仿写在语文作文教学中的运用论文

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篇1：仿写在语文作文教学中的运用论文

仿写在语文作文教学中的运用论文

模仿是进步的基础。各行业的创新都是从模仿开始，经过对整体的掌握和细节的锤炼打磨，进而不断发展，最终实现创新。初中生在学习写作时，由于自身并未体悟文章的写法，仅凭教师宣讲并不能对作文的实际写作形成完整的概念性认识。通过引导学生进行仿写，对文章的行文结构，篇章布局等进行细化体味，对相关写作方法等进行理解掌握，最终可促进自身写作规律技巧的掌握，推动其写作水平提高。

一、仿写行文结构，促进整体掌握

写好文章结构，对学生文章增色具有重要作用。通过仿写，使学生对文章写作的结构进行细致了解，可明确掌握相关写作手法，如首尾呼应，欲扬先抑等，使得文章结构更加合理完善。如可模仿《我们家的男子汉》叙事结构，按照一定的时间顺序进行叙事写作。可在对人的成长描写时通过记录其在不同阶段的发展情况进行描写。仿写：她三个月的时候，眼睛如紫葡萄般泛着光泽，发如乌木，当你走向你时，她就会笑着张手要抱抱了。她一岁半大时，已经可以发出基本的言语，看到妈妈时会摇摇摆摆走过来，笑着要妈妈抱，口水留在饭兜兜上，煞是可爱。三岁时的她，可以熟练地表达自己的想法。遇到零食时，会在零食摊子前长时间的徘徊，当领她走时，她会眨巴着大大的眼睛看着你，闪烁着乞求的目光，让你不忍心拒绝。八岁时的她长成了小仙女，每天穿着花裙子在小巷中穿梭，银铃般的`笑声吸引小动物一路跟随，形成长长的小队。十八岁时她留起了黑色的长发，走动时发出茉莉的花香，但她开始沉默，不愿与人交流。通过此类仿写，将一个人的性格变化通过时间记录下来，可给文章以相对清晰的发展轨迹，促进对人物的刻画。

二、仿写描写手法，刻画人物形象

对人物进行描写时，语言描写、动作描写以及穿插其中的细节描写等可以从多角度塑造人物形象，使人物变得血肉丰满，以相对立体的形象展示出来。如在学习《卖白菜》时，莫言在文中第一段对母亲形象进行描写时，选取“苦着脸”“时而”“掀动”“叹息着，并不时”“锁定”“端详”等语言、动作词语，将文中母亲的形象，家中困苦的现状等通过正侧面交叠的形式展示出来，这也是仿写需要把握的关键点之一。仿写一:他在那个地方待了有一会了，步履略蹒跚，时不时抬起头向校门口处看一眼，露出布满污垢的头发下一双浑浊的双眼，与黢黑的面部皮肤相呼应，显示出一种灰败的神色来。指中夹着的烟已燃尽待灭，他将滤嘴往前挪了挪，似乎不想把烟丢掉，只能勉强拿着作为手上的装饰物。仿写二：她静静地坐在门槛上，头抬起来看向远方，但又好像什么都没看，红头巾绑在她乌黑的头发上，展示出一种农村女人特有的魅力。她叹了口气，微不可闻，努力踮起脚尖往远处望去，但却看不到什么，她的头垂了下来，把松掉的红头巾绑好，往回家的方向走去了。仿写也是着重通过动作神态刻画人物形象，若能写出一个人的神韵，仿写即是成功的。

三、仿写情感变化，推进情节开展

人物情感的变化过程时结合故事的推进展现的，当人物出现由高兴转向失望，由好奇转向探究等心理变化时，故事也就逐渐铺展开了。如在《月迹》中，寻月过程中孩童的心理发展轨迹的变化与月亮的移动结合了起来，孩童夜晚的日常也得到了真实的写照，这即是一个相对完整的情景记录过程。仿写：他忽地咧嘴笑来开来，说到，“何必那么麻烦，来，我就随时欢迎”。然而三年后，他却不是这样了。他原来上扬的眉眼低沉了下来，不说话也是一股沉闷的气势，他切切诺诺地说，“对不住兄弟，家里实在住不开，三个孩子还在大炕上挤着呢，没法招待”。再过了几年，他又是另一副模样了，西装配运动鞋的搭配略显不伦不类，他笑得灿烂，皱纹却挡不住地露了出来，这次他是来送儿子的喜帖的，他不住地炫耀着儿子的事业以及儿媳的孝顺，感叹终于苦尽甘来。最后一次见他时，他真的老了。开始出现明显的驼背，脸上也不再有笑容。他住在天桥下的破桥洞里，原来是被儿子女儿赶了出来。他开始长久的沉默，当有人问起时，只剩眼泪不住地从皱巴巴的脸上流下来。

通过对人物不同阶段感情变化的描写，即可推断人物可能经历的遭遇，人物形象也有进一步的完善。在初中语文学习中，仿写是一个长久而持续的过程。仿写并不意味着全面的抄袭，通过对相关文章写作规律、形式等的模仿，可促进学生在此基础上进行创新，向文章中添加自身想要表达的感情及其他意愿，给予学生充分的思维构思空间，将写作由学生恐惧的事转变为学生主动乐意去做的事，这也是仿写追求的最终目的之一。

篇2：仿写在小学作文教学中的应用论文

仿写在小学作文教学中的应用论文

作文是学生对已有的语文知识加以整合布局，使之成为词句环环相扣，篇章紧密结合的合成物。而小学阶段的学生思维能力较弱，语文知识掌握不足，因此作文对于他们来说是重点也是难点。经过多次教学实验可知，仿写对学生的写作学习可提供极大帮助，尤其对于小学生来说，可帮助学生逐步塑造良好的写作习惯，同时还可以增强学生的素材积累，并提高学生的作文审美能力，可谓一举多得。因此，下文我就自身教学经验对仿写在小学作文教学中的应用策略简单剖析。

一、仿写词

词是作文的根本所在，无论是句、段落还是篇章均由词组组成，方可形成完整的文章。在教学当中，教师往往会发现学生容易出现词汇量不足，词语运用过于口语化或是词汇不精美等问题，这极大程度上拉低了小学作文的质量，不利于学生写作水平的提升。因此，在仿写教学中，词组的仿写是第一关，同时也是极为重要的一关。

例如在教学《日月潭》之后，其中具有众多的佳词佳句值得学习，且其对日月潭的写作手法以及词汇运用等均为学生描写景物文章的良好范例，学生经过学习已经对文章内容了解颇深，对文章中的词汇也有所认识。因此，写作中我进一步引导学生根据其中的词语、成语仿写。如对圆圆的太阳、弯弯的月亮、薄薄的雾三个形容叠词进行仿写，仿写内容可以是生活中的任意事物。我在教学过程中同时考虑到学生的年纪尚小，可能一时想象不出可用叠词的事物，因此通过多媒体屏幕展示了一幅生活图片，学生在直观感受之下很快便想出了高高的楼房、宽宽的马路等仿写词汇，且由此延伸到自己平常生活中接触到的场景，词汇量有了极大的积累，写作联想能力也得到了丰富。

二、仿写句

学生掌握了词组的相关知识，但是若不会将词有效组成句子，或是在组句之时产生错误，其词组的优美之处将难以体现。同时，句子当中可运用多种写作手法将词组成趣妙横生的语句，是学生语文水平的展现所在。而在语文素材积累之时，佳词佳句的积累往往是学生积累的重点，由此可知仿写句是仿写教学的要点，是学生初步表达自我的平台。

例如在教学《美丽的小兴安岭》中，其中的语句十分优美，语句中包含了诸多的比喻、拟人写作手法，正是学生应当学会的句子写作技巧。因此，我采用该篇文章对学生的句子仿写进行教学。在课文内容教学完毕之后，我在多媒体屏幕上提出以下问题：请朗读语句，并且通过阅读全文，找出相似的语句，你能仿照这些语句再写两句吗？语句为“一根根原木随着流水往前漂，像一支舰队在前进”，仿写的格式为“……，像……。”学生根据相关句式，在文中找到了类似句子，并掌握其描写规律，通过想象分别写出了如“雪花从天空中飘落，像舞动的精灵”等优美的语句，仿写句子取得了良好的教学效果，学生的思维发散能力取得了拓展。

三、仿写段落

段落并非由简单的词、句结合便可，段落是一篇文章的门面，从局部范围内展现该篇文章的优劣。在段落内，不同句式的排列与关联将为文章带来不同的表现力；在段落外，起到开头结尾、承上启下等效用的段落编排则又可为整篇文章构建迥异的风貌。故而仿写段落是学生仿写学习过程的.重点所在，教师在其中务必精心安排，认真教学。

例如在《珍珠泉》文章内容教学当中，该篇文章的段落都具有一个明显的特点，即每一段落的开头一句均为总结句，其后的句子为对第一句的拓展描写，既高度概括了句子又使得文章内容丰富充实。如在第二段中第一句即为“珍珠泉有座万里长城的微缩景观”，其后描写的变式作者如何攀登“长城”的详细描写与烽火台上的魅力景色，使得文章段落结构凝练，其中心意思十分突出。由此，我在教学时让学生通读全文，找出文章段落描写的特点，并展开想象仿写该段落。学生很快就总结出了该篇文章的段落写作手段，在其后的仿写中运用于自己的段落之中，并在写作时将段落运用于全文当中，在逐层递进的情况下提高写作质量，增强自身写作水平。

四、仿写篇章

篇章布局展现出文章的整体形态，可为文章的走向勾勒关键路线。而小學生初次学习写作，若无篇章布局观，其描写出来的文章将显得散乱无规则，无论其中的词藻运用多完美，最终都会形成空有其表的印象。与此同时，单单凭借教师在教学时讲解如何布局，学生无动手写作经验，依然难以掌握布局知识点。因此唯有在仿写时让学生分析仿写文章的布局方式，并在其后加以仿写，方可取得写作学习效率的提升。

例如在完成四年级上册的教学内容时，我发现该教材中的文章题材多种多样，有景物描写，如《雅鲁藏布大峡谷》；有动物描写，如《白鹅》；有名胜说明，如《秦兵马俑》；有人物描写《为中华之崛起而读书》等。其中不同描写对象教材使用的篇章布局方法也大有不同。因此我让学生分别就这几篇文章小组合作分析其布局方法，并且每个小组中小组成员分别仿写一篇文章，如仿写景物描写时，可采用总——分——总的布局方法。并通过分析交流来探讨仿写过程中出现的问题和心得，以此增强学生的布局思维，使得文章层次分明。

五、结语

仿写是小学生写作路程中的良师益友，可从写作基础开始直至全篇为止逐步引导学生积累写作素材、掌握写作技巧，最终写出优秀的文章。由此可知，仿写教学对小学作文教学中大有裨益，值得倡导。但是同时，教师应当认识到，写作是学生思想表达的平台，仿写仅是写作初始阶段的方式，写作最终的目的是学生能够通过笔纸进行创作，因此教师在仿写之中还应教导学生创新写作。唯有如此，学生的写作水平方可得到全面提升。

篇3：小学语文阅读教学中模块教学的运用论文

小学语文阅读教学中模块教学的运用论文

一、小学语文模块设计类型。

1.基于学习内容的模块设计。

系统论认为，整体功能大于部分功能之和。苏教版教材部分单元有明确主题，以不同文体呈现，组成模块进行主题式整合教学，聚焦有效。五年级上册的《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》等课文以走向成功为主题组成模块。六年级下册的《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》等课文以壮丽山河主题组成模块。尊重教材编排，整合利用资源，整体实现情感陶冶与素养提升，是变革与传承的统一。

2.基于表达方式的模块设计。

后结构主义认为，理想文本是一组能指结构，所谓能指意为改造、变动和创造。文本表达中共性与个性并存，基于表达方式组建模块，比照、迁移、递进。六年级上册练习1,2,6分别编排词语现象，以趣话词语形式组成模块，以开心辞典方式展开趣味有效教学，逐步掌握词语现象。五年级下册的《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇说明文，以说明方法揣摩为抓手展开教学，由《秦兵马俑》习得，到《埃及的金字塔》迁移，再到《音乐之都维也纳》运用，经历系统渐进的学习过程。

3.基于学习主题的'模块设计。

相似论表明，个体接触语言材料，与先前贮存相似块发生联系，激活感知，形成新相似块。部分模块文本主题相通，适合揣摩核心价值观，采用多篇比较方式让学生感悟一类文写作特点，迁移读写能力。四年级上册的《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》以生活叙事、民间故事等方式昭示诚信为人，组成模块训练对话、细读动词、品读人物、积淀优秀品质。六年级下册的《最大的麦穗》《孔子游春》分属不同单元，组成模块认识寓理于事写作方式。学生凭借语言体会表达，在言语揣摩与表达建构中形成判断，表达情感与体验。

4.基于学习方式的模块设计。

祝新华认为阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。模块教学要突破以往教学少有触及的伸展、评鉴和创意层次。立足于阅读教学方式改革，研发出导读、聊读、比较读、赏读和跳读等新方式，由此设计模块实施教学，实现研究的融会贯通。五年级下册的《望月》与《灰椋鸟》一静一动写景，以一切景语皆情语为主题组成模块，赏读不同表达。六年级下册的《广玉兰》与《夹竹桃》同样写花，组成“花之韵”模块后在同中求异、异中求同的比较阅读过程中“闻其香”“赏其形”“品其质”.

5.基于核心素养提升的模块设计。

建构主义认为，知识是学习者主动建构的结果。模块教学突出整体教学功能，变静态、分割、单一教学为动态、整合、开放活动。语文学习存在链接点，模块设计鼓励教材走向原着，教材走向群文，阅读走向写作……4~6年级教材编排有名着导读，通过《三打白骨精》聊环境、情节、人物，走进《西游记》原着；由《一本男孩子必读的书》教学引发《鲁滨逊漂流记》导读，交流。四年级上册课文《开天辟地》属神话故事，搜集古今中外不同创世神话组成模块群文阅读，观其大略，不求甚解，了解创作方法。师恩难忘模块整合《莫泊桑》《理想的风筝》两篇课文，阅读时学习写作构思和选材。

二、小学语文模块教学基本课型。

模块教学重在整合、高效，建构大单元体系整体组织教学，实现高效阅读，并可陪伴学生广泛阅读。笔者在实践中探索出教材单元实施模块教学的基本流程（如图1）。

1.整体感知。

又称预习反馈。利用导读单指导学生课前预习，课上合作交流预习内容，提醒字音字形，朗读精彩片断，概括主要内容，探索模块主题，质疑问难，教师形成研读教学预案，重在激起学生研读的欲望。

2.组合研读。

模块教学背景下研读更强调教材重组、整体推进，称组合研读。既要对文本整体把握，又要陪伴学生微观阅读，尤其要找到建构模块、切入教学的点。切入点或能打通课文壁垒，实现文本整合，板块推进；或能创设情境，夯实训练，让学生自主尽情读悟。重构课堂审美该浓则浓，该淡则淡，注意适切性和合宜性。

3.立体拓展。

围绕模块主题，寻找拓展点，陪伴学生课内外延伸阅读，开展语文综合实践活动。在五年级上册大好河山模块《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文中习得移步换景、点面结合、详略得当等写景手法后，拓展《桂林山水》，鼓励学生自主阅读，小组分享，个性仿写，巩固迁移，强化言语实践。

4.特色分享。

以往，教材中一单元教10课时，而模块教学用7课时完成教材教学，用3课时组织个性阅读，分为阅读指导、欣赏、交流，探索出绘本赏读、跳读一本书、儿童诗诵读等阅读教学新方式，课外阅读课内实施。最终促使学生自主阅读，实现学习方式的改革。

三、模块教学中小学语文阅读教学的方法。

1.导读。

整体感知课中，导读单分层设计，自主选择，让学生课前预习。课上师生积极对话，合作扫清字词障碍，理清文脉，寻找模块主题，围绕后续学习质疑，使学生掌握必要的知识经验，教师调整教学预案，进入组合研读课。

2.聊读。

组合研读课中，教师以儿童伙伴姿态，循着儿童理解路径，与学生边读边聊，以聊促读。师生共同经历文本过程中，通过对文本内容的直觉与深入，使儿童不由自主地卷入到文本形式、情感与价值观中，达成个性认知、理解与体悟，提升语言能力，陶冶思想情操。

聊读教学中，教师设置童趣化聊点，师生对话轻松不深沉、聊谈少精讲、网状不线性，在模块式聊谈中渐渐感悟、在感悟中个性朗读、在朗读中逐渐理解、在理解中有所发现，以亲近方式渐达文本深处，实现语用默会、智慧生成。

聊读方式在模块教学组合研读课研究中产生发展，其立场是聊出童真，其艺术是聊活思维，其本质是聊化智慧。它的操作强调主题统领、模块推进。因此在聊读过程中，可优化模块设计，实现模块教学与改革阅读教学方式辩证统一。五年级下册《水》，通过聊苦掌握数量词使用，通过聊乐体会动词短语与白描运用，通过聊精神感受反衬妙处。在聊与读过程中确保儿童“在学”.

