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篇1：财经类高职青年教师培养的长效机制教育论文
近十年，财经类高职院校的隶属关系发生了较大变化，90%以上的高职院校脱离了所属的行业。面对财经人才的旺盛需求，财经类高职院校选择了从各高校挑选优秀毕业生担任专业教师的做法。一方面是由于市场经济条件下，高级财经人才十分稀缺，难以满足需求；另一方面是由于从相关的财经管理部门引进优秀人才的做法受到福利待遇、身份编制等条件的限制，难以实现。特别是有一定教学经验，且具有双师素质的财经专业师资在财经类高职院校中普遍紧缺，导致师资队伍结构失调，无法形成合理的教学梯队，已成为制约财经类高职院校可持续发展的瓶颈。
当前，我国经济快速发展，需要大批懂专业、会操作的基层财经人才，对财经类高职院校人才培养工作提出了更高要求。各财经类高职院校招生和就业多年来一直处于供需两旺的状况，受到家长和学生的青睐。随着生源规模的扩大和教师队伍新老交替，青年教师在财经类高职院校教师队伍中所占的比例越来越大。如何加强青年教师队伍建设，使他们尽快承担起人才培养、科学研究和服务经济的重要任务，直接关系着财经类高职院校的兴衰和可持续发展。
一、问题分析
就财经类高职院校青年教师目前的整体状况而言，青年教师的自身存在的问题、高职院校内部培养机制的局限和某些社会环境的不良影响都成为青年教师培养和迅速成长的制约因素。
（一）青年教师自身存在的问题
1.从教思想准备不足。具有财经类硕士以上学位的青年教师在毕业离校前，大多数人的职业规划并不是从事教师工作，选择从事职业教育的就更少。最后虽然由于各种原因走上了教师工作岗位，但缺乏从事教师职业的思想准备，甚至还有“借房子躲雨”、“走一步看一步”的想法，随时打算寻找机会跳槽，所以，一部分青年教师对当前的教学、科研各项工作三心二意、敷衍了事。
2.角色转换不到位。刚从高校毕业的青年教师，具有一定的理论水平，创新意识较强，对工作充满热情。但由于刚出校门就踏上讲台，由学生向教师的角色转化需要一定的适应时间；同时，毕业于财经类高等院校的青年教师，没有经历过系统的师范教育，教育学和心理学知识相对薄弱，教学技能不够娴熟，教学能力亟待提高。
3.对职业教育缺乏认识。多数青年教师在求学阶段接受的都是普通高等教育，对职业教育的特点及人才培养目标不了解，对技能型人才培养模式不熟悉，在教育教学过程中自觉不自觉地以自身学习经历为参照物，重学科体系、轻实践能力，一味追求学术的“精、专、深”，忽略了学生专业技能的'培养和训练。
4.专业技能亟待加强。大部分青年教师缺乏在财经行业或企业的实际工作经历和经验，相当一部分青年教师从与财经相近专业的毕业生中录用，对财经行业的知识和技能缺乏直接的认识和接触，实践动手能力较差，虽然有的通过考试获取了某些执业资格和职业等级证书，但没有接触实际工作，缺乏解决实际问题的能力。因此，在教学中难以实现以项目为载体、以任务为驱动的行动导向的教学，无法实现“学中做、做中学”的“教、学、做”一体的教学模式。在科研方面，他们也存在如何从纯学术研究向应用服务与开发方面转换的问题。
（二）院校方面存在的问题
1.需要进一步完善青年教师培养的保障机制。财经高职院校大多由过去财政系统的中专或经济类的中等职业学校独立或合并升格而来，同时，很多院校在升格后脱离财政系统归地方教育部门主管，由于隶属关系的变化，大多数财经类高职院校都经历了管理体制不顺、办学经费缺乏、人才引进渠道不畅等诸多困难；即使留在财政系统的院校，也存在管理过死、人才引进和培养机制僵化等问题，难以适应高等职业院校发展的要求。因此，近年来对青年教师的专业成长与素质提升大多采取的自然发展和自然适应的策略，缺乏长远的规划和系统的培养，青年教师培养的机制尚不健全和完善，导致其自我成长与素质提升的动力不足，甚至产生职业倦怠现象。
2.培养和引导的力度不够。青年教师刚刚走上工作岗位，面临角色转换、教学能力培养、职业规划等问题，需要院校各级各部门以及老教师的帮助和引导。然而，就目前的情况来看，财经类高职院校在这些方面意识还不够强，青年教师的培养工作开展有限、引导力度不够。而招生规模近几年不断扩大，师资严重短缺，急需青年教师马上顶岗，对他们缺乏系统的规划和培养；同时，师资不足也导致大多数老教师忙于应对繁重的教学任务，没有足够的时间和精力对青年教师进行“传、帮、带”。再加上财经类各专业知识更新快、变化大，老教师也普遍存在知识老化问题，自身业务水平和素质尚待提高。
（三）社会环境方面存在的问题
高职教育虽然是高等教育的一个重要类型，但社会对高职院校及其教师的认可度并不高，其社会地位并没有达到应有的高度。而近年来，经济的高速发展需要大量的财经类人才，各行各业都加入到与财经高职院校争夺人才的战斗中，不惜重金挖财经类高职院校的“墙角”，以丰厚的待遇和人才引进方面的优惠政策对青年教师形成一种巨大的诱惑，同时，对青年教师的心理和价值观也产生了极大的冲击，在一定程度上加剧了财经职业院校专业教师的流失。
由于一些客观原因，在财经高职院校工作的青年教师身份、编制问题长期得不到解决，个人收入、福利待遇、未来发展等与金融等财经行业和企业相比差距明显；同时，部分青年教师觉得个人内心体验和诉求无人理解和体谅，发展无望，对职业发展失去信心和坚持的力量，最终选择离开。
二、建立健全长效机制，加强青年教师队伍培养
