少数民族地区学前教育专业的信息教育探究论文

时间：2022-11-27 13:31:29 作者：人类观察日记综合材料收藏本文下载本文

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目录
第1篇：少数民族地区学前教育专业的信息教育探究论文第2篇：试论少数民族地区学前教育专业的信息教育探究的教育理论论文第3篇：学前教育专业论文第4篇：学前教育专业论文第5篇：学前教育专业经典论文第6篇：学前教育教育论文第7篇：学前教育专业音乐素养教育论文第8篇：学前教育专业艺术教育研究论文第9篇：中职学前教育专业礼仪教育论文第10篇：教育信息论文第11篇：河北省少数民族地区教育地位分析论文第12篇：学前教育专业论文致谢第13篇：学前教育专业论文致谢

篇1：少数民族地区学前教育专业的信息教育探究论文

论文摘要：学前教育的信息化是时代发展的趋势，培养具有熟练信息技术技能和先进信息意识的幼儿教师是实现学前教育信息化的重要条件。民族地区目前在培养幼儿老师的信息素养和信息意识方面存在诸多问题，文章对破解这些难题提出了相应的方法和策略。

学前教育对儿童人格品质的发展、对世界的认识、对人的发展的认识起着至关重要的作用。长期以来，由于多种原因，学前教育一直是我国民族地区包括边远山区教育的短板。近年来，国务院对学前教育进行总体部署，把大力发展学前教育，作为贯彻落实《教育规划纲要》，推进新时期教育事业科学发展的突破口和重要任务。“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育。我们了解到，这是新中国成立以来，首次在国家层面上实施学前教育系列重大项目。在民族地区，学前教育开始呈现出一派生机盎然、前所未有的大好局面。大力发展民族地区的学前教育，首先要培养一大批合格和优秀的幼儿教师。随着信息时代的来临，信息技术作为现代一种学习工作的重要工具和手段，在人生的各个阶段都越来越受到人们的重视。在这种形势下，学前教育的信息化也是必然的趋势。目前，信息技术在幼儿园里虽然只是一种教学辅助手段，并没有占据主导地位，但随着教育现代化的逐步发展，教育信息化将会取代传统的教育模式。作为少数民族地区的一名培养学前教育师资的计算机教师，笔者在近几年的教学中，对少数民族地区的信息技术教育状况做过一些调查，在教学实践中不断摸索出符合本地区学前教育信息技术教学的一些规律和方法。下面笔者谈一下自己的感受与体会。

一、学前教育专业的信息教育存在的一些普遍问题

1.学前教育专业学生的信息素养的培养得不到重视

广西是一个多民族聚居的省份，其中壮族是广西也是全国最大的少数民族。对比别的省份来说，广西人口众多，经济发展也比较落后，所以，在教育方面也基本走在全国的后面。广西的贫困县很多，九年义务教育的实施目前还是有些困难，学生的流失率比较大。在一些比较贫瘠的县市，学前教育的基础几乎为零。部分乡镇还是刚刚起步，很多乡镇都没有一个公立的幼儿园，民办幼儿园也没有一个上规模的。比如笔者曾经对广西马山县的学前教育做过一个调查。在笔者走访过的马山县的乡镇里，只有白山镇等个别乡镇有公立的幼儿园，绝大部分乡镇没有一间公立的幼儿园。民办的幼儿园只是在经济状况稍好一点的乡镇才会找到。也就是说，在马山县，三岁到六岁的众多城镇和农村儿童，是没有条件接受非常重要的学前教育的。广西的学前教育如此滞后，目前急需建立大量的幼儿园，急需大量的幼儿教师。但在广西，正规的培养幼儿教师的幼儿师范学校寥寥无几，目前只有广西幼儿教师高等专科学校和南宁市第二师范学校、合浦师范学校等几个老牌学校。目前，在国家大力发展学前教育的政策支持下，越来越多的职业学校加入到培养幼儿师资的队伍，但办学的条件和办学的水平和上面的几所学校相去甚远，培养出来的幼儿教师的质量堪忧。众多的职业学校不管有没有条件都一窝蜂地开设学前教育专业，这是目前广西学前专业教育的乱象。办学条件的匮乏，办学理念的落后，让部分职业学校在学前教育专业的教学中，仍然向学生灌输幼儿园小学化的思想，并没有认真研究学前教育的特点。在幼儿园里，计算机基本是用不上的，所以，在众多的职业学校里，计算机教学当然得不到应有的重视。如同一门可有可无的科目，有的只是开一个学期的课，有的甚至只是一门选修课。即使在一些老牌的师范学校里，学前教育专业的计算机教学也是非常薄弱，学生的信息素养没有得到关注。当我们的学生走进社会进入幼儿园当起教师的时候，面对着日新月异的信息社会，他们所拥有的.知识还没有用就已经落伍而且已经远远地脱离社会了。

2.学前教育专业的信息教学内容相对陈旧、教学方法相对过时

学前教育专业不等同于一般的专业，它的每一门课的教学都要体现出它自身的特点。学前教育专业的学生不但要掌握一般的信息处理知识和能力，更要根据自己专业的特点，学会将信息资源与幼儿园的课程和活动进行有机的整合。目前，大多数职业学校在学前教育专业的信息技术教学过程中，没有认真分析自身专业的特点，与其他大多数的专业一样，学一点计算机基础知识，教学过程中，教师也没有重视学生信息素养的培养，比如对信息的获取、对信息的评价、对信息的安全、对信息处理的创新等等，这些都是教学中所忽略的。

3.信息化的从教能力没有得到关注

传统的幼儿教师培养过程中，我们比较强调其观察、沟通、组织能力和语言表达能力、弹唱、跳能力等方面的培养。传统的幼儿园教学中，教师是课堂的主宰，以教师为中心的思想根深蒂固。随着教育观念的进步与发展，幼儿教师也从教学资源的垄断者变成了教学资源的供应者和咨询者，也就是说，教师的身份发生了转变。教师既是信息能手，又是教学设计者、建议者、教练、导师及学习伙伴。由于幼儿教师的角色结构发生了重大变化，他们只有掌握现代教育理念和信息技术等一系列更新的能力要素，才可能承担起扮演多种教学参与角色的需要。在目前广西大多数民族地区的学前专业教育里，信息教学本来就偏薄弱，对学生信息化的从教能力的培养与关注更无从谈起。但是，随着经济的发展，广西教育的信息化发展也将会十分迅猛，电脑与网络进入所有的幼儿园是必然的事情。作为即将走进幼儿园的学前教育专业的学生，他们的信息素养水平的高低,直接关系到学龄前儿童进入信息、网络世界的第一步能否走好的问题。所以，目前广西的学前教育专业的信息教学不仅是如何学的问题，更应该是学前教育专业的学生走进幼儿园后如何用、如何教的问题。

二、破解目前民族地区学前教育信息教育难题的一些策略

1.加强对学前教育专业学生的信息素养的培养

信息素养是一种对信息社会的适应能力，它包括信息的意识、信息的能力和信息的应用。在教学中，信息技术掌握和信息的应用是信息教学中最受关注的内容，其实，积极面对信息技术的挑战，不畏惧信息技术，以积极的态度学习操作各种信息工具的信息意识与情感也是十分重要的。幼儿教师的职业素养随着社会的发展其内容更加丰富和完善，信息化的从教能力是各种能力要素综合提升的关键所在，并通过多元的方式表现出来：在具体的幼儿园各项活动过程中成为数字化技能的领头人和传道者；能够运用信息技术进行有效的教与学，不断提升传统幼儿园教育教学的质量和效率；能够在具体的幼教课题研究和探索中应用信息技术解决教育教学过程中所遇到的各种问题；能够运用信息技术进行合作，同时构建出开放、融洽、互动的协作氛围；能够充分利用信息技术进行学习创造，最终成为信息化环境下的终生学习者，追求知识、技能、伦理等方面的自我完善和飞跃。

所以，笔者在教学当中，以学生发展为本，不过分注重学科知识的学习，而是关心如何引导学生应用信息技术工具来解决问题，特别是通过把信息技术的学习与学科教学相结合，与学生的校园活动相结合，让学生把技术作为获取知识和加工信息、为解决问题而服务的工具。比如，在中职学校的文明风采大赛里、在学校和班极的文化周、文艺节，学生在课堂上学到的信息技术都能派上用场，充分发挥了他们信息技能的应用能力和创造能力。

2.就地取材，在信息教学中引入地方文化素材

广西是一个多民族的地区，地方文化丰富多彩。如何在课堂中挖掘地方文化，将优秀的地方文化进行传承与发扬，是我们每一个教育工作者应该思考的问题。笔者在信息技术的教学中，充分发动学生采集家乡风土文化，然后利用信息技术进行整理整合。比如，学生用照相机、摄像机等工具记录了广西各地的对山歌、南宁的抢花炮、宾阳的炮龙节等活动，将这些民族文化素材引进信息技术的课堂，做成宣传各地文化的电子相册、电子板报、宣传广告、幻灯片、音视频等等。很多学生利用这些素材参加文明风采大赛，获得了优异的成绩。事实证明，适时适当地就地取材，把这些素材引进课堂，极大地丰富了师生的知识，让课堂变得活泼生动，还能传承中华传统文化，又让学生在信息教学过程中得到了宝贵的实践经验。由于他们对收集的信息进行整理与再加工，在多种信息交互作用的基础上，迸发创造思维的火花。他们在学校的教学实践中里采集到大量的民族文化信息，以后当他们从事幼教工作时，这些信息无疑为学前教学的课堂增添光彩。

3.加强学生信息化的从教能力

学前教育专业信息教育的目标不只是让学生掌握信息技术，更重要的是，如何让学生学会今后如何将信息技术应用到学前教育的整个过程。也就是说，我们在教学中，不只是要重视学生的“学”，更要重视学生的“教”。而提高学生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我们应该对教学的内容进行大胆的改革，对那些在实践中不是十分重要的理论要少讲，以腾出更多的时间来学一些与学前教育教学密切相关的内容。其次，加强对一些软件如Flash、Photoshop、会声会影等等的学习与操作，让学生熟练掌握音视频的编辑与创作，学会制作简单生动的动画，学会设计、制作符合自己需要的多媒体课件。

4.强化学前教育专业学生的创建数字幼儿园的意识与能力

随着信息时代的飞速发展，幼儿园全面实行信息化管理很快成为现实。所谓创建数字化幼儿园，就是运用多种信息技术在传统幼儿园的基础上构建一个数字空间，包括教学的信息化、幼儿园网站建设、幼儿园师生信息数据库的建设与管理、教学资源信息库的建设与管理等等。通过“数字化幼儿园”的建设来提高信息化环境与信息资源的教学利用率，促使现代远程教育资源得到充分运用，提高教师的信息技术应用意识和能力，达到幼儿园教学与园务管理实现数字化的目的。

目前，广西大多数地区的幼儿园只有极少数开始进行数字化建设，大多数幼儿园无论是在教学还是教育管理上都没有重视信息数字化的引入。但是，科技日新月异，越是落后的地方，发展的跨度和空间就越大，发展的速度也就越快。所以，在幼儿师范学校里，教师必须清醒地认识到，幼儿园数字化是一个必然的趋势，而我们现在的学生，就是以后幼儿园数字化的建设者。笔者在教学当中，除了让学生掌握一般的计算机操作知识与技能外，更着重培养学生利用信息技术整合到幼儿园课堂教学的能力，平时也让学生进行建立个人信息库的模拟，注意利用各种工具对幼儿园数字建设所涉及的素材进行采集和整理，这些为他们以后走进幼儿园从事幼教工作与管理做着未雨绸缪的准备。

总之，我国的民族地区的学前教育正迎来美好的春天，作为幼儿师范学校的老师，笔者深信，只要我们上下一条心，对教育的发展有一定的前瞻性，紧紧跟上社会发展的步伐，通过我们在教学上的不断摸索，我们一定能培养出合格、优秀的新时代幼儿教师，为祖国的学前教育事业贡献出自己的力量。

参考文献:

[1]但菲.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[J].教师发展与教师教育，2006，（4）.

[2]丁海东.论学前教育的规律[J].学前教育研究，2009，（7）.

[3]皮郁郁,利用信息技术促进农村教师发展[J].中国教育信息化，2011，（5）.

篇2：试论少数民族地区学前教育专业的信息教育探究的教育理论论文

试论少数民族地区学前教育专业的信息教育探究的教育理论论文

论文关键词：民族地区学前教育专业信息教育

论文摘要：学前教育的信息化是时代的发展趋势，培养具有熟练信息技术技能和先进信息意识的幼儿教师是实现学前教育信息化的重要条件。民族地区目前在培养幼儿老师的信息素养和信息意识方面存在诸多问题，文章对解决这些难题提出了相应的方法和策略。

一、学前教育专业的信息教育存在的一些普遍问题

1.学前教育专业学生的信息素养的培养得不到重视

广西是一个多民族聚居的省份，其中壮族是广西也是全国最大的少数民族。对比别的省份来说，广西人口众多，经济发展也比较落后，所以，在教育方面也基本走在全国的后面。广西的贫困县很多，九年义务教育的实施目前还是有些困难，学生的流失率比较大。在一些比较贫瘠的县市，学前教育的基础几乎为零。部分乡镇还是刚刚起步，很多乡镇都没有一个公立的幼儿园，民办幼儿园也没有一个上规模的。比如笔者曾经对广西马山县的学前教育做过一个调查。在笔者走访过的马山县的乡镇里，只有白山镇等个别乡镇有公立的幼儿园，绝大部分乡镇没有一间公立的幼儿园。民办的幼儿园只是在经济状况稍好一点的乡镇才会找到。也就是说，在马山县，三岁到六岁的众多城镇和农村儿童，是没有条件接受非常重要的学前教育的。广西的学前教育如此滞后，目前急需建立大量的幼儿园，急需大量的幼儿教师。但在广西，正规的培养幼儿教师的幼儿师范学校寥寥无几，目前只有广西幼儿教师高等专科学校和南宁市第二师范学校、合浦师范学校等几个老牌学校。目前，在国家大力发展学前教育的政策支持下，越来越多的职业学校加入到培养幼儿师资的队伍，但办学的条件和办学的水平和上面的几所学校相去甚远，培养出来的幼儿教师的质量堪忧。众多的职业学校不管有没有条件都一窝蜂地开设学前教育专业，这是目前广西学前专业教育的乱象。办学条件的匮乏，办学理念的落后，让部分职业学校在学前教育专业的教学中，仍然向学生灌输幼儿园小学化的思想，并没有认真研究学前教育的特点。在幼儿园里，计算机基本是用不上的，所以，在众多的职业学校里，计算机教学当然得不到应有的重视。如同一门可有可无的科目，有的只是开一个学期的课，有的甚至只是一门选修课。即使在一些老牌的师范学校里，学前教育专业的计算机教学也是非常薄弱，学生的信息素养没有得到关注。当我们的学生走进社会进入幼儿园当起教师的时候，面对着日新月异的信息社会，他们所拥有的知识还没有用就已经落伍而且已经远远地脱离社会了。

