简论历史学科能力的构成及培养

时间：2022-11-25 05:11:34 作者：星夜凉风闻沙沙综合材料收藏本文下载本文

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第1篇：简论历史学科能力的构成及培养第2篇：简论历史学科能力的构成及培养第3篇：试析高中学生历史学科阅读能力的培养第4篇：浅谈政治学科能力的培养第5篇：浅谈初三历史教学中学科能力的培养论文第6篇：培养历史思维能力有哪些能力第7篇：芭蕾舞教学能力的构成及培养浅析论文第8篇：论历史学科学生自主学习能力的系统培养第9篇：论历史学科学生自主学习能力的系统培养

篇1：简论历史学科能力的构成及培养

简论历史学科能力的构成及培养

（江苏省丹阳中学杨明）

历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样。

（一）阅读是获得新知识的重要途径

历史学科的阅读不同于一般语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：(1)介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。(2)指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。(3)设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。(4)遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。

（二）日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练

历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同。例如历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。要通过表达达到再现或再认的目的，且向表达的全面、快捷、正确方向努力。训练其表达能力时应注意以下几点：(1)首先要强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围。(2)精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基指出“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。(3)对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议，这样不仅可以强化学生的学习动机，而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解和表述历史概念。表达能力是考试水平高低的直接反映，表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。

（三）整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环

归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括出历史发展的'客观规律和它所反映的实质内容。例如通过对中国封建社会历代专制主义中央集权加强措施的整理，可了解封建社会产生、发展、强盛到衰亡的历史发展过程。培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：(1)整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。(2 )整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类；中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界近现代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。归类方法也可按小专题进行，以便从微观上系统掌握历史知识。如同一地区、同一时期发生的大事，同一目的知识等进行归类。教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。(3)整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。

（四）分析与运用是能力体现的关键

在培养学生历史学习能力的过程中，我们发现最困难的既不是阅读理解、背诵记忆，也不是整理归纳，而是对材料的取舍和历史知识的运用。分析与运用是学生诸多能力是否能发挥出来的关键能力。历史学科的运用能力可分三个层次，第一层次是精选有关历史知识，用准确简洁的语言，严谨的逻辑思维解答历史问题；第二层次是在第一层次基础上能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和原理分析历史现象或历史人物，并能得出正确的结论；第三层次是把已掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情境中去解决新问题。运用能力的训练和培养是一个艰苦而复杂的过程，为此需要做到这样几点：(1)教师精选精讲典型例题，并作深刻而全面的剖析，寻找答题有关规律；(2)认真审题，精选与题目有关的素材；(3)结合政治课教学，讲清常用的哲学原理，加深对辩证唯物主义和历史唯物主义的理解；(4)结合课本加强马克思主义史学观的渗透，尤其要突出那些理论性较强的章节和段落。如中国古代史上的明清时期，商品经济的发展对当时政治、经济、思想、文化产生的影响，正是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一原理最好的体现；(5)深层次挖掘教材，充分运用新材料、创设新情境，增加这方面的训练。运用的能力的培养并非一日之功，需要春风化雨，把它渗透到日常教学活动中，靠平时的点滴积累，才会有最终的丰硕成果。

以上论述了能力培养的四个方面，其中阅读理解与整理归纳是基础，表达与运用是结果。历史学习能力的培养除学生因素之外，教师还必须进一步钻研教学大纲和课本内容，加强业务学习，尤其是教学理论的进修，提高教师自身素质，这是教学能力培养能否成功的主要制约因素。

篇2：简论历史学科能力的构成及培养

简论历史学科能力的构成及培养

（江苏省丹阳中学杨明）

（一）阅读是获得新知识的重要途径

（二）日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练

历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的`构成也不尽相同。例如历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。要通过表达达到再现或再认的目的，且向表达的全面、快捷、正确方向努力。训练其表达能力时应注意以下几点：(1)首先要强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围。(2)精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基指出“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。(3)对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议，这样不仅可以强化学生的学习动机，而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解和表述历史概念。表达能力是考试水平高低的直接反映，表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。

（三）整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环

归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。例如通过对中国封建社会历代专制主义中央集权加强措施的整理，可了解封建社会产生、发展、强盛到衰亡的历史发展过程。培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：(1)整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。(2 )整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类；中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界近现代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。归类方法也可按小专题进行，以便从微观上系统掌握历史知识。如同一地区、同一时期发生的大事，同一目的知识等进行归类。教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。(3)整理归纳的最好