青年教师的培养和成长是关系着财经类高职院校未来生存发展的重要问题，如何建立青年教师培养的长效机制，激发他们的内在潜力，发挥工作的积极性、主动性和创造性，尽快担当起财经职业教育的重任，是财经职业院校在学院发展中需要认真探索和研究的重要课题。
（一）关心理解、增强职业认同感
良好的校园文化氛围是青年教师顺利成长必不可少的重要条件。具有财经特色的校园文化氛围会像磁铁一样，牢牢吸引刚跨入财经职教行列的青年教师，对他们的健康成长起到潜移默化的影响和熏陶；同时，良好的校园文化氛围也关系到财经职业院校在人才培养和社会竞争中的发展后劲。 大多数刚走上讲台的青年教师教学效果都不十分理想，需要花精力和时间去适应教学岗位的要求，同时，由于青年教师也要面对个人的身份编制、福利待遇、职称晋升、家庭生活等一系列令人烦恼而现实的问题。此时，他们的内心是焦虑的、痛苦的，如果对此视而不见或者横加指责，只会让他们心灰意冷甚至丧失信心。因此，关心青年教师的成长不仅要从专业或教学角度出发，还需要将其成长和个人的职业规划以及个人生活联系起来，使青年教师的内心体验与合理诉求得到理解和体谅，并千方百计创造条件为他们解决实际问题，通过多种形式引导他们享受教书育人的乐趣，提升职业幸福感和职业认同感。
（二）明确目标、制定职业规划
帮助青年教师制定不同层次、既可望又可及的成长目标，将有效提高他们的成长效果。目标具体落实在行之有效的职业发展规划中，它为青年教师提供详细的发展内容和明确的发展策略。在全面分析的基础上，结合青年教师的潜在能力，最终确定其发展重点。换句话说，青年教师的未来发展重点一定是有利于发掘他们潜能并使其持续增值的方面，也必将是增强个人实力和竞争能力的重要突破点。
职业发展规划是有关实现青年教师职业目标的一整套行动计划，这一计划要以实际背景为基础、以科学方法为手段、以发展步骤为内容，在计划实施过程中客观性强、可控性好，从而使目标实现的几率大幅度增加。
高职院校组织青年教师制定并实现其职业发展规划，包括政治上追求进步、业务上不断提升、技能上日趋娴熟等方面。教学方面从实习→熟悉→胜任→称职→优秀；双师素质方面以会计专业为例：从业资格→助理会计师→会计师→注册会计师。不仅为青年教师尽快成长为一名合格教师提供强有力的发展支撑，也使青年教师感受到来自学院的深层关爱，体会到学院为他们职业生涯的终生发展负责任的态度。此举对于学院而言不仅有利于摸清青年教师的发展愿望、而且有的放矢的指导青年教师把学校发展和个人发展相结合，这样的结合解决的不仅是策略、认识上的统一，而且是思想和情感上的统一，这样的统一可以增加青年教师的向心力与忠诚度。
（三）强化培训、提升职业能力
青年教师走上工作岗位之日起，各种培训就伴随而来。首先是岗前培训，让青年教师初步了解职业教育、高等教育理论和学院各项教育教学的规章制度；其次是充分利用学院优秀中老年教师资源，对青年教师采取“结对子，一帮一”的方式，从备课开始，到上课进行全程指导；三是学院联系安排，到行业和企业的财务管理部门实习，熟悉职业岗位，锻炼和增强职业技能。这种不间断的培训使青年教师能逐渐顺利迈过教学关、教材关和实践动手关，成为受学生欢迎的合格教师。
在高职院校的教育中，思想政治工作是教育工作的统帅，它无处不在，无处不有，渗透于教书、管理、服务等诸多环节中，为了更好的让青年教师理解和做到教书育人，将教育学心理学的知识在实践中运用，学院要求每一位青年教师都要担任班级辅导员，要学会做学生思想政治工作，在担任辅导员的工作过程，通过深入学生的心灵，感受育人的成功体验，既能教书又能育人，才具备一名合格的教师应该具有的职业素质。
（四）以人为本、完善管理制度
财经类专业毕业的青年教师一般都很有思想、很有见解，曾梦想在经济大潮中有所作为，走上高职教育战线后，只要明确了人生的方向就能努力的去追求，把自己未曾实现的理想，千方百计通过对学生的培养去实现。在青年教师成长进步的过程中，既要按照人才成长的规律也要按照经济规律去制定和完善各项培养办法和措施，学院要从“简单粗放型”管理向“细致入微型”管理转变，合理安排教育教学任务，帮助他们处理好婚姻、家庭、生育、子女教育等矛盾，充分发挥校内外优质教育资源，为他们成长提供条件，不断完善评价、聘任制度和激励机制，对优秀的青年教师给予专项奖励和提拔，在精神层面和物质层面上对青年教师的发展予以扶持和激励，解除他们的后顾之忧，调动他们的工作积极性，使之全身心地投入到财经专业发展和自身素质提升上来，为财经职业教育的未来发展做出应有的贡献。
建设一支数量充足、结构合理、素质优良、专兼结合、相对稳定的财经类高职院校的师资队伍，是进一步深化财经职教改革、提高财经职业教育质量和水平的关键。青年教师的培养业已成为财经类高职院校师资队伍建设的当务之急，青年教师的成长和发展直接影响着财经类高职院校人才培养的质量和规格。建立健全青年教师培养的长效机制，将对激励青年教师积极投身职业教育，不断提升职业素质，促进高等职业教育的发展起到积极而重要的促进作用。
篇2：青年教师教学能力培养长效机制探究论文
青年教师教学能力培养长效机制探究论文
摘要：青年教师教学能力的培养是新建本科院校教学质量提高的关键。针对当前青年教师教学效果不够理想、教学研究能力不强、教学评价体系不够科学及教学能力培养机制亟待完善等问题，文章认为，主要应从激励机制、培训机制、交流机制及评价机制等方面采取相应措施加以改进，从而有效提高青年教师的教学能力，保障新升本科院校的教学质量稳步提升。
