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篇1：项目指导式培训在企业技术培训中的探索及应用论文
项目指导式培训在企业技术培训中的探索及应用论文
论文摘要：培训的针对性和实用性不强是影响培训绩效的关键因素之一，莱钢培训中心/党校在培训实践中，转换培训模式、创新培训思路、注重培训效果，探索实践了在培训中解决问题，以解决问题提升培训绩效的“项目指导式培训”的培训模式。
论文关键词：培训模式,项目指导,探索应用
传统培训模式主要以业务培训和课堂讲授为主，针对性不强，注重讲解理论知识，却不太关注学员能否将理论运用到实践中，不能有效的解决企业实际问题和满足员工能力发展要求。近年来，莱钢培训中心/党校在培训实践中，不断探索和创新培训方式和培训形式，紧扣企业需要和员工需求，探索建立了培训训练式、项目指导式等培训模式，加强学员对所学理论、方法的应用、体验和训练，帮助学员把所学内容真正变成自己的知识和能力，显著地提升了培训的实效性。
一、背景
莱钢培训中心/党校在实施“转型提升”以来，不断探索和创新培训实施模式，努力提升各类培训的实效性。以往的传统培训模式是自上而下的布置型培训，培训形式并非学员们所喜欢的，有些培训内容也不是学员所急需的，因此容易造成学习积极性不高、培训效果不显著的局面。自金融危机以来，钢铁行业持续低迷，在新的市场经济形势下，企业员工的素质和技能水平亟需提升，不仅要在专业理论水平上有全面的提高，而且还要学会运用有效的工具方法针对生产中存在技术难题进行分析解决。
培训的针对性和实用性不强是影响培训绩效的关键因素之一，为解决学员实际需要与以往落后的培训模式之间的矛盾，我们经过艰辛探索，确立了转换培训模式、创新培训思路、注重培训效果的培训指导思想。经过几年的努力，在技术培训工作的实践中，探索出了一条新的途径——以解决生产技术问题为目的，以项目或课题为载体，以项目式指导培训为途径，实施学习理论知识与实践运用紧密结合、学员自主解决与培训师参与指导紧密结合的课题带动培训模式，开创了一条“在培训中解决问题，以解决问题提升培训绩效”的有效途径，我们称之为“项目指导式培训”。
二、项目指导式培训在技术培训中的探索应用
技术培训主要面对生产技术人员，学员具有较高的专业知识，工作中需要解决生产中存在的技术难题，主要培训钢铁行业专业知识、技术工具方法等，培训中往往存在培训内容过于理论、与实践脱节较严重等问题，造成学员学习意愿不强、培训不能紧扣生产实际需求、培训不能解决生产技术问题，使培训绩效不够显著。为提高培训实效性，探索和实践了以项目或课题为载体，将知识讲授和项目训练有机结合，知识讲授使学员掌握理论知识，再通过做项目或课题的形式，将知识加以应用，使理论与实践有机结合，通过知识培训带动课题解决，以解决课题促进知识掌握，大大提升了培训绩效。
1、六西格玛项目指导培训
，莱钢集团公司与科理咨询公司合作，启动了以项目实施为载体的六西格玛推进模式。六西格玛管理通过项目实施来实现，项目的开展按照DMAIC改进流程进行，分DM、A、I、C四个阶段实施，为保证项目绩效，其中每个阶段进行两次项目辅导，项目辅导是保证六西格玛项目顺利推进和正确实施的重要渠道和良好载体，可以有效地保证和控制项目正确和顺利的开展，项目辅导过程中辅导老师对项目总体思路、方法等进行全面、系统讲解，并逐一对每个项目进行单独辅导，把握项目总体思路和方向的正确性，审查项目开展的完整性，检查项目工具运用的准确性等，并给与指导和帮助。同时培训师团队要跟踪各个生产单位的六西格玛黑带项目，在跟踪项目过程中，主动到生产现场，了解熟悉现场情况，指导帮助项目黑带使用六西格玛工具和方法开展项目，提升了项目绩效。项目辅导是六西格玛管理培训项目指导式培训的具体体现，通过六西格玛项目的实施使学员更加深刻领会了六西格玛管理理论，更加熟练的应用六西格玛工具方法，同时也提高了项目实施的水平和绩效。
2、TRIZ项目指导培训
TRIZ是一种技术创新方法，可以大大提高工程技术人员的创新效率。TRIZ理论来源于对专利的分析和整理，也就是来源于工程实践，因此TRIZ理论的培训也应该以项目为基础，要将讲授和项目训练有机结合，提升培训绩效，这种培训模式将是TRIZ理论在莱钢推广应用的最好模式。只有通过理论与实践有机结合这样的培训模式才能体现出TRIZ理论在解决技术问题方面强大的功能，才能真正满足学员和单位的需求。
培训师在培训和课题指导过程中，不断研究完善“基础培训+课题指导”的TRIZ创新方法的培训应用推广模式和流程，以项目为载体、以解决问题为目标、以提高技术人员解决问题能力为目的，采用边讲边解决课题、分阶段培训的方式，大大提高解决问题的效率。TRIZ项目指导培训模式有严格的分阶段推进计划：
第一阶段：征集技术创新课题