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篇3：试析高中学生历史学科阅读能力的培养

试析高中学生历史学科阅读能力的培养

导读即指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。

在历史教学中落实素质教育的一个重要内容，就是加强历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。

从中学历史教学的特点来说，加强导读应得到应有的重视，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。

此外，根据高中学生目前学习历史的状况，加强导读也是势在必行。初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的'一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，依靠考前突击记忆，谈不上掌握历史学习方法，也不了解历史学科的特点。因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。带着这方面的欠缺，步入高二文科班，由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍处于机械、无意义状态的学生往往成为教科书的奴隶，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。因此，积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节，应引起充分重视，并与高中历史教学同步进行。

二、导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征。

1.认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征

历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。历史学习的第一步就是认识、记忆这些客观现象，不过，这是较低层次的阅读能力。第二步的学习要求是，认识为什么发生这些事？这些事件在历史上起什以作用，有什么经验和教训？并能找出历史的基本规律。这属于较高层次的阅读能力要求。

记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容，占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响（意义）四个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。这四要素是历史事件的精髓，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。

对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等。这是人类对历史事件上的探索、分析、总结而得出的结论，是基于客观基础上的主观认识。掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、

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篇4：浅谈政治学科能力的培养

浅谈政治学科能力的培养

近几年来，高中政治科高考命题变知识立意为能力立意，打破了传统封闭的学科观念，尤其在综合科目考试中，考查学科能力同时，注意考查学科的综合能力。从操作层面上来说：“遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲”，提倡对教学大纲所规定的知识的灵活运用和综合运用，更加重视思维方法和逻辑过程，而不是现成的知识，结论或一些表面的东西；加强学生知识的应用和能力的培养，让学生用所学的政治学科知识来分析解决现实问题。因此，要搞好政治学科教学工作，提高政治学科教学质量，必须注重学生能力的培养，注重知识全面性，系统性，注重知识内在联系综合和多元化能力的培养。而培养学生能力主要应从以下几方面着手。

一、培养学生能力必须以学科知识为基础。

学科能力是运用学科知识分析问题解决问题的本领，现实的具体的学科能力总是与一定的学科知识结构相联系，所有学科问题的理解、推理、分析、综合等一系列思维过程的展开必须以学科知识为基础。离开了学科知识，就会成“巧媳妇难为无米之炊”。然而知识的积累，不应理解为知识的简单叠加，它所追求的是知识之间的有机联系。当一个个单项知识经过积累和发展，升华为能力的前提条件便具有了。因此，掌握政治学科中的基本概念，基本知识极为重要，培养学生能力必须以掌握学科知识为基础才能得以进行。

二、重视概括能力的培养

所谓概括，是指在思维上将具有某些共同特征的事物或将某种已分出来的一般的共同特性结合起来。一切学科能力的形成和发展都必须以概括为基础，学生的学科能力正是在获得学科知识的基上通过概括化而形成的。可见，提高学生的概括能力，是发展学生学科能力的重要环节。在政治课教学中，我们必须引导学生灵活迁移知识，做到举一反三，同时，贯彻理论联系实际的'原则，培养他们以大量感性材料中提炼中心内容的归纳综合能力，并逐步提高其透过现象抓住本质的抽象思维能力。

三、形成良好的思维品质

思维就其品质来说，包括思维的清晰性、缜密性、广阔性、深刻性、独立性和灵活性等。它们体现了思维的水平和智力、能力的个性差异。我们说要发展学生的理解、分析和运用等思维能力，就是要提高他们的思维品质。在教学中，我们必须把培养学生良好思维品质作为发展学生学科能力的突破口，需要教师耐心地引导学生带着问题去学习研究反复实践，大量质疑和释疑。例如，可以选择概括性和逻辑性强的教学内容或材料设置问题，培养学生思维的清晰性，缜密性和深刻性；选择能进行发散、逆向和迁移的内容设置问题，培养学生思维的灵活性，广阔性和独立性等等。

四、注重创造性思维的培养

创造性思维是根据一定目的，运用一切已知信息，在新异情况或困难面前采取对策，独特地，新颖地具有价值地解决问题中表现出来的智力品质。在教学中，我们发现许多学生常用“我怎么没想到”，“我怎么答不到点子上”等说法来埋怨自己在分析问题和解决问题时所犯的错误。说“我怎么想不到”，这是因为发散思维不够，说“我怎么答不到点子上”，这是由于集中思维不好。在教学中，我们可以设计一些问题培养学生的发散思维和集中思维。

