重和爱是其基本特征。“对人类的热爱和博大有胸怀、对学生成长的关怀和敬业、奉献的崇高精神、良好的文化素养、复合的知识结构、富有时代精神和科学性的教育理念、创造性的教育实验能力和研究能力、在踏上教师岗位后经多年实践凝聚而生成的教育智慧”[2] 这就是一个新世纪教师应该具备的素质。

[注释][1]引自余文森：《课堂教学水平与境界》[2]引自叶澜：《重建教师的角色理想》

参考文献1.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准”(实验稿)》，《中小学外语教学》，第11、12期；第1期。2.朱向群：《学习<九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲>有感》，《中小学外语教学》，第8期。3.王啸：《从人文精神看教学方法》，《福建教学与研究》20增刊。4.王永、余文森《课堂教学水平与境界》，《福建教学与研究》，2000年增刊。

篇8：大学英语写作教学改革解析论文

大学英语写作教学改革解析论文

【摘要】大学英语写作教学与改革在大数据时代面临着一定的冲击和挑战。本文先分析大数据时代背景，再描述大学英语写作教学现状，解析其直面大数据时代的变革，最后研讨对它必行的改革。

【关键词】大学英语写作；大数据时代；教学现状；改革对策

通常人们把信息爆炸时代的海量数据称之为大数据。我们在广泛使用各类移动终端的同时不知不觉融入了一个全新的大数据时代。受这样时代背景的冲击影响，变革教育领域理念和改革英语写作教学势在必行。

一、大数据时代的背景

大数据时代面临庞大繁杂的信息流数据集，但科学合理分析归纳数据，可提炼出为我们所用的信息。大数据时代，具有以下特点：用户是信息的使用者和提供者；整理分析大数据，可找出既有规则，预测分析未来，为决策提供依据；大数据时代给我们的生活和传统思维方式带来变革。要印证某些理论，以前通过抽样调查的方式获取数据，现在则借采集数据云计算轻松实现。我们的思维方式正由高速向高效转变。大学英语写作教学也应高效利用大数据的科技手段进行改革。

二、大学英语写作教学现状

1.教学目标不明确。教学目标不明确且与学生写作实际应用需求脱节，这是我国大学英语写作教学现存的问题。而《大学英语教学要求》中十分含糊的写作目标致使一线教师难以把握写作教学方向,因而在进行该教学时，教师忽视认知、情感和社会因素，比较注重对学生语言层面知识的培养和训练；英语写作仅在考试中才会用到，便成为学生们的共识。2.课程设置不合理。学生应初步具备一定的写作能力是《大学英语教学大纲》中明确要求的，但在课程设置和实际教学中，重阅读轻写作是普遍现状。教学重点都放在精读上，片面注重输入性技能---阅读，轻视产出性技能---写作。结果大学英语读写严重脱节，输入的英语知识学生难以转化为输出的写作能力。3.教材内容太单一。读写译和视听说分开编写，缺乏“多样性、针对性、科学性的写作教材”，是我国当前使用的主要教材模式。写作课程的授课内容通常采用读写教材中的缺乏对写作技能系统讲解的写作部分，因其写作任务与训练原本为配合阅读课程而设计，教师只好常依据自己的教学经验补充相应内容。4.学生缺乏自主学习能力。学生对英语写作不重视，缺乏兴趣缘于应试教育。结果学生马虎应付作业。学生难以从根本上认识到英语写作的重要性，自主学习的意识与能力无从激发培育，教学效果必然欠佳。5.课堂缺乏师生互动。传统大学英语写作课堂中，学生的学习内容、进度和方式受作为知识传授者的教师全面掌控，学生处于被动地位，缺乏学习主动性，师生课堂缺乏互动。

三、大数据时代促使英语写作教学的变革

1.更加丰富的教学资源。直面大数据时代，大学英语写作教学资源更加丰富，形式更多样化（文本、音频、视频等）。互联网中海量的数据信息，为英语写作教学提供了数据应用平台，开拓了学生视野，提高了学生写作能力。2.更加多样的教学方式。大数据时代，教学可不受课堂局限，可用网络拓展教学空间，用图文并茂的信息教学英语写作，用社交软件交流师生或同学间的文章，用微信群与同学们交流素材、推送范文、修改句式等，力达提高学生的写作能力。3.有效定位的.写作内容。大数据时代，在线写作替代了纸笔写作，既获取丰富信息，又明确写作目的，有效定位写作内容，学生不断练习表达自己的观点，带着目的性去完成写作构思，从根本上提升自己的写作能力。4.多元高效的写作手段方式。大数据时代，越来越多的写作软件激起了大学生的写作兴趣，方便的在线提交、修改和教学方式，节约写作时间，提高写作效率，开发学生的思维空间。同时，教师的授课效率也会提升，课堂质量相应得到保障。

四、大数据时代英语写作教学的改革对策

1.更新教学理念，改进教学方式。教师要随时代发展更新教学理念，课堂上由资源提供者变成资源整合者。教学方式的改进，需要教师结合互联网的大数据，使用任务法、交际法和产出导向法等教学手段来实施教学。提升学生学习兴趣，把互联网获得的各项写作知识和信息转变成实际的写作技能，提升写作水平。2.建构写作教学评估平台。大数据时代，学校可融合英语写作教学与计算机网络应用，建构完善的评估体系，实现多维互动:帮助完成写作的学生实时评估自己作品；既减轻教师批改压力，又助学生在写作中及时调整写作方向；教师可上传优秀写作资源供同学分享使用，通过平台及时准确了解掌握学生学习状态及在线活动状况，进而相应调整教学思路。3.改革学生作业反馈方式。大数据时代，学生写作训练可线上线下进行，也可在线点评学习借鉴别人的写作内容。鼓励学生充分利用作文自动评估系统进行作文高效批改。实时从词汇、语法、篇章结构等多维评估自己的写作水平，纠错修改完善写作内容。综上所述，大数据时代大学英语写作教学改革势在必行。更新教学理念，改进教学方式，健全写作教学评估系统，方能提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]崔桂英.浅析大数据时代大学英语写作教学改革[J].校园英语,2017,10

[2]陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构[J].外语学刊,2016,03:129-132.

篇9：大学英语教学改革方法的论文

大学英语教学改革方法的论文

内容摘要：随着教育信息化的进一步发展，微课堂因其短小精悍以及便于学生自主学习等特点，在大学英语教学中崭露头角，备受一线教师的青睐。在大学英语教育和教学中，通过基于微课堂的教学模式，可以将课程中的知识点进行片段化和分层化的呈现和讲解，从而提高学生学习的自由性和灵活性以及教学的效果，实现大学英语学习资源的有效整合和共享。本文旨在从微课堂的视角来探析大学英语教学改革方法，从而得出微课堂在大学英语教学中的有效应用措施。

关键词：微课堂;大学英语教学;改革方法

大学英语是一门基础性的学科，是大学教育体系中的重要组成内容。在大学英语教学模式与教学方法的改革创新中，微课堂得到越来越多的关注和普及，其具体应用有助于推动大学英语教学质量的提升。大学英语教师在教学模式选择中，应当紧随时代发展步伐，有效提升教学效率。本文旨在通过对基于微课堂的大学英语教学改革方法进行探索和分析，为微课堂在大学英语教学中的有效应用提供一定的参考。

一.微课堂的应用特点分析

微课堂的实际应用特点主要是微型、精致、灵活。“微型”是微课堂实际应用的重要特征，微课视频的时间一般都在2到3分钟，最长不超过15分钟。微课视频在实际教学应用中能在短时间内抓住学生的注意力，并在学生能够集中精神的短时间内实现高效教学，发挥这一部分时间的最大价值。“精致”代表着微课堂的内容都是十分精致的，微课视频想要发挥其真正的价值，就要在短时间内传输更多有实效性的知识内容。在微课教学模式的实施中，主要强调对学科知识的重点内容进行讲解，通过微课堂的形式，将这些重点知识深深地印在学生脑海中，从而提高学生的学习效果和教学的有效性。“灵活”是指微课教学模式是现代化教学改革与创新的产物，在具体实施中可以灵活地与现代信息技术结合在一起，最大限度地发挥信息技术在教育上的优势，有效拓展学生的学习时间，使得学生能随时随地的进行有效学习。