由各单位和TRIZ培训师团队共同筛选出适合用TRIZ理论解决的课题，每年筛选出50个左右的项目进行项目指导培训。
第二阶段：课题调研
培训师与项目组成员到生产现场深入交流课题背景、存在问题及问题产生的原因，做到充分掌握课题情况。
第三阶段：实施培训
培训师根据项目准备授课内容，分三次进行项目指导培训。
第四阶段：成果发布
项目结题后，由培训师对项目进行总结评价，筛选出优秀项目，组织优秀项目成果发布，扩大TRIZ理论推广应用的效应，展示TRIZ项目指导培训取得的效果。电气自动化技术是钢铁行业中必不可少的组成部分，相当于生产设备的神经系统，它的正常运行关系到整个生产的稳定顺行，所以电气系统的维护和故障诊断及排除就显得尤为重要。莱钢培训中心/党校电气培训师根据各单位培训需求情况，开发了PLC、变频器、WINCC等一系列电气自动化培训课程，深受单位和学员的认可和欢迎，增长了广大电气技术人员的专业知识和技术水平。
培训过程中，培训师注重理论讲解与实践操作相结合，讲授内容要亲自在自动化设备上演示出来，并指导学员也能够设计程序并在设备上展示出来，这样学员才能真正掌握所学知识，对培训内容掌握的更加牢固。培训结束后，学员在生产中遇到棘手的问题，联系培训老师到现场帮助解决问题，培训师到现场了解故障情况后，与学员共同对现场电气系统和元件进行检查和诊断，并结合专业知识对学员提供指导，共同排查解决问题，在帮助学员解决问题的同时，也是一种实践训练的培训教学，通过现场解决问题，可以使学员更加深刻的掌握相关知识和技能。
目前，莱钢培训中心/党校技术培训流程还有像TPM（全员生产维护）、专利撰写指导、办公软件技能提升等培训项目开展实施项目指导式培训，通过在实践中对学员进行培训和指导，解决实际问题的同时促进学员对知识的掌握，取得了较好的培训效果。
三、启示与思考
1、以项目指导方式开展技术培训，符合技术人员成才规律
研究表明，影响技术人员成才的.主要因素有：系统的教育和培训（基础环节、重要途径）、工作环境和激励机制（外部动力）、多年工程实践和技术经验的积累（决定作用）、科学知识的指导和团队良好的合作（依赖条件）。一个人的成长，70%的因素来源于实践体验，20%来源于经验分享，只有10%来源于知识学习。项目指导式培训的本质和特点符合技术人员成长规律。莱钢培训中心近年来运用项目指导式培训所开展的一系列技术培训的成效也印证了这一点。
2、领导的重视和支持，是成功实施项目指导式培训的必要前提
项目或课题的提出、学员选拔、费用投入、资源调动、效果检验和学员激励等，都必须得到领导的认可和支持才能进行。
3、项目指导式培训对学员的要求
项目指导式培训不同于讲授法等传统的企业培训方法，它要求学习者作为独立的个体，要充分发挥学习的主动性；同时，它也强调学习是一个团队合作的过程，学员在研究、解决问题时，要能与团队互相质疑反思、交流经验、启发思考。
4、项目指导式培训对培训师的要求
项目指导式培训对培训师的要求较高。培训师不仅要对理论知识熟练掌握，还要了解和掌握实践操作方法，并且要掌握和运用培训的常用工具方法和技巧，设计培训过程、引导学员学习和训练。
5、项目指导培训具有周期长、成本高等特点，因此在实际培训中要灵活把握、调整，以降低培训成本，提高成效。
（1）合理选择项目或课题。
选题要把握以下原则：意义较大，急需解决，没有现成的解决方案。
（2）合理选择培训形式和解题流程、步骤
根据不同的培训内容和培训对象，制定具体的项目指导培训模式，并确定具体的解题流程和步骤，首要任务是解决问题，不一定完全拘泥于流程和步骤。
篇2：项目教学模式在企业形象设计课程中的应用论文
项目教学模式在企业形象设计课程中的应用论文
一、企业形象设计课程
企业形象设计是艺术设计专业的一门核心课程，在视觉传达课程体系中占有重要地位，其课程目标在于培养学生从事平面设计所必备的市场调查、视觉识别设计和综合应用能力，使学生走到工作岗位能独当一面。正因为企业形象设计这门课程的学习目标像是一个工作任务，所以特别适合项目教学法去实施它。
二、项目教学法
项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它既是一种模式，又是一种教学方法。项目教学法是行为导向和“一体化”教学理念的体现。在教学过程中始终以“项目”为主线穿插到课程中，学生以分小组的形式完成项目，在完成过程中可以锻炼学生的调查能力、分析能力、合作能力、沟通能力、演说能力、实践能力等。老师则要求有完成项目的引导能力、组织能力、把控能力、鼓励能力等。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师教学生听”的教学模式。与传统教学相比，学生化被动为主动，有利于提高学生的学习积极性；与传统教学相比，学生以听为主转变为以实践为主，有利于提高学生的动手能力。与传统教学相比，项目教学法是完成一个项目，有利于提高学生的综合能力。