总之，在教学过程中，我们首先对学生要加强学科知识的培养，为提高学生能力打下基础，同时我们还注重选择具有代表性试题，归纳整理出各自适用的方法，展示解决问题的过程，让学生掌握运用这些程序的技巧，培养学生概括能力，良好思维及创造思维的勇力。只有这样，才能提高学生分析问题和解决问题的能力，从而提高教学质量，使政治学科学工作走上一个新的里程。

篇5：浅谈初三历史教学中学科能力的培养论文

浅谈初三历史教学中学科能力的培养论文

摘要由于目前初高中历史教学现状的差异，初高中历史学习呈现学科能力要求的脱节，本文认为应该在四方面加强对初三历史教学的能力培养，为高中历史的学习打下良好的能力基础。

关键词初三历史学科能力

培养本人由于一直从事初高中跨头教学，对初高中学生历史学习现状较为了解。由于近些年来高中教育教学改革的大力推行，对高中学生的能力要求较高，加上初高中历史教材编写体例的不同(初中是通史式，高中是专题式)，学习方式的不同(初中是开卷，高中是闭卷，能力要求较高)，这就使得初高中历史的教学存在一定的能力脱节，很多高一学生在刚学高中历史时有“突爬陡坡的感觉”，反映高中历史与初中历史尽管内容有很多相似，但学起来真难!究其原因，主要是在初三历史教学中教师没有很好的过渡，尤其是对高中历史学科能力过渡性培养不够。本人结合自己的教学感受认为初三历史教学中应开始重点培养以下能力。

一、学会阅读历史材料

阅读历史材料是高中历史学习中的一项重要内容。从新课程实施后的几年高考试卷看，几乎每道题都涉及到材料的阅读，阅读能力决定了学生对材料的解读和信息的获取，所以初三历史教学中，教师应该重视对学生进行不同阅读材料的训练和阅读技巧的传授。第一类材料是最常见的文字阅读材料。

由于历史的文字材料常常是断章取义式的截取，加上不同作者(或译者)的语言表达风格不同，学生难以理解。教师在训练时必须循序渐进，且注意方法技巧的归纳。第一步：选择课本内容作为训练材料。历史课本的特点是语言精炼、规范，表述完整，学生容易理解，教师设置问题的答案可紧扣阅读材料，这时的阅读技巧主要是让学生学会找关键句。第二步：选择课本外的语言表述比较严谨、历史学术味较浓的作品作为训练材料。由于表述的内容不可能像书本上那样完整，所以这类材料的阅读技巧主要是让学生通过找出关键词进行联想，联想到材料所指的历史内容再根据问题回答。第三步：选择课本外的在语言表述上历史学术味不太浓，甚至带一点文学色彩或者个人主观性较强的作品作为训练材料。这类材料语言迷惑性较大，需要学生准确读懂作者的意图，然后再进行第二步式的联想。

第二类材料是非文字材料，主要有图片、表格等。这类材料较文字材料在信息的呈现上更为隐性，需要其他的阅读技巧。第一：注意非文字材料中的细节。比如图片、表格中用文字表述的内容，捕捉有效信息。第二：注意如何确定语言表述的关键词。关键词常在图片、表格的题目说明中。

二、学会复述历史史实

复述历史应该不是较高的能力要求，但是对初三学生来说，主要问题是抓不住重点，不能使用规范的历史语言，或者照搬课本语言，或者口语化。教师应该在教学过程中多提供给学生复述历史事件的机会，尤其注意纠正口语化的语言。同时教师也可以编制题目专门训练，如模仿语文学习中的成语解释，教师提供用“口语表达的历史”(如“成语的解释”)，让学生用规范的历史术语回答(如“成语”)。举例：教师：提供“口语化的历史语言”――光荣革命后，英国的资产阶级让议会颁布了《权利法案》，建立了一个君主没有权利，资产阶级拥有很大权力的制度。学生：用规范的历史术语回答――光荣革命后，英国的资产阶级建立了君主立宪制。

三、学会理解历史概念

学习历史，离不开历史概念;理解历史，更离不开历史概念。如历史概念模糊，就不可能真正了解历史现象，历史学习就无从谈起。经常有学生(初中、高中都有)在考试后面对错误总是懊恼地说“我以为是这个意思，没想到是那个意思”，其实问题在于学生对基本的历史概念理解有偏差，比如“资本主义”、“工业无产阶级”、“民主革命”、“社会主义革命”、“生产资料的改造”、“多极化”、“生产方式”、“生产组织方式”等等，可以说只要历史教师开口就涉及历史概念。所以学生概念不清对学历史影响极大。教师在教学中应该加以重视：第一、教师自己应该对历史概念有准确的理解，并能准确表述，能用通俗易懂的语言加以分析，保证学生不产生歧义。第二、教师在上课讲解中，每当提到某一重要的历史概念时，应该刻意强调，以引起学生注意，通过不断的刺激来强化学生的记忆。第三、教师设置一定的题目专门训练，比如：可模仿语文教学中的名词解释、可以进行概念辨析等。