二.微课堂在大学英语教学中的应用问题

1.缺乏教学资源的有效整合

就目前情况来看，大学英语教学微课堂的构建现状并不十分乐观，缺乏对教学资源的有效整合，大学英语微课堂教学中的教学资源系统设计也较为欠缺。有的教师在对微课堂的内容进行选择时，往往会根据该堂课教学内容中的某一知识点进行，不可否认这在一定程度上能促进教学效果，但往往不同的微课之间缺乏系统性与衔接性，无法最大程度上实现教学效果的真正改善和提升。此外，一些大学英语微课堂在资源选择方面有着一定的随机性，导致课程知识点内容十分单薄，与课程目标无法很好统一在一起，导致大学英语微课堂内容输出不足的问题产生。

2.微课堂的教学形式单一化

微课堂在大学英语教学中的开展，存在教学形式比较单一的问题，无法有效调动学生学习的积极性与主动性。微课堂常通过以重点知识内容为核心的视频进行实际教学，其内容、时间以及制作方式上都可能会存在很大的雷同性。久而久之，学生的微课学习兴趣也就逐渐丧失，最终导致微课堂的实际教学效果不佳的问题出现。还有的大学英语微课堂教学以传授基础理论知识为主，缺乏相应的实践性内容。大学英语属于应用型的课程，其实际教学目标是培养和锻炼学生的听、说、读、写的综合能力，显然，目前多数微课教学与学生的全面发展需求是不相适应的，缺乏对学生实践性的促进和锻炼。

3.缺乏深入的教学目标

在当前大学英语微课堂的实际构建中，对教学目标的综合考量较为缺乏，同时，对学生的学习能力与创新素质也缺乏有效培养。有的教师认为微课堂的开展就是为了活跃课堂氛围，提高教学新鲜度，对学生学习能力的培养不够重视。而大学英语微课堂的开展是现代化教学转型的`关键，其目标应是不断拓展学生的创新能力、思考能力以及探索能力，为学生未来的学习和发展奠定良好基础。然而由于实际教学目标的不够明确或深入，微课堂在这方面的作用是较为缺乏的。

三.基于微课堂的大学英语教学改革方法探析

1.加强共享型大学英语微课堂的有效设计，明确教学目标

微课堂教学的主体可以分为“教”与“学”两部分内容，教师与学生都是微课堂开展中的重要主体，教师的“教”主要体现在作为“教学者”的主导性角色上，学生的“学”主要体现在“学习者”的主体性角色上，大学英语微课堂教学的开展首先应当在这一背景下有效进行，努力打造出资源共享型的微课堂。在基于微课堂的大学英语教学改革方法的实际开展中，要充分调动微课参与者之间的协调性，有效利用学习者学习的便捷性，将教师与学生融合在一起，共同形成学习小组。教师可以扮演助学者角色，协同学生共同参与到大学英语的学习与讨论中，尊重每一位学生的个体化差异与学习意愿并有效照顾学生的个性化差异学习需求，继而营造出多元化互动式和共享式以及教学目标明确的学习氛围，有效增强大学英语微课堂的学习效果。同时，在基于微课堂的大学英语教学改革方法的实际开展中，要积极建立与完善必要的学习规则，努力打造学习共同体，转变传统教学中的师生关系，充分保证学习活动的有效开展，促使大学英语课堂教学成为微课资源的聚集地，并成为师生开展学习交流与资源共享的主要阵地，以此来提高大学英语教学的整体学习效率和效果。

2.加大少而精的微课堂活动的实施，优化教学形式

在大学英语微课堂的开展中，由于教学时间的有限性，教师可以引导学生通过实施少而精的微课堂活动，锻炼学生多方面综合应用英语的能力。并且在微课堂活动的具体实施中，应当给予学生充分的帮助，以此来达到理想的教学效果。在基于微课堂的大学英语教学改革中，每一位教师都应意识到大学生英语语言的产出任务主要是通过词汇、语法、逻辑思维组织等内容来实现，由此微课堂的实际教学活动需要围绕着语言能力、思辨能力以及文化能力等内容进行。以大一新生为例，在其刚开始接触和学习大学英语课程时，教师对微课堂教学活动的设计和组织上就应该首先侧重对学生语言能力和学习能力的培养，例如在微课堂中既要有词汇、语法和句法的讲解又要通过一些活动的设计给学生渗透适当的学习方法从而培养学生的学习能力。此外，教师在微课堂教学目标的设计中还应包含对学生思辨能力的培养，例如在涉及到课文讲解的微课堂中，教师可以鼓励学生挖掘该课文的深层内涵并启发学生对课文中作者提到的主旨观点或是某一观点发表个人赞同或反对的看法。同时，由于大学英语的教学不仅是对语言和思维能力的培养，引导学生透过语言了解语言背后的文化背景和知识也应是大学英语微课堂活动的实施中应该考虑的重要因素。比如教师在微课堂的活动设计中可以加入图片或微视频资源来向学生传递与学习内容相关的文化知识，既可以提高学生的学生兴趣又可以增进学生的英语文化能力。

3.注重学习资源的优化应用，实现资源整合

在共享型大学英语微课堂建立中，教师应努力进行学习资源的开发、利用与设计，建立出预设性强、形成性好、关联性高的学习资源。学习资源的预设性强是指微课学习资源的实际开发与制作，应当基于大学英语教学大纲，充分体现英语教学的科学性、差异性以及系统性，并在这一基础上确定实际教学内容的优化设计，对学生实际应用语言能力与语言素养进行有效培养，以确保学生的实际学习需求能得到满足。此外，教师也可以引导学生自主完成一些预设性较强的视频或音频等微课学习资源的制作，在制作的过程中既便于学生对新知识的预习也可以让学生参与到微课堂的设计中。教师对自己制作和学生自主制作的全部微课视频资源进行有效归类，并将这些学习资源上传到微信、QQ等资源共享平台上，让学生能随时随地的进行有效学习，继而不同层次的学生都能结合自身实际情况，选择出适合的教学资源，提高学习资源的共享效率。真正实现学习资源的优化和共享。通过各类微课堂资源共享平台，师生也可以随时随地进行有效地交流，学生分享学习心得与学习体验，提出学习过程中存在的问题，教师给予有效地解答、引导和指导。这样师生之间就能搭建出更加高效的交流与互动关系，既有利于大学英语微课堂资源共享平台的有效建立和完善，也有助于实现微课堂资源的有效整合与利用。基于微课堂的大学英语教学改革方法的研究，要求教师结合大学英语教学的目标、任务以及特点等，进行微课堂的有效设计、制作与实施，从而使大学英语的教与学更加灵活、自由、高效，有利于提高大学英语教学的质量。推动基于微课堂的大学英语教学改革的步伐，也有利于资源共享平台的有效建立，进而推动大学英语教学资源的整合、利用、优化和共享。同时，基于微课堂的大学英语教学改革方法的实现与实施，也将为有效培养学生的语言能力、学习能力、思辨能力和文化能力，以及学生未来就业与发展提供强有力的保障。

参考文献

[1]付娆.网络背景下大学英语教学中微课堂的构建[J].河北工程大学学报(社会科学版)，2018，35(01):107-109.

[2]程晓娟，吴强.微课的信息化资源开发与应用研究―――以大学英语课程为例[J].现代交际，2017(23):28.

[3]罗晓语.论泛在学习背景下资源共享型大学英语微课堂的构建[J].济南职业学院学报，2017(05):39-40+43.

[4]夏娇.探析微课在大学英语中的应用与实践[J].宿州教育学院学报，2017，20(04):124-125.