项目教学程序是：确定任务、制订计划、实施计划、检查评估、结果应用。
三、项目教学模式在企业形象设计课程中的应用
1.确定任务
老师根据教学大纲确定教学目标，即综合分析教学知识点和教学技能提出一个或几个任务，然后让学生讨论并确定项目任务。企业形象设计这门课程主要包括基础部分和应用部分，其中基础部分有标志设计、标准字设计、标准色设计、字体设计、辅助图形设计；应用部分有吉祥物设计、广告设计、向导设计。然而这整个教学内容刚好像是一项任务，可以布置为自创品牌并为企业设计一套完整的VI。
学生根据老师提出的任务各组自由讨论。确定品牌名字、品牌从事行业、品牌文化内涵等。
2.制訂计划
制订计划是指学生在老师的引导下，对项目进行调查分析并设计出本组的工作计划，例如各组员中谁在规定时间内完成哪些任务。在企业形象设计课程中，假设一组为4位学生，那么A同学负责标志设计、负责标准字设计和字体设计，B同学负责辅助图形设计和吉祥物设计，C同学负责衍生产品设计（广告牌、服装、文具用品等），D同学负责导向设计（路牌、路标、地图、紧急疏散图等）。制订计划能锻炼学生的'分析能力、合作能力、获得知识的能力以及组长的组织能力。老师起主导作用，巡回检查，发现学生问题并向该组提出问题，引导学生解决问题。
3.实施计划
无论是确定任务还是制订计划，最终目的都是要实施计划。所有小组都按照已计划好的开始实施。在整个项目中，由于整套视觉识别系统风格必须统一，造成了只有A同学完成任务后，B同学才好进行任务。这就有可能引发出一个问题，即一个同学在做任务而其他同学无事可干。这时候老师要起调节督促作用，要求A同学在做任务时，其他人员必须帮忙查询资料并给予建议，同组同学必须充分沟通。如果发现有不积极的组，可要求每组上交各组员的建议以及哪一条建议有被采纳。实施计划的过程能锻炼学生的实践能力、沟通能力、合作能力。老师应该具备引导能力、督促能力、调节能力。
4.检查评估
检查评估对项目的质量有重大意义。评估的步骤可以先由各组学生派代表上台演说，再由各组同学发表意见，最后老师做出评价。这个步骤能考核学生的演讲能力、交流能力、对知识的理解能力等。老师通过以上步骤能考察出学生对所学知识是否完全掌握以及有哪些需要改进的地方。
5.结果应用
这个步骤非常有意义。在企业形象设计这门课程中，让各组打印出所有的作品并订制成一本书，或者是按比例打印出应用系统做出成品，如办公系统成品（信封、档案袋、日历、纸杯等），又如导向系统成品（让学生利用纸或者塑料板，手工制作一栋实物楼，把本组设计的导向系统成品粘贴进去）。成品的出现能让学生有巨大的成就感，而成就感是学生对学习最大的精神动力。虽然此次课程结束，但是学生发现是教师给了他巨大的成就感，这样老师担任另一课程时，他就会更加积极主动投入到新课程中，如此良性循环，学生能越学越好。
篇3：项目驱动式教学法在离散数学教学中的应用论文
项目驱动式教学法在离散数学教学中的应用论文
摘要:针对《离散数学》课程教学存在的学生学习兴趣不高,教学效果差的问题,提出了在《离散数学》课程中采用项目驱动式教学方法。该教学方法的引进不但提高了学生学习的积极性和主动性,而且提高了教学质量。
关键词:项目驱动;项目实训;课程设计
《离散数学》是计算机科学与技术专业的一门重要的专业基础课程,在计算机科学中有着广泛的应用。它是学习很多计算机专业核心课程的必备基础,对学生逻辑能力和抽象思维能力的培养有着重要的作用。因此,本文采取项目驱动式教学方法,不仅提高了《离散数学》的教学质量和教学水平,而且对学生后续课程的学习和动手能力的培养有着重要的意义。
1 《离散数学》教学现状
随着计算机技术日新月异的发展,各行各业对计算机人才的需求量日益增大,对计算机人才的质量要求也越来越高,同时计算机研究与开发的起点也在不断提高。目前,在计算机研究与实践中出现的很多大问题表明,这些问题不仅是技术问题,而且是理论问题,至少是技术方面的理论问题。因此,《离散数学》的理论教学和实践教学是同等重要的,偏废任何一方都是不妥当。而目前《离散数学》的教学中却存在着重理论轻实践,或两者都不重视的现象,主要表现在以下两个方面:
(1)从学生的角度上看,一部分学生认为《离散数学》的理论课程不重要,认为计算机专业的.学生就应该重视动手能力的培养,要会编程,学习理论对编程没有帮助,而且理论学习枯燥、乏味,概念又多又抽象,难于理解。于是这部分学生放松甚至放弃理论课程的学习。另一部分学生很重视理论课程的学习,但是不注意实际应用,一遇到实际问题的求解时,就束手无策,不知道该采用什么理论知识来解决这个问题。