2.学前教育专业的信息教学内容相对陈旧、教学方法相对过时

3.信息化的从教能力没有得到关注

传统的幼儿教师培养过程中，我们比较强调其观察、沟通、组织能力和语言表达能力、弹唱、跳能力等方面的培养。传统的幼儿园教学中，教师是课堂的主宰，以教师为中心的思想根深蒂固。随着教育观念的进步与发展，幼儿教师也从教学资源的垄断者变成了教学资源的供应者和咨询者，也就是说，教师的身份发生了转变。教师既是信息能手，又是教学设计者、建议者、教练、导师及学习伙伴。由于幼儿教师的角色结构发生了重大变化，他们只有掌握现代教育理念和信息技术等一系列更新的能力要素，才可能承担起扮演多种教学参与角色的需要。在目前广西大多数民族地区的学前专业教育里，信息教学本来就偏薄弱，对学生信息化的从教能力的培养与关注更无从谈起。但是，随着经济的发展，广西教育的信息化发展也将会十分迅猛，电脑与网络进入所有的幼儿园是必然的`事情。作为即将走进幼儿园的学前教育专业的学生，他们的信息素养水平的高低,直接关系到学龄前儿童进入信息、网络世界的第一步能否走好的问题。所以，目前广西的学前教育专业的信息教学不仅是如何学的问题，更应该是学前教育专业的学生走进幼儿园后如何用、如何教的问题。

二、解决目前民族地区学前教育信息教育难题的一些策略

1.加强对学前教育专业学生的信息素养的培养

2.就地取材，在信息教学中引入地方文化素材

3.加强学生信息化的从教能力

学前教育专业信息教育的目标不只是让学生掌握信息技术，更重要的是，如何让学生学会今后如何将信息技术应用到学前教育的整个过程。也就是说，我们在教学中，不只是要重视学生的“学”，更要重视学生的“教”。而提高学生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我们应该对教学的内容进行大胆的改革，对那些在实践中不是十分重要的理论要少讲，以腾出更多的时间来学一些与学前教育教学密切相关的内容。其次，加强对一些软件如flash、photoshop、会声会影等等的学习与操作，让学生熟练掌握音视频的编辑与创作，学会制作简单生动的动画，学会设计、制作符合自己需要的多媒体课件。

4.强化学前教育专业学生的创建数字幼儿园的意识与能力

参考文献:

[1]但菲.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[j].教师发展与教师教育，2006，（4）.

[2]丁海东.论学前教育的规律[j].学前教育研究，2009，（7）.

[3]皮郁郁,利用信息技术促进农村教师发展[j].中国教育信息化，2011，（5）.

篇3：学前教育专业论文

摘要：随着网络助学形式的兴起和现代教育技术的发展及新形式下自学考试遇到的新挑战，自学考试学前教育专业传统的助学形式弊端日益凸显，考生的学习方式已影响了学习效果。学前教育专业资源库建设颠覆了传统的教学模式，赋予考生更大的学习舞台和更大的学习自由，使其不受空间、时间、资源等方面的限制，是自学考试发展的必然趋势。

关键词：自学考试；资源库；网络助学

教育资源的基本功能是保证教学活动正常进行，它具有支持教学和提高教育效果的功能。随着科学技术的不断发展和多种教育形式的出现，带动了教育信息化，为教育教学资源建设提供了技术支持和发展空间。初，教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：及早使我国现代远程教育资源建设走上科学、系统、规范的轨道，完成现代远程教育资源建设任务，形成开放式教育网络，构建重视学习体系。随着现代社会和现代教育技术的发展，网络教育资源在自考制度中起着至关重要的作用。传统的助学方式存在的问题，促使网络教育资源建立迫在眉睫。

一、网络助学形式的兴起和现代教育技术的发展

（1）自学考试制度是一种具有中国特色的开放性的社会学习体系，“个人自学”、“国家考试”、“社会助学”是自学考试制度的三个要素，在学习阶段，更多的强调学习者自主、自觉地进行学习。网络助学改变了以教师为中心的传统面授助学模式不受时间和空间的限制，考生可以根据自身特点来选择合适的学习时间和进度，满足了不同个体的需要，另外也降低了教育成本和学习费用。利用信息技术获取知识成了这个时代重要的学习模式，网络助学形式是社会助学必然趋势。

（2）多种社交网络工具的开发利用，使师生交流突破时间、空间的限制，赋予了师生全新的人际交往方式，为师生交流提供了更广泛的机会，也为网络教育资源库的充分利用提供了可能。一些学生因为性格内向在传统面对面教学中不敢提问，而在虚拟的网络中，学生可以畅所欲言，教师可以利用空闲时间解答学生的疑问，避免了课后学生有问题而找不到老师解答的弊端。网络学习资源库的建立支持和促进了网络助学形式的顺利进行，提高了自主学习的效果。

二、全日制自考学前教育专业的学生学习现状

（1）全日制自考学前教育专业的学生基本都是来自高考失利的普高生、职高生，学习意愿不强，没有明确的学习目标，缺乏坚持的毅力，没有良好的学习方法和习惯，学习积极性差，学习态度不端正。老师上课时不做笔记，甚至不带书，上课内容几乎没有印象；对书本涉及的知识不感兴趣，学生上课期间玩手机、睡觉、聊天说话现象普遍存在。他们学习动机不强，学习目标不明确，学习无法迁移，没有良好的学习策略，自主学习能力差，不会主动寻找有利的学习资源，学习心理上处于不健康的状态。学习资源库的建立有助于丰富教学资源，拓展学生的知识面，提高学生掌握专业知识的水平和考试通过率，从而培养学生的学习兴趣。

（2）参加自学考试的学生对教材等教学资源的依赖远大于对教师的依赖，随着互联网的发展，这种趋势越来越高。所以学习资源在自学考试中担负着举足轻重的角色。我国中央电大对媒体使用情况调查数据显示，62.9%的教师和67%的电大学生反应平时使用时间最多的还是网络教程媒体。这表明，参加自学考试的学生比其他教育体系的学生较多地依赖于教程学习。所以说，教学资源建设是自学考试制度下保证教育质量的重要因素。

三、自考学前教育专业教学活动中存在的不足

（1）各自考助学机构自考学前教育专业普遍存在师资力量不足，缺少高等教育课程教师或水平达不到要求，专职教师少，外聘教师多。外聘教师一般只负责上课，课后的辅导和交流无法实现；相同的课程、不同学期经常由不同的教师授课，甚至有些同一门课程由不同的教师完成，教师无法了解学生，教学质量难以保证。

（2）实践教学、顶岗实习无法落实，学生缺少除面授以外的学习途径，考生可利用的资源有限。考生除了课本和历年真题及一些劣质的模拟题外，很少有配套的教师用书和学生辅导用书、实训教材。自学考试所有课程都是严格执行教考分离，各门课程的教材内容繁多，考试题目往往设计教材的绝大多数章节，既有知识的考核，也有知识运用和能力的考核。因此，仅靠课本和做题无法满足考试需要。

（3）自考助学机构在教学上缺少科研与合作，专职教师几乎不做科研，没有仔细研究自学考试教学规律，缺少对教育教学改革的思考，有些问题仅采用传统的面授形式无法在短期内解决，且经济投入较大。自考学前教育专业网络资源库的建设，学生可以随时分散学习，弥补以上不足，帮助学生在课外更深入地自行学习。

四、现有资源共享程度低

我国资源的建设如课程资源、网上资源库、师资和多媒体资源等有了一数量的积累，形成了一定的规模，但这些资源基本都属于高校内部资源，没有形成资源共享局面。我国基于Internet的远程教育，各个试点院校之间相互独立，阻碍了资源建设和共享，学校自身的各种网络资源建设也不能很好的衔接，导致资源不能充分利用。虽然现有的信息网络技术为学习资源的共享、合作学习提供了基本技术支持，但个别教师制作的资源有明确的针对性和目标，使用性、针对性强，难以实现规模化的资源共享。网络教育中公共免费站点非常少，大多是带有商业性质，如一些培训机构网站、个人出售学习资源网站等。学前教育资源库的建立，将免费提供师生使用，建设者和使用者可自主扩充资源内容。

五、新形式下，自学考试的新挑战

国务院颁布的《高等自学考试暂行条例》第二条中写到“本条例所称高等教育自学考试，是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学与国家考试相结合的高等教育形式”所以，自学考试既是一种国家考试制度，也是一种高等教育形式。杜刘家在《自学考试人才培养模式要实现三个转变》一文中提出，我国自学考试在人才培养模式上要实现以学历教育为主的人才培养模式向学历教育与非学历教育并重模式转变；由原来注重考试的主导和促进作用逐步向考试与学习过程并重的转变；由关注人才培养逐步向培养与就业并重转变。随着经济社会的发展，人才市场更需要技术型、应用型人才，仅依靠一纸文凭难以适应职业竞争。以获得学历文凭为主要教育目的的助学方式的局限性日益凸显。在现行的自学考试制度下，自主学习并不仅仅指孤立地学习，而是要为自主学习的考生提供充分的、便捷的、有效的和个性化的学习支持系统。自学考试资源不仅包括有形资源，还包括了无形资源，如组织资源、政策资源、信息资源、文化资源。学前教育资源库的建立旨在为学前教育专业提供无形资源，使学生有机会涉猎多领域知识，了解现代学前教育理念、国家的相关政策、法律，并自觉养成良好的职业道德、敬业精神，健康的心理素质、创新意识和合作精神以及良好的思维和行为习惯。

六、结论

随着网络化的到来和现代教育技术的变革，改变了传统的学习方式，极大冲击了传统的自学考试社会助学方式。学前教育资源库的建立，赋予自考生更大的学习舞台和更大的学习自由，使学习过程不断克服空间、时间、资源等方面的限制，是自学考试发展的必然趋势。当然要建立完善的自学考试资源库还要靠多方的努力和长时间的积累，使其发挥应有的作用。

参考文献

[1]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[EB/OL]

[2]胡三宁.自学助学网络助学体系建设[J].应用研发—教育信息化

[3]朱春晨，洪新丹，吴姗姗.自学考试学前教育专业的学生的学习心理特点及其调适[J].综述—专著

[4]催巍.自学考试与社区教师资源整合研究[D].金华：浙江师范大学

[5]北京市成人教育院组编.中国成人教育管理运作全市[M].北京：中国物资出版社

篇4：学前教育专业论文

学前教育专业2017级本科学生毕业论文选题指南；（一）学前教育事业发展与管理；本方向主要涉及学前教育事业发展现状，存在的主要问；1.区域学前教育事业发展的现状、问题及对策研究；2.学前教育事业发展规划的编制与执行研究；3.学前教育管理体制与机制的历史、现状、问题与对；4.民办幼儿园的发展与管理研究；5.以社区为依托发展早期教育的研究；6.小区配套幼儿园的建设

学前教育专业2017级本科学生毕业论文选题指南

（一）学前教育事业发展与管理

本方向主要涉及学前教育事业发展现状，存在的主要问题，各地针对具体的问题进行的政策探究和实践探索；幼儿园发展的现状和存在的问题，在幼儿园管理过程中针对具体问题开展的研究和探索；学前教育机构保教质量评价与监控的研究等。

1. 区域学前教育事业发展的现状、问题及对策研究

2. 学前教育事业发展规划的编制与执行研究

3. 学前教育管理体制与机制的历史、现状、问题与对策研究

4. 民办幼儿园的发展与管理研究

5. 以社区为依托发展早期教育的研究

6. 小区配套幼儿园的建设与管理研究

7. 幼儿园收费标准及有关政策的研究

8. 发展农村学前教育的途径与方法研究

9. 学前教育机构分级分类管理与质量监控研究

10. 各级教研部门的职能与作用发挥机制研究

11. 幼儿园人力资源管理问题的研究

12. 幼儿园文化建设的研究

13. 幼儿园安全管理的研究

14. 不同类型幼儿园生存状态的研究

15. 学前教育拨款使用效率研究

16. 县域农村学前教育发展机制改革研究

17. 幼儿教育“小学化”倾向的调查研究

（二）学前儿童发展与教育

本方向主要涉及学前儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展，以及各种有利于学前儿童发展的培养策略的研究。