四、学会梳理知识结构

梳理知识结构表面上看只是对知识的归纳整理，似乎浪费学生时间。其实不然。由于复习资料的丰富，学生目前的学习基本是“拿来主义”，可效果并不理想，为什么?本人以为，起码一个原因是学生对知识的整体把握从没真正经过自己大脑的`思考，所以知识掌握不牢固。如果指导学生自己整理知识结构，学生首先必须对一本书或一个阶段历史知识有整体的把握，并能揭示出各知识点之间的内在联系。所以不管学生自己整理的知识结构是否最合理，但经过自己的思考和理解，学生对整理的相关知识必然掌握更牢固。在美国学者珍妮特沃斯等学者所著《学习的革命》一书中，作者认为学生“画脑图”比一行一行的做记录学得更容易更迅速。学生根据自己的理解对繁多的历史知识整理成结构图实质也是画“脑图”，由于将知识点内在的联系揭示出来了，所以学生对知识的记忆变成有意义的学习而不是孤立的机械的记忆，学习效果自然很好。当然，要初三年级的学生完全自己整理知识结构不容易。教师应该作详细的指导：第一、教师设计几种不同的结构模型，让学生根据自己的特点选择。第二、教师示范，呈现现成的知识结构，并说明自己整理的思维过程。第三、整理内容要求循序渐进。比如先从一课内容开始整理，然后从一个单元开始整理，最后整理一本书或一个历史阶段。

对初三学生着重培养上述四方面的学科能力是本人在初高中历史跨头教学中的实际感受，在近年来的教学尝试中取得明显的效果。由于初中历史学习能力要求不是很高，所以教师在教学中不需对初三学生提较高的学科能力要求，但又得重视一些重要的学科能力的过渡性培养，高中的历史学习才能拥有坚实的能力基础。

篇6：培养历史思维能力有哪些能力

培养历史思维能力包含的能力

首先，培养学生的辩证思维能力。如何认识一种社会制度取代另一种社会制度(如奴隶社会取代原始社会)的残酷性和进步性;如何看待帝国主义的腐朽性和发展性;如何分析殖民主义的破坏性和建设性;如何分析历史的曲折性和向前性;如何认识革命的暴力性与和平性(19匈牙利无产阶级革命中，以和平夺权的方式，建立苏维埃共和国);如何认识历史发展的多样性与选择性(中国没有经过资本主义社会，革命后从半殖民地半封建的社会跃入社会主义社会)等等，如果用确定的、线性的逻辑思维模式来看待，就很难找到它的合理内核，若以辩证思维作指导，就能解开它的“历史之谜”。所以辩证思维能力是历史思维能力中的重要组成部分。

其次，培养学生扩散思维能力。要求学生可以以一个历史事件为圆心，把自己的思维扩散开来，延伸出去。例如19世纪末，日本成为亚洲强国，摆脱民族危机，学生可以就此思考相关的明治维新、甲午战争、垄断形成、《马关条约》、八国联军、瓜分狂潮、英日同盟、日俄战争等。加深理解，提高应变能力。

第三，培养学生的创造思维能力。创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自圆其说，得出“重新认识甲午战争中的方伯谦”的观点。该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。可见，在创造思维过程中，学生可以高度发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。

第四，培养逆向思维能力。如证明书上所给的结论(“鸦片战争是中国历史的转折点”，你如何证明?)或者进行逆向设问，清学生思考，如隋炀帝如果不穷奢极欲，他能成为一代明君吗?为什么?商纣王曾经杀了自己的叔父，唐太宗却杀死自己的亲兄弟，那唐太宗也和纣王一样是个暴君吗?为什么?