(2)从教师的角度上看,首先,授课老师讲课时还是站在纯数学的角度来讲授学生所学的内容,不能从计算机专业的角度来讲述所授内容,导致学生不能把所学习的内容跟实际应用联系起来,更不会用计算机技术去解决实际问题。其次,教学过程中没有改变老师的主体地位,老师讲授,学生被动的接受,没有调动学生主动学习的积极性。因此,改变《离散数学》的教学方法是很有必要的。
2 项目驱动式教学方法的应用
2.1 项目驱动式教学方法
项目驱动式教学法,是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”,这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式,是一种通过组织学生参加项目设计(包括模拟项目)、履行和管理,完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。它是一种以现代企业的行为为目标,强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。是高校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。由于项目驱动式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养,其形式、内容与传统教学课程有较大差异。
项目驱动式教学方法的特点是以项目和案例为核心。项目和案例都是学生能够直接感受到的东西,因此学生能够很快理解教学内容。这区别于传统的知识驱动式教学法,知识驱动教学法是以知识为核心,由于很多知识是抽象的,所以有的时候学生很难理解各个知识点。由于强调了项目的参与性,一开始就能够引起了学生的极大兴趣,引发学生的学习积极性。
在项目实训中,强调学生跟着教师共同学习和探讨。要求学生根据项目任务书的需求参与设计,并以学生小组讨论方案,以培养学生的合作与协调能力。在逐步的展示和分析中让学生跟着工程的进度学习和思考,课程快结束时,教师再从企业的角度介绍情况,评议学生的设计,让学生感到所学知识的实用性,与社会、企业的零距离接触感。
2.2 项目驱动式《离散数学》课程中的教学过程
根据项目驱动式教学方法的原理,通过教学研究和任课老师的之间的协作,我们研究出了适合学生学习《离散数学》的项目驱动式教学方法。该方法的实施,大大提高了学生学习的积极性和学习的兴趣,极大的促进了教学质量的提高。项目驱动式教学方法的教学过程分三个阶段:理论教学阶段、项目实训阶段和项目检验阶段。
(1)理论教学阶段。
该过程的主要任务是根据学生实际,设计出合理的教学大纲和教学进度表,然后根据大纲和进度表的进程,讲授所学内容。我们设计出的这一阶段学生学习的主要内容有:命题的逻辑推理、谓词演算、集合论、抽象代数论和图论,共五个部分。教师可以选择灵活的教学方法,让学生充分吸收所学的知识,并通过上机实验巩固练习,为项目实训阶段做好准备。这一阶段的教学效果可以通过学生的平时作业、课堂表现和上机演练来检验。
(2)项目实训阶段。
项目实训阶段的关键是根据每一章节的内容,设计出科学合理的分项目,该阶段主要由项目准备、项目分析和讲授、分组实践操作三部分组成。项目准备的主要任务包括项目的设计和在项目开始之前对学生进行分组,根据每个项目的特点和每组学生的特点任命组长,其中项目设计很重要,要有该课程组老师认真研究设计;项目分析和讲授主要是对各个分项目的意义和项目的内容、重难点进行说明,激发学生的兴趣,考虑到学生的实际情况和课程的难度,在项目实施前,要有教师现将每个分项目演示一遍给学生看,然后再带领学生一起做;分组实践操作环节主要是让学生在教师的指导下,由组长带着组内成员合作完成分项目,这一环节要充分调动组内和组间的合作,培养学生的团队协作能力。并且教师要在学生做的过程中指导学生开发,不能让学生觉得看了演示过程后还是无从下手,确保每个学生都能亲自动手去做。所以这阶段的教学效果可以通过观察学生的编程情况和学生书写的项目报告书来检验。
(3)项目检验阶段。
在第二阶段,老师已经把每个项目做出来了,学生只是模仿了一遍,为了检验学生的学习效果,在第三阶段,可以让学生根据所学内容,自己选择开发平台,多方收集资料,完成一个项目的开发,也可由老师提供项目,学生自己独立完成。
3 结语
教学研究要解决的核心问题之一就是如何激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,从而提高教学质量。对于理论性和抽象性都很强的《离散数学》课程,通过项目驱动式教学方法在《离散数学》课程中的实施,一方面解决学生学习的为难情绪,提高了学生学习的热情,使得学生由被动的接受,变成主动学习,提高了教学质量。另一方面,提高了学生的实践动手能力,培养了学生的团队协作能力,实现了学生就业时与社会的零距离接触。
参考文献
[1]许杏芳.案例教学在离散数学中的应用[J].福建电脑,2007,(7).