篇10：旅游管理专业旅游英语教学改革论文

旅游管理专业旅游英语教学改革论文

旅游管理专业旅游英语教学改革论文【1】

【摘要】传统旅游英语的教学跟大学英语基本差别不大，大部分仅限于词汇侧重点不同。

随着社会对应用型人才的需求，尤其是作为绿色产业的旅游业也应该顺应时代潮流，努力使培养出来的学生做到简单培训即可上岗。

因此本文探讨在实践教学中对旅游专业学生英语听说方面侧重的重要性。

【关键词】旅游英语;教学改革;英语口语

进入21世纪以来，全球国际旅游业的格局发生了重大变化，亚太地区跃居世界第二，欧洲、亚太地区和美洲三足鼎立的局势真正确立。

更值得注意的是，全球旅游发展的亮点在东方，而中国是东亚旅游的领军者。

因此，中国旅游的发展举世瞩目，“中国现象”成为近两年来的重要话题，中国旅游业也将面临着重大变革，出入境旅游业务大幅增加，对旅游英语专业的人才需求不断攀升，使我国的旅游业尤其是入境旅游市场呈现出了一片欣欣向荣的景象，国内旅游业以其独特的行业优势得到快速发展。

但是，高素质的旅游从业人员匮乏，尤其是既掌握了较高的专业知识又具备较强的英语口语交际能力的旅游英语人才可谓“凤毛麟角”，影响了我国旅游业的发展，在世界旅游市场的竞争中处于劣势。

所以，进一步提高高职院校学生旅游文化综合素质及时发现旅游英语教学中的问题并采取相应措施提高教学质量显得十分迫切。

用人单位不约而同地提出：英语的实际应用能力是关键，不少学生虽能提供英语的等级证书，但实际工作中遇到外宾就听不懂、说不出，有的甚至躲避客人;也有因为对不同国家地区的宗教文化、风俗民情知之甚少而出现一些误解的情况。

随着经济的发展，来涉外酒店住宿的客人不再像前几年都是商务人士，更多的普通民众来到中国旅游，他们有各自特殊的需求。

在涉外酒店，员工的外语实际应用能力的高低是衡量该员工是否具有培养潜质的重要依据之一。

学校应该结合英语教学，有意识地向学生介绍各国的文化差异，扩大知识面，开扩视野，以适应酒店开放性、国际化的需求。

一、目前旅游专业英语教学中存在的问题

1.教学方法一成不变

长期以来，教学依然是以教师传授知识为主，学生只是被动地接受知识，学生的主体性没有发挥出来，更谈不上发挥主观能动性。

绝大多数英语课以教师为中心，他们不厌其烦地讲词汇、搭配、句型及各种语法知识。

英语教学本应以技能训练为主，可是在应试的导向下变为趣味索然的纯知识传授，其中还包括许多脱离语言实际或实际应用价值很小的钻牛角尖式的难句、怪句分析。

这种教学模式所产生的教学效果，效率低下，事倍功半。

语言是交际的工具，外语应当做一门技能来学习，而不只是当作知识来学，学外语要的是熟练，是脱口而出，道理讲得再多，不熟还是没用。

大部分旅游专业的英语教师在教授专业英语时仅仅侧重词汇方向的变化，传统的教学方法一成不变。

即：词汇、阅读、写作三部曲。

导致旅游英语与大学英语相差无几。

既达不到开设专业英语的目的也无法提高学生学习专业英语的兴趣。

2.旅游英语教材偏难

目前绝大部分高职院校采用本科院校旅游英语教材，内容偏难，侧重知识传授，倡导教师中心，即重在教师有东西可教，而不是重在如何让学生参与。

这些教材往往很少体现交际性原则，加上听、说教材与阅读分立，缺乏联系，不利于培养学生实际使用语言的能力。

高职旅游英语教材应当强调实用性、趣味性，始终把听、说领先放在第一位，把学习语言当作技能训练，而不是知识传授的过程。

因此，旅游英语专业，应选择以导游英语，餐厅英语、客房英语为主导，集听、说、读、写，并注重实际应用的教材。

3.师资力量薄弱

相当一部分教授旅游英语的教师仅仅是从英语专业转过来或是旅游管理方向毕业。

远远不能满足学生对旅游英语的知识渴望，常见的`情况是教师和学生一起学习、一起探讨教学方法以此来实现共同成长。

作为英语课程的授课教师，其自身的英语水平可能非常高，但对旅游专业知识却一知半解。

所以授课重点放在了语法、单词等内容上，不能使学生通过英语专业课学习到旅游专业知识。

同样的问题也存在于旅游专业的教师身上。

一些教师由于自身英语水平所限，无法将旅游专业方面的一些重要词汇及国际旅游市场的最新动态传授给学生，教学内容体现不出本学科的时代性和全球化特点。

而且，教师素质直接影响学生的学习情绪。

一些教师只是一味地指责学生上课无精打采，殊不知这很可能就是因为教师的教学形式过于单一所造成的。

如果教师平时没有注意分析学生的厌学情绪的原因，不注重教学经验的总结和研究，扩充自己的知识面，无法满足学生学习英语的好奇心，而且一如既往的使用同一种教学手段，语言贫乏，语调平平，极易导致学生的兴趣丧失。

4.学生英语基础较差

实际调查中发现相当一部分学生在报考旅游管理专业时“数学成绩差、英语成绩不理想”占到相当比例。

这在很大程度上决定了学生走向工作岗位面临的瓶颈。

缺乏高端专业旅游人才这一现象仍然很难缓解。

二、专业英语改革的方向

1.专业英语与大学英语应分工明确

专业英语应该与大学英语有明显分工，在课时有限的情况下专业英语应该更加注重听力和口语的训练。

传统的语法等问题留给大学英语，重点对学生的听说进行实训。

语言是交际的工具，外语应当做一门技能来学习，而不只是当作知识来学，学外语要的是熟练，是脱口而出，道理讲得再多，不熟还是没用。

通过三年的实践教学发现，把原本用在读写方面的时间和精力转移到听和说方面，可以达到事半功倍的效果。

三年来本校旅游专业的学生走向工作岗位基本可以实现同外宾简单交流对话。

2.旅游专业英语教材应百花齐放

撇弃传统注重词汇、语法的专业英语教材，积极参与编写适合不同水平旅游专业学生的专业英语教材，使专业英语教师在挑选教材时可以有的放矢。

编写的新教材应扭转现有的以传授知识为中心的教材内容，应当有更多有关情景对话、案例等方面的教学内容，倡导通过辅助性教学，教材中应当增加情景模拟以及案例分析等方面的内容，同时编写一部分有关实用方面的操作指导方面的教材。

已经出现部分旅游英语教材是按照人类学习语言的习惯“听-说-读-写”顺序来编写的，实践性很强，比较适合旅游专业的学生使用。

3.旅游英语师资力量应加强

打造一支高素质的英语教师队伍，是确保旅游英语在进行教学改革方面获得成功的关键因素。

要想开展好实践性教学就需要拥有一支业务水平高、人员稳定的教师队伍。

实践训练的老师应当是有关专业课程或者各自领域内的科研工作者，并且具备很强的实践水平的专业老师。

例如导游专业的英语老师应当是在导游工作岗位上有实践经验的，同时又具备过硬的英语水平。

这样的话，有利于精简高效，也能够符合办学中有关理论结合实践的原则。

旅游管理专业实践教学体系构建的几点思考【2】

摘要:实践教学是旅游管理专业人才培养的关键。

目前,旅游管理专业实践教学环节存在着诸多问题,导致旅游人才不能很好地满足市场需求。

高校应从完善教学计划、强化师资队伍建设、建设实践教学平台、加强实践教学组织管理等方面着手,构建适合旅游行业发展需要的新型实践教学体系,保证人才培养目标的实现。

关键词:旅游管理;人才培养;实践教学

旅游业是我国的“朝阳产业”,特别是近年来,以北京奥运会和上海世博会为契机,国内旅游业进入了一个迅猛发展的时期。

旅游业的可持续发展离不开旅游专业人才的强力支撑。

篇11：大学英语教学改革问题及措施论文

伴随教育体系的优化及创新，我国大学英语教学实现了稳定的创新及优化，教育部门在优化背景下，需要认识到教育体系的改革成果，通过对问题的分析、措施的优化以及教育改革的完善，促进大学教育体系的稳定创新。同时，在大学生教学方法、教学模式以及课程教学体系创新的背景下，需要对教学成果进行稳定优化。在教育整体创新的背景下，需要将大学生作为基本主体，提高学生英语的专业素养，在学生考核的过程中，也需要对学生英语能力进行专业性的培养，提升学生的专业学习能力，并实现大学英语教学改革的稳定创新，营造良好的学习氛围，从而为教育体系的优化奠定良好的基础。