1. 幼儿数学操作性学习及其教学策略研究

本团队长期从事论文写作与论文发表服务，学生有不明白的地方可以咨询老师，老师Q Q:1156566573 老师电话：13767450073

2. 幼儿审美能力与创造力的发展实践研究

3. 幼儿园汉语和少数民族语言双语教学研究

4. 幼儿自我概念获得方式的研究

5. 不同依恋关系的幼儿入园适应教育方案研究

6. 幼儿自我控制能力的培养研究

7. 有特殊需要幼儿的教育干预方案研究

8. 婴幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究

9. 幼儿合作能力培养的研究

10. 幼儿对于规则的理解与执行力研究

11. 幼儿交往的发展特点与培养研究

12. 小班全托生的入园适应研究――以长沙市为例

13. 幼儿的攀比行为及教育对策研究

14. 高校学前教育专业男学生职业规划的调查研究

15. 幼儿感觉统合失调的原因及对策研究

16. 手工制作活动在大班的开展现状的研究

17. 大班幼儿撒谎行为的研究

18. 受欢迎儿童与被忽视儿童亲子关系的比较研究

19. 3-6岁儿童同伴交往特点的`研究

20. 学龄前儿童入学准备的研究――基于数学领域

（三）幼儿园健康与安全教育

本方向主要涉及幼儿园安全制度建设，幼儿园健康教育，幼儿园安全教育，幼儿园保育保健质量评估体系，以及幼儿园保健老师的专业发展等研究。

1. 幼儿园安全制度建设现状与对策研究

2. 幼儿园保育保健质量评估体系研究

3. 幼儿健康行为与健康教育研究

4. 农村幼儿的健康现状与教育研究

5. 幼儿户外体育锻炼研究

6. 幼儿体育与幼儿安全研究

7. 幼儿园保健老师的专业发展研究

8. 幼儿安全教育问题的研究

9. 幼儿自我保护能力发展特点及其教育活动设计研究

10. 因地制宜开展体育活动实践研究

11. 以情境为导向的体育活动的实践研究

（四）幼儿园的课程

本方向主要涉及幼儿园课程的现状与问题，幼儿园课程的改革和发展，幼儿园教育活动的组织形式与方法策略，幼儿园课程资源的挖掘与利用，幼儿园教育环境的创设与利用等研究。

1. 幼儿园课程方案的审核与监管研究

2. 幼儿园课程评价与监测体系建设研究

3. 农村幼儿园课程现状调查研究

4. 幼儿园与小学教学内容与方法的衔接状况与改进研究

5. 幼儿园课程资源创造性开发与利用研究

6. 幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性研究

7. 幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究

8. 幼儿园课程管理研究

9. 不同经济文化背景下幼儿园课程的适宜性研究

10. 幼儿园活动区活动的现状、问题与对策研究

11. 运用动态评价指导幼儿学习的研究

12. 整合观念下各领域教育有机联系、相互渗透研究

（五）游戏与玩具研究

本方向主要涉及幼儿园游戏的现状与问题，幼儿园游戏的创新与发展，游戏材料的开发与利用，幼儿园教玩具的开发与利用等研究。

1. 民间游戏引入幼儿园教育的研究

2. 幼儿园玩教具基本配置的研究

3. 游戏资源及其开发的研究

4. 有特殊需要儿童的支持性游戏研究

5. 不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究

6. 游戏中的幼儿学习、发展评估与教育支持研究

7. 不同年龄班角色游戏中模拟实物与替代物作用与效果的比较研究

8. 不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的关系研究

9. 结构游戏材料的投放方式与游戏中的数学经验研究

10. 幼儿园区域活动指导的适应性策略研究

11. 幼儿文学作品鉴赏与表演游戏的开展研究

12. 运动性游戏的挑战性与安全性研究

13. 益智区材料的投放方式与幼儿行为的关系

14. 幼儿合作游戏的年龄特点及其促进研究

15. 农村大班额背景下游戏活动的开展研究

16. 混龄幼儿共同游戏的组织与指导研究

（六）教育教学、游戏方面

1. 幼儿园角色游戏开展的现状与指导策略研究

2. 幼儿园建构游戏开展的现状与指导策略研究

3. 幼儿园体育游戏开展的现状与指导策略研究

4. 幼儿园游戏开展的现状研究

5. 幼儿园五大领域活动开展的现状研究

6. 幼儿园教师教学活动中提问策略的研究

7. 幼儿园教学活动中师幼互动的现状与对策研究

8. 教学活动中教师回应和评价幼儿策略的研究

9. 幼儿园薄弱环节的问题分析与对策研究

（七）家庭、幼儿园、社区协同教育

本方向主要涉及幼儿园与家庭、社区在学前教育儿童教育领域的相互支持、协作与配合研究，关注幼儿园、家庭与社会协调教育的现状，研究幼儿园、家庭与社区有效配合的途径与方法等。

1. 家、园、社区协同教育研究

2. 幼儿园家庭教育指导策略的研究

3. 家园沟通中的问题及其改善策略研究

4. 幼儿园亲子活动的有效性研究

5. 新入园幼儿家长辅导研究

6. 家庭中玩具的选择、运用与指导研究

7. 有特殊需要儿童的早期教育状况与对策的研究

8. 提高0―3岁儿童家长保教能力的研究

9. 缓解新生入园焦虑的对策研究

10. 提高幼儿家长教育效能感的研究

（八）教师专业发展与教师教育

本方向主要涉及学前教育师资职前培养与职后培训的现状、问题及改革措施研究；学前教育师资的专业成长规律及专业标准研究；各类教师教育机构的课程与教学研究；我国学前教育教师教育体系的建立和完善的研究等。

1. 幼儿教师维护权利途径及效果的研究

2. 幼儿园教师的工作状况与工作环境研究

3. 幼儿师范院校调整政策及其影响的研究

4. 幼儿教师职后培训有效模式的研究

5. 教师的自身职业规划、职业理想对其发展的研究

三亿文库3y.uu456.com包含各类专业文献、应用写作文书、专业论文、各类资格考试、高等教育、中学教育、75学前教育专业2017级本科学生毕业论文选题指南等内容。

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篇5：学前教育专业经典论文

学前教育专业经典论文

探讨高校学前教育专业的教学现状,对保障我国学前教育师资的培养质量具有重大的现实意义。快来看看学前教育专业经典论文吧!

浅议学前教育的价值

【摘要】近年来，经济社会的全面带动了教育事业的全面进步，教育界、家庭乃至全社会都越来越重视和关注学前教育。儿童的成长和进步，学前教育功不可没，因而学前教育是完整的教育体系不可缺少的环节，需要社会、家庭和学校的共同努力。本文通过论述学前教育对儿童自身、对家庭以及对社会的重要作用，简述了开展学前教育的注意点，希望能够起到促进学前教育发展的作用。

【关键词】学前教育;价值;作用

一、前言

学术界指出：人类生长的关键阶段在于学龄前。这一时期是人培养性格和学习能力，培养智商和情商的重要阶段，是人生的教育基础。如果这一时期儿童性格不够完善，精力难以集中，十分不利于今后的学习、生活和发展。因此重视儿童学前阶段的系统教育，注重培养儿童的行为习惯、社会交往以及情商建立，是保证儿童健康成长的关键。

二、学前教育对儿童自身的意义所在

学前教育关系到儿童认知能力的形成和发展。学龄前是认知能力形成和发展速度最快的阶段，0-2岁时儿童的运功感觉阶段，儿童逐渐形成、发展识别事物发展顺序、维度及逻辑的能力，为之后的社会性定型、人格发展方向奠定基础。人类智力最快的阶段在10岁之前，因而学前教育决定儿童的智力发育程度。

学前教育关系到儿童人格品质的养成。人格品质是人类个体素质的重要表现形式，人格、品质形成最早并且尤为关键的时期就是学龄前阶段。依据埃里克森的阶段发展学说，7岁之前是儿童形成性格、习惯、情感的关键时期，因而这一时期培养儿童诚信、友爱、交往合作以及分享意识具有重要的意义。

学前教育还对儿童的身体发育具有重要的影响。良好的学前教育注重引导、教育儿童进行适当的体育锻炼，注重良好生活习惯、卫生习惯、自理能力以及自我保护意识的培养。从而促进儿童的体格发展，为儿童的健康成长打下良好的物质基础。

学前教育更是基础教育的基础和保障，儿童在这一时期形成良好的学习品质和学习习惯，认识到学习对自我提升的重要性，为进入小学后的`学习打下良好的基础。

三、学前教育对家庭的意义

良好的学前教育是家庭和谐、社会安定的基础和保障。家庭是社会的重要组成元素，而学龄前儿童能否健康成长是家庭最为关注的问题，所以说开展良好的学前教育是家庭和谐的基石，是社会安定的基础，因此具有重要的社会意义。尽管家庭教育对儿童成长也扮演着重要的角色，但是由于欠缺专业性和针对性，因而必须由专业的学前教育机构弥补家庭教育的不足，纠正家庭教育存在的问题。无论是物质环境、师资条件还是人文氛围，学前教育都具有家庭教育不具备的优势。

学前教育有助于减轻家庭的教育压力。当前社会，家庭面对的经济压力和社会都是前所未有的，传统的“男主外、女主内”的生活模式已经被打破，儿童的母亲也要承担家庭的经济责任，由母亲专职开展学前教育已经不适合当前的形势。而伴随着学前教育的不断发展，专业学前机构无论是数量还是质量都有了明显的增加，家庭教育的压力随之减轻，妇女因而得到解放，可以实现自身价值的全面体现。

学前教育还能够促进家庭的人际交往。当前学前教育机构经常性的开展亲子活动，充分调动家长带领儿童参与家庭外活动的积极性和主动性。因而家庭之间、家庭与社会之间的交流更为密切，家庭的人际交往因而更加广阔和深入。

四、学前教育对社会的积极作用

学前教育能够起到促进教育事业全面发展的重要作用。《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。”学前教育是中国学制教育的起步阶段，是后续义务教育、高等教育甚至终生教育的基础时期。教育界已经认定，学前教育有助于儿童更好的适应学校生活，在心理和生理两个方面为儿童开始漫长的学习生涯做好扎实的铺垫和准备，有助于儿童适应能力的形成，从而实现由学龄前到小学阶段的顺利过渡。

五、开展学前教育的措施和手段

一是注意把握学龄前儿童心理特点。无论是认知能力还是智力水平，儿童都和成人存在一定的差异。因而开必须充分认识、把握儿童的特征，尤其是心理特点，开展有针对性的学前教育，才能实现预设的目的。学龄前儿童的心理特点主要表现为：一是好动好问，二是对抽象事物认知能力有限，三是模仿能力强，四是无意识行为较多。因而开展学前教育时，要遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，注意教育形式的灵活性和趣味性，要有意识的将抽象的事物具体化、生动化，保障幼儿快乐健康成长。

二是科学开发智力。智力的发展和环境有密切的关系，取决于开发和锻炼的力度和方式。我们不否认天才的存在，但是绝大多数人的智力可以通过后天科学的开发实现幼儿自我的提升，学龄前阶段是智力开发的“黄金时期”。因而幼儿教师要注重训练学龄前儿童的动作发展、语言能力，注意培养学龄前儿童的观察力、记忆力、创造力和思维能力，为学龄前儿童提供大量的生活体验，提高兴趣，激发情感，进而培养智力。

三是重视行为习惯的培养。这个过程中要发挥家庭的积极作用，家园配合，共同引导儿童杜绝自私自利的不良习惯，杜绝依赖行为。要坚持科学的教育方式，选用正确的教育载体，确保学龄前儿童生活习惯的形成。

六、结束语

学龄前儿童是家庭、民族乃至国家的希望所在，在学前教育阶段形成良好的品质和能力，有助于人才综合素质的养成和提升，因而学前教育阶段的重要性不容忽视。因而学前教育的发展，必须由政府引导、社会参与，还要家庭和要学前教育机构的通力合作，要从资金、技术和人员等多方面给予保障和支持，更需要良好的环境氛围的影响，才能最终确保学前教育实现科学化的发展模式。

参考文献：

[1]李克勤，张晓辉.学前教育价值研究综述[J].当代教育论坛：校长教育研究，2008.

[2]庞丽娟，胡娟，洪秀敏.论学前教育的价值[J].学前教育研究，2003.

[3]陈帼眉.生活知识的学习最重要[J].幼儿教育，2003.

[4]曾晓东.中国教育改革30年:关键数据及国际比较卷[M].北京:北京师范大学出版社，2009.

[5]王亚新.我国学前教育的政府职能分析[D].西安:西北大学，2008.

篇6：学前教育教育论文

学前教育教育论文

摘要：幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是至关重要的，心理学研究表明，习惯的养成就像播种应该及时一样，也有一个最佳期，如今大多数农村幼儿都属于留守儿童，父母不在身边，爷爷奶奶宠着惯着滋生了很多不良的行为和习惯，要想引起家长对行为习惯的重视，就要转变家长的思想和观念，掌握正确的方法和策略，通过家园共育老师和家长共同努力来培养农村幼儿行为习惯。

关键词：引导农村幼儿养成良好行为习惯的方法和策略

如何引导幼儿养成良好行为习惯，就要了解行为习惯包括的内容：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确的洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福泽渝吉说：家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。要想培养好农村幼儿良好的行为习惯首先要改变家长的思想和观念。

一、转变家长的思想和观念

1.树立正确的家庭教育观

如今的农村幼儿大多数都是留守儿童，父母不在身边爷爷奶奶特别娇惯，只要孩子高兴要什么给什么，对孩子的不良行为习惯和缺点不给予及时的纠正，以至于带入到幼儿园，在农村工作的幼儿老师特别难，班上孩子人数的超额工作量大，家长对老师的工作也不太理解，他们关心的是孩子每天学了几个字，谢了几个字，算了几道数学题，对孩子的行为习惯根本不怎么重视，他们不明白孩子好的行为习惯可以影响他们的一生，要想得到家长的重视必须要让他们树立正确的家庭教育观。

在幼儿良好行为习惯的培养中不是任意进行的，在教育过程中要遵循幼儿的身心发展规律和特点，什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长面对孩子的任性和无理取闹时一定要说不，同时要注意孩子的第一次因为这是良好习惯的开端，许多家长正是在教育过程中没有抓住一字关，不但没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来了后患。

去年我所在的小班来了一名小男孩，父母不在身边一直由爷爷奶奶照顾着，当时他年龄较小还不到3岁，长得很结实个头也很大，第一天入园有些怕生，爷爷奶奶怕孩子吓着轮流抱着一直到放学，第二天也是如此，第三天所有的家长不允许陪伴孩子，爷爷奶奶就不停的交代老师多抱抱他们的孩子，后来一个月后其他的孩子都已经熟悉并适应幼儿园的生活了，可他还是每天哭闹着让一位老师抱着，就是因为他我们的工作增加了很多不便，如果第一天爷爷奶奶对他说别的孩子都没有抱，我们炜炜也很能干不需要抱多给他一些鼓励，更不会让老师抱习惯，他肯定会和别的孩子一样早点适应幼儿园的生活。在生活中家长只有不轻易的放弃第一次的教育，才会杜绝第二次、第三次。

2.在生活中培养孩子的良好习惯

在孩子形成良好行为的过程中，家长的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心的培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展，家长良好行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉的接受，对于3到5岁这个年龄的孩子来说，家长要做个有心人，要仔细观察对他的良好行为及时表扬赞许形成习惯，对不良的行为要表示不满帮助他学会识别的能力，而不要指责他，习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感自然而然就会重复这种行为，从而变成习惯，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。

3.发挥家长的榜样作用

榜样的力量是无穷的，而孩子最直接的.榜样来自于成人，尤其是家长，蒙台梭利说：在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的，家长具备良好的行为习惯，那孩子就会耳濡目染、潜移默化从中熏陶，受到启发，从而形成好的习惯，家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用，比如：孩子礼貌的行为、早睡早起的习惯、整洁清洁的习惯、喜欢看书的习惯等等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。俗话说近朱者赤、近墨者黑，幼儿时期是是模仿力最强的时期，由于他们的认识能力、分辨是非能力有限，因此，家长一定要以身作则做出榜样，正面诱导是很重要的。

这次在武汉影子教师跟岗学习中，永红幼儿园小四班的孩子习惯培养特别棒，从入园到放学一日的生活中每个孩子每个环节都做的特别好，就连家长们也配合的很不错，在开运动会之前老师要给家长开个会，老师在上面讲活动的安排，没有一位家长和孩子讲话，家长很认真的听孩子们也学着家长很耐心的听。农村的家长也可以为孩子树立榜样，比如：忙了一天从农田回来收拾好农具，把手脸洗干净，脏衣服不到处放，鞋袜摆放整齐，不要当着孩子面吸烟，不随地丢垃圾，说话不要带脏字等等，孩子受到这种行为的影响也会自觉的跟着学，长期坚持孩子就会逐步形成良好的行为习惯，可见榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。