[2]董黎明.项目驱动式教学在《Linux服务器管理》课程中的应用研究[J].北京城市学院学报,2008,(4).
[3]张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨[J].计算机教育,2007,(5).
篇4：项目管理在电力工程建设中的应用探索论文
项目管理在电力工程建设中的应用探索论文
传统的电力工程建设方式仅仅是对工程进行片面化的管理，如对工程施工的进度管理进行有效管理却在同时忽视工程的成本控制管理。因而整体而言，传统的管理方式不再适应于电力工程建设的长远高效发展。因而上世纪项目管理理论知识和实践案例从国外传入到我国，实现了对电力工程建设的全面统筹管理。但同时，我国项目管理起步较晚，在实际应用中仍存在较多的问题，需要逐渐进行排查和解决。
一、项目工程管理理论和方法的应用
（一）项目工程管理的概念
项目管理是现代企业经营管理理论的重要组成部分，是一种先进的优化的管理思想。其主要理论服务对象为各行业具体的项目建设，将项目建设过程中的各种可计和不可计的因素优化管理在一起，实现对项目的进度、成本、内部等方面的全面管理。项目管理在实现了企业的资源优化配置，采用现代化的管理思想和管理方式，提高了各行业项目发展的效率和质量。因而受到广泛拥护[1]。
（二）项目管理的相关理论和方法在电力工程建设中的应用
项目管理在电力工程建设中主要使用到丰富的项目管理内容。一是对电力工程建设项目的整体管理。项目管理将电力工程建设当作一个整体进行统筹全面的管理，提高了电力工程建设的质量，有效协调建设中各个资源和要素，实现了项目的顺畅性。二是项目的进度管理理论在电力工程建设中的应用，项目进度管理以进度管理的相关理论，争取电力工程建设能够在预期的时间内高质量的完成项目，同时实现其在经济成本支出的预测范围内；三是项目成本管理理论，主要是以经济学的角度，通过管理学方法，构建相关的数学模式和计算机软件，从而达到电力工程建设能够在成本预算内完成工程的目的；四是项目人力资源管理，以人力资源相关理论为主，通过建设各项制度和规章，优化配置人力资源，提高建设工作的效率；五是项目风险管理，风险管理主要强调对电力工程建设的未发生或已发生的事故进行一定方式的解决和改善，尽可能的减少这一风险对工程整体的施工建设影响，因而主要有风险事故管理和风险预测评估管理两方面[2]。
二、项目管理在电力工程建设中的应用现状及问题分析
（一）项目管理在电力工程建设中的现状分析
本文站在市场经济的视角上，通过对电力工程项目管理现状进行统筹分析发展当前电力工程建设的项目管理工作的现状有：一是在电力工程建设中实现项目管理，在前期的工程建设中，受激励制度的影响，员工的工作积极性较高，为电力行业开拓了广大的市场，而受电力工程建设项目的周期长、事情繁杂等的影响，项目施工人员在项目建设的中后期，工作激情不足，电力工程建设项目管理整体混乱。二是电力工程建设中中的人员管理体制不完善，电力工程项目有时候出现部分环节人手不够，工作繁忙，而部分环节人数总量过多，工作闲散。三是电力工程建设的项目管理中采用传统的优秀员工带动新近员工学习的方式进行传业解惑，而项目管理的先进性，进步性使老员工的吸收掌握能力不强，对项目管理方法的流传具有重大阻碍。
（二）项目管理在电力工程建设中的问题及原因分析