关键词：新建本科院校；青年教师；教学能力；长效机制
一、引言
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高［2012］4号）中提出：把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—）》提出，要以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，提高教师业务水平。近年来，一些专科院校通过大量引进青年教师从而升格为本科院校，这些青年教师大多学历较高，教学时间不长，是学校教学工作的主力军。因此，关注、提高青年教师的教学能力既是国家教育大政方针的要求，又是这些新升本科院校可持续发展的迫切需要。根据联合国世界卫生组织的年龄划分标准及我国延迟退休的现实，本文所指青年教师是指44周岁以下的教师。本文以湖南某新升本科学校（以下简称H学校）为例，对当前本科院校青年教师的教学能力相关问题作一探讨。
二、新建本科院校青年教师教学能力现状及问题
H学校升为本科学校，当年本科招生专业总数24个，涵盖经济学、管理学、文学、工学等学科门类。学校现有全日制在校本科生万余人；专任教职工300余人，其中正高职称74人，含二级教授5人；副高职称192人；具有博士学位的教师50余人。截至7月，学校共有青年专任教师158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，讲师99人，副教授53人，教授2人；博士9人，硕士143人，本科6人；教龄最长的为22年，最短的2年；中共党员39人，民主党派63人。通过对该158人教学能力的研究，我们发现本科院校青年教师教学效果不够理想、教学研究能力有待提高、教学评价体系不够科学、教学能力培养机制亟待完善。
（一）教学效果不够理想
尽管对何为“教学能力”争议较大，但教学能力最终要体现在教学效果上来，两者存在必然的正相关关系。H学校每年通过学生、同行及教学督导组三方评价从任课教师中评选出教学效果排名前100名的教师所任课程为“一类课程”，并按课时费的20%作为额外的奖励。从2014—的教学效果来看，这158名青年教师中获得“一类课程”称号的只有17名，仅占青年教师的10%，占全校“一类课程”的20%不到。出现这种情形一定程度上与该校的师生比不合理有关，从而极易造成上课班级越多，所得学生评价分值的均值越低。以该校会计系为例，该系学生占全校半壁江山，由于师生比相对其他院系来讲最高，导致“一类课程”获得率在全校十个系部中排名第8。但如果把青年教师作为一个整体进行考量的话，在其他教师同样承担较多教学任务的前提下，2014—20青年教师所得“一类课程”数如此之低，却不得不引起我们的反思。由此可见，青年教师的教学能力差强人意，有待提高。
（二）教学研究能力不强
科研是为教学服务的。首先来看H校的教改课题申报情况。从、20的教改课题立项情况来看，两年来青年教师申报的教改课题只有35项。也就是说，只有不到1/5的青年教师申报了省级以上的教改课题。再放宽到校级课题，两年来也只有44人次申报，只有不到1/4的青年教师申报。由此可见，青年教师申报教改课题的积极性并不高，从事教改研究的热情明显不足。另外，从青年教师论文发表情况来看，该校对教师已发表的论文与成功申报的科研课题（包括教改课题）进行量化奖励。论文方面，最低为本科学报50分，最高为国际权威期刊2000分；课题方面，省级一般课题120分，最高为国家级重点课题2000分。从2014—2015学年来看，158名青年教师全年科研分总值为14579分，人均得分92分，相当于每人发表一篇北大核心论文。仔细分析发现，全年无科研分的竟然达到102人之多，相当于三分之二的人无科研成果。会计系青年教师相对较多，理应有较好的科研表现，但事实并非如此，近半青年教师科研分值为零；同时，分值较高的主要集中于该系少数几位年轻教师。这一现象反映了该校重教学轻科研的严峻现实。一方面是由于该校刚从专科学校转型而来，大部分教师仍然沿袭专科学校教学为主的观念，另一方面也与该校青年教师缺乏科学研究动力及学校缺乏惩罚措施有关。
（三）教学能力评价体系不科学
教学能力评价体系是否科学牵涉到教师教学能力的有效发挥与潜能挖掘。H校对教师能力评价主要从学生评价、同行评价、教学督导评价三方面进行。其中学生评分占总分的权重为80%，同行评价与教学督导评价各占10%，体现了学生为主的评价思想，具有一定的合理性与可行性。但从具体评价指标来看，却存在诸多不合理之处，主要表现在以下几方面：一是学生评价指标上，尽管从教学态度、内容、方法及效果四个方面设置了相应的评价指标，但这些指标大多为基础指标，一般任课教师都能达到。其结果往往会造成评价者无所适从，各被评价者差距不大。以2014—2015学年为例，该年度158名青年教师的学生评分基本处于“良好”区间（80分—89分），80分以下及90分以上的值为零。这与指标设置的初衷即评分结果在优秀、良好、合格、不合格之间呈正态分布大相径庭。同时，属于基础性的新生的课程学生评分普遍较高。会计系获得“一类课程”称号的'有一半属于会计学原理的授课教师。由此可见，学生的评价并不公正客观；评价体系的不科学也难辞其咎。二是同行评价上，主要设置了教学文件、教学行为、作业布置、课程考核、工作量及教学研究等六个方面的指标。但这些指标在实际评价过程中却难以准确把握。原因在于，评价者往往难以把握被评价者的具体情况。以“教学研究”为例，其中设置了“积极参与教学改革，在公开刊物上发表教改论文”指标。作为评价者其实无法得到被评价者有关主持课题与发表论文的相关数据，也就无法对被评价者做出客观公正的评价。2014—2015学年同行评价得分中，158名青年教师中得分处于70—79之间的只有四位教师，高于90分的只有一位，绝大多数为80—89分。同样的情形存在于教学督导评价中，教学评价体系不科学可见一斑。