4.在培养幼儿的行为习惯中要注意方法和方式，切记简单粗暴

在农村幼儿园一线工作的老师可能遇到这样的情况，某位家长和老师交流：某某老师，我们家孩子特调皮不听话，在家他只怕棍子，在幼儿园做错了事情您尽管打他，我们家长不会介意的。像这样的家长我们可以理解，他是想通过打来纠正孩子的不良习惯，但他不明白对孩子来说，孩子喜欢鼓励、夸奖，如果总是换来批评受指责和打骂，他的情感上接受不了会产生逆反心理，也可能更加激起他的不良情绪和更多不良行为。如果家长理解孩子了心理和需求，对他的想法给予鼓励、支持和肯定，再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。

农村的家长应该多抽出一些时间注意创造机会，让孩子重复好的行为，养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效。

二、掌握科学的教育方法和策略

作为农村幼儿工作者，除了加强家园沟通还必须有比家庭更为系统的专业的方法和策略，保证让幼儿良好行为习惯的培养。首先幼儿园要建立一日常规进行系统化教育，3到6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做的到系列化，根据幼儿的年龄特点和情况，制定幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日活动学习中应做到的、应遵循的一些规则，确定幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样、饭后会收拾餐具、活动结束会整理好用品等; 三轻说话轻、走路轻、放下东西也要轻;午餐要求做到三净碗里干净、桌上干净、地上干净;午睡时要求幼儿自己穿脱衣服，自己整理衣服，翻好领子;教育孩子要自己的事情自己做，不会做的事情学着做，学会的事情坚持做;还要对孩子进行各种节日的教育，三八妇女节爱妈妈的教育，六一儿童节的好儿童的教育，七一爱党的教育等等。我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如：对待性格怯懦的幼儿以培养勇敢品质为主，对待个性霸道的幼儿以培养宽容和谐与人为善的个性为主，对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们观察了解幼儿不同的心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。

三、培养农村孩子良好习惯的步骤

要认识习惯的重要性，根据幼儿的思维具有形象性的特点，我们可以通过讲故事的方式，让幼儿通过故事中的人物特点来认识行为的好坏，了解成人的态度，多以正面的形象来使幼儿明白什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的，以及良好行为习惯的重要性，使他们切身感受到习惯的重要性。

与孩子一起讨论制定行为规范(适合中大班幼儿)，要让孩子自己说我需要养成什么好习惯 ,只有这样才能从根本上使幼儿自觉地区遵守常规。

进行榜样教育，用各种教育行动杰出人物好习惯进行榜样教育，身边的成人也是幼儿的榜样，包括家长、老师、还有身边的小朋友，老师在工作中应该注意以身作则，同时要约束周围的人，以正确的形象展示给幼儿，充分发挥榜样的教育作用。

需要持久的训练，一个行为的出现一定要坚持训练，才能保持好习惯的养成。

老师和家长要及时评估表扬，及时的评价是能够强化教育效果，才能使幼儿将行为逐渐地形成习惯。

要让孩子的行为习惯取得良好的成效，就必须建立起家庭、幼儿园联合一致的教育网络，通过家园联系手册，以书面的形式每月联系，有什么事情随时与家长沟通，进行有针对性的教育，我们还要通过家长会，家园共育等活动，让家长观看了解参与幼儿园的教育，使家长自觉积极的配合我们的教育工作，只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义，良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，有许多工作还需要我们更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

结束语

作为一名农村幼儿老师这次有机会参加 20XX国培计划的学习，让我不管是在理论上还是实践上都有一个很大的提高，特别是在武汉永红幼儿园影子老师跟岗实习的一个月里让我受益匪浅，永红特别注重孩子的行为习惯的培养，也让我深深地体会到农村幼儿的教育也应该把孩子行为习惯的培养放在重要的位置，加强和监督孩子坚持进行行为训练，家长和老师一定要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，可以相信只要我们辛勤付出，在幼儿时期养成了好习惯，孩子在以后的人生路上一定更轻松。

参考文献

《幼儿教育心理学》潘日文侯桂兰中央民族大学出版社

《学前教育论稿》赵寄石南京大学出版社

《教师与儿童发展》庞丽娟北京师范大学出版社

篇7：学前教育专业音乐素养教育论文

学前教育专业音乐素养教育论文

一、加强音乐素养教育在学前专业人才培养中的重要性

幼儿教育重在保教结合。幼儿园一日常规教学需以游戏为主，倡导快乐学习、自主学习、协作学习，而这一切都同音乐教育形影不离。不论是儿童故事、儿童剧、歌谣、舞蹈律动还是其他游戏设计组织和幼儿智力和身体协调发展，都离不开音乐元素。因此，一名合格的幼儿教师，必须具备良好的音乐素养。音乐素养属于学习音乐以及与音乐相关的艺术活动的基础性理论性课程中的综合素质教育范畴，基本涵括读谱能力、听音能力、节奏能力以及和声、创编能力的综合训练，经过严格规范的教学训练，可以具备较全面的音乐理论知识、音乐发展史知识和较强的音乐欣赏能力、器乐声乐表现能力。鉴于学前教育专业所培养的人才，主要从事幼儿教育教学工作，而幼儿课堂教育活动的主要形式几乎都与音乐有关，幼儿需要从舞蹈、歌唱、器乐弹奏和音乐剧中学习愉悦身心的节奏、和谐美妙的声音，体会优美氛围的环境创设，一个不懂得音乐内涵、不理解音乐和不会欣赏音乐、表现音乐的人，只是在机械地重复各种声音排列的人是不可能达到课堂教学基本要求的，是不可能成为一名合格的幼儿教师的。所以，在学前教育人才培养工作中，一定首先重视音乐素养的基础教育，只有给学生坚实厚重的基础，才会使他们拥有将来持续持久的专业发展能力。

二、目前学前教育专业音乐教育存在的普遍问题及对策

正是因为有了国家和各级地方政府的教育中长期发展规划发布的政策利好刺激，近两年学前教育事业有了跨越式、爆发式的快速发展，随之而来的是大量各级学校开设学前教育专业，加快提高培养速度和规模以满足日益增长的社会需求。但是，任何一个学科领域的人才培养，都需要几个完整的包括计划、实施、反思、调整、提高、完善等教育环节的发展周期，以努力适应社会市场对人才规格的变化需求，才能获得一个较为成熟的人才培养方案和人才培养模式。所以，在大而快的发展形势下，学前教育专业教学上也出现了一些不和谐的现象，学前教育专业以及学前音乐教育存在的问题一般有以下几个方面：

一是学前教育专业教学中对音乐素养教育未给与高度重视。大多学校的学前专业非常注重基本文化理论课程，特别是初中起点专科，在课程设置上为了体现全科教育，只注重了文化理论厚重扎实，语数英理化史地生政各学科齐全，三学六法必修，却忽略了幼儿教师最为需要的音体美课程，而其中的音乐课程再分散到键盘、器乐、声乐、合唱等门类中，每周学生只有三十几个课时，音乐素养类的乐理视练和声欣赏教育教学时间少到什么程度就可想而知了。因此，一定要在教育思想上重视综合素质培养，更加注重教师教育技能教育，首先加强音乐素养教学，必须进行课程体系调整，在教学时数上对音乐素养课程予以保证，并引导教育学生在音乐素养学习上投入更多的精力和时间。音乐素养课不是可有可无的，它是所有艺术类包括语言类技能的必须基础，其在学前教育人才培养中技能学习和人文素养提高的重要作用不可忽视。

二是急功近利思想影响音乐教育教学。毋容讳言，各类学校特别是学前教育专业扩招速度和办学规模迅速加大，使学生入学质量根本难以保证。且不说学前教育招生现在基本没有了入学面试，艺术技能考查更是无从谈起，学生入学只有一条标准，那就是高考或者中考成绩。如此一来，虽然我们搞了几十年的中小学素质教育，但我们的`青少年学生艺术素养特别是音乐素养基础，就连学前教育这样的非艺术专业也很难谈到满意，这就使得我们的课堂教学遇到很大困难，首先是音乐基本能力水平差距过大，五音不全、不识简谱线谱、没见过钢琴的学生，同业余器乐或声乐十级的学生按专业划为一个教学班，这种情形怎能一个分类施教或者区别教学解决得了。其次是教学计划和教学任务必须在规定时限内完成，教师面临着各种教学考核，这就势必造成在音乐技能教学上的急功近利思想，往往在学生还没有受到良好音乐素养教育的基础上，就开始进行键盘学习和声乐学习，结果学生只是掌握了应付考试的曲目，简单机械地毫无音乐艺术美感地完成所谓学习任务，根本不能达到承担幼儿园教学活动组织要求，更枉谈愉悦身心的综合素质培养和进一步的教师职业持续发展，这种忽视音乐素养教育为基础的人才培养做法其危害不言而喻。

三是教育教学方法必须改革改进和提高。面对这如此现状的教学局面，我们的教育管理者和音乐教师，必须改革和改进教学方法，必须坚定地把音乐素养教育当做课堂教学的首要任务来抓好抓牢，切记不可违背教学规律而急功近利。首先，所有的音乐、舞蹈老师利用一切条件和机会加强学生音乐素养教育，使学生最起码能够具有听辩、唱读、视奏、欣赏四项能力；其次，鼓励学生克服畏难心理，一定打好音乐素养基础，除了学习规定教材，平时加强练习学习，特别是中国音协考级委员会的音乐基本素养考级教程，特别适用于无音乐基础的学生，属易教易学的普及教材。再次，教学要理论与实践密切结合，切忌简单枯燥，特别是理论教学，更应以激发兴趣为主，可以听音模唱、节奏游戏、儿歌竞赛、欣赏演说等多种形式组织教学，并同其他音乐课程如器乐和声乐学习内容相结合，使学生学习过程感同身受，全面提高学生感受音乐、欣赏音乐、创造音乐的积极性，就会使音乐教学和整个艺术教学步入和谐、融洽和学生身心、思想情操全面发展的较高育人境界。

篇8：学前教育专业艺术教育研究论文

学前教育专业艺术教育研究论文

一、学前专业艺术教育“技能化”倾向的现状

艺术是幼儿教育的重要领域，也是学前教育专业的重要学习内容。学前教育专业通过艺术教育使学生具备未来幼儿园工作所需要的艺术素养，能引导幼儿对美的感受，以及培养幼儿发现美、创造美和表现美的能力，让幼儿在艺术活动中体悟生命、感受意义，从而促进幼儿健全人格的形成。然而目前高校学前教育专业的艺术教育出现了“技能化”倾向，即将完整的注重内在体验的艺术教育窄化为音乐、美术等艺术技能的传授，忽视了艺术的审美体验，艺术表达和创造，以及和幼儿有关的艺术引导能力。这种“技能化”的艺术教育认为，学生只要具备了一定的艺术技能技巧，就能应对未来的幼儿艺术教育的需要，忽视了艺术教育中的情感体验和态度倾向。这种“技能化”的艺术教育，将会对学前教育的可持续发展以及学生的专业素质产生不利影响。

（一）目标定位偏重艺术人才，忽视学前专业方向

培养目标是高等院校学前教育专业人才培养的核心和灵魂。学前教育专业的培养目标是培养合格的幼儿园专业教师。艺术教育使学前专业的学生具备必要的艺术素养，了解幼儿艺术的实质，掌握符合幼儿兴趣特点的艺术教育能力。幼儿艺术教育的实质是通过幼儿以游戏的心态参与感受美、表达美与创造美的过程，提升幼儿对美的敏锐感受力、丰富想象力和直觉理解力以及审美情趣，最终培养自由和谐的审美人格。艺术教育的“技能化”倾向却使得艺术技能和艺术知识成为主要目标，教育过程中只关注学生音乐、绘画、舞蹈、手工制作等方面知识和技能的提高，忽略了对幼儿艺术特点及学习规律的认知。这种“技能化”倾向的目标定位认为学生只要掌握了一定的艺术知识及技能就能做一个合格的幼儿教师。事实上，幼儿教师需要掌握的不仅仅是艺术知识和技能，更重要的是培养适合幼儿的教育实践智慧。学前学生学习一定的艺术技能是必要的，但是如果忽视自己的专业方向，单纯学习艺术技能就混淆了学前教育专业和艺术专业的区别，忽视了学前教育的专业特色，造成了培养目标定位模糊，制约了学生的专业发展。学生就业后尽管具备一定的艺术技能，最终也只能发展成为工匠型教师，很难成为专业化的幼儿教师。

（二）课程内容偏重艺术技能，忽视艺术情感体验

由于受培养目标的影响，学前教育专业在艺术教育的内容上，也是按照艺术专业的课程模式强调艺术的学科体系，将艺术分为音乐、舞蹈、美术等不同学科，每门学科再进一步细分，如音乐分为声乐、钢琴、视唱等课程。这种课程设置割裂了艺术的整体性，只注重艺术知识的传授和艺术技能的习得，忽视了学生在艺术活动中的情感体验，也难以培养学生激发幼儿审美兴趣、引导幼儿感受美、表现美和创造美的能力。有的学生经过学前教育专业三到四年的刻苦学习，在钢琴、绘画或者舞蹈等技能方面确实达到了较高的水平，甚至能和艺术专业的学生水平相当，但是不会创设艺术情境、不懂分析幼儿艺术作品，不能引发幼儿的艺术兴趣等现象却十分普遍。对于知识技能的学习不在于学生能达到的技能水平的程度，而应该以增强学生在丰富的新资源和新信息中融会贯通和建构新意义的能力为宗旨，应该表现在学生对技术手段、艺术技法和艺术追求之间关系的透彻理解。当前这种只重视艺术技能的课程设置将导致学生难以适应未来的幼教工作，从而影响学前教育的质量。

（三）教育方式偏重模仿训练，忽视幼儿教育实践

基于对艺术教育的误解，学前教育专业学生的学习方式主要是对艺术知识内容的记忆、对艺术技能的被动模仿和强化训练，缺乏对幼儿园艺术实践的深入了解。学生更多的时间是完成老师布置的艺术作品，如钢琴曲目、舞蹈动作、绘画等，缺乏对艺术作品的情感体验，更忽视了对儿童艺术经验的关照。《0-3岁儿童学习与发展指南》要求幼儿教师不仅要关注幼儿的艺术作品，更要关注幼儿的艺术思维过程、艺术形式，重视幼儿的艺术个性和艺术创造性的培养。衡量一个幼儿教师的专业水平的标准不是看其掌握了多少艺术知识和技能，而是在教育实践中形成的灵活机智处理各种问题的实践智慧。这种只注重技能训练的艺术教育，导致学生只是机械的掌握艺术技能，却不能形成内在的艺术素养，更不具备幼儿教师的专业艺术能力，如创设丰富艺术环境的能力、引导艺术欣赏的能力和鼓励艺术表现和创造的能力等。在未来的工作中也会只强调幼儿的艺术作品，难以进行幼儿的感知与体验、想象与创造等本体艺术能力的培养。艺术教育蜕变成了艺术训练，幼儿也就变成“缪斯天性意义上的残废人”。