一是进度控制问题。电力工程建设管理中传统的管理方式缺少对进度控制管理，因而导致在项目管理理论的只待下，电力工程出现在电力工程前期勘察和设计等准备阶段中，缺少进度控制管理，从而影响后期的工程进度；二是质量控制问题，电力工程建设中对于建筑材料的采购缺少制度限制，同时工程建设的方式落后，对于质量不具有夯实作用，而电力工程建设的施工阶段，监督力度的力量薄弱，导致浑水摸鱼等现象频出；三是安全控制管理问题，电力工程施工中，安全性是其首要保障的问题，因而项目管理实现了对电力工程建设的安全控制管理，但事实上施工人员的安全素质较低、工程建设中安全管理制度不完善都成为严肃的安全管理问题[3]。
三、改善项目管理在电力工程建设中应用的措施
目前可知，项目管理在电力工程建设中的应用主要问题体现在进度、安全和监督管理等三方面，因而改善对这几个环节展开改善措施研究[4]：
（一）电力工程项目管理中施工进度的改善策略
实现施工进度的改善策略首先要求使用现代科学技术，采用先进的PDCA管理，严格按照PDCA管理中的计划设计、计划实施、计划评估等环节来展开项目施工管理，从而在把握电力工程项目施工的整体性时还能及时发现工程细节；其次，施工进度在施工过程中的改善策略在于推动施工严格按照设计图纸和计划和进行施工，当发现计划同现实相抵触的时候，要求及时同设计负责人进行沟通管理，避免施工中出现无序和混乱。
（二）电力工程项目管理中项目质量的改善策略
电力工程项目管理中的质量管理涉及到整个施工项目的各个方面，因而可以从施工前准备工作中入手实现对工程的质量管理，首先加强电力工程施工的前期准备工作的质量，要求提前勘测地形地质，考查经济环境和周边的'人员活动、用电情况等等，提前准备好相应的设备、人员、方案和制度；二是在施工后期加强质量监测验证工作，根据相关质量标准对施工结果展开评估和改进；三是做好后期的质量服务管理，即当工程项目投入到使用过程中，还应该加强质量监测，检查工程质量，对工程进行检测和维护[5]。
（三）电力工程项目管理中安全控制的改善策略
安全控制管理的改善策略在于预防而不是事后处理。因而改善电力工程项目管理中的安全问题首先要求加强安全预防控制管理，即对工程进行监控监测，将工程中容易出现事故的薄弱环节进行监测，规范操作，防止出现安全事故；其次是做好事故突发状况的准备工作，能够尽可能减少事故对整体工程的影响；最后还要加强对整个电力建设项目进行安全掌控，提高安全防范意识，对工程进行定时定期的安全检查。全程加强监管，确保工程安全无忧[6]。
结语
综上所述，项目管理是现代管理制度，对于社会各行业的工程管理具有重要的意义。电力工程建设作为一项公益性较强的施工项目，在施工中加强项目进度管理、项目质量管理、项目安全管理都能够达到项目成本控制管理的目的，实现电力工程项目的社会服务性和施工企业的经济效益，带动电力工程项目的可持续发展。
参考文献
[1]张源滨.精益管理在电力工程项目中的应用[J].中国电业（技术版），2013，11：138-142.
[2]李琳.项目管理在电力建设中的应用探析[J].科技创新与应用，2014，06：154.
[3]黄振华.浅析项目管理在电力建设中的应用[J].科技风，2013，19：244.
[4]王联书.程序化管理在电力建设工程造价管理中的应用[J].电力勘测设计，2011，02：6-9.
[5]石永军，闫先国.浅谈项目管理基本原理在电力工程建设中的应用[J].科技信息，2012，36：714.
[6]罗伟.工程项目管理理论在配网电力工程中的应用研究[J].企业技术开发，2015，32：57+59.