3.比较读。

组合研读课中，教学具有表达共同点模块时，以异中求同、同中求异思路组织阅读，经历品词析句、朗读体悟、表达比较等集约语文活动而内化文本表达，深化情感体验。五年级下册《天火之谜》与《诺贝尔》组成百折不挠模块，通过比较阅读两文中的人物遭遇、实验场景，掌握表达科学家不同品质的方式。

4.赏读。

组合研读课中，面对模块中经典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探语言力量。课例“读演水浒打斗”,整合《林冲棒打洪教头》与“武松打虎”中打斗场面，组成模块赏读，印证朗读就是理解、朗读就是发现。赏读绘本，读图画，猜情节，悟精神，师生经历曼妙阅读过程，沉浸在文本所含的无穷精神力量之中。

5.群文跳读。

立体拓展课中，依据模块主题，组合多篇课内外文本形成新模块，开展观其大略，不求甚解阅读，深化组合研读，广化语用积累，固化价值体验，内化文学表达。

跳读选文来自《亲近母语》《小学语文同步阅读》等读物，一般为聊主要内容、读关键段落、绘阅读生长树、提炼文本主题、归纳写作技巧，课外阅读由弥散变集中、由可能变实在。课例“走进民间故事”从《牛郎织女》的研读入手，跳读“中国四大民间故事”,解译民间文学的密码，使课堂教学充满文学的味道。

6.吟诵读。

充满个性的特色分享阅读课中，以吟诵方法教学古诗模块，读悟唱演，最大程度还原诗歌本身意境；引导学生诵读儿童诗模块，品味浅语艺术。

诵读是个性化阅读课中具有代表性的阅读教学方式，实践中还总结出了（师生、亲子）共读、（童书）猜读、（好书）推介读等方式，使阅读课与生活阅读相连，使阅读量增加、质提高。

篇4：电子白板在语文教学中的运用论文

电子白板在语文教学中的运用论文

安 菊

许昌市第六中学，河南 许昌 461000

电子白板和PowerPoint相比，这两个软件有很多类似之处，无论是对图片、音乐、视频、动画的操作，还是演示效果都很相似。传统的PowerPoint课件的播放是线性的，牵引着教师和学生一步步达到预定的教学目标。PPT虽然有强大的演示功能，却无法面对复杂多变的课堂。现如今，新课程教学课堂开放了，对教师也提出了严峻的新挑战，课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成，电子互动白板就是对新课程理想课堂的最好支持。电子白板可以使媒体与课堂更紧密结合，老师可以随心所欲地实现对媒体的控制，摆脱了媒体的牵制，从而更加有效地关注学生的学习状态。

一、有利于教学互动

用电子白板技术制作的数字化课堂，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。教学互动包括老师和电子白板的互动、学生和电子白板的互动、老师和学生的.互动。最基础的互动就是老师可以在电子白板上面实现所有电脑上的操作，老师不会再被困于电脑旁边，而是拿着电磁笔或者遥控笔站在电子白板旁边或学生中间去教学演示。这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。从而可以使课堂气氛变得更加活跃。更重要的是利用交互式电子白板，还可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。

二、节约大量时间和空间，提高教学效能

电子白板能够整合各种多媒体技术，把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，还能进行数据处理、编辑、存储、播放演示。教学过程中教师灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用，这样既节约了课堂时间，又扩大了课堂容量。如在教学古诗时，我利用白板上的资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集好后事先存放起来，当进行板书时，直接用图片代替文字，这样不仅激发了学生兴趣，而且把欣赏图片、进行板书两个环节整合为一个环节，节约了课堂上宝贵时间，极大地提高了课堂效率，更有效地调动学生在课堂上主动学习的积极参与性，让学生成为课堂真正主人。

每次上课结束后，还可以将板书内容、声音视频存储下来，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享。也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样，既节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。

三、激发学生兴趣，提高学习效率

在白板教学中教师可以设计一些有趣的环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容设计简单有趣的问题或游戏，让学生自己操作回答，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，寓教于乐，又增加了学生学习的积极主动性，让课堂变得生动活泼起来。生字教学是语文教学中比较乏味枯燥的环节。教学时巧用电子白板的聚光灯功能就能很好地解决这一问题。我在生字这一环节中结合了电子白板的幕布和聚光灯功能，用手指就可操作电子白板。不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。随机出示词语，较好地吸引了学生的注意力，学生争着起来读生字，争着做老师。这样游戏式的教学不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂。

利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。(www.fwsir.coM)调用时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱了使用PowerPoint和课件的结构化束缚，使课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活。此外，教师可以根据课堂来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受PPT或课件程序的牵制。

四、巧用白板功能，彰显教学重难点

利用白板功能往往可以在教学中更加突现出重点难点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解文章。还可以利用电子白板的“探照灯”功能、隐藏功能、拉幕功能进行重点部分的强调，这样可以更好地引起学生注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的重点内容。电子白板还有一个优点就是利用荧光笔在原有课件上批注、写字和圈画。如教学古诗时运用批注功能，把重点字词的解释、朗读节奏的划分标示出来，这样往往可以在教学中突现出重点难点，既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。

总之，电子白板这一新兴技术在语文教学中的运用，拓展了教学资源，优化了教学过程，更加适应语文教学，贴近学生，促使学生学习方式的改变，突出学生的主体性，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，实现了教学的和谐统一，使语文教学焕发出生命的活力。

篇5：逻辑学在语文教学中的运用论文

关于逻辑学在语文教学中的运用论文

语文教学需要丰富的理论作指导，这是众所周知的。语文教学要运用的理论十分广泛，当然应当包括语文教学所需要的逻辑学。但是这种逻辑学根本没有建立起来，一旦涉及思维方法问题，我们过去总是用传统的形式逻辑去充数。如果一定要把传统引进来，那只有一条路可走，就是修正事实。举个最突出的例子吧，关于圆规，有人认为是借喻，有人认为是借代而争论不休，双方都认为，就是以借喻和借代有截然的界限为前提的。其实这个前提无法证明，能证明的倒是借代和借喻都是模糊概念，彼此没有截然的界限，可是争论双方都把借喻和借代当作有截然界限的辞格，都把事实理想化了。说得难听一点，就是让事实迁就理论，让没有截然界限的事实迁就传统逻辑的规则。

为什么传统逻辑基本上不适用语文和语文教学领域呢这是因为理论来源于实践，某个领域的理论就来源自某个领域的实践。传统逻辑来自协调系统而不是来自半协调系统，当然就不能为语文教学的实践服务了。

考察一下各种知识系统，我们可根据系统里要素的性质、要素之间的关系及人们同这些系统的关系的等情况，大致把知识分为三个系统。

第一个知识系统可以叫协调系统。数理化知识就属于这种系统，盖系统中的概念基本上都是精确概念，内涵明确，外延清楚，相邻概念彼此能一刀切开。如三角形和四边形、正方形和长方形、向心力和离心力、氢氧化钠和氢氧化钾等等，都能分得清清楚楚，外延绝不会纠缠不清。在这个领域当中，只要不违背推理的规则，由正确的前提就可以推出必然的结论。例如由所以的金属能导电，铀是金属，可以推出铀能导电的结论。这个领域不允许逻辑矛盾存在，不仅如此，人们还常常利用逻辑矛盾反证自己的观点的正确。如陈景润说明：数是无穷的，就假设数是有限的，在证明数有限会自相矛盾，便能达到目的。因此这个系统中的概念、判断、推理都处在彼此协同、互相配合的状态，所以谓之协调系统。协调系统不带人的主观色彩，只要是这个系统中的具体问题，大家看法都一致，即使有争议也容易解决。

第二个系统可以叫半协调系统。如生物学，医学之类便属于此系统，在这种系统中，精确概念和模糊概念并存。如偶蹄类、奇蹄类、血液、淋巴液、冬小麦、春小麦、生物防治、药物防治等都是精确概念；有些概念在一般情况下是精确的，在个别情况下才带模糊性，如脊椎动物和非脊椎动物，文昌鱼在这一概念里就模糊了；而健康、生病、高血压、低血糖、心动过速、近视、营养不良均是模糊概念，这个系统中的判断往往带有概率性。因而即使使用正确的方法，有时也推不出必然结论，而只能推出或然性结论。例如由吸烟容易得肺癌和张三吸烟就不能推出张三肯定得肺癌的必然性结论，而只能推出可能得肺癌的或然性结论。这个系统中的各种概念，判断、推理只是在一定程度上处于协调状态，因而谓之半协调系统。这个系统排斥逻辑矛盾，也存在逻辑矛盾，并且有时会渗透人的主观性，如对待同样一个病人，医生们有时会有不同的意见。

第三种系统叫超协调系统。语文学包括词汇学、语法学、修辞学、文章学、文学，语文教学法和教育学之类均属于这种系统。这个系统中的概念。基本上都属于模糊概念，如词、短句、单句、复句、比喻、借代、夸张、倒叙、插叙、一般作品、优秀作品、主题、线索、主人公等均是十分模糊的，因而判断也大多是或然性判断，用或然性判断做前提推不出必然性结论。如用实行单元教学可以提高教学效果，王老师实施了单元教学做前提，是不是必然能得出王老师提高了教学效果的结论呢当然不能因为大前提是或然性的，最有趣的是在一定条件下，这个系统的逻辑矛盾可以存在，不仅互相矛盾司空见惯，而且自相矛盾也到处都是。如初中语文课本讲抽句子的主干，就是把句子中定语、状语等抽掉，但是另一方面又讲含定句当中的状语又不能抽掉，这就是自相矛盾，又例如一方面说润土的麻木是名词短语，另一方面又说麻木是形容词也是自相矛盾。有时没有逻辑矛盾还反而说不过去，如说是菜园，其实是果园吴伯箫《菜园小记》“一切都和我们来时一样，可是又觉得不一样，澜江边的蝴蝶会”、“譬如出汗罢……该可以算得较为永久不变的人性了。”（鲁迅《文学与流汗》）如果消除这些话里的自相矛盾之处，这些话就索然无味了。运用这个系统中的知识去分析问题，各人都会带着浓厚的主观色彩。例如对同一篇小说，各人的看法可能大同小异，也可能小同大异，甚至截然对立。对这个领域中的问题进行辩论，常常越辩论越没有统一的意见。这是一个多层次，多侧面，多因素的复杂系统，各种看来不协调的因素都能彼此协调相处，因而名之日“超协调系统”。国外在二十世纪八十年代中期才开始研究这种系统中的逻辑问题。

熟悉传统逻辑的人会知道，传统逻辑是协调逻辑中抽象出来的。在协调逻辑中使用传统逻辑，一般不会遇到什么困难。在半协调系统中就有困难了，在超协调系统里就基本无法使用。如果硬把传统逻辑搬到超协调系统中来，那就一定会削足适履，格格不入。迄今为止，我们语文刊物上发表的文章，教学参考书里的分析讲解，课堂上的提问讲授，只要涉及思维方法之处，大概全都是用传统逻辑做指导。这就要或多或少地修改事实。我们希望争取早日改变这种状况。

机械地使用传统逻辑，给我们造成了许多损害。钱梦龙老师的教学艺术，魏书生老师的'苦干精神，都是无与伦比的，永远值得我们学习。但是他们都是学生的主体论者，反对提倡教师是主体。钱老师主张“学生是主体，教师是主导”。魏老师主张“教师要退入辅导地位”。为什么不同时主张教师是主体呢？从逻辑学的角度来说，这是为了避免自相矛盾，担心以教师的主体地位排斥学生的主体地位，于是在教育思想上出现了“教师中心”。这就是说，肯定教师是主体或中心，就必然与学生是主体或中心相矛盾；反之，肯定学生是中心或主体，教师必然当不了中心或主体。殊不知，超协调系统常常允许自相矛盾，常常使矛盾律失效。我们的任务，不只是想方设法去消除逻辑矛盾，而且要研究在什么情况下允许逻辑矛盾存在。许多人的教学实践证明，两个主体论或两个中心论是对的，提倡一个主体或中心，都会给语文教学带来损害。当前，既有只提倡教师主体的倾向，因而导致每堂课都“满堂灌”的错误做法；也有只提倡学生主体的倾向，因而导致每堂课都“满堂间”的错误做法。

是继续削足适履，继续吃搬用传统逻辑的苦头呢，还是另寻出路，争取柳暗花明呢？我们希望吸收传统逻辑的好经验，运用辩证逻辑的规则，创造出适合语文学习和语文教学所需要的逻辑学――语文逻辑学，为建立语文教学理论添砖加瓦。语文逻辑学是超协调逻辑学，和传统逻辑学有相似之处，但又有根本的不同。创建这样一种逻辑学，估计要几代人的时间及努力。但是不管怎么难，这条路一定要走下去。我们是多么需要科学的思考方法啊！

篇6：信息技术在语文教学中的运用论文

（一） 紧跟科学发展步伐 ，促进教学内容快速更新

当今世界科学技术迅猛发展 ，掌握最新知识 ，紧跟前沿科技成为现代教育必须考虑的问题 。与时代发展相脱节的学生将得不到社会的肯定 ;没有现代教育理念 、不能掌握现代教育技术的语文教师也不会受到学生的欢迎 。使用现代教育技术手段组织教学 ，有利于学生知识视野的拓宽 ，使知识的传播具前沿性和全面性 。当今时代 ，新知识 、新概念层出不穷 ，教师如果仍将教科书或是教参作为教学的法宝 ，显然无法适应变化发展着的形势 。语文学科具有综合性的特点 ，如果教师知识面窄 、传授知识手段单一落后 ，教学就会显沉闷 ，学生的学习效果也不会很好得。

（二） 使教学内容形象生动 ，帮助学生理解课文内容

一些课文内容晦涩难懂 、抽象枯燥 ，在传统教学方法中配以模型挂图和死板的教学道具 ，花费大量的精力和时间讲解说明 ，也难以达到良好的效果 ，而利用现代教育技术手段开展教学活动 ，图文并茂 ，声像俱佳 ，可以达到将抽象概念具体化的良好效果 。如在教学人教版识字一这课是 ，通过学习十二个词语感受春天季节的美丽是本课的教学重点 。由于识字课枯燥乏味我就预先设计制作了能体现词义的课件，并选取了一段钢琴曲作背景音乐。课堂上 ，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容 ，在悠扬的音乐声中 ，有感情地诵读全文 ，一下子激起了孩子学习的热情 ，课堂气氛轻松活跃 。随着课件中朵朵鲜花的盛开 ，树木吐出新芽，鸟儿欢快的歌唱学生眼神中流露出对课文学习的兴奋和向往之情 。

（三） 信息技术信息量大 ，能有效提高教学效率

传统的教学方法 ，知识传授的速度慢 、范围窄 ，限制了信息量的扩充 。而现代教育技术具有速度快 、知识信息量多而不乱的特点 ，有利于满足学生渴求知识的欲望 ，能够有效提高教学效率 。现代教育技术体现了很强的网络优势 ，能收集更多的语文学习的信息资源 ，增大教学的信息量 。师生双方利用计算机在教学活动中交流 、讨论 ，实现资源的共享 。在听 、读 、说 、看 、操作活动中 ，获取大量的知识信息 ，使课堂教学的效率大大提高 。

（四） 对语文教学资源的再利用起到了积极作用

现代教育技术应用数字化教学材料 ，具有可以长久保存 、可以通过网络技术或其他通讯手段广泛传播的特点 ， 便于学生自学和教师交流 。信息知识的传递手段对语言和文化教育的发展是至关重要的 ：传统教学中 ，许多优秀的有经验的教师耗费心血编写的语文教案，由于保存不便 ，且缺乏交流 ，随着岁月的流失而散失 ，从某种意义上讲 ，造成了知识和经验的浪费 ;而采用现代教育技术进行教学 ，教师的智慧和经验都将以电子技术的方式记录 ，后来的教师在使用前人的课件时 ，可以从他们深邃的'思想 、独特的教法中汲取经验 ， 也可以根据语文新课程的发展和授课对象的要求 ，在新 。

二 、运用现代教育技术进行语文教学需要注意的几个问题吸收和借鉴的基础上进行改革和创

（一） 应避免出现重形式轻内容的现象

高质量的课件是教学的先导 。由于现在课件内容相仿和相近的太多 ，特别是开发工具提供的自动功能较多 ，制作中较易出现一些过分强调华丽外表 、中看不中用的的东西 。在上语文课时 ，如果加一些不恰当的动画 ，还会分散学生的注意 ，达不到预期效果 。其实课件作为一种教学必备的软件基础 ，它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨 ，而不是为了花哨 、好看

（二） 在教学过程中易出现重机器轻教师的弊端

现代教育技术用于语文教学 ，容易造成教师在教学活动中主导作用被忽视 。在实际操作中 ，有些教师成为现代媒体课件的放映员 ，学生成了缺乏活力的观而课件则成了简单的电子讲稿 。这实际上是因为部分教师对现代教育技术的理解片面 ，认为只要使用了现代的教学设备 ，就是进行了现代媒体教学 ，没有把媒体与语文教学内容充分整合 ，没有认真分析哪些内容用什么方式表现最好 ，自然不利于学生学习。实际上 ，现代媒体只能是语文教学活动中的辅助手段 ，在整个语文教学过程中 ，教师的主导性和学生的主体性地位是绝对不应丧失的 ，失去了这些 ，语文教学中所特有的人文关怀和文学精神也就荡然无存 。

（三） 现代教育技术自身的缺陷

任何教学手段都不是万能的 ，都有本身的局限性 。在教学实践中发现 ，如果在语文课上使用多媒体教学 ，一般教室的光线都比较暗 ，课堂笔记记录困难 ，使得基础薄弱的学生学习起来很吃力 。加之目前软件开发技术不高 ，长期使用多媒体教学 ，学生容易丧失新鲜感 ，若教师教学组织不当 ，学生则会感觉学习内容单调 、易疲劳 ，难以达到预期效果 。

现代教育技术是一门新兴的科学 ，它改革了传统教育模式 、教学方式和教学手段 ，是语文教学领域乃至所有学科的场深刻的革命 。它对语文教学来讲既是挑战 ，也是机遇， 更是构建新课程体系的探索 ，有效使用现代教育技术组织语文教学 ，将给语文教学带来革命性的变革。

篇7：语文教学中美感教育的运用论文

语文教学中美感教育的运用论文

1感知语文艺术，提升学生审美情趣

语文是一门蕴含艺术的学科，语文教材中许多优秀作品，描写了丰富的意境和情感，描写的画面以及描写所用的手法，都具有艺术性，教师在教学中应利用这种艺术性，提升学生的审美情趣。首先，量化艺术性。要通过语文进行美感教育，教师首先要对艺术性有较为准确的理解，文学中的艺术性不像舞蹈可以直接看到，不像歌曲可以直接听到，它需要人们对其进行加工，在头脑形成可听、可见、可感的事物，进而感受文学作品中的艺术所在。教师在教学中，可以将文学作品转化成具体事物，通过美的具体事物来提高学生的对语文艺术性的感知，进而达到提升审美情趣的目的。其次，提升感知力。很多语文教材中对于艺术的表现十分隐蔽，必须要经过深入的体会和深刻的分析才能感知到其中的艺术性所在。体会这种隐藏的艺术性就对学生的艺术感知力提出要求，如果学生的感知力不够高、不够敏感，很多语文教学中的美感教育就无法正常进行。提升艺术感知力要求教师在语文教学中对课文的一字一词要深入分析，对文字本身的美感以及文字的韵律等都要细细地分析，让学生形成从细微处发现美感的意识，进而培养学生发现的能力，最终让学生的艺术感知力得到提升，美感教育自然水到渠成。

2体验语文情感，培养学生高尚道德

中国美学家、教育家、北大一级教授朱光潜先生说过“美感教育是一种情感教育”，培养高尚的道德观念，就要让学生内心有善良和美好的情感，只有心灵得到净化，才能表现出高尚的道德。语文的情感性体现在内容上，但是产生什么样的情感需要教师引导和大环境的熏陶，在语文教学中，教师要从以下三方面来体验语文的情感性：首先，引人入境。每篇文章都会讲述一个故事或者体现一个道理，为了让学生更好地理解，并融入其中，精彩的导入十分重要。例如在讲论证道理的文章时，教师可以通过一个经典的故事来引入，用这个故事作为载体，讲出道理，让学生联系自己，不仅提升了课堂的效率，也让学生深入思考。其次，引导认知。在教学过程中，学生对于语文的理解不尽相同，思维发散，教师在这个时候应做好充分的引导工作，引导学生往积极情感方向联系，产生感动，进而升华为感恩、感悟。最后，引入实践。高尚的道德如果只存在于头脑中是没有意义的，只有在实践中体现出高尚的道德才能达到美感教育的最终目的。在教学过程中，教师应积极鼓励学生在日常生活中做优秀的自己，学习榜样，将道德具体到实践的细节中，让语文教学中的美感教育真正体现实际意义。