（四）评价体系过于机械片面，忽视综合艺术素质

幼儿艺术的评价不仅仅局限于幼儿的艺术作品，重要的是强调评价的发展功能和内在的激励机制。学前教育专业艺术教育的评价也应如此，然而艺术教育“技能化”使得艺术评价以艺术技能为核心，存在着很大的片面性。在评价内容上以学生的艺术知识和艺术作品为主，忽视了学生的艺术创作体验和思维过程，也忽视了学生的教育实践能力；在评价方式上多关注横向的结果评价，忽视对学生动态的发展过程评价，如学生艺术兴趣、艺术的创造性、独特性等；在评价标准上只重视艺术作品的技能水平，忽视了艺术创作中的独特体验和个性化的表现方式。不合理的评价导致高校学前专业出现了这样一些现象：学生以在各种艺术技能大赛中获奖为最高荣誉，热衷于参加各种晚会、演出，忽视专业理论的学习，缺少专业思想和专业信念；在幼儿园实习只能用成人的标准评价幼儿艺术作品的“技术”水平，对艺术作品中所蕴含的最重要的内容如幼儿情感思想、智慧和独特表现却毫无察觉。这种重技能轻素养的艺术教育评价体系导致了艺术教育的异化，抑制了学前学生专业水平的发展。

二、艺术教育“技能化”倾向产生的原因

（一）培养目标定位模糊

培养目标决定着教育方向和教育内容，目前高校学前教育专业的人才培养目标存在着过于宏观、概括和模糊等特点，难以对具体的教育实践进行针对性的指导，导致人才培养方向上出现偏差。学前艺术教育首先是培养未来的幼教人才，然后才是艺术才能。不仅要让学生掌握一定的艺术技能，更重要是获得未来在幼儿园开展艺术活动所需要的艺术教学素养。艺术素养的提升不是短时间能完成的，它是一个长期的积累过程，而艺术技能却可以在短时间内通过强化训练得到提高。由于缺乏对幼儿艺术教育的系统研究，再加上受功利思想的影响，有些高校直接将艺术专业的培养模式直接借用过来，把艺术教育当成了艺术技能的训练。还有的高校在人才培养目标中直接将“吹、拉、弹、唱、画”等技能作为艺术教育的核心内容。这样的目标定位难以培养具有良好艺术素养的学生，更无法为学前教育发展提供的合格的师资。

（二）缺少科研成果支撑

科学研究的成果为教育实践的发展提供了理论依据，但科研成果只有转化为实践，才能推动着教育实践的发展。理论转化为实践的关键是既要从认识层面理解和认同理论的基本理念，又要在操作层面具有运用这一理论的实践策略和智慧。这就意味着教师既要及时学习和应用教育理论，又要具有结合教学实际进行科学研究的意识。当前有关学前专业艺术教育的研究多是宏观的理论分析，对我国幼儿艺术教育具体实践层面的研究较少。艺术教师多是对于理论的套用，少有对艺术教育实践长期的跟踪调查和探索研究。这种科研现状制约着学前艺术教育的发展水平，也影响着学前教育的总体发展。当前学前专业艺术教育还面临着许多课题：学前学生的艺术素养包含那些层面，和艺术专业有何不同？哪些课程能支撑艺术素养的获得？当前学生的艺术素养是否适应学前教育的需要，还有哪些差距？以上种种课题的解决依赖于学前教育工作者对学前艺术教育的实践进行长期的跟踪研究。由于当前我国学前专业艺术教育的科研成果较少，无法为艺术教育提供更好的发展思路，导致艺术教育长期存在着“技能化”倾向。

（三）师资缺乏专业素养

由于我国学前教育专业的艺术师资没有专门的职前培养模式，学前专业的艺术教师大都是毕业于高校艺术专业的专业人员，他们普遍具有高超的艺术技能，丰富的舞台表演经验和技巧。但他们往往缺乏对学前教育专业理论和实践的了解，不具备学前教育的专业素养。因此，在艺术教育实践中，他们便采用艺术专业学生学习的特点来施教，即注重艺术技能的教学，而忽视了学前教育理念在艺术技能教学中的渗透。学前教育的专业特色恰恰是未来的教育对象—幼儿，作为未来的幼儿教师，要懂得艺术教育的真正意义“主要不在于技能训练，而在于以艺术为手段，使儿童的那种活泼、自由、纯真的天性进一步得到解放”。艺术教育应以儿童为中心，而不是以技能为中心，艺术技能只是她们进行教育的工具而并非教育的目的。教师本身的艺术技能水平对幼儿各方面的发展并不起决定性的作用，更重要的是深入了解幼儿的心理发展需求，能引发幼儿的'审美体验，引导幼儿进行富有个性的艺术表演和创造。

（四）盲目迎合社会需求

由于我国长期以来对学前教育缺乏足够的重视，相关的政策法规不健全，难以有效规范幼儿园的办园行为，导致学前教育的发展存在着不规范、不科学的现象，对学前教育理念的理解上还存在着偏差。在幼儿艺术教育中幼儿园更多的是关注幼儿的艺术作品如唱歌、绘画和舞蹈等，忽视了艺术创造的过程，如幼儿的感知和体验、艺术思维、想象过程等。家长也常常把这些艺术技能作为衡量幼儿园水平高低的标准，孩子学习的技能越多，幼儿园越好。久而久之，艺术技能的提高仿佛成为艺术教育的核心，也成为幼儿园招聘教师的重要条件。有些幼儿园招聘教师的面试环节完全成了艺术技能大赛，在音乐、舞蹈、绘画方面技能高的学生具有明显的就业优势。高校学前教育专业为了迎合幼儿园的需求，也为了提升学生就业率，在艺术教育中也就越来越偏重艺术技能的培养。

三、艺术教育“技能化”倾向的应对策略

（一）立足专业标准，明确专业定位

艺术教育行为实施的关键要看其专业定位，作为培养幼儿教育师资的学前教育专业，既要明确幼儿艺术教育的目标，又要遵循行业标准。《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿艺术教育的目标是“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。学前教育专业的艺术教育要充分领会目标的要求并将其作为制定人才培养目标的依据。同时，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，为培养幼儿师资的高等院校明确专业定位、确定培养目标提供了重要依据。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施教育教学行为的基本规范。高校学前教育专业培养的未来师资必须符合《专业标准》的要求，才能适应今后的幼儿教育工作，切实提高学前教育质量。艺术教育也要在《专业标准》的框架内明晰发展方向，准确定位富有特色和针对性的培养目标，调整课程结构，遵循理念与技能并重、理论与实践并重、艺术与教育并重的原则，培养既有专业理念、高尚师德，又具有较高艺术知识和艺术能力的综合性人才。

（二）创造有利条件，加强科学研究

教育科学研究对教育实践的发展起着重要的引领作用。各级教育行政部门和学校都要重视教育科研工作，并在政策、资金等方面为科学研究提供有利条件。学前艺术教育同样需要教育科研成果的指导。学前教育高校科研人员要注重结合学前艺术教育的实践进行长期的调查研究，和一线幼儿教师共同合作，探索我国学前艺术教育的发展方向。广大的幼儿教师也要转变教育观念，做一名研究性教师，不断地进行着艺术教育理论在实践中的应用和检验、改革和创新，从而推动着学前艺术教育的发展。通过严谨扎实的科学研究，才会为学前艺术教育的课程设置、教育方法和评价机制等方面提供新的发展思路，从而逐步提高学前艺术教育的发展水平。

（三）转变教师观念，提升师资素养

教师是教育发展的关键要素，学前艺术教育的发展需要高素质的师资队伍。学前专业艺术教师要转变观念，清晰地认识自己的教育对象，即她们是未来的幼儿教师，要具备幼儿教育所需要的艺术能力，而幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准，艺术能力不能代替专业能力，艺术教育最终是为了未来的幼儿园工作服务。因此，学前专业的艺术教师不仅要培养她们的艺术技能，更要使她们具备将来引导幼儿艺术发展的专业素养。这就对艺术教师提出了更高的要求，艺术教师要学习学前教育理念，深入了解幼儿教育的特点和现状，及时把握幼教实际对师资艺术素养的要求。针对我国目前高校学前教育专业中艺术教育的“技能化”倾向，亟待解决的问题是要积极探索学前专业艺术师资的职前培养模式来培养具备学前教育理念的学前艺术师资；同时也要采取各种有效形式对在岗艺术教师进行培训以提升学前教育专业素养。

（四）完善相关法规，规范办园行为

学前教育的发展既要有数量的要求，更要有质量上的保障，保证质量是学前教育科学发展的生命线。当前我国快速发展的学前教育确实取得了很大成绩，但是仍存在着质量较低的问题。由于受应试教育的影响及利益驱使，社会上的幼教机构存在着一些违背幼儿教育规律的现象，干扰了科学的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康，也间接地对高校学前教育专业师资的培养起着导向作用。存在这些不良现象的原因是多方面的，其中一条重要的原因就是缺乏相关法规、政策的保障和约束。国家各级部门应完善相关教育法规，规范幼儿教育行为，促进幼儿身心和谐发展，切实提高学前教育质量。例如，尽快出台学前教育法，保障学前教育的法律地位；加强托幼机构注册制度的监管，保证托幼机构的准入资格；健全幼儿园保教质量评估监管体系，规范幼儿园科学的保教行为；完善幼儿园教师准入制度，提高教师的专业素养；建立学前教育网络体系，营造家庭、社区和幼儿园共育的大环境等。

篇9：中职学前教育专业礼仪教育论文

中职学前教育专业礼仪教育论文

中职学前教育专业学生毕业以后绝大部分将会走上幼儿教师的岗位，培养学校做好他们的礼仪教育，提高其职业素养是一个不容忽视的问题，其对我国幼儿教育的发展起着十分重要的作用。本文从我国中职学前教育专业学生礼仪教育与职业素养的内涵、现状、重要性以及有效途径等四个方面进行深入的研究和探讨。

一、前言

中华民族传统文化源远流长，礼仪更是我国传统文化重要的组成部分，不可或缺。早在战国时期，著名的思想家、教育家荀子就曾说过“人无礼，则不生;事无礼，则不成;国无礼，则不宁”，意思是人不守礼就无法生存，做事情没有礼就不能成功，国家没有礼就无法安宁。礼仪的重要性不言而明，礼仪不但是人与人交往的前提和基础，更是体现社会文明程度的重要因素。

如果没有礼仪，社会将会变得混乱不堪，难以想象。这就需要我国加强礼仪的教育，必须从根源抓起。儿童是祖国的未来和希望，肩负着建设强大祖国的重任，接受良好的礼仪教育对幼儿以后身心的健康成长、认知社会等起到积极的促进作用，这又取决于幼儿教师(中职学校学前教育专业的学生)所具备的礼仪知识以及自身职业素养的高低。

但是据调查，我国很多幼儿教师的礼仪知识以及职业素养是不容乐观的，如媒体经常报道的虐童事件等，直接影响我国幼儿礼仪教育的实施以及幼儿教育正常活动的开展，这与我国所要求的幼儿教师职业素养标准相差甚远。为了幼儿健康成长，更是为了祖国的希望，加强中职学前教育专业学生礼仪教育，提升学生的职业素养是我国中职学前教育专业工作的重中之重。

二、礼仪与职业素养的内涵

我国乃文明古国，自古以来有“礼仪之邦”的美誉。礼仪就是人类的立世之本。对于我们的幼儿教师来说，还应具有深厚的职业素养。那何为“礼仪”?何为“职业素养”呢?首先，“礼仪”就是人们在日常的社会交往中形成的一套约定俗成的共同遵守的道德规范，是一个人内在涵养的重要表现形式。

“礼”就是礼节、礼貌，“仪”就是仪式，多指集体性的，还有我们常提到的仪表、仪容等。礼仪和我们的生活息息相关，无处不在，是一种艺术，更是一门学问，如我们经常见到的各种大型活动中志愿者的服务礼仪、商业活动中的商务礼仪、校园活动中的文明礼仪等。“职业素养”是一个人的内在涵养，是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面，其中职业技能是关键，但是道德和态度也是不可或缺的。拥有深厚的职业素养的幼儿教师才是推动我国幼儿教育发展的关键因素。

三、中职学前教育专业学生礼仪教育与职业素养现状

(一)教师责任心不强

很多中职学校的教师在礼仪教学的过程中责任心不强，认为中职学校不同于普通的高中学校，学生只需要大概了解知识即可，没必要进行深入的学习，所以往往只是按照课本机械教学，一节课结束，教师的教学任务宣告完成，学生学到礼仪知识的多少则不在教师的考虑范围之内。这样的教学，学生学到的仅仅是简单的表面的礼仪知识，并不能深入地系统地掌握。同时，“一言堂”的传统教学模式营造出来的枯燥无味的课堂氛围也是学生所不能接受的，只会导致教师讲得辛苦，学生听得无味。因此，礼仪教育的效果可想而知。

(二)教师专业技能水平不高

学生接受礼仪教育的程度在很大程度上取决于授课教师礼仪专业水平的高低，教师专业技能高，学生学到的礼仪知识会更深入，内容也就更丰富;反之亦然，即便是教师想把更多的礼仪内容传授给学生，无奈“心有余而力不足”。而我国很多中职学校学前教育专业的教师专业技能水平不高，直接导致学生学到的知识有限。鉴于此，提升教师职业素养，加强学生礼仪教育，进一步提升中职学前教育专业学生的职业素养，才能为将来从事幼儿教育打下坚实的基础。

(三)学生心理较自卑，缺乏自信

中职学校的学生很多是由于中考成绩不理想被迫选择中职学校，和进入普通高中学校的学生相比，往往会产生自卑心理，缺乏自信，觉得“低人一等”，容易产生自暴自弃的'心理，认为就是自己好好学习，在职业学校里边也是徒劳的。再加上教师对学生缺乏应有的关心，甚至学生稍犯错误，就对学生大声呵斥，使学生的自尊心受到严重的伤害，导致学生每天背负着沉重的心理包袱。在这样的情况下，想要学生还能认真地接受礼仪教育是不可能的，中职学前教育专业学生的礼仪教育及职业素养提升也就无从谈起了。