（四）教学能力培养机制不健全
青年教师教学能力不是与生俱来的，需要学校通过一定的培养机制得以提升。新升本科院校升本前为达到升本的相关指标要求，往往会在一段时间内集中、大量地招聘专业教师。而这些教师大部分来自于刚毕业的硕士生与博士生。这些教师一方面具备较好的专业素养的优势，但同时也存在教学方法、手段、经验相对欠缺的劣势。H学校对于新进教师采取边培训边上岗的方式，在入校之初进行集中岗前培训以获取相应的教育理论知识与教育方法，并最终取得高校教师资格证书。之后，学校再采取听课、督导评学、教学竞赛以及访学、进修等形式进一步提升其教学能力。这些措施一定程度上达到了提升青年教师教育教学水平的目的。但仍存在以下几方面的问题：一是缺乏成文的系统的师资培训制度。H学校目前的相关制度散见于学校的各项规章制度之中，不系统也不全面。其次，缺乏国际化的培养观念。教育的国际化是我国的大政方针，也是经济全球化的客观要求。要想培养出具有国际化理念、掌握国际化游戏规则、符合国际化人才需求的本科生，必然要求授课者自身具备相应的理念与能力。以会计专业为例，当前国际财务报告准则已经得到全世界140多个国家的认可与采纳，会计国际趋同趋势不可逆转。但该专业授课教师对国际会计准则大多知之甚少，亟待学校采取相关培训措施转变其观念、提升其素质，从而更好地培养出符合国际需求的人才来。三是师资培训的经费与数量有限。由于师资培训一定程度上会对正常的教学秩序产生影响，为了最大限度地减少这种负面影响，学校对于被培训者往往在数量上进行限额申报，同时要求申报者协调并最终完成正常的教学任务。这些无疑难以满足大批量新进教师的培训需求。最后，缺乏对新进教师实践经验的培养。对于大多数青年教师而言，理论知识丰富而产业实践经历缺乏，因此，在授课过程中往往只能从书本到书本，难以做到理论联系实践。目前来看，H学校对于青年教师实践能力方面的培养缺乏制度性保障。
三、新建本科院校青年教师教学能力培养长效机制构建
新建本科院校应该成立专门的教师发展中心，并出台相应的青年教师教学能力培养制度，使教学能力的培养有章可循、有则有依。笔者认为，学校应该在以下几方面加强制度建设。
（一）激励机制
高校的发展极大地依赖于高校教师特别是青年教师自身的发展。只有充分发挥高校教师的积极性与主动性，才能有效促进高校的健康发展。潘懋元教授指出：“如何避免用简单的外部压力甚至行政命令，转而通过激发教师个体的内在追求来调动教师发展的积极性，是中国高校教师发展中必须认真考虑的一个问题。”解决该问题的办法，笔者认为应该从满足高校教师这类特殊的知识型员工的显性需求与隐性需求两方面着手，构建校本发展与教师个体发展需求的相容激励机制。显性需求激励方面，需要明确激励目标为促进学校学科建设，加大对青年教师教学教改课题申报及论文发表的保障力度；加大对教学团队活动经费的支持力度，避免平均主义；加大对教学科研团队的建设激励，鼓励团队成员积极参与课题研究与论文写作。激励措施主要包括经济激励、情感激励与权利激励。隐性需求激励方面，主要满足教师尊重的需求与自我实现的需求。高校要积极营造尊师重教的浓厚氛围，让高校教师真实获得被重视、被尊重所带来的社会价值满足感，切忌将高校教师工具化。高校的发展要以教师个体的发展为内核，通过教师的自我实现达到学校的长远持续发展的目标。学校应对教师职称、学历、实践经验的提升给予时间、空间等条件上的保障与优惠措施，为教师的自我实现创造有利的成长环境。
（二）培训机制
岗前培训与在岗培训是青年教师获取教学能力及其可持续发展的必要条件。本科院校特别是新升的本科院校应该通过“教师发展中心”建立起相应的培训体系并给予充足的经费保障。该培训体系应遵循以下几个原则：基础教学技能与专业教学技能培训相结合的原则；样本培训与校外培训相结合的原则；批量培训与个别培训相结合的原则；定期培训与不定期培训相结合的原则。通过各种类型的培训，不仅可以让青年教师获得有关高等教育基本理论、基本教学方法、教育相关法律法规、教育职业道德等知识，同时可以让不同专业的教师掌握相关专业的教学规律与教学技能；不仅可以通过高校自身的培训机构进行培训，同时还可借助外部优质的培训资源来提高青年教师的教学能力；不仅可以解决青年教师教学当中存在的共性问题，还可解决个别教师存在的特殊问题；不仅可以针对不同年龄阶段、不同入校时期的教师进行周期性的定期培训，还可针对少部分教学水平不佳的教师进行不定期的动态培训。总之，健全的培训机制与多样化的培训体系将为青年教师教学能力的快速提升提供制度保证。
（三）交流机制