3升华语文境界，树立正确价值观念

语文的学习不能仅仅局限在具体的`文字上面，如果一直被文字所束缚，就无法体现语文真正的教育意义。语文中许多教育意义是永恒的经典，教育人们要形成正确的价值观，要学会辩证思考问题。例如,莫泊桑的《项链》一文，我们可以从两个角度思考问题，一方面它讽刺了人们对于虚荣和物质的过分追求；另一方面又表现了女主人公的勇敢，面对困境不退缩，最终走出困境，这又是积极意义所在。语文博大精深，蕴含很多深刻的思想。教师在教学中要升华语文的境界，进而去改变人的思想，让学生树立正确的价值观。只有拥有正确的价值观，学生才能全面发展。语文教学中高尚的境界就是美感教育的体现，让学生在语文教学中得到心灵的净化、灵魂的升华，发挥美感教育的重要意义。

4结语

总之，语文教学中的美感教育要由浅入深，层层深入，既要进行浅层的美感教育，又要进行深层的美感教育，既要提升直观的审美，又要培养高尚的灵魂，只要将美感教育深化，以可行的量化方式在教学和实际中体现出来，就能达到美感教育的真正目的。教师在美感教育中还需要不断探索，努力把握技工语文教学的内容，深入理解美感教育的新含义，进一步思索美感教育的新方法，最终在技工语文教学中体现更好的美感教育。

作者：温涌清

篇8：在语文教学中运用CAI的论文

随着应试教育向素质教育的转轨和信息时代的到来，教师已从一张嘴、一本书、一支笔的传统教学中走出来。计算机辅助教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。我在语文教学中运用CAI进行有益的探索，取得了一定的效果。

一、运用现代教育技术，激发学生学习兴趣。

激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动中的始终。我们设计的CAI课件，总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的音响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学课文的兴奋点。

例如《雷雨》一课，教师根据低年级学生的年龄特点，设计制作了精美的、趣味盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生回忆自己观察到的雷雨的景象，接着让学生欣赏多媒体课件中的雷雨的景象：乌云压下来，狂风吹得树枝不断摇晃，与哗哗地下起来，一道美丽的彩虹出现在天空。。。。。。活动的画面中夹杂着风声、雷声、雨声、蝉鸣声、蛙叫声。在省、光、色、乡创设的`情境中，学生的积极性被调动起来，学生学习课文的有利的心理因素被激活了。求知欲也就自然而然地转向于课文内容的学习了。

二、运用现代教育技术，促进学生主动学习，发展个性。

21世纪语文教学的重要任务是全面提高学生的语文素养。要提高学生的语文素养就必须在课堂教学中艺术得引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与，真正做到自主学习，自主发展。教师可充分运用现代教育技术改变现有课堂教学以知识传授为中心的教学模式，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生参与获取知识过程与途径的意识，发展学生个性。

如《雷雨》一课的教学中，教师通过计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了一句中渐渐地一词，学生理解上有难度，教师让学生先听两组声音：一组雷声有大慢慢变小，一组雷声突然变小。学生马上指出第二组声音不对，可见学生主动领悟到雨的变化是从大到小，慢慢变化的。接着，教师出示几组图像：花儿慢慢开放，太阳从海上慢慢升起。。。。。。学生马上举手用渐渐说话，不仅说了老师战士的画面，而且还联系生活实际说了很多渐渐变化的失误。在多媒体课件的帮助下，学生主动感悟词语，积累词语，表达思想，思维能力和创造能力同时得到发展。

实践证明，把现代教育技术引入小学语文教学，激发了学生的学习热情，是整个学习过程充满乐趣。学生通过人机对话，积极动脑、动口、动手，卓有成效地进行读写训练，并通过网上教学，实现资源共享。，

篇9：信息技术在语文教学中的运用论文

信息技术在语文教学中的运用论文

推进信息技术在小学语文教学中的应用，能够在提高教学质量的基础上提升小学生在语文课堂上学习的效率与学习中的兴趣。

(1)

一、信息技术在小学语文教学应用中的现状和存在问题

1.1信息技术的过度应用

对于有些小学语文老师而言，存在着在教学过程中过度依赖信息技术的现象，比如在一些可以通过版面或者口头讲授知识的地方也运用多媒体信息技术来教学。

久而久之，这种现象就导致了学生过分的依赖多媒体信息技术所呈现的图像，使学生懒于思考，削弱了学生的抽象思维能力。

另外，在这种教学方法下会减少师生沟通与交流，使得课堂气氛沉闷与压抑，使学生在学习中丧失了主体地位。

1.2信息技术的应用缺乏

与许多老师过度应用信息技术教学相反，有一部分老师存在着教学观念落后的现象，不重视在教学过程中应用信息技术来辅佐教学。

很多老师整堂课都依靠口述与板书传授语文知识，但是小学生却是缺乏耐心的群体，这样的语文课堂会使小学生很快的失去兴趣。

对于有些概念，学生无法全部理解，只能依靠死记硬背，这也会极大扼杀了学生的思考力和创新思维。

如果把信息技术应用在教学中，通过生动的画面来讲解知识与概念，学生的积极性和思考力才能不断提升，对语文学习的兴趣才能不断加大。

二、信息技术在小学语文教学中应用的策略

2.1科学安排教学内容

语文是一门知识体系非常繁琐与庞大的课程，小学生的语文教材内容也存在着信息量大、涉及面广的特点。

小学生作为学生中的低年龄群体，往往生活阅历与感官发展水平不够高。

这就要求小学语文老师要抓住教学的重难点来制作课件，把与教学内容相关的文本、图形、动画、声音等教学元素有机结合起来，充分发挥多媒体信息技术教学的直观性。

例如在小学语文写作的教学中，就可以通过信息技术的运用培养学生写作兴趣，激发学生写作能力。

小学生的书面语言组织能力较差，写作往往是很令小学生为难与头疼的一件事。

如果教师能够灵活的将多媒体信息技术运用到小学作文的教学中，就可以很好的缓解这一问题。

比如当写作题目为“我最喜欢的季节”时，老师可以在课前提前收集整理一些与四季相关的图片与视频，通过在课堂中对四季景象的放映，让学生感受到春的活力、夏的热情、秋的丰收与冬的雪白。

这样一来死板的作文题目就会变的形象化、生动化，然后教师可以鼓励学生把心中所想说出来，然后再将说的写到纸上。

这样一来，小学生能够通过影像资料充分的发散思维，不会觉无处下笔了。

2.2营造生动的教学情景

小学生的知识储存量有限，学习能力也较弱，因此如果能在教学中创造一些生动的教学情景，就可以帮助学生更好的理解学习内容，提升学习兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。

小学语文教师可以抓住这一点，利用小学生善于发现新事物的特点与其好奇性，通过一些形象直观的教学工具和多媒体来展开教学。

在教学中，小学语文老师应该把多媒体作为日常的教学手段之一，通过对视频、幻灯片的播放，集中小学生的注意力，提高小学生的学习兴趣。

比如在教导蜻蜓的“蜻”这个生字的时候，可以通过幻灯片播放出学生已经掌握的青草的“青”字，然后一点鼠标让画面中飞来一只小蜻蜓，引导学生想象蜻蜓是昆虫的一种，然后再一点鼠标，“青”字的旁边加上了一个“虫”字旁，这样一来，学生不但掌握了“蜻”字的写法，而且会对识字越来越感兴趣，教师借此引导学生运用这一规律去认识新的汉字，调动学生的学习积极性。

2.3轻松活跃的教学气氛

有句古话叫做“亲其师而信其道”，教师只有切实的做到关爱学生、理解学生、提升在学生心中的形象和威信力，才能更加有效的开展教学工作。

尤其在小学教学中，如果能抓住小学生的心理，让小学生喜欢老师，自然而然会加强小学生对这门课程学习的热度和积极性。

小学老师除了可以在日常学习中对学生予以耐心的教导与温暖的关爱，在课堂上营造一种活跃轻松的课堂气氛，也是抓住学习的心的.有效方法之一。

例如在学习“富饶的西沙群岛”一课时，就可以为学生播放有关西沙群岛的图片与视频，让学生切实感受到西沙群岛的美丽风景，仿佛身临其境，在一种轻松与有趣的氛围中不知不觉的加深了对课文的理解，提高了学习效率。

把信息技术应用到小学语文的教学中，打破了传统教学方式的沉闷性与枯燥性，小学生们一起昂着头兴致勃勃的观看与课程有关的图片与视频，再加上观看完毕后教师与学生间进行交流与互动，这种活跃的、轻松的、令人兴奋的课堂气氛，让小学生们不知不觉爱上了语文的学习，甚至迫不及待的期待下一节语文课的到来。

三、结语

推进信息技术在小学语文教学中的应用，能够在提高教学质量的基础上提升小学生在语文课堂上学习的效率与学习中的兴趣。

从宏观方面讲，信息技术在教学中广泛应用是应试教育向素质教育转变的良好趋势。

当然，就目前信息技术在小学语文中的应用实际看来，仍存在许多不足之处，这需要全体教师同仁一起努力，不断总结，不断完善，保证信息技术在小学语文教学中能带来更大的益处。

(二)

一、小学语文信息化教学发展策略分析

信息技术在小学语文教学中的运用日益广泛，它发挥着常规教学手段无法比拟的优越性。

但在广泛运用的背后，信息技术也有着不足之处:有的是由于教师运用不合理，缺乏对整合的研究;还有的是信息技术应用过多，造成应用的盲目化，使得学生感觉眼花缭乱，抓不住教学的重点，而教师则只顾教学进度，一股脑地使用信息技术手段进行教学展示，不给学生思考和讨论的时间。

这样的教学，学生的语文素养很难得到有效提高。

因此，我们应进行信息技术与语文学科教学整合的研究，发挥信息技术在教学中的优势作用，不能为了教学形式使用信息技术手段，而应结合教学实际需要和学生学习规律，科学选用信息技术手段，整合语文课程资源，激发学生自主学习的热情，提高教学效率。

二、巧用信息技术激发学生学习兴趣，提高学生的注意力

兴趣是最好的老师。

小学生对语文教学产生浓厚的学习兴趣是学好语文的关键因素。

在当今信息化时代，信息技术虽不算新技术，但信息技术在语文教学中的运用还很受学生的喜欢，信息技术的使用依然是教学过程中学生关注的焦点。

尤其是小学生，年龄较小，上课听讲的注意力不够集中，对直观信息较为敏感，愿意接受动态、富有创造性的知识信息。

因此，教师应科学设计教学环节，利用信息技术手段激发学生的学习积极性，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，集中上课听讲的注意力。

比如，在进行《神奇的塔》的教学时，我利用多媒体播放我国各个朝代的塔的图片，并在图片旁注解说明塔的名称、建塔的过程、意义。

尤其是利用多媒体呈现塔的历史发展和变迁时，学生对“神奇的塔”产生了好奇心，想尽快了解本节课程的内容，激发了阅读的渴望。

这样通过各种塔的图片展示，有效提高了学生听讲的注意力，为本节课的学习开了个好头。

另外，教师还可以引导学生利用课余时间上网查询相关信息，了解世界各地的塔，丰富学生的知识视野，培养学生自主学习的意识和能力。

三、巧用信息技术进行课堂互动教学，激发学生的内在潜能

传统的教学模式是以单纯的文字信息和教师口述的方式进行的，这种教学方式不利于学生在课堂上进行师生互动，不能体现学生的自主性学习，不能激发学生的内在潜能。

多媒体教学是集图片、文字、视频、动画、网页于一体的全方位描述性的教学，能对小学语文教学内容进行动态化、人性化的详细解读，使学生能够更加深刻地理解教材的内涵，牢固掌握知识要领，加深对教材内容的印象，从而有利于学生抓住学习的重点，提高学习效率。

比如，在进行《捞月亮》的教学时，我利用多媒体播放了捞月亮的视频动画片。

学生都看得非常仔细。

与此同时，我提示学生在看视频动画时把自己的疑问写出来。

我发现有的学生边看边写下疑问，如月亮怎么会掉进水里去呢?小猴子怎么能把月亮捞出来呢?为什么月亮又看不到呢，等等。

这些问题被学生提出来，激发了学生积极思维。

看完动画后，我组织学生进行讨论，使课堂动起来。

我引导学生积极发言，实现了课堂教学动态化管理。

学生讨论得很激烈，课堂氛围十分活跃。

在这种活跃的课堂氛围中，学生的学习热情被更大地激发了出来，同时学生的内在潜能也得到了挖掘。

在可视化的多媒体教学中，教师将枯燥的语文教学内容实际化，将枯燥艰涩的文本信息转化为学生易于接受的图像或者是声音，加强了学生对文本的印象，激发了学生的学习潜能，提高了学生的思维能力和语言组织能力，从而使教学质量得到了提高。

四、小结

总之，语文教学信息化已成为教学改革的一种趋势。

我们小学语文教师应加强信息技术应用的研究，提高信息技术的运用效率，使其更好地为语文教学服务，促进教学改革，真正做到优化教学资源，轻松解决教学中的重难点，提高语文教学质量，从而全面落实语文教学目标，提升学生的语文学科素养。

篇10：信息技术在语文教学中的运用论文

信息技术在语文教学中的运用3篇论文

（一）

一、帮助学生更好地理解知识，有效化解教学重难点

新课程改革不仅关注学生知识的获取，而且更为关注学生能力的提升与技能的形成，明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。这三个方面并不是独立的，而是一个有机结合体。因此，我们在教学中应实现三维目标的有机结合、无形渗透，促进学生能力的全面提升。而要完成这些目标，我们首先必须要解决好重点与难点。重点是在某个知识板块中起着基础性作用的知识，是学习其他知识的基础；而难点则是基于小学生的基础知识与认知水平理解起来具有一定难度的知识点。在传统教学中，我们往往采用语言解说的方式，虽然也尽量用到了挂图、模型等，但限于教学手段自身的局限性，并未取得最佳的教学效果。多媒体拥有巨大的信息资料库，具有强大的综合表现功能，在突出重点、突破难点方面具有很大的优势。多媒体的加盟为我们的语文教学注入了生机，带来了教学改革的重要契机。如在学习《西门豹》时，为了让学生掌握角色特点，更好地进行分角色朗读，我运用多媒体制作了一系列的图画，使学生将阅读与图画结合了起来。这样更利于学生结合具体的场景、语言、神情、动作等来把握角色特点，从而取得了阅读教材与教师语言描述所无法取得的教学效果。

二、创设有效教学情境，培养学生想象能力

伟大的科学家因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”可见，想象的重要性。因此，在语文教学中，我们要为学生创设有效的教学情境，激发学生想象与联想，让学生创造性地开展学习，从而有效地促进学生创新意识与创造性思维能力的培养。而小学生生活范围小，生活阅历少，尚未形成敏锐的观察力，缺乏“发现美的眼睛”，使得他们在阅读时难免会遇到这样或那样的困难，并不能达到对文本的深入理解。而多媒体教学，可以为学生提供丰富的材料，将一些无法直接观察与聆听的事物模拟出来，这样更能刺激学生的多种感官，使学生展开充分的想象。多媒体教学有效弥补了传统教学信息不足的弊端，可以突破教学时间与空间的限制，为学生提供更为丰富多样化的材料。这样，学生便可以直观地进行观察、发现、体验与感悟，就能从大量丰富的信息与材料中提取有效的信息，丰富感性认知，进而透过现象探索本质，在客观世界和主观世界间建立直接联系，从而可使学生的感知能力与想象能力得到培养。如在学习一些历史题材的文章时，由于距离学生生活年代较为久远，学生缺乏必要的感性认知，在教学时我们就可以利用多媒体的强大优势来为学生提供相关的资料，如影视剧资料、古画、图片、文字记载等等，这样便可以带领学生突破时间与空间的限制，在学生与文章间搭建桥梁，使学生真正走进文本，展开充分的想象，在想象中丰富认知，提高感知能力。

三、小结

总之，我们在小学语文教学中采用现代信息技术是现代教学发展的必然趋势，是语文教学的内在需求。所以，我们要认真研究，科学运用，实现现代信息技术与语文教学的完美结合，使语文教学在现代信息技术的推动下更加富有活力和魅力，从而取得良好的教学效果。

（二）

一、小学语文信息化教学发展策略分析

信息技术在小学语文教学中的运用日益广泛，它发挥着常规教学手段无法比拟的优越性。但在广泛运用的背后，信息技术也有着不足之处:有的是由于教师运用不合理，缺乏对整合的研究;还有的是信息技术应用过多，造成应用的盲目化，使得学生感觉眼花缭乱，抓不住教学的重点，而教师则只顾教学进度，一股脑地使用信息技术手段进行教学展示，不给学生思考和讨论的时间。这样的教学，学生的语文素养很难得到有效提高。因此，我们应进行信息技术与语文学科教学整合的研究，发挥信息技术在教学中的优势作用，不能为了教学形式使用信息技术手段，而应结合教学实际需要和学生学习规律，科学选用信息技术手段，整合语文课程资源，激发学生自主学习的热情，提高教学效率。

二、巧用信息技术激发学生学习兴趣，提高学生的注意力

兴趣是最好的老师。小学生对语文教学产生浓厚的学习兴趣是学好语文的关键因素。在当今信息化时代，信息技术虽不算新技术，但信息技术在语文教学中的运用还很受学生的喜欢，信息技术的使用依然是教学过程中学生关注的焦点。尤其是小学生，年龄较小，上课听讲的注意力不够集中，对直观信息较为敏感，愿意接受动态、富有创造性的知识信息。因此，教师应科学设计教学环节，利用信息技术手段激发学生的学习积极性，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，集中上课听讲的注意力。比如，在进行《神奇的塔》的`教学时，我利用多媒体播放我国各个朝代的塔的图片，并在图片旁注解说明塔的名称、建塔的过程、意义。尤其是利用多媒体呈现塔的历史发展和变迁时，学生对“神奇的塔”产生了好奇心，想尽快了解本节课程的内容，激发了阅读的渴望。这样通过各种塔的图片展示，有效提高了学生听讲的注意力，为本节课的学习开了个好头。另外，教师还可以引导学生利用课余时间上网查询相关信息，了解世界各地的塔，丰富学生的知识视野，培养学生自主学习的意识和能力。

三、巧用信息技术进行课堂互动教学，激发学生的内在潜能

传统的教学模式是以单纯的文字信息和教师口述的方式进行的，这种教学方式不利于学生在课堂上进行师生互动，不能体现学生的自主性学习，不能激发学生的内在潜能。多媒体教学是集图片、文字、视频、动画、网页于一体的全方位描述性的教学，能对小学语文教学内容进行动态化、人性化的详细解读，使学生能够更加深刻地理解教材的内涵，牢固掌握知识要领，加深对教材内容的印象，从而有利于学生抓住学习的重点，提高学习效率。比如，在进行《捞月亮》的教学时，我利用多媒体播放了捞月亮的视频动画片。学生都看得非常仔细。与此同时，我提示学生在看视频动画时把自己的疑问写出来。我发现有的学生边看边写下疑问，如月亮怎么会掉进水里去呢?小猴子怎么能把月亮捞出来呢?为什么月亮又看不到呢，等等。这些问题被学生提出来，激发了学生积极思维。看完动画后，我组织学生进行讨论，使课堂动起来。我引导学生积极发言，实现了课堂教学动态化管理。学生讨论得很激烈，课堂氛围十分活跃。在这种活跃的课堂氛围中，学生的学习热情被更大地激发了出来，同时学生的内在潜能也得到了挖掘。在可视化的多媒体教学中，教师将枯燥的语文教学内容实际化，将枯燥艰涩的文本信息转化为学生易于接受的图像或者是声音，加强了学生对文本的印象，激发了学生的学习潜能，提高了学生的思维能力和语言组织能力，从而使教学质量得到了提高。