第五，培养学生的历史形象思维能力。在科学的思维方式中，历史思维包括运用概念进行判断、推理的抽象思维(逻辑思维)，还应包括运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工的形象思维。在中学历史课堂上，大量的课本插图、照片、地图、投影片、影视音像制品往往用于增强教学的生动性、直观性和历史感，以形象地展现或佐证课本上写的、教师讲的知识，使学生获得感性认识为主要功能。今天，新的课程改革呼唤历史教师引导学生学会探索和研究，学会自己去寻找规律和作出结论。教学中，教师要使形象化的历史资料素材在启发学生历史思维能力方面发挥作用，把学生从直观性的学习，带入到探究性的、创造性的学习历史的领域。

强化政治学研究的历史思维

理性主义政治学面临哲学贫困

理性主义在政治学研究中占据着主导地位，北京大学政府管理学院教授李强提出，以实证为特征的理性主义政治学在面对政治冲突、解决构成政治内核的认同问题等方面存在局限性。换言之，理性主义政治学在哲学上的贫困，赋予了历史研究以哲学意义。中国人民大学政治学系教授王续添谈到，历史是政治科学最基本的资料源，是政治科学论证最有力的支撑，是政治科学科学性检衡的标尺;政治科学分析离不开历史的“变化”思维、“因果”思维，历史思维对特殊性的追求与政治科学的比较研究可以有效对接，历史思维的细致逻辑与政治科学的实证研究也可实现结合。他主张，当下的中国政治科学研究应当恢复和重塑历史思维在政治科学中的基础地位，重建“历史理解和解释的政治科学”。

中国人民大学历史学院教授刘后滨就政治学与史学资源如何进行互鉴提出了具体的建议。他认为，从政务运行切入的制度史研究面临方法论转型，需要借鉴吸收政治学、管理学等社会科学的理论方法;历史学对于政治学研究的价值也不限于史料的提供，同样具有方法论层面的意义。

从比较历史视野解析政治学概念

在比较历史视野下展开政治学研究成为学者关注的新亮点。中国人民大学国际关系学院教授杨光斌认为，中国学界存在严重滥用合法性概念的状况，必须在比较政治的视野下重述合法性概念，才能避免沦为“观念的囚徒”。“一些学者从西方政治哲学出发，尤其是引用李普塞特的选举授权概念来谈中国政治，难免得出偏离现实的结论。”他提出，事实上，中国政治满足了合法性理论的最大公约数，即合法律性、有效性、人民性和正义性，所以才有如此高的民意支持率。

在比较历史的基础上，中国社会科学院政治学研究所研究员房宁指出，亚洲政治发展的经验表明，在工业化进程中出现的新兴社会集团是政治发展的主要动力，其获取政治参与和政治权力的努力导致政治体系的变化。对于学界一般将人均GDP达到3000美元作为观察、衡量社会发展与转型的重要依据，房宁表示，人均GDP无法反映社会结构的变化，对于亚洲的新兴工业化国家而言，城市化率对观察、衡量社会转型更为有效。

对观念与制度进行历史梳理

对于中国政治发展中观念与制度的历史梳理引起了与会学者的重视。天津师范大学政治与行政学院教授马德普对启蒙在中国现代化中的命运进行了反思，认为以科学理性为核心的启蒙运动虽然促进了现代性的发展，但却包含着必然与自由、普遍性与历史性的悖论，并在中国造成了对科学方法万能以及西方经验和政治原则的迷信等消极影响，从而难以处理好西方现代文化与本土传统文化的关系。

中国社会科学院政治学研究所研究员史卫民基于对中国公民的身份认同、发展认同、政党认同、政策认同、文化认同、体制认同的实证调查，对中国的政治文化进行了系统考察。调查显示，身份认同在各项认同中最高，其中对于国家认同、民族认同的意识较强，而对于公民身份的认同相对较弱;文化认同中权利因素的预测作用最强，因此关注公民权利不仅具有政治意义，而且具有重要的文化意义。

在考察中国政治进程的研究中，历史制度主义是颇具影响力的分析路径。南京大学政府管理学院教授闾小波通过对中国共产党革命时期选举策略的历史分析提出，中国共产党的选举策略经历了建党之初“无限制的普通选举制”、国共合作期间“革命的议会行动”、苏维埃时期阶级话语下的选举策略以及抗战时期强化民族主义话语的选举策略几次重大转换，但这并不意味着断裂，而是在变中坚守其“常”。浙江大学公共管理学院政治学系教授郎友兴通过对温岭民主恳谈会演进历程的分析，提出温岭民主治理机制巩固、持续的关键在于对观念与制度的共识。