1大学生英语教学改革成果的分析

对于大学英语课程体系而言，其作为一门为非英语专业大学生所设置的课程，在课程标准优化的同时可以激发学生的专业素养。在现阶段英语课程改革的背景下，教育体系形成了一定的创新发展标准，并通过基础英语、学科专业英语以及专业课英汉双语课程的设计，使英语教学呈现出创新性的发展途径，从而为教育体系的革新及优化、为教育课程的提升提供稳定的支持。但是，在现阶段高校英语课程教学中，衡量学生英语专业能力的标准主要是大学生四级及六级的成绩，而且，在大学课程设计中，很少针对专业课程进行教育体系的创新，从而导致学生听力相对薄弱。所以可以发现，在教育体系革新的同时，其教学模式仍然存在着一定的不足之处，需要教育人员提高对课程项目的革新认识，从而为教育体系的优化创新提供稳定支持。

篇12：大学英语教学改革问题及措施论文

（1）及时转变学生及教师的观念在教育体系革新的背景下，各个高校在英语教学体系优化中，需要充分结合英语专业的特点，完善教育体系的个性及指导策略，深化教育体系的稳定革新。教育人员需要将学生作为主体，制定科学性、系统性以及个性化的教育实际需求，从而优化教育体系的创新改革。同时，在改革创新的`背景下，需要围绕学生的英语专业素养进行课程目标的设计，丰富教学经验，组建专业的教育队伍，强化教育人员的专业素养，从而为教育队伍人员结构的优化提供稳定支持。而且，在教育革新的背景下，教学模式呈现出不断变化的现象，学生也需要转变原有的教育观念，合理利用自主学习空间，在网络资源设计的背景下，实现教育体系的不断创新，实现英语教学的专业化，有效拓宽学生的视野，为学生综合能力的提升提供稳定支持。（周小勇、张海，2011）（2）强化英语专业学生的主体性第一，在自主教学的背景下，需要按照分类指导、分层教学的原则进行教学体系的设计，并将“以学生为主体”作为教学理念，从而实现因材施教的教学目的，为教育体系的优化及创新提供良好支持。在分类教学的背景下，需要针对学生的个体差异性，进行英语课程的学习，为学生学习效率的提升提供稳定支持。第二，在教学模式优化的同时，教师需要改变单一的课堂教学模式，建立现代化的教育创新技术，从而实现教学模式的个性化以及立体化创新。在教学模式优化中，需要建立学生的档案，设计学生的自主学习材料，并通过教学的引导让学生进行自主学习方式的探究，实现教育优化的最终目的。而且，在网络教学以及课堂教学中，也可以构建学生自主创新学习的平台，加强学生的创新理念，从而为学生自主学习能力的彰显提供支持。（3）教学管理方式的优化分析伴随大学英语教学管理方式的创新，需要在教育改革的背景下优化教学的管理机制，完善教学评价的基本目标，从而为教学管理的优化创新提供稳定支持。在教学管理革新的过程中，可以设计多样化的教学模式，对高校英语专业学生进行分班测试，并定期对学生的学习状况进行检测，发现同一班级中学生主体的差异性，从而为分层教学体系的优化提供稳定支持。而且，在具体教育措施优化的背景下，也需要打破传统的教育模式，并在英语教学阶段按照学生的入学年份、专业进行教育指导，将基础薄弱学生的教育作为重点，从而为教育体系的优化提升提供稳定支持。同时，在教育优化中，也需要认识到教学评估的重点，通过教学优化手段的优化，实现教育体系的稳定创新，促进大学英语教学的革新。

4结语

总而言之，在现阶段教育体系优化的背景下，大学英语课程教学体系的优化需要充分满足教学的基本环境，优化教育的稳定改革及创新。同时，在英语专业革新的同时，也应该将复合型的人才培养作为基础，激发学生的自主学习能力，转变学生的学习观念，强化教育的管理模式，从而为教育的优化及创新提供稳定支持，实现教育体系的稳定革新。

参考文献

[1]范波.大学英语教学改革过程存在问题的思考及应对措施[J].英语广场（学术研究），2012(9):92-94.

[2]黄雁鸿，雷兴刚，陈利平.大学英语教学改革现状、问题与对策[J].云南农业大学学报社会科学版），2010(1):61-65.

[3]须文瑜.大学英语教学改革中的问题与对策——上海政法学院大学英语教学改革部分成果[J].考试周刊，2014(70):8-10.

[4]周小勇，张海明.大学英语课程教学改革若干问题探讨[J].黔南民族师范学院学报，2011(5):59-63.

篇13：大学英语教学改革问题及措施论文

（1）教育观念需要得到一定的转变在现阶段大学英语教学改革创新的背景下，教育体系的创新存在着一定的局限性，因此，在教学体系优化的背景下，需要转变学生及教师的原有观念。首先，学生学习观念没有得到及时转变。在教育体系革新的背景下，需要按照《大学生英语课程教学要求》的基本观念，及时转变原有的教育机制，将教学的改革及创新作为基础，促进学生的个性化发展。在新课程教育背景下，要求学生在学习中选择合适的教育机制，通过新课程标准体系的优化，促进教育体系的稳定创新。但是，在现阶段大学英语课程构建中，大部分学生对英语课程的认知及学习相对被动，很多学生没有预习及复习的习惯，缺乏主动发现问题以及解决问题的能力，而且，一些学生在学习中缺少规划能力，不能针对自己的状况进行英语课程的学习，从而为教育体系的革新带来严重的影响。因此，在教育革新的背景下，需要充分转变学生的学习观念，优化原有的教育革新标准，从而为大学英语课程的优化提供稳定支持。其次，教师教育观念没有得到及时转变。在教学改革的背景下，在教育模式上不仅需要转变教学方法以及教学手段，而且也需要在最大程度上实现教学理念的转变，并向以学生为中心的方向发展，在教学的同时需要注重培养学生的主动性以及实际能力，从而为教育思想的创新以及实践的优化提供稳定支持，突破传统教学的局限性，从而为学生综合能力的提升提供良好支持。（2）学生自主学习的平台的实践性不强伴随教育体系的优化创新，很多高校在教学改革中创建了大学生自主学习中心，拥有良好的网络资源，但是，对于一些学习能力相对较弱的学生而言，这些资源形同虚设，他们利用这些自主学习时间上网聊天、打游戏、购物或是看电影，造成了资源的严重浪费。而且，在大学英语教学革新的过程中，一些学生不能合理选择自主空间，并在规定的教室进行学习，虽然在一些课堂中充分发挥出了多媒体的教学技术，但是，其教学资源的滞后性为教育的革新造成了影响。因此，在现阶段教育体系优化的背景下，需要创设良好的自主学习的平台，通过教学标准的优化创新，实现教育体系的稳定创新。（范波，2012）（3）教学管理的缺陷性通过对大学英语教育革新的问题分析可以发现，在现阶段教育体系优化的背景下，很多院校为了顺应时代的发展，过分强调学生的自主学习，虽然取得了较为瞩目的成绩，

但是，学生在这种背景下自我约束能力以及自我控制能力相对较弱，教学管理存在一定的缺陷性，这就为大学英语的革新造成影响。

篇14：高校大学英语教学改革探索论文

高校大学英语教学改革探索论文

摘要：《大学英语教学指南（征求意见稿）》中对大学英语的课程性质进行了更具体的界定，“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质”。新指南的提出要求人们将大学英语建设成提升大学生人文素养的课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。为了实现这一目标，大学英语教学论文需要从课程设置，教学方法，课程评价体系，第二课堂进行深化改革。

一、引言

随着中国高等教育的改革与发展，本科高校开始转向应用型。而应用型本科高校的人才培养目标是培养应用型复合人才，这正好与教育部《大学英语课程教学要求》中强调的培养具有综合能力和专业技能的复合型英语人才相一致，使人才具备熟练的运用英语进行交流和处理事务的能力。同时，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）又指出，大学英语教学改革和创新要以“培养学生的英语综合应用能力”，特别是培养听说能力为目标。人们面临的课题是如何把大学英语课程建设成提升大学生人文素养的课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。