四、中职学前教育专业学生礼仪教育与职业素养提升的重要性

(一)塑造健康心理，增强学生自信

学生带着自卑心理走进中职学校，自信心严重不足，这就需要我们的中职教师通过礼仪教育改变学生的自卑心理，告诉学生以后面对的将是国家未来的栋梁之材，而自己是这些栋梁之材的启蒙老师，自己在传授孩子们礼仪知识的同时，也是在为国家贡献自己的一分力量，要让学生意识到将来从事幼儿教师职业的重要性以及肩负的责任，自豪感油然而生，心理也会变得健康阳光，信心倍增。

(二)改善师生关系，增强班级和谐

通过接受礼仪教育，学生们逐渐认识到日常怎样的言行、仪容仪表才符合新时期幼儿教师的标准，遇见老师也不再像往常那样敬而远之，而是大大方方、彬彬有礼地和老师打招呼;以往在中职学校常见的奇装异服等现象越来越少，和老师经常顶撞、吵架的现象也逐渐消失。学生正在用一种新的态度、新的观念重新审视自己，师生之间的关系明显得到改善，变得犹如“大哥哥”“大姐姐”般亲密，同学们之间互相包容，在学习和生活上互相帮助，大大增强了班级凝聚力。

五、中职学校学前教育专业学生礼仪教育的途径探索

礼仪教育对于将来成为幼儿教师的学前教育专业学生是很有必要的，可以帮助学生更好地开展幼儿教育工作。

(一)转变教师观念，提高礼仪教育重视度

在学生中开展礼仪教育能否取得理想的效果，教师的礼仪教育观念是关键因素，要及时转变教师的“狭隘”观念，提升责任心。首先，把中职学校的学生同高中学校的学生一样看待，关心和爱护每一位学生，让学生在中职学校感受到温暖，把入学时的自卑感转化为学习的动力。其次，把礼仪教育同其他学科摆在同等重要的位置，只有教师转变观念，提高对礼仪教育的认知，学生才能紧跟教师的步伐认真学习。同时，在礼仪理论教学过程中，加强实践，即理论联系实际，如教师可以组织学生参加模拟的幼儿教师招聘会、幼儿园日常礼仪教学等活动，能够让学生更深入地领悟礼仪教育的内涵，进一步增强礼仪教育的程度。 (二)创设礼仪氛围浓厚的校园文化

礼仪教育的开展除了依托课堂教学外，还可以校园文化为载体，在全校范围内营造浓厚的礼仪氛围，引导学生树立正确的、积极的礼仪观，让学生在日常的生活中严格要求自己的言行，向不文明的礼仪习惯说再见，让同学们在潜移默化中提升自己的礼仪修养。在校园内部，必须借助于各种各样的方式来倡导文明言行。具体来说，可以借助于黑板报、宣传栏、校园广播站、校园网络等各种各样的媒介来进行礼仪知识的传播;也可以借助于演讲、辩论、专题讲座、文艺活动等各种各样的活动来进行礼仪知识的传播，反映出学生所关注的礼仪问题，通过具有浓厚礼仪文化氛围的校园文化来逐步影响学生。

与此同时，中职学校应该举办丰富多彩的礼仪活动，进一步强化礼仪培养。首先，可以通过组织开展丰富多彩的礼仪知识竞赛和礼仪实践活动，在校园中营造浓厚的礼仪氛围;其次，可以举办“礼仪使我如此美丽”演讲比赛、小品表演、礼仪知识专题宣传、主题班会、讲座等，特别是每学年举办为期三个月的全校学生人人参与的“校园礼仪之星”比赛，借助抢答、情景模拟、场景分析、礼仪形象展示等各种各样的途径，使礼仪知识形象化，深入到每个同学的心间，真正实现普及礼仪文化的目的。

(三)加强监督管理，组织行之有效的礼仪教育活动

在校园内开展的礼仪教育活动，在一定程度上可以促进学前教育专业的学生们自发养成文明礼仪的好习惯，但由于每个人天生具备的惰性心理，导致一部分学生对校园内开展的礼仪教育活动视而不见，依然我行我素，脏话连篇，目无师长等。这就需要中职学校制定一系列的礼仪约束制度，加强对叛逆学生的监督管理，组织行之有效的礼仪教育活动。具体措施有：首先，制定文明礼仪行为守则，规范文明礼仪用语，形成系统性的礼仪规章，然后再挑选一些礼仪教师作为监督员，监督管理学前教育专业学生的日常礼仪执行情况，发现不符合文明礼仪范围的，及时纠正并进行备案，表现好的进行表扬，表现不好的当年内不得参加“三好学生”评选活动，以示惩罚;其次，可以不定期地组织文明礼仪培训，邀请专业的具有丰富经验的礼仪教师，针对学前教育专业的学生进行幼儿园礼仪教学课外实践，增强学生的礼仪教育观，使其在实践中真正体会到礼仪教育的重要性。

六、中职学前教育专业学生职业素养提升的有效途径

作为一名优秀的幼儿教师，仅仅掌握礼仪方面的知识是远远不够的，还应以深厚的职业素养作为支撑，才能达到新时期幼儿教师的标准。但如何才能提升中职学前教育专业学生的职业素养呢?

(一)强化学生幼教职业观念，增强学生的职业意识

对于中职学前教育专业的新生来说，幼儿教师是一个他们既熟悉但又模糊的职业。熟悉的是幼儿教师就是在幼儿园给儿童做老师;模糊的是对幼儿教师职业缺乏深入了解，只知其一，不知其二。在这种情况下，加强新生入学后的幼教职业教育就很有必要。鉴于此，教师可以开设一堂幼儿教师职业分析课，首先向学生们全面介绍幼教职业的内涵，如幼儿教师的工作内容，需具备哪些方面的职业素养等，让学生对自己所要从事的职业有一个清醒的认识后，再根据近年来我国幼儿教育的特点，并结合当今社会幼儿教师的就业形势，进一步明确我国中职学前教育专业学生从事幼教事业所需要具备的能力、知识、素质等，增强学生的职业意识，以便更好地为以后工作奠定坚实的基础。

(二)开展丰富多彩的校园文化活动，积极拓展职业素质

很多用人单位更看重的是一个人的职业素质，如职业技能、职业态度、职业意识以及持续的学习能力等，即使文化课成绩再优异，但如果职业素质差，在竞争如此激烈的社会，也是很难有立足之地的。在我国很多院校普遍存在着“高分低能”的现状，中职学校学前教育专业也不例外。为了更好地拓展学生的职业素质，使他们更好地适应社会的发展，中职学校可以多聘请就业指导专家、职业分析师、幼儿教育专家等，就我国就业形势的变化、用人单位的人才需求动态等进行细致的分析，让学生做到心中有数，并根据自身的性格特点、心理情况等及时主动地做出调整，同时要积极参加学校内举办的各种文化活动，如诗歌朗诵比赛、演讲比赛、运动会等，培养自己乐于付出、不怕吃苦的精神，积极拓展自身的职业素质，从而为以后走上工作岗位提供有力保障。

(三)组织课外实践活动，提升实践教学能力

学生专业课程的学习与真正的职业能力相比还有很大的差距，只有在学好专业课程的同时，通过参加课外的实践模拟，才能将专业课程知识转化为职业能力。如学校组织的校外幼儿园实践活动，针对幼儿园日常的幼儿游戏、幼儿绘画、幼儿舞蹈等进行模拟教学，让学生在实践教学过程中及时发现自己的不足，并进行改正，使学生在课外校训基地逐渐提升自身的职业能力。

七、结论

中职学前教育专业学生礼仪教育和职业素养的提升是一项系统工程，不能一蹴而就。礼仪教师要脚踏实地并根据自身教学的特点以及学生的实际情况，努力探索多种有效提升职业素养的途径，同时关心和爱护每一位学生，增强学生自信，以培养适应社会发展的与时俱进的新型幼儿教师为己任;利用校内外一切可以利用的资源，理论联系实际，多方面、多层次加强学生礼仪教育，提升学生职业素养，最终为我国的幼儿教育事业培养更多高素质高水平的幼儿教师。

篇10：教育信息论文

教育信息论文

中小学校教育信息化现状及发展规划

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-）》的出台，是我国近年来首次发布政府规划文件明确教育信息化的发展目标、方向、任务和措施。它标志着教育信息化越来越显示出其突出的地位和重要性，并对我国今后教育信息化建设具有重要指导作用，在我国教育信息化发展历程中具有里程碑意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，可以看出，教育信息化已被视为我国教育事业发展的重要支撑。教育信息化是我国科教兴国战略实施的必要手段，信息化教育也是未来教育发展的大趋势，是关乎国计民生的重要举措。

关键词：教育信息化；信息化教育；信息技术

序论

近年来，随着面向21世纪教育振兴行动计划、校校通、农远工程、教师网联等一系列重大工程的部署和实施，我国教育信息化进入快速发展时期，取得了显著成绩，主要体现在如下方面：一是教育信息化基础设施建设有了较快发展，初步形成了“天地合一”的教育信息网络；二是数字教育资源体系初具规模，义务教育、职业教育、高等教育等各类教育的数字资源开发和共享资源库建设都取得了很大进展；三是应用水平有了明显提高，各级各类学校开始积极采用信息技术改进教学方式，信息技术在教学中的应用不断深化；四是教育管理信息化水平显著提升，招生录取、就业认证、学籍管理等电子政务、电子校务系统都有了较大发展。

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的出台，是我国近年来首次发布政府规划文件明确教育信息化的发展目标、方向、任务和措施。它标志着教育信息化越来越显示出其突出的地位和重要性，并对我国今后10年教育信息化建设具有重要指导作用，在我国教育信息化发展历程中具有里程碑意义。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[1]，可以看出，教育信息化已被视为我国教育事业发展的重要支撑。教育信息化是我国科教兴国战略实施的必要手段，信息化教育也是未来教育发展的大趋势，是关乎国计民生的重要举措。

教育信息化的发展水平已成为衡量一个国家教育现代化水平的重要标志。经过二十多年的发展, 中国教育信息化从基础设施、数字资源、人才培训、关键技术及标准等方面都有了长足的发展, 已经进入一个较高的发展平台。应用能力建设与投资效益提高、缩小数字鸿沟、助力学习型社会建设等是教育信息化发展正面临的挑战。我国教育信息化正处于一个关键的发展期, 将呈现由点到面的发展趋势。

二、教育信息化与信息化教育

（一）相关概念

1、教育信息化

虽然这个概念在我国由来已久，但是一直以来它的定义确是众说纷纭，难以统一。目前我国学者提出的众多定义中，主要有以下：“教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面,在先进的教育思想指导下,积极应用信息技术,深入开发、广泛利用信息资源,培养适应信息社会要求的创新人才,加速实现教育现代化的系统工程。”(李克东)

“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。”(祝智庭) “所谓教育信息化,是指在教育中普遍运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生的信息素养,促进教育现代化的过程。”(南国农)

上述定义均从不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要内容,如:强调了教育信息化是一个动态的不断发展的过程;界定了教育信息化的领域及范围;突出了教育信息化的原始动力和直接目的——现代信息技术的教育应用;体现了信息资源在教育信息化过程中的核心地位等[2]。

2、信息化教育

信息化教育，它是一种教育模式, 一种现代化的教育过程和教育形态, 是一种经现代教育理念和现代信息技术双重改造后的结果运用, 是一种过程和结果的统一。

（二）、二者的区别与联系

1、定义区别

首先, 从概念界定上看, 教育信息化与信息化教育实质上是两个不同的概念。教育信息化是在对传统教育的变革与重建的基础上, 在教育领域开发并应用现代信息技术和信息资源, 建立信息化的教育环境, 全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其目的是推动教育向现代化发展, 其结果是形成一种全新的教育形态———信息化教育[3]。

教育信息化建设范畴很广, 有信息技术设备、设施的硬件建设, 信息技术课程和教材的建设以及信息技术理论、方法的建设。信息化教育是以信息科学和教育科学、电子科学及哲学等为理论基础, 以现代信息技术应用为核心, 以教育信息化和信息科学技术教育为基本任务, 以培养造就高素质人才为根本目的的教育教学过程和表现形态, 是研究应用信息科学技术进行教育的方法、过程和规律, 实现教育现代化、信息化、最优化的实践过程。它研究的范畴主要包括信息科学教育、信息技术教育、信息化人才教育、现代信息技术应用和电化教育等。其特点是教育观念现代化(全民化、终身化、个性化、多元化和全球化); 教育内容专业化;教育过程信息化(教育信息显示多媒体化、教育信息存储光盘化、教育信息传输网络化、教育信息管理智能化)。由此可见, 教育信息化与信息化教育是具有不同内涵和外延的两个概念。

2、功能与语义区别

从功能和语义上讲, 教育信息化与信息化教育是两个现象、两类活动、两种文化。作为社会现象, 它们具有不同的社会功能: 教育信息化的目标是促进社会信息化、国家信息化和教育现代化; 信息化教育的目的是培养适应信息时代和国家信息化需要的高素质创新人才, 实现教育的现代化。作为人类活动, 它们具有不同的发展方式: “教育信息化”的核心在“化”, 是向着某种标准行进的一种复杂的动态过程。

因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平评价指标体系上; “信息化教育”的出发点和落脚点是“教育”, 因此, 它是一种教育模式, 一种现代化的教育过程和教育形态, 是一种经现代教育理念和现代信息技术双重改造后的结果运用, 是一种过程和结果的统一。

“教育信息化”中的“教育”区别于“信息化教育”中的“教育”, 意指一种信息运用的领域范围特指教育领域, 即在教育领域( 包括学校信息技术教育领域、现代远程教育领域和教育管理、信息技术队伍培训领域) 内全面深刻地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术, 促进教育的全面改革, 使之适应信息化社会对于教育发展的新要求的过程。

从社会发展角度看, 信息化的本质是实现信息与知识的共享, 而作为人类文化, 它们具有不同的历史涵义, 教育信息化的出现和发展有着极强的时代烙印, 是和现代科技的发展紧密联系的。信息化教育是教育信息化和现代教育信息技术发展的必然结果, 也是电化教育发展的高级阶段[4]。

同时, 两种语境中“信息化”的含义不同, 教育信息化中隐含着一种技术和教育标准, 这种技术标准是指对教育过程和资源的设计、开发、管理、运用和评价中信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化水平程度, 这些大都可以对其进行量化测度; 相应的教育标准是信息资源的丰富性、开放性、非线性、共享性和易获得性等和教育观念上的现代化、信息化、个性化、情感化、最优化与综合性、深入性、开放性、人文性以及教育和学习方法上的交互性和协作性程度, 这些则不容易被量化评估, 因此常被教育信息化工作者忽略。