学生历史学科思维能力的培养

一、立足课本，把课本读懂、读精、读深。课本是知识的载体，而能力的培养，又是从基础抓起的。没有全面准确的历史基础知识，无法谈能力的培养，况且，历史教材本身也包含一些隐性知识，要挖掘出这些知识，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真谛。隐性知识的挖掘，对学生历史思维能力的培养将起重要的作用。要培养学生历史思维能力，不仅不能冷落课本，而且对课本一要读懂，二要读精，三要读深。读懂，就是对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之中一些内在联系要让学生读明白，要挖掘历史概念的外延与内涵，寻找历史事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因，对一些注释内容也要领会。读精，就是要善于归纳总结。读深，就是要挖掘课本里的一些隐性知识、实现知识迁移。隐性问题的答案语言往往不是课文中的原话，因此，要根据课文内容精选一些题目让学生练习，把训练贯穿于教材与课堂之中，一方面让课本知识延伸，另一方面让学生历史思维向深层发展。不要一味追求高、深、难，不要一味挖掘一些理论要求过高且与政治课过于靠近、答案随意性较大的内容进行训练;材料解析题训练的重点不要放在那些生涩难懂的古文上。否则，这种舍本逐末的做法，将使考生缺乏对基础知识的系统掌握而事倍功半。

二、发挥学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动探究。历史教学中，要注意让学生课前预习，要求学生自己列出提纲，找出每课的重点、难点、疑点。要把思维能力的培养贯穿于讲课之中，变原来陈述式教学为论证式、探究式教学，从传授知识“是什么”的教学转变为“为什么”的教学。课堂上注意一题多问，培养多角度思维能力;反向分析问题，培养逆向思维能力;同类项比较归纳，培养创造性思维和综合概括思维能力;对历史人物和重大历史事件一分为二全面分析，培养历史辩证思维能力等等。对教材中一些难点，大胆让学生进行课堂讨论，博采众议，达成共识。讲评课不要单纯进行答案的灌输，更不要让学生认为老师的答案是一成不变的真理，要鼓励学生对权威、对教师、对答案、对题目质疑。特别是一些问答题及材料解析题牵涉主观意识的答案，要让学生充分发表意见，然后教师集思广益。同时，鼓励学生自己设计考题，充分发挥潜在能力，达到高层次历史思维能力培养的目的。切勿把学生变成单纯接受知识的容器，上课让学生单向静听;切勿上填鸭式习题讲评课，不允许学生对“标准”答案质疑。这些做法都不利于历史思维能力的培养。

三、以讨论、辩论、小论文促进学生历史思维能力和动手能力的发展。

1、以“讨论”激发学生的历史思维能力。讨论要求师生合作，在教师指导下由学生自我完成部分学习任务，并创造性解决学习中的问题，从而使学生真正成为学习的主人，增强学生对基础知识的理解和掌握，并朝广度和深度方面拓展。运用讨论促进思维发展的具体做法如：进行探索和揭示历史规律的讨论;进行从整体事物的个别方面研究事物本质的讨论;进行把事物的各种属性联合成一个整体，从而反映历史发展轮廓或全貌的思维方法的讨论。

2、以“辩论”拓宽知识视野，发展学生的发散思维能力。有计划有目的的组织辩论会，也是培养学生历史思维能力的途径。随着现代社会信息媒介多样化，传统的课堂教学已不能满足学生的求知欲望。随着世界反法西斯战争胜利六十周年到来，舆论界对社会各界活动作了大量报通，各种纪念活动广泛持久展开，形成全球性热点。我们可以组织一场年级辩论会。首先拟定辩题。有关于背景的：第二次世界大战是不是历史发展的必然;有关于结果的：战争对人类社会发展利与弊等等。让学生自发组织，选取辩题，展开辩论。这种活动，融知识性、趣味性于一体，源于课本，又适度超出课本内容，把课堂知识与课外学习有机结合，激发学生学习历史兴趣，此外还锻炼辩论技巧，大大拓宽学生知识面，培养了发散思维能力。

3、以“小论文”提高学生史论结合的动手能力。心理学认为，思维活动总是同解决问题联系在一起的，思维活动可分为再生性思维和创造性思维。中学生的思维活动基本上是属于再生性思维。但中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。这种创造性思维不是专指对历史学提出新观点、新结论，而是指他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索。在学生中开展第二课堂活动的基础上，提倡撰写小论文，就是这样一种创造性思维培养工作。

四、从历史地分析、阶级分析法和具体问题具体分析三个方面入手提高学生的分析能力。

1、要求学生历史地看问题，运用科学的历史观评价人和事。脱离当时的历史背景，用标准衡量历史事物，就难以得出正确结论。比如用中学生就掌握对数和三角函数去和祖冲之推算出圆周率比较，以为祖冲之不伟大，这就违背了历史地看问题的方法。通过平日的强调和潜移默化，学生就会练就一双历史的眼睛。