二、应用型本科院校的发展及教学改革

国内很多学者对国内外应用型本科院校的发展进行了大量对比研究。各位学者对美国、加拿大、德国、泰国的高校应用型培养模式进行了分析，将辛辛那提大学“工学交替”模式、麻省理工学院“本科生研究机会计划”模式、百森商学院“创业实践”模式、加州大学“个人专业”模式、哈佛大学“校企合作”模式、斯坦福大学“产学研培养”模式、仁斯里尔理工学院“创业孵化器”模式等与中国的课程设置相比较，并提出了这些人才培养模式对中国当今“应用型”本科院校人才培养模式改革的借鉴价值，指出了人们在课程设置方面存在的一些问题。第一，大学英语课程设置改革。以培养大学生英语基础能力为前提，着重培养学生英语的应用能力，尤其是听说能力，并且加强大学生的`人文素养的培养与提升。为了满足这一目标，课程设置需要做出极大的改变。在开设大学英语课程的基础上，开设英语通识课程，此类课程会对大学英语课程产生帮助和促进；同时通过开设英语通识课，以提高学生的人文素养，英语学习不仅是语法与单词的积累，更是文化的体验。第二，大学英语教学方法改革。大学英语教学方法改革，传统的“教师为主，学生为辅”的课堂已经不适合当代大学生的发展，需要探究及改革出一套新的且适用于现在应用型本科院校的大学英语教学方法。翻转课堂的应用能够在最大限度上解决当下教学方法老化的问题，但是针对不同的专业，翻转课堂的应用也应有所变化。基于翻转课堂的大学英语分层教学的实施能够最大限度地优化资源分配，真正做到因材施教。英语水平高的学生能够在课下进行自主学习，充分发挥主观能动性，调节自己的学习进度；而英语基础差的学生可以通过课下的学习明白自己知识不完善的地方，通过课堂的提问及互动，主动构建自己的知识体系，形成良性循环。学生发挥了在学习中的主体地位能够实现师生合作的共赢目标，实现高效学习。第三，大学英语课程评价体系的改革。大学英语课程传统的评价体系是通过学生课堂及课后的表现，以及学生考试及网上评教的方式，来建立健全评价体系。改革过程中人们应突出学生评价，结合教师评价进行定性评价，通过考核进行定量评价，评价主体也应由传统的教师改变成教师与学生共同评价。突出学生自我评价的好处在于能够让学生更好地发现自己学习中的问题，主动进行反思，而不是被动地接受问题。有利于学生知识的掌握，培养学生的综合能力。有效的评价更能为教学提供良好的反馈，推动教学改革的进行。第四，第二课堂活动。另外，第二课堂活动的开展进一步促进了大学英语教学改革的进展。在加强大学生基础能力，提升应用能力的同时，也必须要提升大学生的人文素养，重视人文教育以及大学生内在品质的培养。将这两点有效的结合起来，培养出当代社会所需的应用型人才。而人文教育的体现除了课堂还有第二课堂，学生在第二课堂中参与的活动能够充分内化课堂所学的知识，进行实践。大学英语教育更应该通过第二课堂的活动为学生创造更多的语言环境，提供更多的语言实践场所和情景。通过第二课堂的学习和教学，学生能够充分感受到英语的语言文化，西方国家的人文风俗，不仅仅从书本上感知语言，更从实际生活中感受语言的魅力。

三、结束语

应用型本科人才有其特定的知识结构和素质要求，不同于传统的本科人才，其培养模式在培养目标、培养过程、培养途径和质量监控等方面有其特点，是一种全新的高等教育人才培养模式。应用型本科人才培养主要包括理论能力和实际能力理论能力包括基础理论、抽象能力、研究能力和创造能力，实际能力是在专业知识和实际问题间的应用背景、应用意识、应用方法、应用技术和应用技能等方面加强培养大学英语作为应用型本科的一门公共课，因此大学英语的教育教学模式仍须在应用型本科人才培养的背景下加以更新与改革。

参考文献：

[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．北京:高等教育出版社，2007．

[2]王守仁．高校大学外语教育发展报告(1979－2008)［M］．上海:上海外语教育出版社，2008．

[3]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013

[4]王初明．从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革［J］．外语界，2010，(1):17－22．

[5]黄雁鸿，雷兴刚，陈利平.大学英语教学改革现状、问题与对策[J].云南农业大学学报（社会科学版），2010:61-65.

篇15：《英语课程标准》之特点和重要内容 (中学英语教学论文)

国家基础教育英语课程标准(3-级)》的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于义务教育阶段英语课程标准的设想。经过近两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨和不断的修改，形成了《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿，以下简称《标准》)。

《标准》的主要特点为：

一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想

《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。

二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性

《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。《标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时，《标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。

三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情

《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中

为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系

《标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

六、强调了课程资源的开发与作用

《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。

《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。

《标准》包括四部分及附录：

一、前言

前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。二、课程目标

《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，《标准》对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。

三、内容标准

内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。

四、实施建议

课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例。

篇16：后现代教育理论及英语教学改革论文

后现代教育理论及英语教学改革论文

后现代教育理论作为一种全新的教育理论，其拓宽了大学英语教学视角，是进一步推动和引导大学英语教学改革的指导方针。传统的大学英语教学模式已经难以适应新时期国家发展和社会建设，因此，大学英语教学改革立足于国际国内社会对于人才的基本英语能力要求，从教育教学观念、教学课程设置、教学评价机制、师生关系等多个方面出发，施行大学英语教学改革。后现代教育理论之于大学英语教学改革具有极强的理论引导和实践操作意义[2]。

一后现代教育理论概述

后线代教育理论源自于后现代主义教育观，美国教育学家多尔于二十世纪九十年代提出了“后现代课程观”，创新性地将哲学思维融入到教育思想中，形成了基本的后现代教育理论体系。从后现代教育理论的产生看来，其重要特征之一是在传统的教育理论中引入了哲学思想，哲学文化思潮的融入对教育思想的影响是巨大的，其对传统教育教学观念、行为进行了全面的评价和反思，在基于哲学批判思维的基础之上，通过实践应用不断发展，逐渐构建起一套完整的后现代教育理论体系。[3]后现代教育理论的主要特征在以下几个方面：

（一）多样化的教育教学目标

作为一种融入了哲学思维的教育理论，后现代教育理论十分重视学生学习和发展过程中的自然规律。文化的多元主义和学生个体学习过程中的差异性与教育教学的差异性具有深刻的联系，因此，后现代教育理论推崇多样化的教育教学目标。传统的教育思想呈现出一种倾斜的趋势，即过分追求“全面发展”、“精英教育”，这在一定程度上违背了学生学习发展过程中的自然规律。学生由于所处的环境和从小接受的教育存在不同，在长期的发展下，每个学生都存在自身的学习特征。后现代教育理论基于学生学习过程中的实际情况，将教育教学重心放在教学主体上――学生在教学过程中体现的主体性，以及教育的终身性和大众化特征。由此可以看出，后现代教育理论与当前大力倡导的素质教育有着明显的契合点，其都倡导实施人文教育，关注学生的个体差异，努力培养和提高学生的人文素养。

（二）多样化的教学方法

后现代教育理论的另一特征是倡导多样化的教学方法。哲学上对于一件事物的认知方法并不是绝对唯一的，而是从多个角度，以不同的方式对其进行全面了解。在大学英语教学中也是如此，英语作为一种外国语言，其本身具有极强的文化色彩，文化色彩中无可回避的一点是文化差异。倡导的多样化的教学方法有利于学生更加全面而细致地了解和学习英语知识，后现代教育理论在大学英语教学中更多地强调了英语知识的'互补，这也是教育目标多样化的一个重要表征。要完成从不同角度对某一事物进行剖析、透视，则必须依赖于不同的途径和方式。另外，多样化的教学方法也是基于学生学习过程中差异性的特点进行考虑的。为满足不同英语水平学生的学习需求，则必须尽可能地扩宽教学方法，采用多样化的教学材料。从后现代教育理论看来，多样化的教学方法并非仅仅停留在形式上，其更多的是一种教育思想的体现。“因地制宜”，结合实际开拓多样化的教学方法是英语教学工作的重点之一。