四、小结

总之，语文教学信息化已成为教学改革的一种趋势。我们小学语文教师应加强信息技术应用的研究，提高信息技术的运用效率，使其更好地为语文教学服务，促进教学改革，真正做到优化教学资源，轻松解决教学中的重难点，提高语文教学质量，从而全面落实语文教学目标，提升学生的语文学科素养。

（三）

一、信息技术在小学语文教学应用中的现状和存在问题

1.1信息技术的过度应用

对于有些小学语文老师而言，存在着在教学过程中过度依赖信息技术的现象，比如在一些可以通过版面或者口头讲授知识的地方也运用多媒体信息技术来教学。久而久之，这种现象就导致了学生过分的依赖多媒体信息技术所呈现的图像，使学生懒于思考，削弱了学生的抽象思维能力。另外，在这种教学方法下会减少师生沟通与交流，使得课堂气氛沉闷与压抑，使学生在学习中丧失了主体地位。

1.2信息技术的应用缺乏

与许多老师过度应用信息技术教学相反，有一部分老师存在着教学观念落后的现象，不重视在教学过程中应用信息技术来辅佐教学。很多老师整堂课都依靠口述与板书传授语文知识，但是小学生却是缺乏耐心的群体，这样的语文课堂会使小学生很快的失去兴趣。对于有些概念，学生无法全部理解，只能依靠死记硬背，这也会极大扼杀了学生的思考力和创新思维。如果把信息技术应用在教学中，通过生动的画面来讲解知识与概念，学生的积极性和思考力才能不断提升，对语文学习的兴趣才能不断加大。

二、信息技术在小学语文教学中应用的策略

2.1科学安排教学内容

语文是一门知识体系非常繁琐与庞大的课程，小学生的语文教材内容也存在着信息量大、涉及面广的特点。小学生作为学生中的低年龄群体，往往生活阅历与感官发展水平不够高。这就要求小学语文老师要抓住教学的重难点来制作课件，把与教学内容相关的文本、图形、动画、声音等教学元素有机结合起来，充分发挥多媒体信息技术教学的直观性。例如在小学语文写作的教学中，就可以通过信息技术的运用培养学生写作兴趣，激发学生写作能力。小学生的书面语言组织能力较差，写作往往是很令小学生为难与头疼的一件事。如果教师能够灵活的将多媒体信息技术运用到小学作文的教学中，就可以很好的缓解这一问题。比如当写作题目为“我最喜欢的季节”时，老师可以在课前提前收集整理一些与四季相关的图片与视频，通过在课堂中对四季景象的放映，让学生感受到春的活力、夏的热情、秋的丰收与冬的雪白。这样一来死板的作文题目就会变的形象化、生动化，然后教师可以鼓励学生把心中所想说出来，然后再将说的写到纸上。这样一来，小学生能够通过影像资料充分的发散思维，不会觉无处下笔了。

2.2营造生动的教学情景

小学生的知识储存量有限，学习能力也较弱，因此如果能在教学中创造一些生动的教学情景，就可以帮助学生更好的理解学习内容，提升学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。小学语文教师可以抓住这一点，利用小学生善于发现新事物的特点与其好奇性，通过一些形象直观的教学工具和多媒体来展开教学。在教学中，小学语文老师应该把多媒体作为日常的教学手段之一，通过对视频、幻灯片的播放，集中小学生的注意力，提高小学生的学习兴趣。比如在教导蜻蜓的“蜻”这个生字的时候，可以通过幻灯片播放出学生已经掌握的青草的“青”字，然后一点鼠标让画面中飞来一只小蜻蜓，引导学生想象蜻蜓是昆虫的一种，然后再一点鼠标，“青”字的旁边加上了一个“虫”字旁，这样一来，学生不但掌握了“蜻”字的写法，而且会对识字越来越感兴趣，教师借此引导学生运用这一规律去认识新的汉字，调动学生的学习积极性。

2.3轻松活跃的教学气氛

有句古话叫做“亲其师而信其道”，教师只有切实的做到关爱学生、理解学生、提升在学生心中的形象和威信力，才能更加有效的开展教学工作。尤其在小学教学中，如果能抓住小学生的心理，让小学生喜欢老师，自然而然会加强小学生对这门课程学习的热度和积极性。小学老师除了可以在日常学习中对学生予以耐心的教导与温暖的关爱，在课堂上营造一种活跃轻松的课堂气氛，也是抓住学习的心的有效方法之一。例如在学习“富饶的西沙群岛”一课时，就可以为学生播放有关西沙群岛的图片与视频，让学生切实感受到西沙群岛的美丽风景，仿佛身临其境，在一种轻松与有趣的氛围中不知不觉的加深了对课文的理解，提高了学习效率。把信息技术应用到小学语文的教学中，打破了传统教学方式的沉闷性与枯燥性，小学生们一起昂着头兴致勃勃的观看与课程有关的图片与视频，再加上观看完毕后教师与学生间进行交流与互动，这种活跃的、轻松的、令人兴奋的课堂气氛，让小学生们不知不觉爱上了语文的学习，甚至迫不及待的期待下一节语文课的到来。

三、结语

推进信息技术在小学语文教学中的应用，能够在提高教学质量的基础上提升小学生在语文课堂上学习的效率与学习中的兴趣。从宏观方面讲，信息技术在教学中广泛应用是应试教育向素质教育转变的良好趋势。当然，就目前信息技术在小学语文中的应用实际看来，仍存在许多不足之处，这需要全体教师同仁一起努力，不断总结，不断完善，保证信息技术在小学语文教学中能带来更大的益处。

篇11：探讨如何在语文教学中运用情景教学论文

探讨如何在语文教学中运用情景教学论文

【摘要】为了提高语文教学的质量和效率，语文教师就应对其进行有效的研究和讨论。从而在语文的课堂中增加情景教学模式，从语文教学的课堂导入、问题点拔、启发、字词教育和课堂作文教学中下功夫，从而在最大的程度上激发学生对语文的学习兴趣，增强学生的参与能力，引导学生积极探索，发散思维，从而达到预期的教学效果。

【关键词】语文教学;情景教学;运用

一、情景教学的概念

情景教学就是运用各种教学器材创造以渗透为目的、充满智慧的教学情景方式。它利用暗示、移情的手法帮助学生了解、感知课堂的形象，从而形成知识的表象，掌握知识的核心。并且，学生还可以通过具体的操作情景了解知识的内涵，激发学生对知识的兴趣。所以，情景教学模式是现代教学模式的创新，它突破了传统以静态分析、以教师为主的教育训练模式。并且，在语文课堂中，运用情景教学，将会有效地提高语文教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣，从而真正的达到语文教学的创新教育。

二、语文教学中情情景教育的基本实施方案

1.自学课堂阶段。在语文课堂中，自学课堂是情景教学中的第一个环节，因此，它就要求学生在课余时间里自主的学习和课文，并在学习的过程中将理解的感受和不能解决的问题记录下来。这种语文学习就叫做还原性阅读，是将语文课文中的作者与作品作为学生学习阅读的中心，之后，在教师的教学中才会有以读者为中心的阅读，在学生预习的阶段里，可以就阅读的内容、语言艺术表现手法等作出自我意见，从中培养和锻炼学生的创新能力。

2.组内讨论阶段。在语文教学的课堂中，教师根据学生自愿原则在课前把学生分成若干个小组，每个小组的学生都将阅读的感受与不理解的问题宣读出来，从而在教学的过程中让学生相互解答，共同理解。然后，再将不理解、有异议的部分归纳出来，在老师讲课时提出。而在学生的组内讨论方面，语文教师也要像学生的伙伴一样与不同的小组进行交流，参与到讨论的过程中，从而以学生为主，不能喧宾夺主。

3.交流问题阶段。在这个阶段，每个小组都为课堂的单位，分别回答未解决问题，并且，每个小组在课堂中都先回答其认为是最有价值的问题，并在班级中与别的小组进行讨论交流。因为，不论是任何一名同学，在课堂中提出问题都是对他自己的一种鼓励与嘉奖，这不仅能激发学生学习语文的热情，还有助于班级的和谐，人际交流的开展。而且，在这个语文情景教学的过程中，教师就是组织学生交流解决问题的组织者，并且，在教学的过程中，要根据教学的目标和重点严格分析选择问题，同时，也可以作为小组交流讨论的参与者，对同学们提出的问题解答并进行分析，提出看法和质疑，从而进一步的开拓学生的视野，发展学生的思维。

4.解决问题的阶段。因为，语文课的上课时间有限，所以，语文教师在课堂上解决问题时，不是针对学生提出的所有问题。所以，对于某些在小组的讨论中尚未得到解决的或是在课堂上全面一致通过的`问题是不需要教师在讲的。另外，在课堂的情景教学中，教师还可以对学生的问题进行指点，告诉学生解决问题的方法，并提供有关问题的阅读资料，从而为一些课上研究不到的问题提供学生课后研究的途径。所以，语文课堂情境教学中，这个阶段教师起到的作用是非常重要的，是明确课堂教学目标和重点的有效途径，是促进学生自主学习语文知识的基础。从而成功的将学生带入到语文的场景中来，让更多的同学对语文学习产生兴趣，爱上语文。

三、语文课堂情景教学应注意的事项

1.培养学生的思维能力和分析能力。语文课堂开展情景教学模式主要就是要突破传统语文的教学方法，以学生为课堂的主体，发散学生的思维。所以，在课堂的教学内容上，教学的过程和问题的设计也要符合教材知识的重点结构。同时，还要符合学生对语文知识的认识水平，思维能力和习惯。从而，使学生能够自己运用已有的知识，通过情景教学的模式，分析语文问题，提高他们的思维能力和知识水平，从而使其能够可持续性的不断进步。

2.重视语文情景教学中的引导技巧。语文情景教学最重要的部分就在于引导学生的方法，所以，引导技巧也是决定语文课堂教育成败的关键因素。并且，语文课堂开展情景教学模式也能观察出语文教师的基本素质和教学水平。所以，在课堂中，教师对学生的引导技巧主要就是：善于观察、善于启发和善于总结三个方面。在情境教学的讨论过程中，教师也要参与到学生的讨论中去，观察学生对问题的讨论情况，掌握学生对情景教学方法的存在心态，从而及时的排除在讨论过程中引发学生不安的思想，并为学生的思维发散扫除障碍。如果在讨论中，学生对某一问题的看法出现不同意见，教师就要给其一定的思维发展方向，对其持有不同想法的学生也要给与鼓励和肯定，从而激发学生的积极性，将教学内容引入更深的层次，保证完成语文教学任务。

四、结语

语文教学开展情景教学模式不仅要为学生提供有效的知识支撑，还要激发学生的学习兴趣，引导学生学习的方法。所以，语文教师要在情景教学中开设自主适应的语文课堂问题，诱发学生的情感共鸣，让学生进入到语文的世界中，使语文课堂活起来，从而构建起高质量的语文教学模式。

参考文献：

[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智,2013.22.

[2]陈洁瑜.运用情景教学对小学教学的影响[J].读书文摘,2015.06.

[3]沈佰星.情景法在小学语文阅读教学中的应用[J].科技展望,2014.18.

篇12：比较教学法在语文教学中的运用教学论文

“比较思维法，是从具有同一性的事物中寻找其差异，求异存同的思维方法。”因此，比较在学术研究 中是不可或缺的好方法。同样，在中学教学实践中，比较也不失为一种扩展思路、提高效率的重要方法。

一、语文教学中的比较

比较是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中，就是可以作为阅读理解的一种重要手段。“把内 容或形式上有一定联系的读物加以对比，有分析的进行阅读”，这就是比较阅读。其作用在于“通过比较， 看清读物内容或形式上的相同或相异点”，即在相互联系中抓住读物的特征，从而加深学生对读物的理解。 因此，语文教学中就不妨运用比较阅读的方法，引导学生进一步认识读物。

教师可以在讲读完几篇课文后，通过比较分析进行归纳总结；也可以以一篇课文作范文讲读，再让学生通 过比较分析自读其它课文。在课时比较紧的时候，比较阅读可以提高教学效率，在比较少的课时内，完成大量 阅读量的教学任务。比较阅读加强了课文之间、知识之间的联系，这无疑训练了学生的迁移能力，使学生的阅 读理解能力有所提高。

在进行比较阅读时，要注意抓要领，抓住事物的本质，教师要引导学生不仅能确定事物间的异同，而且能 深入的解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。

例如高中语文第三册中有许多篇目有可比性。像小说《母亲》、《夜》、《一碗阳春面》中的人物形象分 析就可以作为比较阅读的练习。《母亲》节选自苏联作家高尔基的同名小说，《夜》出自中国作家叶圣陶之手 ，而《一碗阳春面》则是日本作家栗良平创作的。三篇小说，三位不同国籍、不同时代的作家，这似乎看不出 其中有什么联系，然而比较恰恰就是要在“异”中求“同”，在“同”中求“异”。所以，表面上的差别越大 ，越要认真寻求其本质上的共同之处。经过细心阅读，不难发现这三篇风格迥异的作品是有共同之处的。三篇 小说的主要人物都是女性，且均是以母亲的身份出现的。这三位不同国籍的母亲同是生活在贫困之中，都具有 善良、淳朴的品格；当身处困境时，她们都表现出一种坚强不屈的精神和无畏的气概。

如果分析到此为止，那只不过是把三部作品人物形象的共性罗列出来，并未涉及作品的深层内涵，只知其 然，而不知其所以然，远没有达到阅读要求。因此，教师需要加以引导，可以从分析人物形象共性产生的原因 入手。这原因归结起来有两点：

（一）这种共性是人物所处的时代所在民族所赋予的。从这一点看，恰恰又应了同中有异这四个字，即这 三部作品因不同的特点形成了共同的人物形象特征。《母亲》中的母亲是一位普通的劳动妇女，她在经历与怯 懦的斗争后成长为一名革命战士。她的坚定、勇敢是那个时代造就的，其中可以反映出当时俄国劳动人民的普 遍觉醒和无产阶级革命高潮必将来临的社会趋势。《夜》中的老妇人也是普通的劳动妇女，她不是一位革命战 士，也不完全理解女儿女婿的革命事业，但是她坚信女儿女婿是好人，好人无端被害令她对黑暗的现实憎恨不 已，悲愤使她战胜了恐惧，承担起了再一次做母亲、抚养革命后代的责任。她的坚定、勇敢也是缘自被压迫人 民的反抗，同样鲜明地打上了时代的烙印。但因当时中国正处在革命低潮，生活在社会底层的劳动人民大多尚 未觉醒，尚不能自觉参加革命，所以老妇人没有像俄**亲那样去散发传单。《一碗阳春面》中的女人与这两 个人物形象均不一样，她所处的时代小说没有过多的表现，她的坚强勇敢来自民族精神。从她身上，人们可以 看到一种不向困难低头的韧性和强大的民族凝聚力。正是由于上述分析，才使人物形象同中有异：《母亲》中 的母亲勇敢中带着自豪；《夜》中的老妇人勇敢中含着愤怒；《一碗阳春面》中的女人勇敢中不乏乐观。

这样一分析，学生便找到了形成共同特征的不同原因，不仅对人物形象有了一定的理解，而且对作品的时 代背景、主题都有了深层的认识。再引申一些，对于苏联、中国无产阶级革命胜利以及日本二战后的迅速崛起 的根本原因都不难理解。

（二）这种共性是“母亲”这一女性的特殊身份所赋予的。与“母亲”这个词联系最密切的就是“爱”。 “母爱”历来被人们描绘成一种最神圣无私的感情。在这三篇小说中的“母亲”在危难中勇敢的抬起头的动力 正是她们对子女无私的爱。俄**亲爱巴威尔，并且将这种爱转化为对革命的忠贞和坚定的信念；中**亲爱 女儿女婿，他们的被害，令她悲愤，于是她在愤怒中鼓起抚养遗孤的勇气；日本母亲爱她的儿子，她带领他们 顽强不屈地与命运抗争。三种不同性质的勇敢，都因她们是母亲。做母亲的责任感使他们有了战胜困难的勇气 。比较之后，学生会对母亲这一特殊的女性身份有了更深一层的了解，同时也培养了他们的归纳总结能力。假 如学生对自己的母亲重新认识，那么比较阅读就更有意义了。

总之，比较阅读在语文教学中的运用，给学生提供了更多思维训练的机会，更有利于发挥学生学习的主动 性。

二、语文与其他学科的比较

我们所说的比较不应只局限于单一学科中，能通过比较加强学科的联系，提高学生对知识的整体感知力， 从而真正掌握学习方法，这才是我们最终的目的。所以，在语文教学中，教师不妨利用与其他学科的比较，开 阔学生的视野，解决疑难问题。

请看下面两个句子：

例1：今成皋、陕西大涧中，立土动及百尺，迥然耸立，亦雁荡具体而微者，但此土彼石耳。（《梦溪笔谈 ·雁荡山》）

例2：Mr.Green,Whom you met in the library,is our new teacher.