3、评价指标体系与联系

从教育信息化的评价指标体系来看, 信息化教育是教育信息化建设的一个组成部分。教育信息化的目的是推动教育向现代化发展, 其结果是形成一种全新的教育形态———信息化教育; 用一句话串接教育信息化与信息化教育这两个词就是: 用信息化教育手段促进教育信息化。因此, 教育信息化与信息教育联系紧密, 两者相辅相承。信息化教育的实施离不开教育信息化的进展程度, 而信息化教育的发展又有力地推动着教育信息化的进程。

三、中小学教育信息化现状调查分析

(一) 调查研究背景

近年来，随着信息技术的迅速发展，中小学教育信息化建设不断进步。由于市区中小学多媒体教室建设加大了投入力度，加快了建设步伐，实现了普及信息技术教育。同时网站、资源和教师队伍建设也取得了一定的成绩；农村中小学信息技术教育，“校校通”工程建设也得到了一定的进展。

为了了解我市中小学教育信息化发展现状和所存在的'问题，充分了解全市中小学教育信息化建设的基本情况，通过调查和研究获取大量的数据和资料，为全市搞好教育信息化建设的规划、搞好“校校通”工程建设、普及中小学信息技术教育、实施远程教育具有重要的意义，也可为学校的信息化教育发展决策提供重要的参考资料。

(二) 信息化建设现状

1、总体概况

到10月份全市有学校488所。高中13所，职专6所，中学69所，小学388所，其它教师进修学校等12所，全市中小学教学班4832个，有学生190060人，教师13811人，专职计算机教师408人，有计算机教室358个，拥有计算机13405台，上网计算机有3239台，具有校园网的学校19所，教育信息化资源合计7057.8G，电子阅览室12个，网站和培训中心各8个。全市在教育信息化建设投入上按不完全统计达到4696.53万元，其中政府投入1582万，乡镇政府投入267.84万，各级各类学校自筹资金2846.69万元.全市334所学校开设信息技术课，开课率为68.4％[5]。

2、计算机教室建设情况

市政府高度重视市区中小学普及信息技术教育，市区普及了信息技术教育，市直高中、职专等学校是自筹资金或从银行贷款建设12个多媒体教室，基本满足了高中和职专的开设信息技术课的要求。

县（市）区中小学主要以自筹资金为主、部分村里或乡镇投入、还有部分的与电脑公司或个人集资等形式，建设了计算机教室，采用向学生收取上机费用偿还等方法，农村中小学计算机教室建设是在政府投资较少的情况下，调动各方的积极性，举万民之力，打造农村中小学计算机教室建设，提早开设信息技术课，这种以点带面的星火燎原之势，奠定了我市农村中小学信息技术教育的基础。情况。

3、信息化工程和校园网建设情况

中小学开设信息技术教育情况全市城乡中小学开课率为68.4%。全市城乡中学已经全部开课基本上每周一课时，城区的小学已经全部开课我市农村小学350所现有197所小学开课，开课率达到56.3％，还有153所没有开课。开课的学校基本上能按照省里的要求使用规定的教材。

全市有488所学校，据调查统计能用计算机上网的学校有111所，占全市学校的22.7％，上网的计算机3239台。按照省里要求实现“校校通”工程，各县（市）区各级各类学校还要加快计算机上网工程建设。全省上网的学校占全省学校的10.7％。

（三）信息化建设存在的主要问题

1、教育信息化建设重视不够

一些地方政府对教育信息化建设工作重视不够，有的对加强教育信息化建设是实现教育跨越式发展是缩小城乡教育差距缺乏足够认识。有的不能认真贯彻落实文件政策要求，对教育信息化建设的缺乏组织领导，由于教育信息化建设缺乏统一规划、统一管理、专人负责、专人领导。造成地区教育信息化建设的滞后。

2、经费投入严重不足。

教育信息化建设需要足够的资金作保证，通过调查发现有的地区多年来在学校教育信息化上没有投入，造成与先进地区相比差距较大。因此，辽阳市各地区差距大，这与领导不重视、不投入有直接的关系。由于不投入制约了教育信息化的发展，造成地区落后。

3、农村中小学计算机教室建设档次低、不规范、不统一

一些农村中小学由于缺乏统一管理、统一规划和统一标准。自行建造计算机教室，使用一些低档次甚至淘汰的计算机产品充当。有一些计算机没有硬盘、无法满足现行教材要求，造成计算机教室无法使用。

4、信息技术教育教师不足，素质偏低

专职计算机教师，由于是计算机专业毕业的较少，一些从其他学科转行的计算机教师专业素质、业务能力达不到要求。所以，不能胜任信息技术教育教学。全市408名教师通过“校校通”工程网络培训的只有92人，能达到网络建设管理要求，其余多数达不到要求。有的学校由于缺乏专业教师不能开课。有的学校领导由于缺乏教育信息化专业知识不懂如何去建设学校教育信息化。因此，由于领导和教师缺乏专业知识也是制约全市学校教育信息化发展的一个重要因素。

5、重建设轻使用

重硬件轻软件我市的一些学校在教育信息化建设中投入了大量的资金，把校园网、备课间、多媒体教室建设起来，但忽略了配套的软件管理平台。有资金只管硬件投入不管软件建设，造成网络不能使用，有备课间不让教师应用，有上网条件的计算机只放在少数人的办公室里，大多数教师得不到应用。大量的投资、大量的资源白白浪费掉，只能作展示品或用来迎接检查、充当门面，应用率极低。这是学校不懂教育信息化，不重视教育信息化应用的结果[6]。

6、教育资源建设乏力，缺乏整合

有一些学校由于缺乏资源不能应用在教学上，对学校需要的各种资源投入的很少或不投入，总体上对教育教学资源不重视。有的学校虽有一些资源素材，但缺乏网络支持，不能应用到教学中，有的只在上公开课时能应用一点。总体上各级政府在教育资源上投入是非常少的。因此，教育信息化资源中心的建设任重而道远。

四、中小学教育信息化发展规划

（一）加强计算机教室建设，努力普及信息技术教育

我市现有计算机教室358个，城市中小学、农村中学和小学中心校基本上都建有计算机教室。农村小学351所，开课197所，还有153所学校没有开课，各级政府应加大投入力度帮助农村未开课的学校建设计算机多媒体教室，并加强配备师资力量，满足开课的需要。

（二）加快“校校通”工程建设

首先，加强教育信息网的建设，要求在现有教育信息网的基础上，根据县（市）区各类学校建设的基本情况，要总体规划、分步实施，依托现有因特网建成覆盖市县校的传输网络，建立三级管理服务体系和三级用户接入工程。实现全市内各级各类学校之间、学校与教育行政部门之间的网络互联和资源共享。

第二，加强现代远程教育平台的建设，要建成现代远程教育管理系统，交互式网上教学资源和远程教育资源管理系统要覆盖市、县、校三级教育机构的大型教育网络平台。未来的现代远程教育要以教育信息网为基础，建成一个连接各级教育行政部门和各级各类学校，并进入千家万户，能为所有学校和社会公众提供教育服务的相对独立的开放性现代远程教育网络体系，建立交互式网上教学平台，形成教育资源群，并逐步构成我市终身教育体系。

第三，加强“校校通”工程建设，要建立以电信宽带为主要联接方式的上网工程。要统筹规划分步实施，要以市区中小学、农村中学、农村小学中心校以及农村小学逐步的实现“校校通”工程。加强“校校通”工程软件管理平台建设，要按期实现全市“校校通”工程。

（三）加强资源建设，整合教育资源，实现资源共享

要加快市教育资源中心的建设，实现资源共享并重，教学与应用相结合的原则，我市没有共享资源，要认真规划建立市级的资源库，成为全市的公有资源，实现全市的资源共享，在教育信息化建设中要把资源建设放在重要的位置上。特别加强市资源中心建设迫在眉睫，教育资源中心是全市教育信息化建设的关键。

要合理配置资源，最大限度提高资源的利用率，加快信息技术与各类课程的整合，创造条件，逐步实现多媒体教学进入课堂，引进工具型、平台型、资料型和素材型的教育教学软件，充实丰富我市教育资源，组织广大教师软件技术人员研制开发适合我市中小学校必修课并具有特色的教育教学软件，我市要分学科、分年级、分地区、分学校进行组织开发。形成中小学教育教学资源。要整合教育资源把分布在全市各级各类学校的有用资源整合成为市公共资源部分。实现全市教育资源公享，在教育资源建设要安排一定比例的经费用于全市资源中心建设。

（四）加强教师队伍建设

全市各级教育行政部门要加强教师队伍建设，为各级学校配备足够的合格的信息技术教育教师，保证全市所有中小学都有一名合格的教师满足开课要求，现在全市信息技术教育教师有408名，实际需要648名，全市还要补充信息技术教师240名。这些教师主要要通过社会招聘高校毕业生中选拔，还有在职教师经过培训合格转学科录用。另外，除授课教师以外各级教育行政部门、各级学校都应具有一名经过培训的计算机网络管理人员，负责本单位计算机网络的建设和维护。

每一所学校至少要有了3-8名经过培训的信息化骨干教师带动其他教师提高信息化技术水平。今后3年内要完成对中小学教师的全员培训，以适应教育信息化发展的要求，对各级教育行政部门的工作人员和中小学校长进行计算机及网络等知识的培训，以提高其对教育信息化的认识水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，适应教育信息化的发展，全市要建立专业教师技术人员和骨干教师考试合格特征上岗制度[7]。

（五）加强投入在教育信息化建设中

要调动社会各方面积极性参与中小学教育信息化建设，加大力度，增加投入是搞好计算机室建设、“校校通”工程建设的物质保证。建立起财政拨款，银行贷款，市场运作，社会捐赠，单位自筹，政策性收费等多渠道筹集建设资金机制。一是要坚持政府投入为主，统筹安排中小学信息技术教育的设备配置经费；二是要不断拓宽学费筹措渠道，吸引社会各方面的大力支持；三是要以市场运作方式推进中小学信息技术教育的普及提高自我发展能力，走良性发展道路；四是要认真落实《关于取消信息技术课上机费的通知》每年市县区政府要设立信息建设专项经费用于本地学校教育信息化建设。

（六）提高各级领导教育信息化认识水平和管理水平

促进教育信息化的应用提高人们对教育信息化的高度认识，把教育信息化建设认识提高到是建设教育现代化的必然，现实教育信息化是缩小城乡教育差别，实现农村教育跨越式发展的有效途径，教育信息化建设的好坏直接关系到教育事业发展的成功和失败，关系到国家民族素质的高低，关系到国家民族的存亡。要使各级领导和广大教育工作者从思想上高度重视教育信息化建设。

（七）加大管理完善各项规章制度

加强各级领导对教育信息化的重视，认真学习落实中央国务院的指示精神，落实省关于普及信息技术教育，实现中小学“校校通”工程。加强各级学校信息化的建设和管理。根据上级要求制定各项措施积极推动教育信息化建设和应用，制定严格的标准来统一规范教育信息化行为，要加大规范管理，检查评比的力度。

（八）建立完善的督导评估系统

要建立市县区督导评估小组，确定评估体系，实施督导。统一标准，规范管理，将应用现代教育技术程度和信息化发展水平作为重要指标纳入各级各类学校评估标准之中，以评促建。全市开展教育信息化建设示范县（市）区和示范校的评比工作，对为全市树立榜样的学校要树立典型积累经验。要宣传推广一批教育信息化的典型地区和学校，对突出的单位和个人给予表彰和奖励，以促进全市教育信息化的全面发展。要积极落实省教育信息化领导小组制定的我省中小学多媒体网络教室和校园网建设标准，落实教育部《教育管理信息化标准》实行教育软件准入制度，以规范我市教育信息化工作。教育信息化是发展现代远程教育、构建终身学习体系的基础；是推动教育改革和发展实现教育现代化的基础和条件；是培养社会各行业信息化的前提；是发展信息产业，培育新的经济增长的重要力量。

五、教育信息化未来

（一）教育信息化发展趋势分析

纵观教育信息化发展的进程, 不论从个别化、引领性的个别单位的教育信息化探索, 还是区域性、示范性教育信息化建设与应用活动, 我国教育信息化大多归于“点”形态。这种“点”的形态是教育信息化从无到有、由弱变强、由小变大的必经之路。在这一过程中, 我们探索并形成了适应中国国情的各种教育信息化建设方案, 也在不断的尝试中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解决方案。自20国家启动农村中小学现代远程教育工程以来, 我国教育信息化开始呈现整体推进的态势。宏观来看, 整体推进教育信息化将涉及到整体推进的战略目标、整体推进的内容; 整体推进的保障措施的三个方面, 中国教育信息化发展呈现三大特点[8]:

1、教育信息化将加速教育系统的体制变革

知识经济对学习提出了更高的要求, 要求建立学习型社会, 即全民习、终身学习和灵活学习的社会。相应地, 教育体系必须成为提供全民教育、终身教育和灵活教育的体系。我们的学校和教育系统亦步亦趋, 正处于被动适应外围环境变化而进行体制变革的巨大压力中。

这些压力从观念层面上包括( 但不仅限于) 来自多元知识观的挑战、来自学习内涵和外延变化的挑战, 以及来自重新定位学校在知识社会中地位和作用的挑战。教育系统的变革有不同的层面( 级别构成) , 分别是教室层面的变革、学校层面的变革、学区层面的变革。

改革开放以来, 中国教育改革首先关注宏观层面的教育体制、教育法制, 而后又重点关注课堂教学及课程改革, 对于中观层面的学校组织变革的迫切性和重要性, 直到近来才逐渐受到重视。通过不断迁移工商管理领域的变革经验, 学校的变革才开始被认为是“一个独特的层面, 是对微观领域的统筹, 也是与更大的外界系统交互作用的界面, 是教育改革由外部向内部、由宏观向学校、由创造条件向改造实践转换的关键层面, 是教育改革走向升华和成熟的重要部分”。

以教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化为特征的教育信息化让人们看到了他促成教育变革( 学校变革的潜力。因为在教育信息化环境下任何人,可以在任何时间和任何地点, 以任何方式进行学习。

在信息化环境下“学习不需要, 甚至不应该被局限在一个特定的阶段( 入学时间) 和特定的地点( 学校) ,更不应该标准化运作和一以贯之”。, 当时的教育部领导就提出了现代教育技术与整个教育改革的“制高点”和“突破口”的论断, 何克抗教授进一步将之论证为ME命题。如果说, 过去若干年的教育信息化发展只是在强化和维护已有的体制, 或仅只是少量的改进和重组。那么, 随着教育信息化的深入发展, 人们将愈来愈多的挖掘教育信息化对于体制变革的促进作用。