（三）师生关系

受到传统中小学教育的影响，我国教育制度在潜意识上造成了教师和学生课堂地位不平等的问题。后现代教育理论从教育观念上主张师生关系的平等性，后现代主义教育学家也认为，组成某一事物（这里主要指教育活动）的各个组分之间功能存在差异，但从整体事物的协调机制和功能意义看来，各组分之间是相互平等的。在新时期的大学英语教学改革中，更加重视营造一种平等、和谐、融洽的师生关系。由于信息技术的高度发展，学生可以通过各种渠道、不同方式获取知识，教师不在是传统意义上的知识代言人，教师在教学过程中扮演的是一个知识传递者、学生学习过程中的交流者（协助者）的角色，作为教育教学过程中的一个参与者，师生关系理应是平等和谐的。值得注意的是，后现代教育理论并非弱化了教师在教育教学中的作用，而是将这种作用在不同的层面上加以表现。教师的作用和地位仍然得到后现代教育理论认可。

（四）构建主义课程观

后现代教育理论的核心是构建主义理论，由构建主义理论所产生的英语课程、英语课堂是灵活而多变的。构建主义课程观更加强调教育教学是一个师生共同参与的过程，教师和学生在学习过程中应共同协助探究、疑义相析。从这一特点看来，构建主义课程观具有极强的开放性，为了适应教育教学的多样化发展，构建主义课程观从教育教学的实际需求出发，构建了多种不同的教学目标，形成了一种动态教学过程。同时，构建主义课程观下的课程组织不在存在明显的界限，即英语课程与其他课程（历史、地理、政治等）存在广泛的交织。跨学科的综合发展性促进英语教学从传统的接受知识向应用知识、创新知识、发现知识过程进行过渡，充分尊重学生学习过程中的差异性，不在以某一专业的、权威的知识对学生的知识认知加以限制，从而为学生的学习和发展开辟了更加广阔的探索空间。

二后现代教育理论与大学英语改革的关系意义

（一）推动大学英语教学深化改革

后现代教育理论和新时期大学英语教学目标一脉相承，旨在锻炼和提高学生的英语综合能力。大学英语改革的重点在于促进教育理念转型，英语作为一门语言学科，其最重要的功能是实现信息传递，为了帮助学生提高用英语解决工作和交流的信息表达能力，新时期大学英语改革更加注重于学生英语听说能力的发展。传统的（1986年版《大学英语教学大纲》）大学英语教学理念倡导培养学生英语听说读写的能力，重点培养其阅读能力，后现代教育理论则将大学英语教学重点转变为发展学生的听说能力，这种转变明显地体现了后现代教育理论随时代变迁而施行动态教育的特点。据后现代教育理论的观点分析大学英语教学呈现出流动的、多元化的特征，即知识无处不在，静态知识化为动态知识，普遍知识划为境域知识。在这种教育理论下，学生和教师能够对传统的教学方法以及英语知识从客观的角度理性看待，可以对传统意义上的“权威知识”提出质疑和批判，形成一种开放式学习的局面[4]。

（二）师生角色转变

后现代教育理论摒弃了传统大学英语教学中僵化的部分，促进了师生角色转变。教师在英语教学中所担任的任务是“传道、授业、解惑”，而不是固定地向学生灌输英语知识。大学英语改革的一个明显特征是教师在教学过程中的任务转变，教师组织和引导学生的英语学习。传统大学英语课堂往往以教师为中心，学生的英语知识学习限于教师的调控，师生之间的互动缺乏，学生往往是被动地接受英语知识，部分学生出现了厌学情绪。教师在教学过程中的角色转变间接推动地英语课堂模式的变化――建立一个师生共同合作学习、交流探索英语知识的平台。学生角色的转变重点突出了学生在英语教学过程中的主体性――围绕学生学习需求，创设以学生学习需求为主线的英语课堂。学生成为英语课堂的主体能够激发其英语知识探索欲望，学生之间可充分交流学习中的经验，探究学习中存在的疑问。后现代教育理论考虑到学生学习过程中的需求相关性和差异性，大学英语教学改革中师生关系的转变尤其以调动学生的学习积极性，增强其英语课堂参与感，培养其自主学习探究能力。值得注意的是，在以学生为主体的英语课堂中，教师仍起到一定的导向作用：解答学生疑惑，引导学生自主学习。

（三）英语学习评价体系转变

传统的大学英语评价体系往往是以分数为主，这种评价机制难免有失偏颇。后现代教育理论崇尚从多角度全面地对学生进行评价，即综合考虑其课堂表现、课后作业、自主学习能力、知识创新能力等。同时，英语学习评价体系加入了从实践中检验学生英语应用能力的评价标准，通过模拟各种生活场景，检验学生的英语实际应用能力。

三结论

综上，后现代教育理论作为一种独具特色的教育理论指导体系，其在大学英语教学中具有广泛而深远的影响。在实际的大学英语教学过程中，仍应当充分坚持“以人文本”的教育思想，努力开拓教学方法，努力培养面向世界、复合型英语人才。

篇17：石油工程本科英语教学改革分析论文

石油工程本科英语教学改革分析论文

摘要：随着石油公司跨国合作的趋势，石油工程专业英语在国际化的形势下日益重要，通过分析课程教学现状，结合实际教学教学经验和对国际化石油人才的要求，有针对性地提出要注重学生早期的英语基础、引进强大的师资力量、改革专业英语的教学方法。合理化的建议能够使学生从听、说、读、写等方面得到提高，并通过多元化的考核方式，使学生在学习专业英语过程中有正确的导向。

关键词：石油工程；专业英语；互动教学；师资力量；考核方式

当代，全球经济日益开放，各种贸易壁垒得到清除，通过兼并重组，跨国公司经营范围越来越广，大大推动了国际化合作进程。我国石油行业紧随时代步伐，三大石油公司海外战略得到极大扩张，同时，政策向民营资本及国际资本开放，国内民营油气开采公司也积极参与，比如洲际油气与美都能源分别收购哈萨克斯坦与美国油气资源。在这种形势下，越来越多的员工被派往海外市场从事相关管理及技术工作。这些员工出国工作，必须具备基本的英语沟通能力，尤其石油工程专业英语能力[1]。本科生精力充沛、思维活跃，求知欲和探索力处于人生的顶峰，及时诱导学生关注油气开采的国际化进程，使其明白在跨国合作中对人才有哪些要求，注重对专业外语能力的培养，并提供科学的培养方案，有利于其在专业领域取得更大的发展。而石油工程专业英语作为最基础的专业课程还存在适当改进的地方，本文就目前的国际石油技术人才要求及教学手段方法等问题，进行尝试性探讨，并对其提出相应的教学改革建议[2]。

一、石油工程专业英语现状

（一）从事专业英语教学的师资力量不强

教师是整个教学活动的核心，教师的授课能力和方法直接关系到学生学习的积极性，如果任课老师都不能流畅地用英语讲解专业知识，如何要求学生？学生会认为学校对专业英语也仅仅是应付国家本科教学评估，最后，变成仅仅为了修满学分而学习，效果可想而知。对于专业英语的教学，要求老师必须是复合性人才，不仅对专业知识有深刻的了解，还要能够用英语流畅地讲授。目前国内高校中很多40岁以上的专业教师，教学经验丰富，科研突出，外语读、写能力也很强，但听、说能力很差，不适合讲授专业英语。年轻老师如果没有国外求学背景，外语能力也一般。而一般本科院校对国外知名学校的博士毕业生缺乏吸引力，所以大部分高校专业英语教学存在师资不强的问题。

（二）教学方法不合理

由于师资不强，普遍重科研轻教学这两方面的原因，导致专业英语课程的教学，教学理论和教学模式还处于比较传统的地位。教师普遍采用一层不变的“三步骤”：首先讲解专业词汇、然后阅读教材中重点章节、最后引导学生逐句逐段翻译。老师变成了广播，生硬地念稿子，学生被动收听，师生缺乏互动，课堂单调、气氛沉闷。这种情况和英语教学的理念相违背，目的是为了训练学生的听、说能力，可是课堂上学生一语不发。另外传统的依靠书本和粉笔的教学模型，目前在大部分课堂上遭到抛弃，多媒体教学给予师生很大的解放和自由空间。但这并不代表每门课都适合多媒体教学。有些教师一节课一个人翻PPT，把自己变成了电影放映员，不关注学生的状态，老师和学生仿佛处在两个世界中。石油工程专业英语教学中也存在这种现象，教学效果可想而知。