篇5：项目教学法在汽车维修专业课程中的应用与探索论文
1实施项目教学法的意义
项目教学法是一种以学生为本的高效教学法，也是当今教育界十分盛行的一种教学法。在进行汽车维修专业课程教学过程中，项目教学法是将一个相对独立的项目（包含若干个子任务）交予学生独立或分组完成，从信息的收集到方案的设计与计划的实施，及最终的评价，都由学生分工、协作、负责完成，教师在此教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。
对于汽车维修专业的课程来说，课程内容相对术语多，理论性强，学生在学习过程中，缺乏思路、枯燥乏味，使学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动。从而，学生学习专业技术的方法和能力难以得到很好的培养，直接影响了职业技能培养目标的实现。为此，我们有必要探索与应用“项目”的形式进行教学。
2进行项目教学法的环节
2.1知识整合、情境创设、项目设计
好的开始是成功的关键，为了项目教学法的顺利实施，项目及任务的设定一定要激发出学生的学习兴趣与热情，对学生而言，又要具有一定的挑战性，具体方法如下。
首先，教师必须对汽车维修专业课程教材内容进行知识整合，按照学习目标和能力目标的要求，设计出与当前学习主题密切相关的项目及任务。该任务不仅符合学生的实际，还要具有典型性、科学性、合作性和拓展性，让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增强自主学习与完成类似“任务”的综合能力。
其次，教师可结合生产实践需求，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使项目及任务真实性和形象化。
最后，将项目及任务设计为任务书，一方面便于任务的下达；另一方面，便于小组合作的开展和竞赛考核的評分。
比如：我们在汽修高级班进行《汽车底盘构造与维修》中的离合器的构造与原理教学时，首先创建一个情境，提出任务——“一辆桑塔纳2000轿车在起步时，出现严重的抖动，当抬起离合器时，车速提高不柔和、不稳定。分析轿车的故障点并排除。”以此来吸引学生的注意力，使学生对离合器产生兴趣。带领学生在车间观察离合器，并对离合器进行拆装，要求学生总结离合器的原理。这时学生脑海里存在了一个直观的离合器，但是对离合器的原理还有些模糊，不清楚各零件的名称。在提升了学生的学习兴趣的同时，进入课堂，由老师进行系统化的授课，使学生逐步了解各个零件的名称，继而掌握离合器的工作原理。在启发学生自行分析轿车的故障点后，总结出多个故障点；再由教师带领进入车间进行离合器项目实训练习，让学生用实践去证明离合器的故障原因，促进学生有针对性地、主动性地去学习、实训。
2.2精心策划、提供资料、制作学案
采用项目中任务驱动下的小组探究式学习方式，教师既不能直接告诉学生解决问题的方案，也不能下达任务后就放手不管了，而是应当向学生提供充分、合理的信息资料；合作小组则通过查阅资料、筛选资料、加工资料、应用资料的过程，彼此间进行不断的探讨、补充、修正和总结。这不仅大大提高了合作小组完成任务的质量和效率，同时培养和锻炼了学生“自主学习、解决问题、完成任务”的能力。
2.3教师主导，掌控全局、确保实效
项目教学法的`根本特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，学生在合作氛围中承担着大部分学习任务、占据课堂的大部分时间，因而成为课堂的主角。但这不意味着在教学过程中，教师就轻松了或无事可做；相反，教师不仅是课堂的控制者、知识的讲解者，更是任务的设计者、课堂的组织者、合作的参与者、学生学习的帮助者。教师在布置好任务后，要适时地进行巡回指导并及时地在学生完成任务的活动中给予必要的知识讲解与技术指导。具体流程如图1所示。
2.4总结经验，提交成果，拓展反馈
当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评、互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。评价的目的不应只评出分数和名次，更应指出问题所在，并给出具体改进及修改建议，让学生在下一个项目学习中表现更出色。
3实践项目教学法的体会
项目教学法比传统教学法更适应现在学生的教学习惯，在学生能力培养过程中，先进的教学方法起着十分重要的作用。项目教学活动中可以灵活采取“任务驱动+合作学习”的教学模式。学生通过小组讨论、分工配合、相互协作等形式来共同解决问题、完成任务。同时，锻炼自己口头表达见解的能力，学会聆听他人的意见与建议，综合职业素养能力得到全面提高。特别适用于汽车维修专业课程教学中注重实践性、强调能力性以及与职业岗位的需求要求。采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。
项目教学法事实上是相关课程整合的一种方式，很值得教师继续在课程改革中进行有益的尝试。笔者认为汽车维修专业课程中并不是每节专业课教学都适用“项目教学法”。如一些基本概念、基本原理等就不适宜采用项目教学法，因为学生对有关的基本概念和基本原理知识掌握得不是很全面，要自主完成给定的任务难度会较大。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用项目教学法才能获得事半功倍的教学成效。同时，还要结合实际情况，根据企业的要求将企业的工作场景和环境引入到教学场景中来。在教学中可以穿插模拟企业真实环境的实训，来提高学生的学习效率。教师示范引导学生的正确操作流程，以最终提高学生的学习兴趣，高效完成教学任务。
参考文献
[1]谢迎春.项目教学法在电子技术中的研究与实践[D].金华：浙江师范大学，2007.
[2]宋锦.单片机课程项目教学法的探索和实践[J].武汉职业技术学院学报，2006（5）：94-96.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.