2、用阶级分析的方法。这里并不是套用极左时期的“阶级斗争为纲”，而是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上，即注意人民性问题。例如，地主阶级或资产阶级代表人物的改革或政策调整有利于当时人民生活和国家的发展，就应肯定。苏联牺牲波兰人民利益与德国法西斯签订“互不侵犯条约”就应否定。隋炀帝奢侈腐化，滥用民力就应否定，而主持开凿大运河、派人去西域和台湾就应肯定。

3、引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，默读三遍，找出关键词，列好提纲。绝不能瞅上一眼，草率答题。不然就有可能把“俄国”答成“我国”，“第二次国内革命战争”答成“二次革命”，把“近代法国的资产阶级革命”误为“法国大革命”等。又如，马克思《资产阶级和反革命》中说： “1648年的革命和1789年的革命并不是英国的革命和法国的革命，这是欧洲范围的革命”。不认真分析就会在理解上出现偏差，误认为“1648年革命不是英国革命”，而实际上正是英国革命。马克思的意思是强调英国、法国革命的国际影响。

五、用讨论式教学创设思辨的课堂，培养学生思维品质讨论式教学是指在教师精心指导下，为实现一定的教学任务，通过预先的设计与组织，引导启发学生就教学中的某一问题，发表自己的见解，进行辩论和研究学习。日常教学中，教师可以用此方法来把问题引向深入。

1、讨论式教学的一般方法包括四个方面：(1)教学组织方法，如精心设计问题情境、创造自由轻松平等的教学环境、启发引导思考、置疑诘问等等。(2)指导学生准备、参与讨论的方法，如指导学生怎样明确问题、选择论点?怎样收集资料，提供论据?采用何种方式表达自己的见解?怎样抓住别人言论的中心?等等。(3)启发引导学生积极思维的方法，如启发学生变换角度考虑问题，引导学生反思前面的讨论是否偏题，启发学生发现别人的长处，引导学生正确评价历史人物或事件等等。(4)引导学生认识自我，了解发展自我的方法。如指导学生填写自测情况表，引导学生用自己的思考方式进行反思，教会学生如何沉静下来、反复思考问题等等。

2、讨论式教学的组织程序如下：创设问题情境→提出问题→明确问题→假设、分析、论证→总结评价(讨论的准备)(讨论过程)(修正、迁移)实施结果与分析讨论。① 根据中心问题，创设思考的情境，让学生感受到思维不合逻辑、对问题的原因迷惑不解，或者不符合应有的客观历史现状，以激发学生学习的主动性与积极性。② 引导学生明确问题实质，收集归纳论点与论据(历史事实)形成观点，同时考虑可能出现的其他观点，分析其正误及思考表达的方法。③ 组织学生展开讨论，随时记录别人观点中的重点问题，及时提出自己的见解，适时对前一段讨论进行分析反溃引导学生注意逻辑性与科学性，启发学生从不同角度思考，把问题引向深入，从而揭示出历史发展的规律。④ 总结评价学生讨论，评价学生在知识与能力层次上所达到的目标是否实现，启发学生自我总结，指出讨论过程中存在的问题，并提出矫正的方法。也可以再提出一个相似的问题，让学生作出回答，以检验学生是否真正完成教学任务，同时引导学生思维能力的迁移。

篇7：芭蕾舞教学能力的构成及培养浅析论文

芭蕾舞教学能力的构成及培养浅析论文

在观众看来，芭蕾舞演员用脚尖跳舞轻松愉快。男女演员脚上的芭蕾舞鞋是那么优美高雅，让人想起这是一项崇高的艺术。但是，实际上，用脚尖跳舞十分困难。芭蕾舞演员必须经过严格的芭蕾舞基础训练，现在芭蕾舞教学在各个高校以及社会上都非常的受欢迎，它的教学能力主要体现在教学设计、实践以及评价能力方面。利用科学的方法，合理的教学手段，提高芭蕾舞教学能力是每一个芭蕾舞教育者的追求。

一、芭蕾舞教学能力的构成

芭蕾舞教学能力包括对芭蕾舞教学的设计能力、芭蕾舞教学实践能力以及芭蕾舞教学评价能力。其中在芭蕾舞教学的设计方面，包括对芭蕾舞教学的选材、动作的创编以及音乐制作和编排能力;对于芭蕾舞教学实践方面，要有讲解、动作示范的能力以及纠正错误的能力;在教学评价方面，要有对教学效果评定以及对学生成绩评定的能力。