一个文言文语句，一个英语例句，二者似乎没有关系，仔细阅读划线部分，比较一下，二者还是有相似之 处的。第一句是文言文中的定语后置的倒装句，第二句是英语中限定性定语从句。两个句子都与定语有关，而 且将定语放在被限定词之后，译句时（英译汉、文言文译成语体文），都需要将定语放在被限定词之前，句子 才符合中文的语法习惯。例1的划线部分译成：也（可算是）形体完备而规模较小的雁荡山；例2划线部分译为 ：你在图书馆遇见的格林先生。可见例1中的“者”和例2中的“Whom”都是一种特定语句的标志，不必追究其在 句子中的具体含义，这样就可避免错译。

英语与语文都有关于语法的`内容，将两门课程中的语法相比较，相同之处可以用类似的方法学习，不同之 处可分别对待，也可以利用比较使各自的特点更加突出，这样两种语法体系不再是截然对立，而是相辅相成的 ，两门课的学习相得益彰。

“文、史、哲不分家”，这就是说这些科目之间存在密切的联系。因此文科之间比较容易做到“异中求同 ”。而文、理之间是否就是天上地下毫不相干呢？并非如此。

不妨就拿语文与数学做个比较。数学中有集合这个概念，于是就有了这样一些表达式：

①A˙（集合A包含于集合B）

②a∈A（元素a属于集合A）

③A=B（集合A等于集合B）

其实，汉语中许多语句恰恰是这些表达式最好的注释：“作家是文艺家”正符合A˙，“鲁迅是作家”恰 是a∈B、“北京是中华人民共和国的首都”则是A=B。再如数学中的反证法与语文中的引申法，均是“归谬法” ，都是利用驳倒反面观点的方法，间接证明正面的观点。

实际上文与理表面差异大，但许多思维方法是一样的。人类思维的共同性，帮助我们把各种学科联系在一 起。比较不仅使学生举一反三，触类旁通，更重要的是让学生视点升高，视野开阔。从整体上看待整个知识体 系，更能让学生领会其中的奥妙，从而也减轻了重理轻文的思想倾向。

当然，这种跨学科的比较有一定的难度，毕竟不能要求每一位教师做百科全书似的人物。但是，如果教师 予以适当的点拨，那么会起到抛砖引玉的作用。这些学科，学生每天都要接触，学生比较熟悉。能力强的学生 会自觉的利用比较，将各科知识联系起来学习；即使是能力较差的学生也会受到一些启发。

比较“作为确定事物异同关系的一种基本方法，它根值于人类的认识活动之中，同人类的思维一样古老。 ”只要运用得当，比较可以提高学习效率，拓展学生的视野，可以让学生知道世界是多样性与一致性的对立 统一。在相互联系中认识事物，可以提高学生的能力，事半功倍，对学生的学习是大有裨益的。

篇13：论文谈谈网络在语文教学中的运用

论文谈谈网络在语文教学中的运用

随着网络的普及, 网络已悄然走进了我们的课堂，使我们的教学观念、教学手段、教学方法、教学模式发生了翻天覆地的变化。网络环境下的语文教学正是信息技术与语文学科整合的时代产物。学生以网络为平台，在老师的指导下，围绕特定的学习目标，开展自主探索、合作探讨等学习活动，获得对知识的深刻认识，取得创造性的学习成果，达到拓展知识视野发展学习能力，培养信息素养，提高语文素养的综合性目的。基于网络环境下的语文教学，相对于传统语文教学具有许多新的特点，体现出鲜明的特色和丰富的内涵。

一、利用网络，建立学生自己的资料库，拓展视野

现在，娃娃的童年生活没有了我们儿时的丰富了，单调的生活直接导致了只澄清在电视的剧情中和网络游戏中，对语文的积累相对较少。而我们如能把网络好好的利用起来，既丰富了学生的生活又服务了我们的教学。这一年我做了这样的尝试，如让学生每人建立一个自己的文件夹预习课文时让孩子自己去网络收集与课文相关的资料，在课开始让他们交流所收集到的，记得我在上《我们的民族小学》时，学生收集的可丰富啦！！不仅知道了我们有56个民族，并知道了每一个民族的分布以及他们的生活习惯还收集到了国家对少数民族的扶持政策等等。平时我的语文作业改变往日的抄抄写写，而是一周布置一次，每周一个（甚至时间更长）主题，例如现在正值春天，就让孩子们收集描写春天的诗句或优美片段，每天拿一定的时间进行交流。孩子们的`热情课高啦，每天都有惊喜，超出了我的预期。

二、利用网络，有利于激发学生学习兴趣，寓教于乐

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，学生只有产生了浓厚的兴趣，才会主动地进行学习、探究。针对学生的特点可利用网络收集一些插图、视频等模拟再现生动的生活画面，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息，作为感受课文内容的前提准备。因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。由此可见，兴趣对于学习是具有何等重要的意义。利用网络里的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，兴趣成了最好的老师。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。网络下教学完全克服了这一缺陷，能够创设出一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。备课时，我搜集资料制作《美丽的小兴安岭》。如果学生直接阅读，学生很难理解人祖国山水的美。我依据全文的内容设计出，从而恰当地让学生理解了全文的意境。一个学生看后说：“好象到了另一个世界”。这样，激发了学生们对祖国壮美河山的热爱之情。没有这物象创设的教学情境，学生理解的意境就要费课时费力气了。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。

三、利用网络，有利于创设学习情境，感染学生

尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现在我们可以利用网络收索一段与课文意境有关的音乐或图像或视频资料，能将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。我在这方面做了有益的尝试,如在教学《荷花》时，教学一开始，我让学生走进“荷塘”，陪上震撼人心的朗诵（情景朗读）深深感染学生。我用用网络收索荷花的介绍（生长，实用 药用价值），学生不但欣赏了荷花的美荷塘的美还了解它的生长于用。让学生对荷花有一个全面的了解我用背景音乐和一系列画面作背景让学生进入情境朗读，学生读得声情并茂。反复朗读后，我用图像配合文字展示了精心设计的几个问题，引导学生“如果把眼前的一池荷花看做一大副活的画，那画家的本领课真了不起”，学生热烈讨论，并相互质疑、回答，从各个角度发现问题、分析问题、解决问题。特别是“画家”象征意义这一教学环节，学生由课内到课外，从古到今，从历史、文化、各个角度发问，学生积极思维，合作探究，在一定深度和广度上了解了劳动者，甚至还提出了课堂上一时不能解决的问题，更激发了他们课外探究问题的欲望。这样，在美的意境中，对的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。

网络进入语文课堂，它给语文教学改革注入了新的活力，它使语文课堂更加精彩，具有了现代化的气息，但我们必须牢牢把住语文教学的本质特点，把握语文教学的工具性与人文性，把握语文教学的文化内涵，把握提高学生的语文能力的缰绳，让网络环境下的语文课堂依然充满了浓郁的语文味。

篇14：新课程教学方法在语文教学中的运用论文

新课程教学方法在语文教学中的运用论文

摘要：随着我国中小学新课改的实施，新教材的应用，需要教师积极改进教学方式，鼓励学生大胆质疑，从而促进学生德智体美劳得到全面发展。而且，教师在教学中应体现学生的主体地位，并传授给学生有效合理的学习方法，从而使学生在融洽、民主的学习氛围中主动探索问题，解决问题。

关键词：新课改；语文课堂；新型教学模式

新课改的实行，对我们传统的教学方法提出了严峻的挑战，特别是新的教材的使用对教师的教学方法又有了新的要求。为了适应新课标的要求，教师必须使用新课程标准的教学方法。

一、突出学生在课堂中的地位

新课程标准的中心思想就是从课堂以教师为中心的思想向学生为中心的思想转移，真正体现出以学生为本的思想。怎样在新课程标准的实施过程中体现学生的主体地位，是每个语文教师应该考虑的问题。首先，教师要认清课堂中的主体，改变这种“以讲为主”的教学模式。在课堂中，学生要成为教学活动的主要参与者，教师成为教学活动的辅导者和指导者。这一观念的转变就要求教师不仅仅拘泥于课本上的知识，应该全面了解学生，根据学生的实际情况，按照学生的'实际需要，对教材进行调整，从而保证学生参与教学的时间。其次，就是尊重学生主体。在具体教学过程中，学生之间、师生之间的关系应该是和谐的。这样学生对一些问题敢于发表自己不同的观点，大家一起讨论，碰撞出思维的火花。尊重主体就是全面关注和尊重每一个学生。根据学生的基础和特长爱好不同，因材施教，使得每一个学生都能够参与到教学活动之中。所谓的因材施教就是在提问、作业和考核中都是有层次性的，这样能够全面调动学生积极性，使得不同程度的学生能够有成就感，激发学生的学习兴趣和自信心。

二、加强教学的生动性

语文课的内容不同于其他学科，语文课内容比较生动具有故事性。研究表明，启发思维和好奇心是激发学生主动学习的有效手段。这就要求语文教师不仅仅要有深厚的文学功底，而且能够熟练地驾驭教学中的问题。教师应该提高教学趣味性，让学生主动去学习，并且乐于去学习。在学生主动探索问题的过程中提出问题、发现问题，同教师及时探讨，让学生记忆更加深刻。

三、教师要做到两个转变

（一）思想观念的转变

即转变语文学科等人文学科不重视现代化教学的思想。现代化教学已经在教育领域实现全面运用，教学内容、教学手段、教学模式都有了颠覆性的改变。这种改变会影响到教师的教学思想、教学观念和教与学的理论，从而使整个教学体制发生变革。现代化教学手段的应用能够激发学生创新能力、实践能力，实现学生人文素质的全面提高，这是新课程标准里面重点推崇的。

（二）教学模式的转变

不改变教学模式只是对教学内容、手段的改进，就好比医生口中“治标不治本”一样，是无法在语文课堂上体现素质教育的。现如今许多教师已经在课堂上使用了一些先进的教学软件，但是这只是方便了教师如何授课，却没有考虑到学生如何去学习，导致学生被动接受知识而不是主动去探求知识的问题。这就是以教师为中心传统教学模式带来的弊病，不改变这种现状，“师讲生听”的问题就不能解决。所以，教师要充分学习研究先进的教育科学理论，并在此理论的指导下利用现代教育手段互动性强、共享性好的优点，使用教师主导学生学习，二者相互结合的教学软件，建立全新的现代化的教学模式。

四、建立新型的语文学习方式

（一）自主学习

学习者实现自我激励、自我监督，学生自己确定本学期的学习目标，制定课程进度，对本学期自己的表现进行自我评价，寻找薄弱点。这就使学生在学习过程中投入了自己的感情，内在动力支持自己，改变了从前逼迫学习的方式，是一种高效的学习方式。

（二）协作学习

协作的目的是为了信息与资源的共同分享，经过沟通，增大处理问题的角度。协作亦为一种“主动”的学习方法，一种扩展了的、几人参加的、自己的“、外向”主动学习方法。协作学习，需要科学地分配学习小组，按照学生的独特区别，掌握每一位学生的特长，科学地实施分组。其中，小组长应该轮替担当，使每个学生均获得锻炼，让学生互相启迪、互相弥补、一起提升，使学生积极学习知识，积极参加，积极探究，使学生于快乐轻松中学习语文知识。

五、结语

如今的教育不只是传授学生知识，更关键的是在学习过程中培养学生的技能与创新研究的精神。因此，语文课堂教学需要尽可能多地展现学生的主导作用，传授给学生有效合理的学习方法，使他们在融洽、民主的学习气氛中主动探索，解决问题。

参考文献：

［1］刘清.新课程下语文课堂教学模式初探[J].新课程：教育学术，2010（2）.

［2］姜秀艳.初中语文教学存在的问题及对策[J].中国教育技术装备，2009（13）.

篇15：多媒体教学课件在语文教学中的运用论文

多媒体教学课件在语文教学中的运用论文

摘要：随着互联网在中国的高速发展，多媒体课件和更多的网络资源越来越多地被运用于课堂教学，课件的制作和运用成为教师必需掌握的一项技能。大量实践证明，在语文教学中融入多媒体技术，可以打破传统教学方法、手段的束缚，为语文课堂注入新的活力，增强语文课堂教学的吸引力。但是，一切事物都有正反两个方面，随着多媒体走进课堂,其负面影响也逐渐显现。实践中，教师对多媒体的运用在目的、方法、效果方面都存在诸多误区。教师只有以学生为中心，遵循语文教学的规律，科学、合理地使用多媒体，才能消除多媒体的负面影响，充分发挥多媒体在语文教学中的积极作用。

关键词：多媒体技术；语文教学；课件

陶行知曾说过：“时代是继续不断前进的，我们必须参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人。否则，再过几年又要成为时代的落伍者了。因此，我们必须拿着现代文明的钥匙，才能继续不断地去开发现代文明的宝库，保证川流不息的现代化。这个钥匙便是活用文字的符号和求进的科学方法。”随着计算机技术的发展，多媒体正在一步步改变着人们的生产方式、生活方式和工作方式，这是时代不断发展变化的结果。在教育领域，多媒体技术的广泛运用正逐渐扩展教育的场域、更新教育手段、完善教育方法，对提高教育效率和质量发挥着越来越显著的作用。

一、多媒体在语文教学中的作用

（一）创设情境，激发兴趣

在传统教学中，语文教学资源有限，只是简单的一本书、一根粉笔、一块黑板，这样传授给学生们的知识不够直观、形象，束缚了学生的思想、见识，不能给学生提供充分的想象空间，让他们学到更多书本之外的东西。而多媒体可以提供课文中所需要的场景，化无声为有声，声情并茂地展示丰富的画面，创造出生动有趣的教学情景，营造和谐活泼的学习氛围，从而刺激学生的多种感觉器官，引导学生对课文产生浓厚的兴趣，使他们在积极愉悦的情感中分析、领会、接受知识。例如，在学习画家吴贯中《画里阴晴》一课时，用传统教学方式单纯讲解有关中国水墨画与西洋油画的内容，必然枯燥乏味，也会使学生难以理解并接受那些抽象的事物。因此，笔者在课下做足功课，利用网络收集各类中西名家名作，如中国画家徐悲鸿、齐白石、张大千、吴昌硕等；西洋画家米开朗基罗、达芬奇、高更、莫奈、达利、毕加索等。然后把相关资料制作成多媒体课件，引导学生欣赏大家名作，讨论中西画家对于阴晴的`不同审美表达，油画和水墨画的不同表现力，让学生理解文章内容的同时，提高他们的艺术欣赏水平。这样比单纯讲课文效果好很多，学生的专注力也更强，收获更多。

（二）化静为动，增强直观性

教师可以发挥多媒体技术的优势，化无声为有声，变静止为运动，使无声无息的教学内容鲜活生动起来，从而形象地展现教师无法用语言准确描述的情景，让学生直观地认识与课文相关的画面和内容，品味其中的韵味、情感，促进学生对教学内容的理解、感悟。

（三）合理运用，突破重难点

在传统语文教学中，遇到难点时，很多教师往往依靠反复讲解，但效果并不理想。利用多媒体可以化抽象为具体，把难懂的句子变成生动的画面，把拗口的文字变成跳动的“音符”，既有特色又有新意，教学重点、难点迎刃而解，学生的学习变得轻松愉悦。如在教学《风筝》时，学生很难理解为什么把弟弟的风筝踩坏就是对他精神的虐杀？为解决该问题，教师可以借助多媒体，播放具有春天气息的音乐，展示人们轻松放风筝的图片，并用舒缓轻柔的语言描述人们放飞风筝时的自由、自在、悠闲与快乐，使学生“身临其境”、沉醉其中，尽情享受放飞风筝的轻松与欢乐。突然，音乐骤变，一个个漂亮的风筝被撕烂蹂躏得不成样子，学生的欢快心情瞬间低落，体会美好事物被毁灭的失落与悲伤，从而感悟当时弟弟的风筝被作者弄坏时的痛苦与伤心，同时体会到作者为什么现在看到风筝内心感到悲伤，为什么认为这是对弟弟一种精神的虐杀。这样化抽象为具体，变枯燥为生动，从而突出重点、突破难点。

（四）扩充信息，提高效率

在当今这个知识爆炸的时代，无论教材的更新多么迅捷，也难以跟上信息飞速发展、知识迅猛更新的步伐，新思想、新观念、新技术、新方法层出不穷，仅靠传统口耳相传、黑板加粉笔的教学方式和手段，很难使学生及时了解新知识、把握新理论，同时教学效率也大打折扣。多媒体教学可以突破时空的限制，展示知识的细节，展示知识产生的过程，展示教材无法呈现的逻辑关系，展示与教学内容相关的背景、意义和发展变化趋势，从而发挥扩充信息资源、提高教学效率的作用。

二、语文教学中使用多媒体的缺陷

现在，多媒体课件已经普及，很多教师都把多媒体课件的制作水平等同于教学水平，认为每节课都应该用课件来教学，有的甚至认为上课不用多媒体课件就是因循守旧，就是思想落后，跟不上社会的节奏。很多教师都把重点放在课件制作上，为了达到活跃课堂的效果，不考虑学生的接受能力、课程特点，盲目运用多媒体。课堂上，声音、图片、视频……接踵而来，学生目不暇接，但学到的东西少之又少。多媒体本来是课堂的辅助性工具，但滥用导致本末倒置，达不到教学目的。

（一）阻碍了教师与学生的情感交流

多媒体的运用为课堂教学带来了活力，教师可以把课堂上的教学内容都做成课件，点击鼠标展现出来。这虽然克服了传统板书繁琐的缺陷，但在一定程度上阻碍了师生交流。语文课堂是学习知识技能、交流情感的场所。在语文课堂上，教师以自己的人格魅力去引导学生、感染学生。教师神态、动作的运用、语言声调的变换不仅可以渲染课堂气氛、促进学生理解，而且可以促进师生情感的交流。而现在，很多教师在教学过程中只是一味地播放已经准备好的课件，让学生跟着课件走，缺乏肢体语言的辅助表达。课堂教学成了“人机交流”，原本的情感交流变成了单一的机器灌输，教学效果自然不理想。另外，课堂状况往往千变万化、无法预设，而多媒体课件都是事先准备好的，课件内容都是事先设计的，是一成不变的，任何改变或打断都会使原本预设好的教学流程支离破碎，偏离原本的方向；而教师为了按照多媒体的主线实施教学，保持连贯性，往往要紧随课件，不敢偏离中心，所以，教师随机应变的能力会慢慢减弱。

（二）学生“看客”心态普遍，偏离了使用多媒体的初衷

多媒体课件的运用符合社会发展潮流。多媒体集声音、文字、视频、动画为一体，不仅可以传达更多信息，也可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意。但由于教师观念存在偏差、认识不到位、技能存在缺陷，多媒体在语文课堂中运用的初衷早已发生了质的变化。学生对多媒体真正感兴趣的只是好看的动画、有趣的视频、优美的音乐……对课件的新鲜感使他们在课堂上异常兴奋，却忽略了课件使用的初衷，不了解课件传达的内容。学生对课件抱有一种“看客”的心态，只是感觉“好玩”，追求新奇，而忽视了它的本质。这样虽然调动了学生的积极性，却没有达到预想的教学效果。

（三）不利于教师能力的提高

教学的主体由教师和学生共同组成，只有教师的能力提高了，才有可能促进学生能力的提升。备课是一个学习的过程，教师在备课过程中会接触很多新的知识，教师会为了了解一些新知识而去查阅更多资料，这样一方面可以提升教师的能力，另一方面，学生也会接触到更多新知识。但目前，互联网高度发达，一个合适的课件几秒钟就可以搞定，只需点击一下鼠标，复制、粘贴瞬间完成。这样，很多教师不愿意循规蹈矩地去查资料，而是过分地依赖多媒体课件。长此以往，教师的能力随着多媒体的引入不进反退，前景堪忧。

三、如何在语文教学中正确使用多媒体课件

网络社会的发展使多媒体课件在语文教学中起着举足轻重的作用，但多媒体课件的缺点也是不容忽视的。各语文教师要合理利用多媒体课件，让它正确地发挥应有的作用，使语文课堂教学进一步优化。教师在运用多媒体课件时应注意以下几点。

（一）把传统教学方式和多媒体教学方式合理整合在一起

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每样东西，优缺点都是同时存在的，正如硬币的正反两面。多媒体是现代化的教学工具，能够创造优美的意境，让学生在乐中学，在学中乐。传统教学模式虽然只是一本教材、一根粉笔、一块黑板，但课堂互动性比较好，沟通性也比较好。教师良好的表达能力、抑扬顿挫的音调、合理的肢体语言，能使学生产生浓厚的学习兴趣。教师可以准确而及时地发现学生的情绪变化，随时调整教学内容，合理把握教学进度。所以，在教学的过程中，如果完全摒弃传统教学方式，课堂也无法达到预期的教学效果。只有将传统教学方式和现代教学方式完美结合起来，取长补短，才可以收到良好的教学效果。

（二）适当地在语文教学中使用多媒体课件

孔子曾说过，做事“过犹不及”。我们做任何事情都要有一个限度，如果超过了这个限度，就会适得其反。多媒体课件固然有直观性、形象性强等多种优点，但若盲目使用，就会达不到目的。很多学生在观看多媒体的过程中只注重它的形象性、生动性，而忽视教师设计多媒体课件的初衷，从而导致预定的教学任务完不成。所以，教师在制作课件时应注意实效性，切忌华而不实；在教学过程中要把握多媒体的运用程度，使多媒体在语文教学中运用得恰如其分。

（三）要紧紧围绕课堂重点、教学目标运用多媒体

一个人只有正确把握自己做事的重点，才能达到预期的目标。多媒体在语文教学中的运用也是这样。多媒体的运用不是为了追求新奇的教学方式，而是要在追求新奇的过程中达到更好的教学效果。所以，不管是多媒体的运用还是传统教学方式的运用，都要“万变不离其宗”——准确、高效，围绕课堂教学的重点和目标来展开教学。在课堂上播放一段配乐诗朗诵，听一段音乐，不仅可以调节学生的情绪、陶冶其情操、净化其心灵，而且可以使学生在学习语文知识的同时，受到情感教育。学习老舍的《我的母亲》时，笔者给学生播放或找同学演唱周杰伦的《听妈妈的话》和毛阿敏的《烛光里的妈妈》；学习《我愿意是急流》时，笔者就让学生欣赏赵咏华的《最浪漫的事》；学习《琵琶行》时，笔者就把琵琶乐曲带进课堂，让学生理解课文中描述的“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的同时，感受中国民乐之美。

（四）要根据学生可接受的范围进行课件拓展

每个人都有自己的接受范围，我们不能把自己的想法强加给别人。在教学中，如果教师只是盲目地追求自己想要达到的效果，在课件中穿插自己能接受的东西而忽视学生的接受范围，那么多媒体只会被学生当作一场表演，一场自己不能接受的表演，演完之后，或许学生们都不会去讨论它，因为它不在学生的思想范围之内。所以，在进行课件的制作和演示时，教师一定要以学生为出发点，以学生的接受范围来定位，这样才能收到事半功倍的效果。例如，在学习《洛阳诗韵》这篇课文时，教师根据文章主旨，指导学生收集相关材料，然后剪辑成视频，配上解说词，这样既生动形象，又使学生兴趣浓厚。

作者:许华 单位:开封市成人教育教研室

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011版）［S/OL］

［2］王志强，蔡平.计算机网络与多媒体教学［M］.北京：电子工业出版社，2002.