篇6：网络教学平台在高校教师教育技术培训中的应用论文
在教育信息化迅速发展的今天，高校对校园网的投入力度不断增大，教育信息化的硬件建设已经基本形成规模。人们开始在信息技术环境下探索如何应用技术来促进教学改革。对教师进行教育技术培训能尽快提高高校教师的信息素养，使广大高校教师迅速适应教育信息化的发展，更加主动地投入到新时期的教育变革中去。当前，各高校的教育技术培训都在自行探索，培训的方式各有不同，培训质量与效果也参差不齐，并在培训的实践中遇到了不少问题。笔者根据高校教师的特点，依托网络教学平台。对高校教师教育技术培训的内容和方式进行了新的探索。
一、高校教师的特点
在教育技术层面上，高校教师普遍具有以下特点：
(一)年龄结构和教育技术学习能力差异较大。高校教师在年龄结构上存在着很大的差异．有的是具有几十年丰富教学经验的老教师，而有的则是刚刚从学校毕业参加工作的青年教师。从技术学习的角度分析，不同年龄阶段的教师，学习难度是不一样的。年轻人较容易接受计算机技术，掌握也更快，而年龄较大的则在技术学习方面相对较慢，特别是有些老教师，由于思维定型，很难接受新技术的思维方式，学习起来更加困难。
(二)普遍重视科研和学历进修，对教育技术接触不多。高校教师的工作包括学科教学和科学研究两大部分。高学历、高职称始终是教师工作能力、工作业绩、工作成就的象征．因此，教师们自我支配的时间多用于做科研、修学历、评职称，而接受培训的时间和机会就很少。不知道如何将现代教育技术结合到平时的教学中。
(三)教育技术能力基础参差不齐。基于知识背景和任教学科的不同。高校教师应该可以分为两大类别：第一类是高等学校普通专业教师，即非教育技术专业出身．只具有很少的教育技术相关理论、技术和实践经验．几乎没有参加过教育技术类培训的教师。第二类是高等学校教育技术相关领域教师，他们具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿意从事教育软件设计和网络课程设计等工作。
如前所述，由于高校教师自身情况的不同，对于教育技术的培训的需求也就存在很大的差异。要平衡这些差异，不仅需要灵活多样的培训内容和形式．而且需要在培训方式上有所创新。因此，我们有必要探索一种真正适合高校教师培训的有效方案。高校教师教育技术培训采用网络化方式，不仅适合高校教师的工作特点，而且有利于适应当代信息资源的快速更新，充分有效利用网络的丰富资源。笔者选择了南京易学教育软件有限公司开发的天空教室网络教学平台作为示范。
二、网络教学平台的特点与优势
网络教学平台是基于web的集学生管理、课程管理、在线交互、测试与考试等为一体的网络教学系统，包含了管理、资源、交流、答疑、评价等方面的内容。对于高校教师教育技术培训，网络教学平台具有以下特点，这些特点既相互独立又相互关联。
(一)强大的课程管理功能实现课程内容的模块化，受训教师可以根据自己的需求选择学习内容。指导教师可将培训的课程根据受训教师的需求进行有机的设置，按照需求的不同设置不同的层次，每个层次具有独立完整的教学内容、交流平台和评价体系等。受训教师则可以根据自己的需求选择相应层次的培训内容，并与自己相同层次需求的教师交流学习．通过该层次的测试与考试等内容进行评价。
二)完整的用户管理功能实现对指导教师、受训教师的网络管理。就指导教师而言，该平台的一门课程中设置一名课程负责人，课程负责人可以添加若干名课程的辅助教师共同担任课程的.教学工作。这样一来，可以实现多名指导教师共同参与培训课程中不同的内容的管理与支持，很大程度上提高了网络教学的质量。对于受训教师的管理．指导教师可根据受训教师按照学习层次的不同进行分组，每一组受训教师的情况趋于相似，这样指导教师可以根据受训教师的特点有针对性地进行教学与指导。
(三)多样的交流版块为指导教师和受训教师搭建交互平台。该平台中开设了五种交流版块，分别是：讨论版块，该版块中的讨论分为师生讨论和生生讨论两种；Blog版块，指导教师和受训教师均可以在发布自己的博客进行学习心得和体会的展示与讨论：聊天版块，这是一种同步交流的版块，实现师生、生生同步互动：邮件版块，参加课程学习的教师与学生在系统中都拥有一个平台内的邮箱，可以通过邮件的形式进行互动；答疑版块，学生提出问题，指导教师进行回复，可实现同步和异步答疑。
三、结语
在高校教师教育技术培训中，充分利用网络教学平台作为网络培训和网络学习的工具，为受训教师的学习提供了很大的方便，大大地提高了培训成效。当然，任何一种工具都不是万能的．应用网络平台进行教育技术培训具有诸多优点的同时，也有其不足之处．比如对指导教师的要求较高，指导教师不仅在构成上要求多元化。在素质上也有很高的要求。指导教师不仅要了解相关领域的知识，还要具备良好的职业道德和沟通技巧，这对于很多培训而言是成功的保障，当然也是很难满足的条件。再者如对培训环境的要求较高，创建一个“无所不在”的网络环境，对培训组织单位的要求比较高。当某些条件受到限制的时候．培训的效果会受到很大的影响。这些问题需要在不断的实践中通过不断地学习和探索加以改进和克服。
项目指导式培训在企业技术培训中的探索及应用论文（精选6篇）