首先，应该建立本土师资国际化与国际师资本土化的交流机制。教育的国际化必然要求教育者的教学理念、知识、能力的国际化。高等院校青年教师教学能力的提升首先需要突破传统的狭隘的自我为中心的思维禁锢，不断加强与外界的交流与学习。为此，学校应该制定相应的对外交流机制，让青年教师“走出去”，不断吸收新的教学理念、方法与技能，实现本土师资的国际化，让中青年教师在对外交流互动中不断提升自身的教学科研能力。具体措施包括：鼓励青年教师参加国际教学研讨会议、派遣青年教师出国访学与进修、举办青年教师出国教学观摩与考察活动等。同时，需要采取相应的交流机制将国际优质师资“请进来”，实现有效的本土化。比如举办国际性教学研讨会，邀请国际知名专家学者来校介绍先进教学经验与方法；聘请国际知名专家来校讲学；招聘具有国外教学经历或留学背景的青年才俊来校任教。其次，应该建立校内师资教学经验的交流机制。学校要以制度的形式要求以教研室或系为单位组织教学观摩活动并使之常态化。通过观摩指出授课者存在的问题并提出相应的改进措施。学校还要定期组织院际、校际之间的教学观摩活动与教学竞赛，达到相互学习、不断提高的目的。最后，要完善校企之间的交流机制。派遣青年教师进企业学习锻炼，提高实践教学能力。
（四）评价机制
学校的评价机制必须遵循客观、公正、可操作的原则。针对当前新升本科院校教学评价体系中存在的评价指标不够科学客观的现实，学校应该下大力气加以修正完善。首先，在学生评价方面，要进一步提高学生的评分权重。学生作为教学受体，最有话语权。同时，对于学生评价指标体系，需要着重从教师课程教学氛围的调节、教学手段与方法的创新、教学内容的把控及教学效果的提高等方面进行设置。其次，要适当降低同行评价评分权重，毕竟同行评价是一种间接评价，不可能深入课堂进行现场观摩。因此，同行评价的内容要重在对其教学研究成果的评价、教学活动的参与程度及教学竞赛结果的评价。再次，要适当提高教学督导评分权重。这是因为督导组往往需要进入课堂进行督学指导，是教师教学过程的见证者，其教学评价具有一定的客观性。同时，督导组需要充分发挥其“导”的功能。对于授课者教学当中存在的问题应该提出中肯、客观的改进建议，从而为授课者提高教学能力提供智力支持。总之，评价不是目的，而是通过评价让被评价者清楚自身存在的不足，并加以改进，从而提高教学能力。
四、结论
本科院校青年教师教学能力的提高是全社会关注的焦点，关系到学生的成长、教育的发展与民族的复兴。新升本科院校由于建校时间短，本科办学经验不足，青年教师教学能力亟待提高。本文认为，新升本科院校青年教师教学能力培养需要建立长效机制，主要包括激励机制，为青年教师提高自身教学水平提供充足的动力；培训机制，为青年教师教学能力提升提供基本保障；交流机制为青年教师教学能力的提高提供动态的增量保障；评价机制，通过以评促改，评改结合，切实有效地巩固青年教师教学能力可持续提高。
参考文献：
［1］潘懋元.高校教师发展简论［J］.中国大学教学，2007，（1）.
［2］智安然.我国高校青年教师教学能力发展研究［D］.南京理工大学，2013.
篇3：试析财经类高职教育人才培养模式研究教育论文
论文摘要：财经类高职教育人才培养模式的改革和创新必须适应地方经济的发展，从服务地方经济的视角出发，构建既符合财经类高职教育发展规律，又适应地方经济发展的人才培养模式。北京财贸职业学院所构建的“二三四四五”人才培养模式就是在这样的背景下产生并不断发展起来的，体现了财经类高职院校的财贸特色，有助于推动首都经济的发展。
论文关键词：财经类；高职教育；人才培养模式
进行财经类高职教育人才培养模式的改革与创新，正在成为财经类高职教育发展的热点和关键点。人们最为关注的是，财经类高职教育必须适应地方经济的发展，从服务地方经济的视角出发，根据高职教育的特点和高职院校自身的实际，对人才培养模式进行研究与创新，构建既符合财经类高职教育发展规律，又适应地方经济发展的人才培养模式。
财经类高职教育人才培养模式改革与创新的基本思路
从20世纪末开始，随着我国经济的持续快速增长，特别是现代服务业的迅猛发展，为高素质的财贸人才提供了广阔的就业空间。全国财经类高职院校从区域经济发展的状况和服务业发展的需求出发，进行了人才培养模式的改革与创新，以解决高素质财贸人才短缺的现实问题。但从实践过程看，人才培养模式在其内涵、结构、功能和运行等方面还存在着很多问题。改革与创新人才培养模式已成为财经类高职教育改革的当务之急。教育部文件指出，应把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
在这种理念的指导下，北京财贸职业学院以工学结合为人才培养模式改革的切入点，在“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的指导下，在校企合作中，创新人才培养模式，确立了“有爱心，讲诚信，负责任，能财会商”的人才培养目标，形成了具有财贸特色的“二三四四五”人才培养模式。其具体内容是：育人两系统、毕业三证书、课程四类型、职业能力培养四形式、财贸素质教育五板块。“两系统”是指实施教育、教学两个系统合力培养人才的育人模式；“三证书”是指学生在毕业时不仅能够取得毕业证书，还能获得职业资格证书和财贸素质证书；“四类型”是指设置财贸人才培养四种类型的课程――文化基础课、专业理论课、职业能力课及财贸素质课；“四形式”是指财贸人才职业能力培养的四种形式――专业技能训练、岗位业务模拟、一条街岗位体验及企业顶岗实习；“五板块”是指财贸素质教育设置的“爱心、诚信、责任、严谨、创新”五个板块。
“二三四四五”人才培养模式适应了首都服务业的行业特性，满足了首都服务业对高素质财贸人才的需求，使“能财会商”成为财贸人才进入首都服务业的“品牌”。目前，在就业成为社会难题之际，我院以98%以上的高就业率验证了人才培养模式的成功。