篇16：信息技术在语文教学中的整合运用论文

信息技术在语文教学中的整合运用论文

一、信息技术与语文学科整合中存在的问题

近年来，在中学语文教学中信息技术的运用越来越受到青睐，这无疑是教育的一大进步，教师思想的一大飞跃。但也有一部分教师在教学实践中对信息技术与语文学科整合的原理、方法和途径等方面存在认识上的偏差，使得语文教学中的一些现象引起我们的关注，暴露出的一些问题值得我们思考。

（一）多媒体“丰富化”

当前课堂评价将有无多媒体应用作为评价一堂课成功与否的重要依据，但在个别课堂中发现，教师把多媒体展示作为自己课堂评价的唯一标准，以多媒体代替了教师范读、代替了教师板书、代替了师生在课后的回顾梳理（在回顾梳理环节中，用多媒体展示教师预先设计好的学生在课堂中的想法）等等，一堂课按照自己预设的程序一一演示，几乎是多媒体演示课，把教师搞得脚忙手乱，学生看的眼花缭乱。试想，这种为时髦而用多媒体，为用多媒体而教学的现象，教师要在多媒体的制作上花了多少时间和精力？这样的课堂是否真的有效？是否遵循工具性和人文性兼而有之的语文学科的教学规律？这是作为语文教师值得深思的问题，我想这一问题的背后反映出了目前运用信息技术教学的实际情况：理论研究滞后于教学实践，教学实践缺乏理论指导。信息技术与课程的整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是在课程教学活动中把信息技术、资源、方法和课程内容要有机结合，以便更好地完成课程目标，培养学生的创新精神和实践能力。

（二）主体“绝对化”

一是以教师为主体。在信息技术使用中过多看到的主体是教师，教师成了操作演示主体，学生成了观众，是以单向交流为主，师生之间、生生之间的互动交流尚未能真正形成。二是学生主体绝对化。特别是在网络环境下进行教学时，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做好，对于学习主题相关的资源没有分类整理，放手让学生到互联网上学习。这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用缺失了，不但没有把网络环境下语文学习的优势发挥出来，而且连传统教学中的基本目标任务也没有完成。学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源。同时，互联网上的一些垃圾信息也会给学生带来负面影响。作为语文教师，要明确信息技术是教学手段，而不是教学本身。

（三）互动“形式化”

目前大多数语文课，由于多媒体、网络技术的介入，教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，师生之间在特定情境中的富有情感的互动交流就会成为“人机”之间毫无情趣的交流。有的学者对此提出忠告“：人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠”。在教学中，师生之间缺乏真情实感的互动交流，互动只是形式而已，教师往往为完成自己设计的媒体演示、教学任务，把学生活跃的思维强拉至教师的思路上，对于课堂随即生成的灵活处理不尽人意，对课堂教学中产生的突发问题显得束手无策，课堂中随即生成和突发问题的产生正说明了学生思维的灵活性、主动性，孕育着学生的创造性思维，长此以往，势必会阻碍学生创造性思维的发展。

二、实现信息技术与语文学科有效整合的思考

信息技术与语文学科的整合就是让内容丰富的语文课堂教学作为信息技术的有效的载体，把信息技术作为语文课堂教学的`一种崭新的支撑，以激发学生兴趣，促进自主、探究、合作学习得以真正实现，学生的主体地位得以真正确立为目的，以培养学生创新精神与实践能力目标，从而使阅读、写作、口语交际、研究性学习等语文教学内容获得新的发展，真正提高语文课堂效率。那么，如何实现信息技术与语文学科的有效整合呢？

（一）提升教师素质是信息技术与语文学科整合的前提

信息化时代的语文教师必须有更高的素质，信息技术与语文学科教学整合，其关键性、现实性在于教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合。作为一名语文教师，要优化语文教学过程，使学科教学与信息技术相融合，就必须在熟悉大纲、新课标、深入挖掘教材和全面了解学生的基础上，要努力提高自身的信息技术素养，应具备科学有效的多媒体教学理论，加强现代信息技术应用的先进理念和实用软件的推广学习，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步，将教学理念、教学手段、教学策略和方法灵活的融进信息技术里，使新课标下的语文课堂洋溢着浓浓的现代人文气息。

（二）激发学生兴趣是信息技术与语文学科整合的关键

兴趣是学习最好的老师。图文并茂的素材是吸引学生注意力和增强学生兴趣的绝佳材料，就像是为学生创设了一个自由快乐的情境。教师只要精心准备，认真构思，根据学科特点对教学内容作一些补充，搜集一些课外信息，例如作家生平、作品背景的介绍等相关资料，并把一些抽象的、学生难以理解的文字内容转换成具体的可欣赏的画面情境，帮助学生领悟这些文字所塑造的形象，是提高学生学习兴趣的关键。如在教授《故宫博物院》一文，教师通过多媒体展示一些与故宫博物院有关的视频、图片资料，使学生对我国故宫博物院有一个具体的感性认识；在古诗教学中，可通过动画设计、音像剪辑、粘贴组合，呈现鲜活的动画等等。这些动画的图片、文采飞扬的文字、情意隽永的音乐情境的创设，无疑刺激了学生的视听感官，要比教师干巴巴凭一张嘴讲或一支粉笔写更生动，更能调起学生的胃口，不仅增强了趣味性、感染力，使他们产生极大的学习兴趣。但在这一过程中，教师要结合具体内容使用信息技术，要运用的恰到好处，不能让过多、过滥的图片、视频资料刺激学生的感官，反而扼杀了学生丰富多彩的想象空间，如许多古诗文的教学我们还要通过反复吟诵和想象去把握其意境，如果教师过多的展示精美的图片，只能使古诗文中的韵味消失殆尽。

（三）促进自主、合作、探究学习是信息技术与语文学科整合的核心

新的教学理念体现出“自主、合作、探究”的学习方式，现代信息技术介入课堂教学，有效促进了“自主、合作、探究”的新型学习方式，它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动等多种合作方式，为学生提供立体式多向交流的机会，有利于培养学生的合作精神。若条件允许的话，可通过信息技术的交互性特点，实现师生之间的双向交流，以电子邮件形式提交作业并批改，采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。通过信息技术的共享性特点，在网上开辟“试题下载”“、在线讨论”等栏目板块，实现教师与学生、学生与学生之间的交流互动，共享学习成果。随着经济、科技、教育、军事及综合国力的发展，学生探究、创新能力的培养显得极为重要。语文教学要培养学生的探究精神，就必须让学生学会思考问题，教会学生面对陌生领域去寻找答案的方法。多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，有利于开拓学生的思路，激发想象，而引发学生创新的火花，现代信息技术具备了大容量存储教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供探究所需的丰富的学习资料，有助于培养学生获取信息、处理信息、表达信息以及发现问题、解决问题的能力。

（四）突破教学重难点是信息技术与语文学科整合的保证

在语文课堂教学过程中，有些知识是难以用语言讲清的，也有些是不能用语言来表达的。这个时候运用多媒体信息技术来辅助教学，可以把抽象的书本知识通过声音或图像得到生动的再现，让学生自己去聆听、感受。如教《故乡》一文时，教学的重点是理解闰土这一形象的变化，把握作品塑造这一形象的意义。通过设计复合投影片：先演示少年闰土形象，让学生结合课文内容归纳其形象特点，又演示中年闰土的形象，让学生结合课文归纳其形象特点，看前后都有什么变化，通过具体形象的演示，学生很快地归纳出人物在外貌语言、动作、生活态度等方面的变化，并概括出人物变化的原因。这样用直观画面突破抽象文字下包含的内容，加深了学生对课文的理解与把握，提高了学习效率。我们在教有关鲁迅先生的文章时，发现绝大多数的学生对此类文章的理解有难度。我就引导学生去网上了解有关鲁迅的人物介绍、文章的时代背景以及对文章加宽理解的内容，结果学生们扫清学习上的障碍，而且每个学生都有所学、有所获。这样，学生通过主动探索，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。作文教学是语文教学的难点和重点，作文水平的提高，可以说是教师、学生面临的共同难题。赞可夫教给了我们重要的方法：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”学生在平常作文中，经常感到无话可说，在教学过程中教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习的动力，自觉主动地投入到学习活动中，激发创作思维。例如：在学习过朱自清先生的散文《春》一文后，学生都沉醉于朱自清先生笔下充满盎然生机的春光之中，折服于朱自清先生秀雅清新、朴实隽永的文笔之下。借此契机我按季节播放了几张图片，让学生讨论不同季节、不同景色的图片的特征，然后把学生分成几个小组，任选其中一张图片结合课堂讨论归纳的写景方法进行片断练习。这时大家兴趣高昂，有的翻课本、有的查笔记，课堂气氛热烈，学生完成后，互相批改、展示。最后在愉悦轻松的气氛中掌握了写景的方法，实现了阅读教学与作文教学的完美结合。其次，学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。提倡一篇作文多个学习者共同参与修改、协作修改的修改模式，教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。

篇17：语言特点在小学语文教学中的运用论文

语言特点在小学语文教学中的运用论文

语文科目的学习是一个知识点积累的过程，学生考试中遇见的各种题型解答需要从日常的语言积累中获得，其口头表达能力、语言理解力的提高也需要从日常语言积累中得到，而这种积累通常可追溯至小学时期。小学生在语文学习过程中可通过该科目各项要素进行知识积累，其中语言特点是其从课堂教学中最直观感受到的要素之一，语文教师通过进行规范的语言教学，可激发小学生对文字、文学的兴趣，从而具备一定的语言能力。本文从小学语文教学中应用语言特点的必要性入手，对其具体应用方向进行分析。

1.语言特点在小学语文教学中应用的必要性

随着社会经济的不断发展，现阶段小学语文的教材内容丰富程度提高，其所包含的各方面知识也越来越广泛，因此，语文教师需要相应提高自身教学水平，并在课堂教学中准确地向学生表达。小学阶段的语文教材内容多以诗歌、散文、小故事等体裁为主，且大部分教学体裁都存在一定难度，故学生需在教师指导下进行学习。语言特点是小学语文教学中教师需注意的一个方面，其在授课时通过生动形象的语言表达，可加深学生对课文的理解，从而提高其学习效率并取得理想的学习效果。

2.语言特点在小学语文教学中的运用

2.1科学性

小学语文教学的本质即是以提高小学生综合素质为总目标，向其传达准确、科学的语言情感。因此，语文教师在备课时应对当堂将要教授的词语的原始含义、引申含义、情感色彩等进行准确把握，当堂授课时应将掌握的词语信息通过精准、科学的语言表达出来，并通过举例等方法对词语所传递的语言信息进行深层次分析，以提高小学生词汇运用的准确性。例如，讲授人教版三年级上册第八单元《曼谷的小象》一文时，教师应先指导学生学习小象的出生地即曼谷这一地名，由于曼谷中的“谷”字，学生容易将其简单地理解为某一处山谷，这时教师应对曼谷是一个城市进行讲解，以免学生产生歧义。另外，教师在授课时应突出该文的重点为小象，故在介绍其出生地曼谷后，需相应的讲解小象的特征等其他要素，从而加深学生对该文的`理解，并丰富知识存储量。

2.2可接纳性

由于小学生具有活泼好动、接受能力弱等特性，为让其可以自愿接纳语文教师的讲解，并对语文课堂上吸收的知识有所掌握，教师在日常教学过程中应选用学生易于接受且难易程度适中的说话方式，且应将课堂内容如词汇等尽量与其实际生活相贴近。同时，小学阶段分为一至六年级，一至三年级（低年级）学生具有联想力丰富等特点，故教师应尽可能选用浅显易懂的语言，采用讲故事等生动形象的方式进行表达，并对学生的抽象思维进行有意识地培养；四至六年级（高年级）学生已有一定理解力，因此教师应在表达时选用严谨、规范的语言，以增强学生准确表达自身意思的能力。例如，讲授人教版二年级下册《望庐山瀑布》时，教师可在课前准备若干庐山三叠泉瀑布的图片和多媒体影像，授课时将准备的图片及影像展示在小学生面前，以调动其学习该诗的积极性，从而使其能够加深对该诗的理解和对该诗作者李白当时作诗时意境的领会。再如，讲授人教版六年级上册《月光曲》时，教师应选用严谨的形容词描写月光曲展现出的美丽月光，并引导学生以发散思维对贝多芬笔下的月光曲进行联想，以提升对该文的整体理解。

2.3典范性

现阶段学校教育已被置于和家庭教育同等重要的地位，而学校教育的直接传授者即是教师，学生不仅可从教师处学到各种知识，而且也可学习教师的各种品质，因此教师的言行在学生间具有示范作用。小学阶段是学生学习语言的最佳阶段，学生尤其是低年级学生主要通过模仿教师进行语言学习，故教师需不断提高对自身素质的要求，使自身语言表达具有典范性，从而让小学生的语言学习达到更优的效果，并为将来的语言学习奠定基础。另外，为确保中华优秀文化的有序传承，教师应在任教前通过“全国通用普通话”考试，并在教学过程中使用普通话授课。教学语言是小学语文教学中的必备要素，在实际课堂教学中，教师应将教学语言与小学生的年龄、性格特点等相结合，并通过具有科学性、可接纳性和典范性的语言对其进行针对性指导，从而提高小学生的语文成绩，并增强其文学素养，取得良好的教学效果。

篇18：论文分析：浅谈比较法在语文教学中的运用

论文分析：浅谈比较法在语文教学中的运用

比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要的方法，乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。

比较法即对有关教学内容进行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比较分析，即进行类比分析和对比分析，用类比的方法提出教学内容之间的相同之点，用对比的方法提出教学内容之间的相异之处。语文课中运用比较方法，从多方面、多角度进行比较，可以更好地认识事物的本质与特征，使学生获得的新知识更加鲜明、准确，已学的旧知识更加深刻、牢固。下面介绍两种最常用的比较方法。

一、比较的方法

1、纵向比较法

按照学习的过程，从前面的比较对象到后面的比较对象，或从后面的比较对象到前面的比较对象，依次进行比较，叫做纵向比较。这种学习方法叫做纵向比较学习法。

例如：下面是《荷塘月色》之中的荷花、荷叶的描写和《荷花淀》中妇女们被敌船追赶、划进荷花淀时对荷花、荷叶的一段描写：

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧!