（三）专业英语教材问题

目前有些高校选择英文原版专业资料作教科书用，往往由于其中所涉及专业知识较深，即使翻译成中文，如果没有很强的专业知识背景也难明白，不适合教学使用。有些高校采用自编教材，内容简单易懂，涉及知识理论性强，但与油气田开发生产联系不紧密，有点像中文教科书的译稿，学生缺乏学习兴趣并感觉实用性不强。

（四）课程学时少，考核方式单一

目前本科生专业英语一般分配32个学时，采用传统的笔试方式考查。硕士及博士不开设专业英语课程。由于学习时间短，学生们只是了解了部分专业词汇，仅对阅读专业文献有所帮助，无法撰写一篇专业科技论文，教学目标并未达到。单一的笔试考查，像传统英语教学一样，使得学生为了应付考试，记忆一部分专业英语词汇，但不注重听、说能力的培养，将来踏入工作岗位，用的英语的时候，即使有扎实的专业基础知识也仍然极其被动，违背专业英语教学的初衷。

二、提高石油工程专业英语教学的尝试性探索

（一）加强专业英语师资队伍的建设

师资队伍的建设是教学成败的关键，学校要重视，要加大投入。一方面加强师资的引进，对于将来承担专业英语教学的应届博士，要求必须有三年以上国外学习经验。另一方面也可放开视野，引进在跨国石油公司拥有丰富技术积累的中国专家，学历可适当放低，这些人专业扎实，一般负责过重大海外石油项目，与外方员工有丰富的合作经验，能给学生带来很多教科书上学不到的知识。对师资的引进，一定要严格把关，组织院系专家领导进行多轮试听，通过者方可引进，不可只看履历。另一方面要注重培养自己的师资队伍，安排讲授石油专业英语的老师多参加油气田开发实践培训，了解油田一线开采工艺，积累现场经验，并安排到国外进行短期学术交流与培训，既了解国际石油开采前沿知识又提高了外语水平。如果有条件也可聘请海外高校知名学者担任兼职教授，每年不定期对学生进行集中授课。总而言之，在方法论上每个高校都有自己的思路，但在师资队伍建设对专业英语教学的重要性上一定要统一，不可忽视。

（二）改革教学方法[3]

首先重新定位教学目标，摒弃老师上课逐段朗读，然后翻译，讲解部分专业词汇，学生被动接受，不主动参与整个教学过程的传统教学方法。转变到听、说、读、写的全方位训练，提高学生的专业英语交流能力，毕竟语言的直接作用就是沟通，使学生不但能够听懂别人所表达的专业知识，也能清晰告诉别人自己的理解。在实际工作中，如果有中外技术交流或培训，这些能力必不可少。如果缺乏，心中虽有千万种想法，也无用武之地。在具体教学手段上，可对每一专题收集适当的听力材料，通过多媒体进行播放，让学生们自我检测自己的听力水平，任课教师也有所把握。同时，也可加强学生们学习专业英语的危机感，提高学习的动力。比如可以播放一些与油气开发相关的记录片或科教片，例如《页岩气水平井分段压裂技术》等，也可放映国外油田施工现场录像。另外，可利用多媒体教学场所模拟国际学术会议，给每个学生提供讲解自己写的科技论文摘要或其中部分内容，其他同学可以针对其讲解展开讨论，结合客观条件尽最大努力为学生创造语言实践的机会，尽量少用中文，让他们如同身处在一个英语工作环境中，提高学习兴趣和效率。总之，任课教师要利用现实条件将专业文献的阅读与专业英语的较量融为一体，通过学生的互动参与，培养学生用英语互相表达专业内容的.能力。

（三）选用特色专业英语教材[4]

专业英语教材绝不是专业课教材的英译版，而要紧贴当前国际形势，适当增加国际经济贸易专题，既要反映当下专业领域内的科学技术发展和工艺技术，又要反映国际石油公司跨国合作中的通用市场规则。具体内容上可以节选一些通俗易懂的科技论文和石油工程作业现场的作业案例，比如SPE文章。斯伦贝谢、哈里伯顿、贝克休斯等国际大型石油技术服务商的优秀工程师经常撰写SPE文章，描述展现一些有实际推广意义的作业案例。也可在石油工程专业外语中加入一些经济法规和石油条例，为石油人才的国际化打下基础。

（四）有效考核

对任何一门课程试卷成绩都不能够反映出学生的真实水平，在专业英语教学中尤其突出。在改革后的教学方法上，大幅度提高学生参与课堂互动教学表现所占的权重。最终结课考核时，学校不要统一开卷或闭卷考试，要解放思想，允许任课教师单独制定合理的考核方法，比如通过界定一个石油工程专业方面的主题，让每个同学现场发挥，即兴回答，完成后任课教师就专业知识领域和学生进行问答式交流，视其表现，给出成绩。有了这种注重专业英语实际应用能力的综合考核方式，才能把学生引导到正确的学习道路上来。参加工作后一定会意识到其价值所在[5]。

三、结论

在石油工程专业英语教学改革后，通过师生共同努力，力争使石油工程专业本科生能够做到以下几个方面。分配到国内各个油田工作的同学，能够根据各自工作岗位要求，利用所学专业英语，正确使用或保养进口设备工具。同时查阅相关英文资料，了解技术前沿知识，使自己能够在更高的层次上思考问题。分配到外企或国内投资的海外石油公司的学生，能够利用专业技术和英语融会贯通之长，快速适应中外员工合作环境，实现无障碍交流，能够把自己所学专业知识全部发挥出来。对于本科毕业后考取研究生的同学，为查阅外文学术文献，撰写科技论文，使用国际通用专业计算软件打下坚实基础。

参考文献：

[1]傅程,张继红.提高石油工程专业英语教学效果的探讨[J].科技创新导报,2012,(25):158．

[2]胡景宏,陈颖.石油工程专业英语本科教学探讨[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2011,(24):191-192．

[3]朱芳冰,谢丛姣，周红．21世纪石油工程专业英语的教学实践及构想[J].武汉冶金管理干部学院学报,2001,11(4):65-66．

[4]樊萍,陈莲珍.浅谈专业英语教学改革[J].西北工业大学学报(社会科学版),2003,23(3):61-62．

[5]张冰,李琪,刘志坤.专业英语复合模式教学法研究与实践[J].高教论坛,2012,(4P):55-59．

篇18：从英语课程标准看新型师生关系 (中学英语教学论文)

从英语课程标准看新型师生关系

教育部2001 年7月颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（以下简称新《标准》）提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；以素质教育的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师首先要更新理念，努力创建新《标准》下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求，从而保障新《标准》的顺利实施。

一、新《标准》突出教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。教师应通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在做“人”的主体地位上，牢固树立“以人为本”的教育思想，倡导和实践“尊重教育”。

尊重学生，要对学生一视同仁。要把学生看成一个独立完整的人，看成与自己有着平等关系的公民，爱“金凤凰”也爱“丑小鸭”。不管他们的经济地位和社会背景如何，不管他们的学习基础如何，让学生在平等、尊重的氛围中得到尊重，并学会尊重他人。同时把尊重和自我严格要求相结合，自我严格要求正是尊重学生的具体体现。教师要敢于在学生面前承认自己的错误，让学生感到教师的坦诚和求实精神，这种人格魅力会对学生产生潜移默化的影响。正如乌申斯基所说：“人在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。

二、新《标准》强调学习过程的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。教师要迅速更新观念，“吃透”新《标准》的实质内涵，充分发挥教师的主导作用，增强服务意识，努力去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。要让学生自我教育、自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。