篇4：试析财经类高职教育人才培养模式研究教育论文
有效的人才培养模式是建立在一定的实践探索和理论基础之上的。有了这样的理论基石，人才培养模式才能在实践中不断得到检验和完善。北京财贸职业学院的“二三四四五”人才培养模式以财贸素质教育、职业能力培养为两条主线，以“有爱心，讲诚信，负责任，能财会商”财贸人才的培养为特色，对财经类人才培养模式进行了改革与创新。
（一）有机整体论
“任何思维方式的运用都离不开相应的研究方法，因为不同的思维观念和方式需要不同的表达形式和研究手段来实现。”财经类人才培养模式的改革与创新也应该首先确立正确的思维方式和思维路线。只有在正确的思维方式的引导下，才能进行人才培养模式的创新。由于工业化思维定势的影响，人们往往“试图用确定性的、或创造出确定性的存在物去消弭不确定性的问题，试图在一切复杂的问题中找出简单的可操作的条理。”机械简单性的思维方式体现在社会实践的方方面面。
要正确有效地构建具备有机整体性的财经类高职教育人才培养模式，关键是要用有机整体性的思维代替机械简单性的思维。“二三四四五”人才培养模式就是有机整体性思维的实践成果。作为一个有机联系的系统整体，育人“两系统”是处于互动状态中的主体系统，体现了主客体间的相互转换和相互作用；毕业“三证书”满足了合作企业及行业特点和对学生未来就业岗位所需要的知识、能力及素质要求，突出了财经类高职教育工学结合的要求，体现了整体系统中多教育主体间的合作关系和系统整体目标的实现；课程“四类型”体现了知识学习、能力训练、素质教育之间的具体互动过程，也是系统内部运作的具体要求，规定着系统的运行和发展方向；财贸素质教育“五板块”则标识着财经类人才培养目标的财贸特色。所以，从主客体间互动、主体间合作、系统目标的定位到具体的互动过程，最后完成整体目标，展现了“二三四四五”人才培养模式的整体结构特征。
（二）交互主体论
马克思认为，人是一切社会关系的总和。在现代工业社会，人与人之间的互动交往关系成为人们探索和研究的主要问题之一。正如张康之教授所指出的：“工业化打破了地域界限，社会开始走向开放，社会的流动性开始出现并迅速地增强，结果，人们被置入一个陌生人的社会中，人们间的同质性被迅速地消解，以同质性为基础并以相互认同为保证的群体也日益消损，此时，社会已经变成为由异质的人们所构成的生活和交往空间。”交往成为一切社会活动开始的根基。西方哲学流派现象学的代表人物胡塞尔也强调了人们之间交往的重要性。他认为人们的交往是主体间的交往，其中，具有决定意义的是“交互主体性”，它既反映主体间的互识，又反映主体间的共识，并强调主体间的互识与共识是相互联系的，密不可分的。“交互主体论”成为现代主体性教学思想的重要理论基础。
“二三四四五”人才培养模式改革与创新是以“交互主体论”为理论依据，遵循现代教育活动的规律逐渐展开的。“二三四四五”人才培养模式跳出了传统的非此即彼的简单化的思维模式，把人才培养活动看成是一个系统过程，其中，教师系统和学生系统是作为整体培养系统中互动的子系统而存在的，既重视了教师系统和学生系统的独立性特征，同时又注意到了教师系统和学生系统作为一个整体系统的整体性特征。教师系统和学生系统围绕共同的“能财会商的财贸人才”这一培养目标，以系统目标――“三证书”的达成为归依，以一种主体性身份积极参与和推动能力训练“四形式”和素质教育“五板块”的运行，并通过系统间互动和互补的方式，及时进行各系统自身结构体系的调整和完善。
（三）实践过程论
实践过程论是建立在对牛顿经典科学决定论范式批判基础之上的，它已经成为现代过程性教育的重要理论基础。财经类高职教育人才培养模式的改革与创新必须紧密结合社会经济发展的实际，从行业、企业和职业的实践过程中吸取养分，注重人才培养模式与社会经济发展、行业企业实际需求的关系，与职业岗位的变化相适应、相协调，并且能够在实践的过程中自我调整、自我完善，从而凸显其实践的过程性。
“二三四四五”人才培养模式体现了在实践中不断发展的动态过程。育人“两系统”是在实践过程中根据整个社会系统的发展变化而不断发展变化的。在教师系统中，包括专业建设体系、课程设置体系、师资队伍建设体系及教育组织形式和教学方法等，都体现了社会适应性，随社会的发展变化而变化。在学生系统中，学生的学习内容、场所、方法、组织形式也具有社会适应性特征，根据不同的.社会要求采取不同的运行方式；“三证书”制度走出了单纯的学校教育的“象牙塔”，将育人课堂从封闭性的学校教室搬到开放性的企业职场，拓宽了学生的理论视野，锻炼了学生的实践能力，从而把教师系统、学生系统、学校系统、企业系统及社会系统联结起来，使主体系统与环境系统进行充分互动。 财经类高职教育人才培养模式的合理性要求
（一）要科学展现人才培养系统的全过程
“二三四四五”人才培养模式是一个有机的整体系统，科学地揭示了财贸人才培养系统的全过程。育人“两系统”是人才培养系统中的主体系统；“三证书”制度标识了整体系统目标的实现；财贸课程“四类型”规定了主体系统间互动和主体间合作的具体途径和过程；能力训练“四形式”和财贸素质教育“五板块”则突显了财经类人才培养模式的特色和重点。也就是说，“二三四四五”人才培养模式根据现代服务业的特点，从主体间互动、主体间合作、培养目标的定位到具体的互动过程，最后完成整体目标，不仅体现了财经类人才培养模式的特色，而且展示出一个有机系统的相互关联性和不可分割的整体性，科学地演示了财经类人才培养系统的全过程。