这两段文字在对荷叶、荷花的描写上都匠心独运，展示了两幅各具特色的画面：柔美图和壮美图。同是写荷叶，《荷塘月色》用“弥望”、“田田”来体现荷叶长的茂密，遮满整个塘面；《荷花淀》则使用“一望无边”、“密密层层”来再现荷叶的丰茂。两相比较，一个华美淡雅，一个朴素豪放。写到荷叶的姿态，作者都赋予它们以形象地比喻，一个“出水很高”，看来像亭亭的舞女的裙”；一个“向铜墙铁壁一样”。前者给人以苗条、潇洒、轻盈、柔媚的美，后者极力渲染当时的战争气氛，给人以雄壮、恢宏、威严而不侵犯的阳刚之美。同时写荷花，荷塘里的荷花通过“袅娜”、“羞涩”、“星星”、“明珠”等的描写，细腻而传神的表现了荷花的柔美。含情脉脉的迷人情态，以及他的光艳、灿烂、素洁和纯净，给人一种恬静、朦胧的阴柔之美。正是这种美，恰好体现了作者当时身处北京，对黑暗现实极为不满，却又无力反抗，遂滋生出一种寻求暂时解脱苦闷的心情。同时也寄寓着作者当时一种眷恋生活以及对清闲、宁静生活的向往之情。荷花淀里的荷花，则通过简洁明快、质朴自然的语言，把荷花喻为“监视白洋淀里的哨兵”，使人们从中感受到了战争岁月里荷花淀里的荷花，具有一种独特的刚烈、激荡的美，这是同仇敌忾的心理反映和内心深处对战争早有准备的.真挚情感的流露。这种美，也正是作者对人民战争的热情歌颂。

两相比较，一是阴柔之美，一是阳刚之美，各具特色。

纵向比较的思路保持者由此及彼的方向发展，学习是既要“瞻前”，又要“顾后”。它可使旧知促新知，也可以用新知带旧知；既适用按进度进行教学，也适用于各种形式的复习教学。

2、横向比较法

从学习进程中的某个空间位置确定的比较对象和其他空间位置确定的比较对象形成的比较，叫做横向比较。这种学习方法叫做横向比较学习法。

例如：将不同国度的守财奴的形象进行对比。将巴尔扎克《守财奴》中的欧也妮葛朗台和吴敬梓《儒林外史》中的严监生进行对比。严建生在病危之际，一息尚存仍不能断气，只是伸着两个指头。原来是“为了灯盏里点的是两茎灯草，不放心怕费了油”。当挑调一茎后，就“登时没了气”。从两个守财奴的比较中不难发现，中外吝啬鬼都是抱着元宝跳井——舍命不舍财的家伙。两位作家都把他们笔下的人物放在最后弥留之际来写，但处理方法中同中有异。巴尔扎克让葛朗台死前的最后一句话是：“把一切都照顾得好好的！到那边来向我交账！”这充分体现了葛朗台对财物的追求的确到了死不瞑目的程度；而吴敬梓偏偏不让严监生说话，只给了他两个手指头，这部体现了严监生舍命不舍财的性格特征吗？真是“此时无声胜有声”。

横向比较适用于基本篇目的读写教学，适用于讲读课文合自读课文的结合，也适用于课内和课外的结合。易于突出重点、突破难点，把握对象的本质。

二、运用比较法的好处

1、激发了学生学习兴趣，学生对平铺直叙的讲解比较乏味，而比较法可把课文各种知识按不同方式组合起来，引发学生思考，然后根据需要得出不同的结论，学生能感受到一种新奇感。有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生的学习积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。

2、比较法纵横比较是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察、又通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出的结论各异，这样引发了学生创造性思维，提高了学生语文学习的思维能力，还能转化为对客观世界进行多角度、多类型、多层次的观察，并进行纵横比较思考，从而掌握客观世界的规律。这样，提高了观察客观世界的能力，提高了语文思想素质。

3、比较方法对写作能力的培养有很大的影响。机械、死板、单调的听说读写活动，学生容易产生厌倦情绪，比较法丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己不同角度不同方式写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。

在语文教学中，教师运用比较方法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识。不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力。运用比较，只要恰到好处地发挥“比较”的特长，总会收到事半功倍的效果。实践证明，比较法是语文教学中效果良好、功能齐全、实用性极强的教学方法。

篇19：课堂表演在语文教学中的运用论文

摘要：

义务教育阶段要让学生在实践中学习语文、运用语文，因此，可以把“表演”这种艺术运用在语文教学中，使语文教学更具活力，让课堂真正成为学生展示自我，大胆创新，勇于实践的天地。

关键词：

篇20：多媒体在语文教学中的有效运用论文

随着多媒体技术的不断发展，在小学语文教学中多媒体技术的应用越来越广泛，小学生往往对各种新鲜事物充满好奇，但是却很难保持这种好奇和兴趣，而利用多媒体技术就可以很好地解决这一问题。各种生动的画面和声音可以很好地吸引小学生的注意力，对课堂气氛起到良好的调节作用，最终实现课堂教学效率的显著提升。

● 生动形象，提升课堂教学趣味性

在开展小学语文教学时，教师应该以培养学生的学习兴趣为主，通过各种形象直观的方法来帮助学生提高学习的兴趣和好奇心，使其积极主动地学习知识。对刚刚从幼儿园进入小学的学生而言，突然需要对大量的生字进行记忆必然会有很大的难度，这时如果教师仍然按照传统的死记硬背的方式来教学，不仅教学效果一般，而且还会直接影响学生的学习兴趣，不利于学生的后续学习。因而，教师要充分利用多媒体进行辅助教学，充分调动学生的眼、耳、口等多种感官。例如，在进行“牛”这个字的讲解时，教师首先可以利用多媒体向小学生展现出牛这种动物的真实图像，并配上牛的叫声。然后进行“牛”字的记忆和教学。多媒体的介入使整个课堂教学变得生动活泼，学生在直观、形象的情境下，能够轻松地对“牛”字进行理解和记忆，从而有效地提高了教学效率。

● 创设情境，增强学生的现场体验感

因为小学生知识储备量较少，而且抽象能力也非常有限，在学习一些抽象的语文知识时，很容易出现理解不全面的情况。这时教师可以利用多媒体为学生创造真实的学习情境，帮助学生更好地理解相应的内容。例如，在讲解“小池塘”这一内容时，教学的目的是让学生感受到春天小池塘发生的各种变化，但实际上他们真正接触小池塘的机会非常少，很难对这种变化和情境产生真实的感受，虽然课本中也有一定的图片，但总体的情境无法完全呈现。这时教师可以利用Flash动画来补充教学，在动画中可以设计一个小学生在小池塘边上春游，并不断地介绍自己的`感受，这样的动画播放再加上教师的适当指导，不仅可以帮助学生更好地理解教学内容，还可以帮助学生提升对大自然的热爱之情。

● 针对难点，强化拓展知识

从小学语文的教学内容来看，包含了古今中外各种各样的知识，这样的内容对教师的教学提出了非常大的考验。面对这样丰富多彩的教学内容，如果只是简单地靠教师的讲解来实现教学，教学效果并不会十分理想。因此，教师需要利用多媒体对重点和难点的教学内容进行有针对性地讲解。例如，在进行“泉城”这一内容的讲授时，简单地配合一些图片来进行教学根本无法帮助学生快速了解课文中的内容，而且不同的学生会根据自己的理解来想象泉城，从而使学习效果参差不齐。这时教师可以利用多媒体播放泉城的景观，并对教学中的重点内容重复播放，使学生最直观地感受实际情境。另外，教师还可以利用多媒体穿插一些音乐、图片、作者简介等内容，使小学语文课堂的教学内容变得更加丰富，帮助学生获得更多的相关知识。

● 利用多媒体技术提升学生表达能力

在小学语文教学中，对学生表达能力的培养是非常重要的部分，对小学生整体的语感以及作文能力有着非常显著的影响。教师要将多媒体辅助教学与传统教学相结合，提升学生的表达能力。例如，在进行“语文园地七”这一内容的讲授时，教师可以让学生选择喜欢的小动物，然后编一个小故事，同时教师利用多媒体为学生展示一些小动物的图片，引导学生对小动物的形态和动作进行观察，如张着嘴的老虎、眼睛乱转的狐狸等，然后让学生思考用怎样的语言将观察到的动物形态表达出来。学生的语言表达以实物为依据，使其表达更加贴切，并对学生的表达能力起到了非常好的促进作用。

● 拓展学生视野，挖掘创造潜力

在小学语文教学中，教师必须挖掘每位学生的创造潜力，并使其在教学活动中感受到成功的喜悦。所以，教师要在拓宽学生视野的同时，重视学生创新能力的培养。多媒体为教师的教学提供了多种有效途径，它能够激发学生阅读与学习的兴趣，拓展学生的语文阅读视野，开启学生思维的大门，从而迸发出创造思维的火花。例如，教师在讲解“惊弓之鸟”一课时，可以在学生们初读课文后，演示多媒体课件，并指导学生仔细观察、积极思考。从而激发学生的创新思维，有效提高课堂教学效率。

总之，要想跟上时代的步伐，就需要在语文课堂上有效运用多媒体，调动学生学习语文的热情，激发学生的学习兴趣，为小学语文教学注入新的活力和契机，从而使语文教学改革不断深化并健康发展。

篇21：课堂表演在语文教学中的运用论文

所谓的“课堂表演”就是利用课堂这个平台，通过人的动作、表情、语言来再现人物形象，故事情节等。在由应试教育向素质教育转变的今天，为了全面提升学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。我认为把“表演”这种艺术运用在语文教学中，尤其重要。我们把表演舞台拓宽了，把表演艺术引入课堂。让课堂真正成为学生展示自我，大胆创新，勇于实践的天地。近年来，笔者在这方面进行了一些探索，以下是本人在教学实践中的几点体会。

一、激兴趣，活气氛

教学是一门古老而永恒的艺术，课堂是传道授业解惑的地方。如果我们在课堂上一味地灌输，硬要求学生死记硬背。这种方式，在百花齐放的今天，已经没有前景。我在自己的实际教学实践中，不时地安排一些恰当的表演。刚开始学生还有点不适应，表现都很腼腆，胆怯，可经过我的鼓励，学生逐渐变得大方，都有表演的欲望，而且兴趣大增。慢慢地，他们自觉不自觉地把一些教学内容就用表演的形式表现出来了，而且兴趣很浓，每个学生都自觉地参与到学习中来，由此我发现，表演这种艺术在课堂中充分发挥了学生的积极性和主动性，真正把“要我学”变成了“我要学”。在这样活跃的课堂气氛中，师生都会全身心地投入到当中，愉快高效地学习，能够真正发挥出“以学生为主体，以教师为主导”的作用。例如，在教学一年级识字“爸、妈、我”的认记，我把“表演”用在这一环节当中：我先是拿出卡片，让学生认会“爸、妈、我”，在此基础上师生一起诵读儿歌，然后让学生同桌二人加动作表演儿歌。等学生表演得差不多了，我先给学生做了示范表演，然后再让学生四人一小组表演，最后再在全班表演。这样，通过这种不同层次的表演，既照顾了学习吃力的学生，也鼓励了胆怯腼腆的学生，使得每个学生都能在浓厚的兴趣中爱上学习，在这一环节中我发现学生在不知不觉中，既积累了语言，又巩固了识字成果，还结合生活实际让学生受到了热爱父母的情感教育和熏陶。

二、深领悟，高品位

在教学过程中，怎样才能轻松化解课文的重点、难点，使学生对课文有更深的领悟呢？本人认为抓住课文中的重要场景，对课文的重点、难点进行合理的设计，巧妙地引入“表演”是一个很好的选择。因为这种在初步理解课文基础上进行的表演，是将抽象的文字转化为形象的表情、动作和装扮，它不但能加深学生对课文内容的理解，代替教师常规的讲解，而且还能调动学生学习的主动性和积极性，从而激发学生学习语文的兴趣。例如，在教学《爬天都峰》这一课时，我发现教学“老爷爷和小女孩爬天都峰”这一环节让学生直接理解有点难，教师干巴巴地讲，只会是填鸭式的教学，离“愉快学习有效课堂”相差甚远，于是我在这一环节设计了表演，我把主动权交给学生，让学生自己设计表演。表演前先让学生分小组揣摩和讨论老爷爷和小孩爬天都峰时的几个动作“怯”“攀”“望”“笑”，然后把这几个动作在小组内试着表演，等学生都互相揣摩得差不多了，都有表现的欲望了，然后选两个学生上台表演。表演时我挑选了一个男孩，扮演老爷爷，而且我给他佩戴了白胡子，这种装扮更显出“老”，让学生更能体会文本含义。然后我又选了一个女孩扮演小姑娘，同样给她也装扮了一下，这样一老一小爬天都峰的精神自然就凸显出来。接下来他们把“爷爷和小女孩”的这几个动作加进去，表演得极为逼真、形象。表演后我顺势引导学生进行讨论，课文题目为什么是“爬”，而不是，“登”“上”等，这样水到渠成，学生有了刚才的切身体会，自然能领悟到文章的主题。从而可以看出，这样的表演，它不但能创造性地再现课文内容，还能加深学生对课文的领悟，并能使学生将自己的情感体验表现出来。

三、展主体，张个性

课堂表演，我不仅设计让学生表演，还根据具体情景激发学生的潜能，张扬他们的个性，发挥他们的特长。如在《在家里》的教学中，我试探性地安排了一个表演项目，首先播放歌曲《我的好妈妈》并配有画面，先让学生边欣赏边模仿体验。然后我宣布表演要求，请一个学生来唱歌，另一个学生表演妈妈。结果我刚一说完，班里一位女学生勇敢地举起了手，顺口就唱了起来，另外一个学生配起了舞蹈，她们的载歌载舞，她们的勇气和“多才多艺”赢得了全班学生的钦佩。等他们表演完了，学生都纷纷举手，抢着要唱，要跳，兴趣很浓，都想展示一下自己，由于时间有限，学生不可能一一表演，但学生对表演这种上课形式已非常乐意。学生觉得这节课非常有意思，接下来的教学异常顺利，对这篇短文的记忆也格外深刻，后来家长反映，学生在家里都要表演。可见学生在表演中既能充分发挥了主体作用，又能在实践创造中升华了课堂教学的内容，最大限度地张扬了他们自身的个性。

四、养合作，求创新

有人说，课堂表演只是对课文内容进行了简单的重复再现。但我不同意这种看法，因为，课堂表演不但能帮助教师化解重难点，而且能帮助学生理解文本，提高学习的兴趣。而且我要说，成功的表演更能促进师生之间、生生之间的合作交流，学生在表演中还能对文本进行创新。因为学生表演时的一个眼神、一个动作，都饱含了他对文本的'创造性理解。而且，我还设计一些特定要求，有意识地培养学生的创新精神。如在《美丽的小路》教学之后，我要求学生仿照课文内容进行故事新编表演。我先把学生分成几个小组，然后提出一些要求：新编的故事，要有后来的发展，有动作台词，有道具等，在这样的要求下，学生有序地进行了合作交流探究。等他们设计好之后，再让他们进行小组表演。最后，再全班表演。表演时，其中有一个小组的演出十分成功，他们对故事进行了新的创造：鸭先生后来当上了卫生局长，对小路进行了科学管理，这些都真正体现了学生对社会现实的关注，从而达到了学语文就是用语文的目的。总之，在课堂教学中，把表演融入在课堂中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效途径。我认为这种方法充分体现了“以学生为主体”的教学理念，能从学生的兴趣着眼，从关键的问题入手，肯定学生的主体性，充分发挥学生的自主性和能动性，有力地培养了学生的实践能力和创新精神。

参考文献：

[1]徐佳.论小学语文教学中的课堂表演[J].教育管理与艺术，2014（9）：149.

[2]李肖莉.课堂即兴表演在低年段语文教学中的作用[J].基础教育研究，2002（10）：24-26.

篇22：谈语文教学中留白的运用论文

谈语文教学中留白的运用论文

一、语文教学“留白”概念的界定

国画中，有一句描述谋篇布局的话比较经典，叫做“计白当黑”，即没有画面的部位要像有画面的部位一样作认真的推敲和处理，这种构图方法就是留白。它如音乐中的“休止方法”，诗文中的“无言之境”，都是对空白艺术的运用。留白就是在作品中留下空白，它是一种艺术表现手法，是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。空白并非空而无物，而是虚中求实，使艺术作品虚实相映、形神兼备，在整体的意象和情调中体现出似无还有的艺术境界。

二、“留白”在中学语文教学中的运用

1、新课导入时“留白”――引起学生共鸣

一堂课的“序曲”在于引入。上课伊始，我们应根据教学内容，抓住学生的好奇心，通过设计，把“留白”巧妙地运用到新课中来，有意给新课蒙上一层神秘的面纱，激发学生共鸣，活跃课堂气氛。如在讲授新课《雨霖铃》时之前，先抛给学生这样的问题：你们在生活中遭遇过怎样的离别?这个问题得到了学生迅速而又积极的回应。学生谈出了自己的离别，有的同学还十分的动情，整个课堂的气氛十分热烈。

2、板书中“留白”――引导学生归纳

板书是教学的基本构成部分，是课堂中有形的信息和强化教学效果的手段。过去，我们把板书的重视都注重到设计、醒目和新颖上，忽视了在板书中留下空白，让学生去填充完整。其实在教学中，如果我们能有意地留下板书的空白，让学生自己去设计，去填充，发挥学生学习的主动性，引发学生归纳，对学生的归纳概括能力会有很大的帮助。

3、提问后“留白”――引领学生思辨

教师在向学生提问时，要留出等待时间，这个时间既要包括刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间，还要包括学生开始回答后教师或其他学生对其回答评判的时间。简单的问题，空白时间可短一点，但开放的'问题，至少要留出半分钟，不要过早打断，以引领学生思辨。

如教学莫泊桑的小说《项链》时，在梳理了情节之后，为进一步理解小说内容，把握人物形象，教师可以设计以下问题：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你也可以成全你”中的“极细小的一件事”在文中具体指哪一件事？如果没有发生“这极细小的一件事”，主人公的命运又会如何发展？前一个问题较简单，在几个重要的故事环节中马上就能筛选出来。后一个问题是开放性的，需要学生认真思考，根据人物特点展开合理的想象。有一千个读者就会有一千个哈姆雷特，这样的“留白”肯定会激起学生各抒己见的表达欲望，收到“一石激起千层浪”的效果。

4、重点处“留白”――引发学生感悟

在讲到重点时，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种很重要的“留白”方法，因为杂乱无章的思维唯有历经静思、顿悟，才能享受到余地生辉的妙境。此时作适时、适当的停顿，就起到引导学生感悟、激发学生强烈求知欲的作用，从而加深对知识的理解和掌握。

如讲授毕淑敏的《离太阳最近的树》一课时，搞清标题的含义是本文的一个重点，也是难点，因为它关乎整篇文章的主题，学生心里也疑窦丛生急于想知道答案。但如果没有进入课文，对课文进行解读而要学生讲出作者以此为课题的意图，无疑于缘木求鱼。所以教师可以把这个知识点放到后面，等整篇课文分析得差不多，学生基本上理解了课文内容之后，再回过头去看标题，引发学生思考如何完整的概括出标题的含义，从而领会作者取题的用心和掌握全文的主旨。

5、结课时“留白”――引荐学生体验

一堂课虽有良好的开端、成功的过程，但如果结尾草草收场，也会功亏一篑。俗话说：“编筐编篓，重在收口。”课堂教学也是如此，开端与结尾同等重要。教学时我们应把握好这一环节，使之成为精彩之幕。设置空白，引荐学生课后到书海与计算机中寻找留下的空白，给学生以想象和体验，为一堂好课的结尾注入浓郁的色彩和艺术含蓄，也会给人以“课尽而意无穷”的享受。

例如，教学《装在套子里的人》第一课时，可以这样设计课堂收束：“恋爱，多么诱人的字眼；一个哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此，就连别里科夫这样一个与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗？他的爱情结局将会怎样呢”？这样把课堂教学的艺术“留白”延伸到课外，大大激发了学生课外阅读的兴趣，并为第二课的教学做好了铺垫。

三、目前中学语文教学中存在的有关留白问题

一是该“留白”的未“留白”，不该“留白”的“留白”了。比如有些教师上课时，一堂课讲到底，根本不给学生时间思考和消化，此谓该“留白”的未“留白”。有些教师在无需思考和停顿的地方却让学生思考和停顿，总是“是不是呀”“动不动呀”地明知故问，此谓不该“留白”的“留白”。这是消极的留白，严格意义上讲不能称之为“留白”。二是“留白”与其功能脱节，起不到应有的作用。有的教师上语文课未能适当的“留白”，如上课前几分钟让学生看书却又提不出思考问题，无的放矢。

总之，课堂教学中的“留白”恢复了学生的主体地位，打破了“满堂灌”的教法，体现了语文新课程标准的要求，使学生真正成为学习的主人，“留白”的技巧很多，每个人都有着自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”。只要我们敢于探索，努力提高自己的教学智慧，“留白”必定会成为我们教学的有力助手。

篇23：信息技术在小学语文教学中的运用论文

信息技术在小学语文教学中的运用论文

小学语文作为一门基础学科，对于学生认知能力，语言驾驭能力的培养，有着不可忽视的作用，在小学教学改革不断深入的背景下，通过多元化的方式，实现语文教学效果的提高，是非常必要的。文章从几个方面对这个问题进行了分析和研究。

一、信息技术在小学语文教学中应用的必要性

1、信息教学方法的应用能够凸显学生主体地位

如今教学过程中，需要强调学生的学习主体性，教师在课堂上可以作为引导者，帮助学生自主学习，使他们能够拥有主动学习的热情和能力，而不是一味的强制灌输，一味的自我陶醉。教育信息化的实现，是传统死板的课堂环境变得活泼，能够很好的解决上述问题，在凸显了学生主体地位的同时，还有效的提高了课堂教学效率和质量，有利于平等、和谐、活泼的新课堂环境的建立。