教育信息化除了能重构教学过程从而支持教育系统的变革外, 信息化环境也能直接助力于优化学校内部的管理与沟通, 有助于学校开展知识管理并促进学校向学习型组织转变; 教育信息化也能有效地改善教育系统与外部环境的沟通与互动, 从而优化教育系统对于外部环境的适应能力。

2、教育信息化的推进作为创新扩散将以扩展型

扩散为主要形式在教育信息化建设中, 我们已经取得了很多宝贵的、值得推广的经验与做法, 但多数并没有得到很好的推广。这种现象不仅仅存在于中国。世界银行“信息促进发展”项目《知识地图: ICT在教育中的应用》报告指出,( 被调查的发展中国家) 在很多地区已经有成功的经验或失败的教训, 但很少被广泛传播,没有以易于接受的方式呈现给决策者。这一问题已经得到世界各国的高度重视, 并成为当前研究的热点[9]。

当前, 人们对于技术的认识正不断加深。对技术创新源头的理解, 由原来的“科技和发明”或“市场需求”等单因素观点, 逐步让位于“演进理论”“、国家创新体系理论”等多因素观点。由此引发的推进教育信息化的思路, 也正在由原来简单的“将最新技术引入教育”转变到以“关注教育系统特征, 充分考察教育系统需求、推广措施合理性、应用者特征、决策类型、关键人物以及时间特征等”为主要内容的技术扩散思路上。该思路所遵循的规律属于“创新扩散”理论研究范畴。关于创新可以从三个方面进行理解:

⑴创新包括具体的事物, 特别是科技类产品或技术, 及抽象的思维和观念; ⑵创新是个体主观上的认定, 它是个体过去所未具有的认知经验和行为, 与时间无关; ⑶创新对个体应可产生认知、态度、价值取向与行为等方面的变化。

创新扩散是指创新通过一段时间, 经由特定的渠道, 在某一社会团体的成员中传播的过程, 大致可以分为迁移扩散、扩展扩散两种, 而扩展扩散又可分为传染扩散、层级扩散和刺激性扩散三种类型。教育信息化发展所表现出的由点到面的整体推进的态势, 已经摆脱原来的局部地区试点后以个别、零星的“迁移型”扩散思路, 转变到有目的、针对性、分类别、分层次的扩展型扩散方式。扩展型扩散不同于通常意义上的迁移型扩散, 具体表现形式既可以是类似病毒扩散机制的传染扩散( 类似学校之间的相互影响) , 也可以是层级扩散( 某种类型的学校或某种角色、地位的教育者对其他层次学校或教育者的影响) 以及自下而上的刺激性扩散( 一线教育工作者或学校受新文化影响而形成的创新, 并重新进入扩散进程)[10] 。

3、教育信息化将呈现出服务型业务特征

从终身教育的角度来看, 人的发展不可能仅仅依靠学校教育来完成, 这就要求必须构建起能够适应变化的社会和人的多元需求的教育体系。教育信息化本质是教育, 而不是技术。这种本质规定性要求教育信息化要以解决教育的实际问题作为出发点和最终目标。随着以提升应用能力为特征的教育信息化新阶段的到来, 教育信息化将呈现出越来越明显的服务型特征。

具体来看有两个方面: ⑴教育系统内部信息化服务特点的日益明显; ⑵面向社会的教育信息化服务初具规模, 并表现出强大的作用。传统的教学就其过程而言, 是一个人际互动的过程。媒体与技术的引进, 使得教育过程进行了重构, 原有已经形成的整体化的传统教育模式和教学结构发生了根本性的变化。应对这一信息化所带来的各种变革对任何人来说无疑都是极具挑战的, 因此需要专门的组织与部门负责[11]。

伴随着技术在教育中应用而产生并不断壮大的教育技术机构, 如各级各类学校中的现代教育技术中心、政府直属的教育信息化管理、培训和支持单位( 如电教馆、教师进修学校、师范学院等) , 正在这场教育信息化为教育带来的变革中发挥越来越大的作用, 其服务特征日趋明显, 由此而产生的各种专门服务, 如信息资源开发、教育信息管理与发布、网络教学支撑服务、网络通信系统等, 已经成为教育发展强有力的支撑部分[12]。此外, 由于借助信息技术、远程通信技术、人工智能技术等构建起来的面向全社会更为广泛人群的远程教育系统, 已经成为当前和今后一段时间教育信息化服务型特征的重要表现。

目前, 所出现的各种类型的办学机构和模式使得教育服务的信息化特征日渐纷繁。各种类型面向基础教育的网校, 将名校、名师资源通过互联网络, 向学生提供个性化的服务;面向企业员工的E- Learning系统, 将以提高员工绩效作目标, 将工作与学习有机整合, 从而构建起企业永葆持久竞争力的机制; 农村中小学现代远程教育工程所构建的以卫星推送教育资源、以计算机教室作为辅助手段的做法开创了中国基于信息化手段大规模提供优质教育资源的办学模式; 高等学校现代远程教育开创了信息化提供全面教育服务的新局面, 从而打破了传统高校统治的高等教育市场。[13]这些都清晰地表明: 教育信息化已经不再是以往人们认为的传统教育的信息化, 而是新型信息化教育, 并在发挥越来越大的作用。

六、结束语

我国教育信息化在当代科技水平发展的推动下，会一步一步向着国际先进水平靠拢，它不但会有外国先进技术的支持，也会有中国特色的文化融入，这是一种文化与科技相融合的前端学术，创新始终是这一门技术的前进内核。然而, 在教育信息化持续推进, 促成教育创新、体制变革的服务建构的过程中, 人仍然是最主要的因素。教育信息化是一种需要引导方能正确使用的变革之力, 从教育管理和服务层面看, 另一个操纵信息化这一魔杖的则是学校和教育系统的管理者, 他们决定着如何利用信息化环境来改善学校及教育系统的内部管理与沟通, 以及改善教育系统与外部环境沟通和互动。

参考文献：

[1] 杨宗凯. 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[J].中国教育信息化,2012,(8):3-12.

[2] 黄荣怀,江新,张进宝. 创新与变革: 当前教育信息化发展的焦点[J].中国远程教育,2006,(4):52-58.

[3] 汪基德. 从教育信息化到信息化教育[J].电化教育研究,2011,(9):5-15.

[4] 钟绍春. 关于教育信息化一些关键问题的思考[J].电化教育研究,2005,(10):3-10.

[5] 李姗枝.简谈教育信息化与信息化教育[J].咸宁学院学报,2008,(2):131-133.

[6] 张建伟.教育信息化的系统框架[J].电化教育研究,2003,(1):9-13.

[7] 刘万年,冯晓晴.教育信息化与信息化教育[J].电化教育研究,2003,(10):6-10.

[8] 李姗枝,易理清.教育信息化与信息化教育的相关性讨论[J].中国教育信息化,2008,(07):27-28.

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[10] 李祺.论信息化教育[J].电化教育研究,2003,(10):1-5.

[11]杨晓宏,梁丽.全面解读教育信息化[J].电化教育研究,2005,(1):27-33.

[12]李龙.信息化教育：教育技术发展的新阶段（下）[J].电化教育研究,2004,(5):32-36.

[13]李华,杨伟民.中美信息化教育之比较研究[J].电化教育研究,2007,(2):47-51.

篇11：河北省少数民族地区教育地位分析论文

河北省少数民族地区教育地位分析论文

论文摘要：教育是人类的基石，教育水平的提高是整个社会发展的表现。就如任何事物都要均衡发展一样．教育也要均衡发展．因此有必要对少数民族的教育地位进行评价，以期找出差距。找出解决问题的原因作者根据少数民族地区教育地位评价指标体系，对河北省少数民族地区教育地位进行了评价和分析。

论文关键词：少数民族地区教育地位评价指标

河北省是一个多民族的省份，少数民族地区的教育状况如何．将直接影响到少数民族地区乃至整个河北省的经济和社会发展。因此有必要对河北省少数民族地区的教育地位进行分析．研究其在全省教育体系中所处的地位。

一、河北省少数民族地区教育地位评价指标

1．学龄儿童入学率

从表l的数据来看，少数民族地区学龄儿童的入学与就学状况非常良好。6个自治县的总体状况都要好于全省的平均水平。由此可看出．河北省的6个民族自治县对于学龄儿童入学问题都比较重视。这一方面是由于国家和河北省在少数民族教育方面实行了政策倾斜和资金倾斜的政策，另一方面也表明即使存在众多不利的阻碍因素，各自治县都克服财政困难和观念障碍．并没有影响孩子的小学就学，接受基本的文化知识教育。从而更深层地揭示了当地少数民族群众的教育观念与相关的理念也发生了较大变化。

2．小学专任教师数

小学平均每个教师负担学生的人数，反映的是小学中教师与学生的比例关系。一般说来．每个教师所分摊的学生人数越少越好，这样在教学中可以更好地了解每个学生的特性．教学的针对性会更强，有利于因材施教。因此，这一指标属于逆指标。

从表2中可以看出，20全省平小学平均每个教师负担学生的人数为24．7人，20为22．5人．为20．3人．呈直线下降的趋势。从各少数民族地区来看．青龙满族自治县的每个教师负担的学生人数高于全省平均水平，2000年高出近10人．2001年高出l4人，到20有所好转，教师平均负担的学生数为22．4人，与全省水平相差不多。而其余5个地区的这一数值均低于全省平均水平，而且均成下降的趋势。

为了更清楚地反映各自治县的小学师生比现状，我们还可以计算师生比的相对数，以河北省师生比的平均水平作为对比的基础．6个少数民族自治县分别与之进行对比。如果得到的数值大于1．说明要比河北省的平均水平要差．相反如果小于1，则好于全省平均水平。通过计算，数据如表3所示，我们明显地看到，青龙自治县的.值均大于1，其它各自治县均小于1这说明河北省各少数民族地区的小学教师数量基本可以满足需要。而青龙自治县的小学教师的数量还是相对不足的。虽然近两年大力引进师资．调整师资队伍，取得了较大的成果，但还需进一步的加强师资引进的力度。

3．中学专任教师的数量

表4显示中学平均每个专任教师负担学生的人数。河北省2000年的平均水平为每位教师分摊学生数为18．5人，2001年为18．2人，2002年为18．5人，可以说近几年这一指标值比较稳定，变动幅度不大，即中学生与教师的比例无明显变化。各少数民族地区的状况则差别显著。师生比配置最优的是宽城，每个教师负担的学生数最少．2000年为13．8人．2001年为15．3人．2002年为14．4人；其次是大厂、围场和丰宁。它们的水平均好于全省平均水平。但同时我们发现围场和丰宁总体状况虽好．却出现了轻微的师生比上升的趋势．这应当引起注意。而青龙的数据变动幅度比较大．2000年为人均20．5人，2001年就下降至16．0人，而2002年叉上升至18．1人，因为2002年与2001年相比．学生数量增加了。教师的数量没有增加．我们依2002年数据．认为青龙的中学师生比应该是低于全省平均水平的。

4．小学学校的数量

我们用指标每万人拥有的小学校数来反映各自治县小学教育的发展状况。数值越高。表示受教育者的受教育机会可能相对较大如表5所示。

2000年至2002年问。无沦是河北省还是各少数民族自治县．每万人拥有的小学的数量均呈现出下降的不利趋势。大厂的这一数值要低于河北省的水平，盂村自治县的数值在三年问变化太大，究其原因是2001年的小学校的数量比2000年有较大幅度的增加。2002年又出现了下降．而孟村的总人口却基本上没有变化。其余的少数民族地区的这一指标值均高于全省的平均水平。由于民族地区小学的规模可能相对小于其他地区．因此，可能上述这种比较是无法说明问题的。但由于我们已经在小学的师生比数据分析中看到这些民族地区的师生比配置也是好于全省平均水平的，因此，这里的数据是可以说明。少数民族地区的小学教育总体状况是较好的，但也有部分县区发展水平较低。

表6显示了平均每万人所拥有的普通中学的数量。从表中数据我们看到。近几年无论是河北省还是少数民族地区，每万人拥有的中学数量比较稳定。青龙、宽城、围场、丰宁和大厂这5个地区的数值都高于河北省平均数值，即它们的每万人拥有的普通中学数量都要比河北省的平均水平要高，而只有孟村基本上与河北省的平均水平持平。总的来说．少数民族地区的普通中学的相对数量要好于河北省。

二、河北省少数民族地区教育地位综台分析

根据上述数据分析．我们可以列出下面这个表格，从而综合考察少数民族地区教育的发展水平，以及其在全省教育体系中所处的地位。

注：好于河北省平均水平为+，低于河北省平均水平为+。

从以上分析中我们看出，随着社会、经济的发展，青龙、围场等6个少数民族地区的教育状况已经得到了极大的改善目前．河北省少数民族地区的教育状况基本上都达到了全省平均水平，有些方面甚至好于全省平均水平。从具体数据中可以看出．其中宽城满族自治县、围场满族蒙古族自治县、丰宁满族自治县的教育水平测最指标都好于全省平均水平，就小学与中学教育而言，它们已经属于全省基础教育发展较好的中上流的地区。大厂回族自治县的各项数据也高于全省平均水平，但它的各项指标高出的数值都比其他前面这几个自治县的数值要少得多。这说明，大厂回族自治县的教育现状基本上是处于全省中流水平。青龙满族自治县有两项指标值比全省平均水平要差这说明其教育发展水平仍较低．在全省教育地位排序中，处于较低的等级之列。但通过这几年的数据．我们可以发现，这个自治县的总体水平在好转．赶超的速度很快。

篇12：学前教育专业论文致谢

转眼研究生生活已接近尾声，回首这两年半，不管在学习上还是在生活上，我都有了一定的进步。这篇论文的完成可以说是对我这两年半学习的一个总结，不仅凝聚着我个人心血，还离不幵老师的谆谆教导和同学的支持。

首先，我要感谢我的导师崔惠民教授。从开题到论文完成，导师都给予了我很大的帮助。崔惠民导师多次抽出时间，对我的论文进行悉心的指点、细致的批阅，敦促我完成论文。在这两年半的求学过程中，导师用渊博的学识、严谨的治学态度、高尚的人品感染着我、影响着我、教育着我，使我在不断获取知识的同时，也学到了不少做人的真谛。

同时，我还要感谢周伟副教授和邹琪副教授。感谢两位老师对我论文的指导，提供一些我需要的资料并不断给予我意见，使我能够完善我的论文。感谢开题时郭永芳教授和方军教授对我论文提出的建设性意见，这些都为我后面写好毕业论文做了好的铺垫。

我还要感谢我的家人和朋友们，王秀芳，陈爱华，陈琼子，在我学习和写作的过程中给予我的温暖和鼓励，你们的关心给了我莫大的动力!

最后，对所有关心帮助我的老师、家人、朋友再次表示衷心的感谢!