（二）要科学揭示人才培养过程中的各种关系
在“二三四四五”这个“主体―客体―主体”的主客体互动模式中，客体不再是教育活动的终点，而是通过客体再回到主体系统的一个中介环节。人才培养活动不再是教师一个人的活动，也不是教师、学生各自孤立的活动，而是教师系统和学生系统共同参与的系统工程，通过“主体―客体―主体”的辩证运动过程，使教师和学生在不断的互动中共同发展。
学校与企业合作办学体现了人才培养活动中主体间的合作关系。由于财贸职业学院的培养目标是应用型的“能财会商”的财贸人才，这就要求人才培养模式必须打破传统的单纯在学校开展教育活动的格局，积极寻找企业作为合作教育的伙伴，开辟新的育人课堂――企业课堂。企业课堂不仅能够为学校拓展教育资源，而且能够为学生营造真实的职业环境，增强学生的职业能力，从而为学生开辟新的就业路径。可以说，“二三四四五”人才培养模式适应了财经类高职教育发展的趋势，揭示了学校与企业紧密合作的关系。
“二三四四五”人才培养模式既是一种具体的实践活动模式，又包含诸种理论内核；其建构既以人才培养活动为原型，又以一定的科学理论为依据，本身就体现了理论与实践的紧密结合。
（三）要实现人的个性发展与全面发展的统一
“二三四四五”人才培养模式既注重人的全面发展，又强调人的个性发展，有利于实现人的个性发展与全面发展的和谐统一。育人“两系统”既突出了教学和教育系统的通力合作精神，又把学生系统作为育人的一个主体系统对待，激发了学生自我教育、自我发展的热情和动力，给学生的个性发展开辟了自由、自主的空间；“三证书”制度既顾及了学生发展的普遍性，又突出了学生发展的个体差异性，为学生的个性发展与全面发展开拓了广阔的前景；财贸课程“四类型”提供了学生知识理论学习、职业能力训练和财贸素质教育的有力保障，是人的全面发展的具体体现；四位一体的实践教学和素质教育“五板块”为学生个性发展的实现搭建了现实平台，使学生在实践活动中能够了解自己的个性特征，充分发展个体的差异性，从而有利于锻炼和培养社会发展所需要的各方面的特色人才和创造型人才。
篇5：试析财经类高职教育人才培养模式研究教育论文
（一）必须坚持“以就业为导向”的办学指导方针
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》强调：以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展、办人民满意教育的关键环节。这就要求财经类高职教育必须紧扣区域经济发展和当地就业形势的特点，明确自己的办学特色，以培养高技能人才为目标，进行人才培养模式的改革与创新。
“二三四四五”人才培养模式是对教育部“以就业为导向”办学指导方针的具体贯彻和落实，以培养应用型的“能财会商”的财贸人才为目标，加强教学建设和教学改革，确立了“四位一体”的实践教学模式和素质教育的“五板块”，把基础知识的掌握、综合能力的培养与全面素质的培育结合起来；积极开展“订单式”培养，走产学结合的合作教育之路；积极推行“三证书”制度，赋予“二三四四五”人才培养模式以可操作性的特征，促进了财经类高职教育人才培养模式的发展与创新。
（二）必须坚持把推动区域经济发展作为根本目标
财经类人才培养模式的改革与创新需要从发展区域经济的视角出发，立足于本地经济发展和建设，满足行业、企业发展对人才的需求，体现市场发展规律与高职人才培养规律的有机结合。“二三四四五”人才培养模式体现了学院“立足首都、面向服务业、突出财贸、发展高职”的办学指导思想，针对首都财贸行业的特点，以就业为导向，以培养“能财会商的财贸人才”为出发点和根本目标，积极探索和实践校企结合的合作办学模式。目前，学院与50多家商业企业建立了稳定的合作关系，通过校企合作教育，培养了首都市场经济发展所需要的各类学历教育学生4万余人，为首都市场经济的繁荣和发展输送了新鲜血液，推动了首都人才结构的动态与和谐发展。不仅如此，学院还开展了各类在职教育培训，累计达15万余人次，及时为置身首都市场经济大潮中奋进拼搏的弄潮儿充电。现在学院培养出的高层次经营管理人才正在各自岗位上积极奋进，不断创新，推动了首都经济的繁荣发展。
（三）必须坚持把展现财经类高职院校的财贸特色作为基本立足点
北京财贸职业学院人才培养模式展示和实践了学院的财贸特色。围绕“能财会商的财贸人才”这一培养目标，在办学理念、校企合作教育、师资建设、专业设置和课程改革、实践教学和校园文化等方面突出了北京财贸学院办学的个性特色。这些不同方面的特色相互依存、相互渗透、相互促进，共同实现了“能财会商的财贸人才”这一培养目标。在整体系统中，各个特色体系主动以构建“四位一体”的实践教学体系、培养高技能的应用型财贸人才为核心链条，以开展“五板块”的主题教育、培育有爱心、讲诚信、负责任的“能财会商的财贸人才”为关键链条，进行整体系统的互动和互补，从而促进了各个特色体系共同发展、共同创新的整体目标的实现。
篇6：高职院校创新创业教育长效机制探讨论文
摘要：
创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，是高职院校培养大批具有创新意识和精神的技术技能型人才的重要教学实现途径。高等职业院校应构建具有高职院校自身特色的、从系统科学原理出发的创新创业教育组织系统、执行系统和监督系统。通过校企合作，整合资源，建立创新创业教育实践平台，培育创业导师队伍，加强宣传引导，建立创新创业教育的运行机制、保障机制和文化激励机制，构建创新创业教育长效机制，完善创新创业教育教学体系和高职教育人才培养模式。