三、新《标准》注重教育的情感策略：要求教师以学生的终身幸福为目的，积极影响学生，确立和谐、教学相长的师生关系。新《标准》不仅强调知识、能力目标，而且注重情感目标。教师应成为学生学习中的伙伴，与学生一起探索、一起反思、互相鼓励帮助，做到教学相长，努力开发影响学生学习效果的积极情感因素，开发情商，促进智商；培养学生的兴趣，增强学习的原动力及学习的主动性和目的性。

美国心理学家戈尔曼认为：“情商是个体最重要的生存能力”，“一个人的成功20％取决于智商，80％取决于情商。”新《标准》强调在英语教学中渗透情感、管理与评价、认识、交际等学习策略的培养，倡导学生主动参与、交流、合作、探究，遵循学习规律，改进学习方法，加强自我监控和自我评价，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。教师要注重师生情感交流，达成默契。让师生在课堂教学中达到认知与情感交融的最高境界，使课堂教学成为心灵净化、视觉满足和精神愉悦的活动体验。

利用作业评语加深师生情感交流是我一直坚持的做法。评语言辞恳切，切中要害：或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们“青出于蓝而胜于蓝”的信念。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。

四、新《标准》强调学习方式的探究性：要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。

良好的师生关系是正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求，更是实施素质教育的保障。教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，师爱为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生、视学生为教师生命之延续”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的可持续发展和终生幸福奠基，实现个人与社会发展的统一。

篇19：多元智能理论对英语教学改革的启示论文

多元智能理论对英语教学改革的启示论文

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（HowardGardner）在1983年提出的，在我国的基础教育界被广泛研究和实践。英语教学是我国教育的重要组成部分，英语课是我国学生必修的基础课程。目前，英语教学改革日渐深入，探讨多元智能理论在英语课堂中的运用具有现实意义。

一、多元智能理论综述

传统的智力观认为,智力是以语言能力和数理—逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。霍华德?加德认为传统的智力观过于狭窄,不能够描述人类的全部潜能。智力远不是智商测试所得的一个分值所能涵括的，它事实上可以表现在三个方面:解决实际问题的能力、创作有效产品的能力、发现和提出问题的潜在能力。在这一理论基础上，加德纳于1993年把早先提出的7种智能充实为8种，即文字一语言智能、逻辑一数学智能、视觉一空间智能、音乐一韵律智能、身体一动觉智能、自然一环境智能、人际一社交智能和自觉一内省智能。

加德纳的多种智能理论有几个基本论点:

(1)智力并非固定不变的，而是可以培养和发展的。所有正常的人都有发展这些智能的潜力，但是由于遗传和环境的原因，人们在生活的任一特定时刻碰巧所显示出来的智力的特定形态有所区别(加德纳，1993)。依加德纳所见，只要有适当的环境、教育和鼓励，几乎人人都可把自己的各种智力发展到相当高的程度。

(2)智力不是单一的，通常是多种智力协同起作用。或许某人的任何一种智力都很平常，但由于他的各种智力的特殊组合，他完全有可能在某一领域占有一席之地。

(3)每个人的智能具有各自的独特性，只有优势的差异，而无高低之分。

(4)人的多种智能，是在先天的基础上经过后天的开发而发展起来的，后天的教育教学对人的智能发展具有重要影响。

二、运用多元智能理论，改革英语教学

新课标把培养学生的综合语言运用能力作为高中英语课程的总目标之一,同时强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。这就要求英语教育者要改变传统的教学观念和传统的教学模式。

（一）教学观念改革

作为英语教师应该抛弃传统的、单一的智力观,树立新型的、多元的智能观。

八项智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。有人八项智能全有；有人某几项或某一项突出，但其他缺乏；大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。加德纳说“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是表现不同而已。”多元智能理论使我们正确地理解了学生的差异,并乐观地预见到教育的达成状态是使每个学生都能成才。

在多元的智能观的指导下，英语课堂中学生的“异常”表现,将会受到尊重和引导。因为学生在课堂中的“异常”表现往往正表露出这个学生的智能特点。传统上被英语教师认为是“差生”的学生,将重新获得正确的评价,因为那是用不切合他的标准评价出来的,那也只是他的智能的一方面。

因此，教师要改变传统智能观，接受学生的差异性，为学生创造条件，使其扬长避短，充分发挥个性，促进学生成为不同类型、适合不同领域的人才。

（二）教学模式改革

英语教师可以改革传统死板的教学模式，加入丰富多彩的教学活动，运用多项智能，提高学生的英语水平。

1.课堂教学模式改革

在进行英语教学时，我们要始终把握“用英语做事”这条原则。也就是说，在教学过程中，作为目的语的英语应是整个过程的主要工作语言。DavidNunan认为：在教学活动中，应为学生设置与生活相关的“任务”。这些“任务”是指人们日常生活中所做的.各类事情，例如填表格、买报纸、问路、写信等。“任务”是建立在语言理解基础上的一种活动或反应，它以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言。

英语教师在课堂上可以带领学生做文字游戏、研究词汇记忆技巧。让学生用明喻或暗喻等修辞手法，并用自己的语言进行总结归纳。开展情景对话、练习语法技巧、进行口头陈述等。通过这些课堂活动，运用并加强学生的文字一语言智能。

运用和开发逻辑一数学智能，需要设计另外的课堂教学活动。可以开展单词的分类与归类、编排信息、选重点列清单、书写提纲摘要、参与字谜活动；开展数字及逻辑游戏活动、进行问题排除活动、运用数据统计方法陈述观点以及文化比较等。具体做法有，让学生比较课文中的两个人物或两种观点，对小说中无序的事件重新排序，用归纳法学习语法等。

通过唱英语歌曲、运用节奏练习语法、为某些戏剧性活动作曲配乐、把熟悉的旋律与某些观念相联系、创作英语打油诗来概括某些思想观念、为某段视频或音频演示件作曲配乐等方式来达到对音乐一韵律智能的训练。

英语教师在讲课时，可以开展卡片抽认式学习活动。这样，可以加强学生的身体一动觉智能训练。比如让学生用肢体语言表演出来，由其他同学猜测单词。学生做带有计数器和骰子的棋盘游戏，进行时态练习等。

多媒体教学使得多元智能理论在英语教学中得以应用，尤其是在锻炼学生思维方面。英语教师可以用思维构图、视频图像/幻灯/图片等讲授语法知识。还可以让学生用计算机设计制作英语类视频节目/幻灯片、创设模型，锻炼学生的思维能力。

2.课外教学活动改革

组织学生进行春游等活动，观察自然现象、用英语描述大自然、辨认环境并用英语归纳其特点、边做边学，使学生自然一环境这项智能得到发挥。

为了发展学生的人际一社交智能，可以在课外开展二人互助学习活动、书信交友、同学间互帮互学活动。让学生参与小组记笔记、开展模拟活动、参与班级或小组的写作活动等。

要开发学生的自觉一内省智能，英语教师就要进行个别化教学，并让学生检测自身的英语学习技能。可以让他设计一份完整的个人学习目标、撰写一份家史、探讨个人兴趣、研究网络在线活动、坚持每天写日记、记日志、撰写文章、进行个人反思等。

逻辑一数学智能包括对逻辑的方式和关系及其他相关的抽象概念的敏感性。英语辩论是大学校园常见的，也是学生最为关注的活动之一。学生在这些活动中所表现出来的犀利语言实际上是以敏捷的逻辑思维为基础的，内容丰富多彩的英语辩论不仅能够营造浓烈的语言学习氛围，也能培养学生的语言逻辑思维，自觉开发多种智能。

我国是英语学习大国，有众多的英语学习者。多元智能理论为英语教学提供了强大的理论支持。作为英语教师，我们有责任开发学生的多元智能。一方面可以有效地提高英语学习成绩，另一方面有利于学生的全面发展、个性发展，最终成为国家需要的多元智能型人才。

★ 浅谈如何贯彻《课程标准》

★ 大学英语教学改革方法的论文

★ 浅议大学英语教学改革

★ 高中语文教学改革探析论文

★ 国际贸易课程教学改革论文

★ 高级财务会计教学改革论文

★ 试析高职高专英语专业翻译教学改革

★ 略论大学本科英语教学改革

★ 试述立功在司法实践中的界定论文

★ 环境科学概论教学改革初探论文