2、信息可以更好帮助教师的因材施教，优化其教学方法

教师在教学过程中，教师所面临的主体是学生，而学生本身存在个体差异性，在接收能力，认知能力等各个方面都不同，从学生的特点出发，秉持因材施教的原则，才能够更好的实现教学目标，促进学生全面发展。而目前小学语文课堂上教师精力有限，教学上顾此失彼的现象不乏多见，课堂效率不高。而信息技术的引入，能够最大限度缓解这个问题，在有限的时间内，丰富课堂内容，教师授课方式也更加多元化，能够满足不同层次的学生需求，这也恰恰与因材施教的原则相符合，同时也使教学方法更加科学化、直观化。

二、信息技术在小学语文教学中的运用

1、信息技术在拼音教学中的应用

小学语文教学中，拼音是最为基础的教学内，引导和帮助小学生有效掌握拼音的用法、读法，对于学生日后的认字能力、阅读能力都有帮助。但是这个阶段的学生在刚刚接触拼音的时候，很难马上掌握要领。信息技术的引入，可以很好的解决这个，它使拼音教学更加形象、生动。将抽象的拼音教学转化为直观的动态教学，教学效果非常显著。

比如：“zhe”这个音节的教学，教师需要将声母“zh”和韵母“e”的课件在课前做好，授课时，首先展示“e”，然后在展示小女孩举着“zh”走到“e”旁边的画面，教会小学生声母“zh”和韵母“e”组到一块可以拼出一个“zhe”。最后，连贯的将这个动画场面播放几遍，同时带领学生读声母“zh”和韵母“e”，着重强调声母“zh”发音需要翘舌，而读韵母“e”的时候需要声音洪亮。两个部分的.连读要连贯，快速。在边讲解边展示画面的过程中，帮助学生简单的掌握拼读要领。

2、信息技术在学生认识字教学中的应用

小学阶段，认字是主要的教学内容，信息技术在小学生认字教学中的应用，能够促进嘘声对汉字学习产生兴趣，同时也有利于基础教育与素质教育的整合，学生通过这样新鲜的教学方法，在学习汉字的同时，想象力、逻辑思维能力都会得到拓展。

如：小学语文生字中有很多音同形不同的汉字，其中“坐”和“座”就是一对这样的词，从字意方面理解，连个字之间有着明显的却别，但是对于小学生来说，很容易将这两个字混淆。为了能够加深这两字在学生脑海中的印象，教师可以利用多媒体课件，将这两个字的比划用动态的形式展出，然后将其不同的部分用红色书写，同时教师应该注意强调容易出现错位的部分，进而实现强化教学的目的。

3、信息技术在批改、评阅作文中的应用

以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：进行作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用Word 的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度的调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的较高境界。

4、信息技术在阅读教学中的应用

借助信息技术创建情境，让学生在轻松的课堂环境中学习，消除与教师之间的距离感，进而对学习产生兴趣，愿意学习，教学效果自然会提升。

如：《春天的色彩》一课，教师课前制作多姿多彩的多媒体课件，将蒲公英、油菜、花朵都融入春天的景象中。在进行授课之前，首先播放配有音乐的多媒体课件，教师泛读课文，学校一边听课文，一边欣赏多媒体课件中春天的景象，进而逐渐进入春天美好的情境中感受大自然，进而更好的理解课文中的词句。在教师泛读之后，学生自己默读，将不理解的词句标注出来，教师进行解答，还可让学生将自己喜欢的句子和词语记录下来，在下一次阅读的训练的时候，教师检查。很多学生会将“春姑娘纺出的线，轻轻的落在地上，沙沙沙”这句记录下来，认为这句写的非常美妙，准确，形象。这样不仅仅提高课堂教学效果，也能够更好的进行阅读积累。

篇24：浅谈现代教学手段在语文教学中的运用论文

浅谈现代教学手段在语文教学中的运用论文

在语文教学中，传统的满堂灌教学手段忽视了学生的主体地位，抑制了学生的自主学习能力和创新思维能力，挫伤了学生主动学习的积极性。所以，笔者认为在语文教学中科学地使用现代教学手段可以有效地激发学生学习的热情，培养其创新思维能力，提高课堂教学质量。那么，现代教学手段在语文教学中的运用具有哪些优越性呢?

一、运用现代教学手段可增加课堂容量，提高课堂效率

传统的教学手段是“一张嘴，一本书。一支粉笔，一块黑板”。这样的教学手段不仅是课堂容量小，学生一节课下来所接受的知识量小，而且由于形式单调，没有新意，枯燥乏味，容易使学生产生厌倦情绪，出现昏昏欲睡的现状，根本无法收到预期的教学效果。更谈不到激发学生学习的积极性以及创新思维能力的培养。如果是运用了录音、幻灯、电影、音乐、投影、电脑多媒体等现代教学手段的话，那么教师就会表现出许多“只可意会，不可言传”的教学内容，其效果之大是教师的一张嘴要表达的所不能企及的。

例如：笔者在讲授《哈姆莱特》一课时，首先通过课件教学中的文字说明、画面、色彩、声音的渲染使学生既形象又生动地对作者的生平简介以及他的创作经历和社会背景都有一个概括的了解，并通过对当时英国社会现实的了解加深了对戏剧中人物形象品评的力度。这样既节省了很多的板书时间，加大了传授知识的容量，又提高了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，使学生对本课中所需掌握的内容有了初步的了解，为进一步理解全文奠定了坚实的基础，提高了课堂效率。然后又通过光碟把这部电影进行了完整的播放，使学生对应掌握的内容有了进一步地理解和认识。

二、运用现代教学手段可创设情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，它是学生探求知识。获取能力的一种动力。学生只要有兴趣，就会主动去学、去思考。假设我们运用一些现代化的教学手段，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听一听声情并茂的录音，看一看栩栩如生的美的画面，欣赏品味一些形象化的词句，通过声情并茂动静结合，情景交融的感官刺激，就会使学生如身临其境，产生激动人心的情景效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动起他们学习的积极性。“

例如在讲《荷塘月色》一文时，为了提高学生学习的兴趣，在分析课文之前，笔者首先播放了一遍配有轻音乐的朗读课文的.录音这样在优美舒缓的轻音乐中配上丝丝入扣的配音员那优美圆润的朗读，使学生很快便进入了所学内容的情境氛围中，真有一种如亲临其境中所看到的、闻到的、感觉到的那种在月色下荷叶、荷花、荷香所诱人的轻柔飘逸的美景以及作者对美景的欣喜之情。收到了一箭双雕的教学效果。既调动了学生的积极性，激发了学习兴趣，掌握了一定的教学内容，同时又使学生受到了美的教育和熏陶。陶冶了情操，净化了心灵，得到了精神的愉悦。然后在第二遍播放配乐朗读课文时，我让学生跟着配音员的朗读小声跟着读，移情人景，仔细品味，达到了当堂理解成诵的目的。

再如讲授《乡愁》时，笔者仍采用播放配乐诗朗诵的录音形式进行教学。配音员以那字正腔圆、优美圆润、抑扬顿挫的朗诵将全诗四节中的叠词“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”回环往复的音乐节奏感表现得淋漓尽致，更显出的全诗低回掩抑，如怨如诉，使学生在倾听录音时完全沉浸在一种在柔美的音乐中而又略带哀伤的“思乡曲”中了。

三、运用现代教学手段可调动多种感官用于学习中

人体的各种感觉器官接收信息的能力是不同的。据有关资料统计过：味觉可以接受1．O的信息量，触觉可以接受1．5％信息量，嗅觉可以接受3．5的信息量，听觉可以接受11．0的信息量，视觉可以接受83．O的信息量。由此可知，听觉和视觉器官所接受的信息量是最大的。一些科学实验和教学实践都证明了调动多种感觉器官并运用到学习中，学习效率是最高的。

利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画、幻灯等形式，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，左右脑并用，全身心地投入，强化学生的创新思维训练。特别是一些生动多变的画面，开心启智的音乐创设了特有的教学情境，增强了教学内容的形象性和动感性，使学生的耳、目、口、心各种感官得以调动和激发，从而有效地提高了学习效率。

在讲授《历史的抉择》一文时，笔者先作了播放前和播放后的提示与指导。因这篇课文是电影政论纪录片的解说词，所以笔者采用了播放影视图像的形式突出了视觉、听觉效果。通过准确形象的文字、直观形象的图像、轻松优美的音乐以及不同的语音、语调进行画龙点睛的解说后，使学生比较轻松容易地理解和感受到了中国改革开放的总设计师邓小平作出的“你们要搞快一点”的历史抉择，是关系到我们国家的前途和命运的大事。”

事实证明，利用现代教学手段教学，可以表现出传统教学手段所不能表现的内容，达到传统教学手段所无法达到的教学效果。可以使学生更轻松、更愉快地接受知识，激发了学生的学习热情。但是，在运用现代教学手段时，我们不能盲目地使用，切忌走形式主义。现在似乎有一种倾向，不管什么课程，不管什么内容，凡是运用现代教学手段这就是先进的教学形式，否则，反之。还有一种错误的倾向认为，借助的媒体越多，表现得越花哨越好，其结果是流于走形式主义。所以，使用现代化教学手段进行教学，要讲究实效，科学使用。

总之，恰当地运用现代教学手段进行语文教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，全面调动学生的思维，充分发挥多种感官作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地去学习，从而达到全面提高学生的素质，提高语文教学质量的目的。

篇25：信息技术在高校语文教学中的运用论文

信息技术在高校语文教学中的运用论文

一、激发学生语文学习兴趣

运用一段段精彩的视频来为学生创设图文并茂、动静结合的优美情境，吸引学生的注意力，让学生产生向往之情，从而顺利地进入文本所描绘的特定情境中，激起学生强烈的学习意识与参与动机。因此，在课前我们要细心阅读，依托联网的优势精心选择与教学内容相关的各种学习素材，融入先进的教学理念，体现教师的教学特色，增强教学的趣味性与艺术性，吸引学生的注意力，引发学生的关注，使学生进入最佳的学习与思维状态。如写景类文章可以直观形象的图片、逼真生动的画面来吸引学生，让学生直接感受景物的美；对于抒情类文章可以悦耳动听的音乐来渲染氛围，打下坚实的情感基调。

二、加深学生理解与记忆

学生不是被动的接受者，知识的获取、能力的提高需要建立在学生主动思考、理解记忆的基础之上。而传统教学大多采用以教师为中心的语言描述，学生对知识的掌握处于肤浅的记忆层次，这并不是最佳的教学方式，不利于学生综合能力的培养与提高。运用现代信息技术可以有效地解决这一问题，现代信息技术拥有强大的信息资源，可以将枯燥的文字资料转换成图片、图像、音频与视频等多种形式。这样更利于学生的理解与记忆。如关于作者简介，我们可以选取与作者相关的图片、视频等来制作一个图文并茂、有动有静的课件，这样更能给予学生多种感官刺激，调动学生的视觉与听觉来参与教学。学生获取信息的渠道更为多样化，这样比起传统教学中单一的听觉所获取的`信息量更大，更能形成长久记忆。新课改倡导个性化阅读，个性化阅读的实现是建立在学生充分阅读、主动思考、积极思维的基础之上。现代信息技术在阅读教学中的运用，为学生搭建了桥梁，可以图文声像的形式向学生展现文本所描绘的景象、意境，从而带领学生跨越时空，将学生带入特定的情境中，这样更利于学生展开充分的想象，将对文本的理解与特定的社会时代背景相联系，与自己的生活实践结合起来，从而让学生真正地走进文本，走进那和段难忘的历史，走进作者的内心世界与情感世界。这样并不是简单地还原生活，再现文本，而是高于生活，唤起学生的生活体验，将文本的理解与自己的生活结合起来，立足文本，超越文本，形成更多的个性见解，达到对文本的个性化解读。

三、开辟宽广学习互动平台

课堂教学时间有限，要想真正提高学生的语文综合素养，提高教学有效性，光靠有限的课堂教学时间是远远不够的。现代信息技术的运用可以突破时空的限制，加强教师与学生的联系，为我们开辟宽广的互动学习的平台；可以将学生的视野从课内延伸到课外，由教材延伸到生活与网络。通过这样的互动平台既可以开阔学生的视野，增长学生的见识，在师生间展开积极的互动学习，又可以加强师生间的情感交流与心灵互动，促进学生身心全面健康发展。

在教学中，我充分利用强大的互联网优势，如利用QQ、博客、邮箱等，这样可以突破时间与空间的限制，使教师与学生、学生与学生之间进行及时有效的互动。（1）建立班级QQ群，将全班学生结合起来，大家在此一起讨论课堂上不懂的问题，或是就某个话题展开讨论。（2）建立班级博客。让全班学生一起参与到班级博客的建立中来，一起分享学习方法，发布一些与语文相关的小知识。（3）电子邮箱。学生可以就相关问题来向教师请教，教师及时进行解答，实现一对一的辅导。同时，学生也可以将一些不愿意面对面，不希望他人知道的心里话来讲给教师听，教师可以加以及时地开导。实践证明，这些都收到了很好的效果，使学生的学习拥有了更为宽广的平台，加强了学习的互动性，让学生学到了更多的知识，掌握了更多的能力，对于学生的身心健康大有益处，这些都将为他们走向社会、走上工作岗位打下了坚实的基础。

总之，在中职语文教学中运用多媒体为课堂教学改革注入了源头活水，具有传统教学所不可比拟的重要优势。因此，在教学中，我们应结合中职生的特点，围绕中职教学特色，发挥现代信息技术的优势，为学生打造高效的教学，培养学生的语文综合能力。

篇26：小学语文教学中现代信息技术的运用论文

小学语文教学中现代信息技术的运用论文

现代信息技术具有传统教学手段所不具备的重要优势，是推进教学现代化进程、提高课堂教学效益的重要手段，是新课程改革的重要方面。将现代信息技术运用于小学语文教学中，能突出语文学科教学的生动与活泼、直观与形象，体现出语文学科工具性与人文相统一的学科特征，符合小学生的生理特点与认知规律，从而使学生展开快乐而主动的学习。广大教师正是看到了现代信息技术的独特优势而将其广泛地运用到了课堂教学之中。运用的初衷在于为课堂教学服务，营造愉悦的氛围，引导学生主动探究。但现代信息技术自身的优势并不代表着就一定能取得预期的效果，其关键还在于教师如何运用、可以说能够巧妙运用，灵活把握，这才是现代信息技术辅助于教学的关键之处。如何巧妙运用，更好地为语文教学服务这是我们所要重点关注与探索的问题。现结合具体的教学实践与研究对小学语文教学中现代信息技术的巧妙运用浅谈如下。

一、在导入阶段运用，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，是学生快乐学习、主动探究的内在动力，是学生认知活动取得成功的先决条件。导入是整个教学活动的开端，是激发学生兴趣的重要环节。而小学生年龄小，活泼好动，有意注意的'时间短，如果只是千课一面地直接学习新知，必定枯燥无味，难以激起对新知的兴趣。现代信息技术本身就对学生有着很强的吸引力，在导入阶段运用现代信息技术更能增强教学的趣味性，将学生带入优美的情境之中，更能集中学生的思维与注意力，这不失为激发学生学习兴趣的重要手段。如在《奇怪的大石头》这一课，我们可以利用现代信息技术的图文声像效果来将课本插图直观而形象地展现在学生面前，让学生认真观察，并展开交流。这样直观而动态地演示图片，更能带给学生视觉上的冲击。这样的直观导入，更能激发学生的学习热情，引导学生展开主动学习。又如在学习《燕子》这一课时，我们可以根据文章来制作一段动态的视频，在导入阶段播放图片与视频等资料，并配以相关的背景音乐，这样化静为动，将静止、枯燥的文字转化为直观的画面与悦耳的声音，带给了学生视觉与听觉上的多重刺激，引发了学生的好奇心，激发了学生的学习热情，使学生将对音频与视频的直接兴趣转移到文字材料本身上来，产生强烈的阅读欲望。

二、在重难点处运用，提高学生的理解水平

每节都有重难点，重点是在某一阶段中处于重要位置的知识点，是理解其他知识的基础；而难点则是基于学生实际水平，理解起来具有一定难点的知识点。突出重点、突破难点，这是提高课堂教学效益的关键。而在传统教学中采用的是“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”的教学模式，这是无法将字里行间所渗透的情感等表达出来的，也无法向学生展开作者用词的巧妙，使得学生并不能深刻地理解词语，只能浮于文字表面，而并不能将其灵活巧妙地运用于交流与写作之中，无法将这些语言知识转化为语言技能。这也一直是困扰着教师的瓶颈问题。现代信息技术的运用使得这一问题迎刃而解。现代信息技术不再是传递单一类型与内容的信息，而是可以为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，具有化无形为有形、化抽象为形象、化枯燥为生动、化静止为动态的特殊功能，在突出重点、突破难点上具有独特的优势。为此教学中，教师要学会运用现代信息技术来突出重点、突破难点，以引发学生的关注，深化学生的认知，提高学生的理解水平。如在学习《金色的草地》这一课时，我让学生联系现实生活在广阔的大自然和童年生活的背景下增强学生对大自然的热爱，体会快乐，这是本节教学的难点。而在以往的教学中，学生只是简单地就文字来展开阅读，对课文的理解只停留在“草地玩耍游戏”和“蒲公英的变色”上，并不能透过文字来深层理解。为此，在教学中我们就可以利用现代信息技术的特殊功能，将文字所描述的场景与情感用生动的图片、直观的画面呈现出来，为学生创设生动、形象而逼真的情境，从而带动学生的多种感官，让学生进入特定的情境。这样便能唤起学生对生活的回忆，让学生走进大自然、走进童年，在真实的情境中来感受大自然，感受童年的快乐。这样不用教师再做过多的讲述，学生就可以自行领会难点，从而达到预期的教学效果。

三、在拓展延伸处运用，提高学生的综合水平

现代语文教学所培养的是综合型的创新型人才，这就要求我们语文教学要走出教材这一狭隘的空间，将教学的触角广泛延伸，在有限的课堂教学中来展现更为丰富的内容。而在以往的教学中这些受时间与空间的限制而无法达成。现代信息技术可以突破时间与空间上的限制，将语文教学带入一个宽广的学习的平台。为此在教学中，我们要依托现代信息技术的优势，对语文学科进行横向与纵向挖掘，向课外延伸拓展，将学习置于宽广的现实生活之中。这样就可以让学生认识到学习与生活的关系，不仅可以加深学生对知识的理解，同时还可以让学生灵活地运用知识用来解决生活问题，从而促进学生将知识转化为能力，增强学生的问题意识，培养学生的创新能力。如在学习某篇文章前，为了让学生更加深刻地了解作者，了解文章的创作背景，教师可以收集一些与作者、与时代相关的图片、文字、影视剧片断等资料，让学生从多个角度来了解，从多个侧面来思考，让学生更加全面地了解作者，学会从特定的社会背景与环境出发来阅读文章。这样可以帮助学生更好地阅读文章，同时也可以促进学生从中掌握一些思路与方法，这些都将对学生的学习产生深远的影响。

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