对于芭蕾舞教学选材能力方面，合理的选用教学材料时提升教学质量的基础。在选材上，要注意四点：第一，要根据学生的文化素质、身体特点、运动能力和个性进行选材;第二，要准确的把握住教材的特点以及每一次芭蕾舞教学内容和重点难点;第三，教学材料能符合现在教学的先进理论;第四，要因材施教，区分每一个科目的教学方法。

芭蕾舞动作的.创编能力就是要将每一个单一的动作，在一定的时间、地点、场地、方向等的限制条件下合理的连接起来，形成一整套连贯的动作。对于整套芭蕾舞动作的创编，不能简单的把每一个动作罗列起来，它必须遵循人体运动的科学原理，还要适合美学法则以及芭蕾舞的运动基本规律。

芭蕾舞音乐的制作和编排能力方面，芭蕾舞是一种在音乐的伴奏下进行的舞蹈，所以对于芭蕾舞音乐的制作与编排能力也有一定的要求，进行制作编排芭蕾舞音乐不仅仅要有很高的音乐素质，更得充分的了解芭蕾舞整套动作的创编，根据实际的舞蹈动作实现对音乐的制作和编排。特别是在如今芭蕾舞与音乐都发展如此迅速的情况下，就要求芭蕾舞的音乐更加的具有创新力、个性突出、艺术表现力强的特点。

芭蕾舞教学中教师的讲解以及动作示范能力方面，讲解示范能力指的是教师通过语言和动作对芭蕾舞教学内容进行诠释，将其传播给学生，以此来培养学生对芭蕾舞知识的掌握以及对芭蕾舞动作的技术理解。其中对于动作的示范能力，要求教师能够轻快、熟练、准确、优美的进行，这样才能激发学生对芭蕾舞的求知欲望。

对于芭蕾舞教学的纠错能力，教师不能简单的指出，要从三个方面进行：第一，要考虑学生的心理因素，有的学生对于教师有天然的畏惧心理，在教师面前不能准确的将舞蹈动作表现出来，还有就是教学难度太大，学生学不会就造成了心理压力;第二，要从学生的身体素质方面考虑，由于身体的速度与柔韧性不足，有的舞蹈动作就做不到标准;第三，要从技术层面上分析，技术层次主要指学生做动作时的用力方向与动作节奏的配合等。芭蕾舞的教学评价能力就是指对教学效果以及学生的成绩评定的能力。进行教学评价就是可以使教师对教学上的成功经验进行总结，也能及时的发现有待提高的地方;也能发现学生对芭蕾舞基础知识以及动作的掌握情况。

二、现有基础上提升芭蕾舞教学能力的措施

1.加强芭蕾舞的节奏训练

在芭蕾舞的教学方式中，进行节奏训练是其中最为重要的教学手段，节奏训练主要包括对芭蕾舞学生进行体能训练、对其艺术表现能力进行训练、对训练难度的把握等。节奏训练的内容有动作的编排、动作组织形式、时间分配等。进行节奏训练能够使舞蹈动作和动作之间完美的衔接起来，并且合理的安排课堂训练任务量，掌握住训练中应该如何停顿。训练动作的提示讲解等，这些都是训练节奏的体现。训练节奏处理得好，学生学习的精力就会集，保持好的学习状态，从而达到预期的训练效果。

2.加强对芭蕾舞教师创造力的培养

艺术的本质就是创造。因此，芭蕾舞教学的目的不仅仅是使学生学习芭蕾舞艺术，更重要的是体现并培养芭蕾舞艺术的创造能力。随着社会的进步以及时代的发展，芭蕾舞教师在芭蕾舞课堂教学当中，不能死板教条，思想陈旧，真正需要改变的是目前守旧的、落后的、不合理、不科学的芭蕾舞蹈教育观念，改变芭蕾舞蹈教学的现状，要根据学生诸多特点因材施教，在芭蕾舞教学和舞蹈动作编排中，芭蕾舞蹈教师要具有创造精神，这种创新精神包括:芭蕾舞蹈动作的创编能力和音乐制作创编能力。从传统的舞蹈中发掘新颖的舞蹈动作，形成自己的独有的教学体系，从而促进提高芭蕾舞学生整体素质的发展，促使芭蕾舞教学创造性的有效发挥。

三、结语

芭蕾舞的教学能力包含了从教学材料的选择，舞蹈动作创编，音乐制作编排到实际教学中讲解示范能力以及教学纠错能力，还要包括对教学效果和学生学习成绩的评定能力。教师在原有的教学基础上，还要加强对教学节奏的掌握，以及增强对舞蹈动作、音乐、形式、个性的创新能力。