关键词：
篇7：高职院校创新创业教育长效机制探讨论文
1创新创业教育内涵
创新创业教育首先在联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上被提出来。会议指出：“创新创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创新创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪70年代末便开始了有益的探索，有专家称“创新创业教育”是面向21世纪，毕业证书、职业技能证书后的第三本学习证书，又称“第三本教育护照”。近年来，我国对创新创业教育也越来越重视。全国两会上，总理提出要“大众创业、万众创新”，号召大家通过创新创业，形成经济发展新引擎。同年5月，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号），明确了高等学校创新创业教育的目标任务和政策措施，为包括高职院校在内的高等学校开展创新创业教育指明了方向和路径。
2高等职业院校开展创新创业教育的意义
当前，我国经济正处于“转方式、调结构、促升级”的关键时期，随着科学化、现代化、机械化的日益提高，社会发展急需大批具有创新意识和精神的技术技能人才。职业教育作为就业教育，在目前就业压力居高不下的情况下，高职院校应在尽量安排满足学生就业需求的同时，通过开展创新创业教育加强培养学生创新创业能力，让有创业意向的学生实现创业愿望，使学生不仅是求职者，更成为岗位的创造者，这对缓解就业压力，推动区域经济发展具有重要意义。
3高职院校创新创业教育存在的问题
目前，高职院校创业教育还处于起步阶段。据统计，我国高校毕业生中每年自主创业的人数不到毕业生总数的1%，其中高职院校的毕业生自主创业率只有0.3%。主要原因是高职院校创新创业教育的机制还未完全建立，存在一些的问题，还没有形成系统、完善的创业教育理论与培养体系。
3.1高职学生创新创业意识不足
一部分高职院校学生把创新创业简单的理解为创办企业当老板，部分学生则认为是根据自身兴趣爱好而做出更多的相关的创新工作。而且绝大多数学生对创新创业只是停留在感兴趣和观望的阶段，并未作出实质的创新创业行为，毕业后直接创业的人数较少。
3.2缺乏系统的、完善的创新创业教育理论和培养体系
西方发达国家创新创业教育历史已有百年。而我国创新创业教育起步时间较晚，系统的创新创业教育理论和培养体系需要进一步完善。
3.2.1缺乏可操作性强的系统的课程教学体系和相应的课程教学评估机制
目前，高职院校现有专业课程教学融入创新创业教育理念不够，理论课与实践课不能有机结合。部分高职院校创新创业教育教材存在较大的局限性。有些高职院校使用国外开发的一些适用于创新创业教育的教材；有些高职院校随意使用由社会案例编写拼凑的校本教材。这些教材没有反映高职院校的职业教育特色，没有针对高职学生的专业、个性等特点。其次，虽然政府出台了各种支持鼓励创新创业教育的政策文件，但多为宏观层面的建议，缺乏符合高职院校特点的具体的操作层面的`指导，导致各高职院校对文件政策的实施标准不统一。
3.2.2创业师资力量仍需要大量补充
高职院校现任创新创业教育教师一般是由就业部门老师、思政课教师担任，专业从事创新创业教育的师资力量严重不足。由于现任创业教育教师的知识结构难以适应创新创业教育多学科既性质的要求，目前高职院校需要大量既有理论知识又有实践经验、专兼职结合的教师充实到创新创业教师队伍中来。
3.2.3创新创业教育与专业教育联系不紧密
高职院校开展创新创业教育形式多以各种讲座、竞赛为主，注重技能训练，但在学生课程设置中，独立设置的创新创业教育课程较少且呈边缘化现象，创新创业教育与专业教育结合不够紧密，学生在学习专业课程时无法融入创新创业理论知识。
3.3缺乏创新创业校园文化氛围
高职院校目前没有形成良好的校园创新创业教育文化及理念，学生在接受创新创业教育时缺少良性的创新创业文化氛围。且高职院校资源场地有限，只能提供给极少数学生创业的办公场所，造成创业实习场地不足，这种情况制约了高职学生自主创业积极性。另一方面，在校的高职学生缺乏创业资金，学院虽然有就业工作专项经费，但没有提供创业教育专项经费，导致高职学生创业所需的启动资金不能到位。
篇8：高职院校创新创业教育长效机制探讨论文
通过构建具有高职院校自身特色的创新创业教育新模式，建立创新创业教育的运行机制、保障机制和文化激励机制，构建创新创业教育长效机制，完善创新创业体系和高职教育人才培养模式，增强学生的创新意识、挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维、创业行为，提高人才培养质量。
第一，构建具有高职院校自身特色的创新创业教育新机制。与专业教育相融合，重构创新创业教育教学体系和课程内容开发，将创新创业培养纳入学校专业人才培养体系，构建创新创业通识教育（知识普及、意识兴趣激发阶段）、创新创业能力教育（创新创业准备和能力提升阶段）、创业实践教育（模拟和实战训练阶段）的创新创业能力递进教育，形成创新创业、促进学业发展和就业发展的新模式。
第二，从系统科学原理出发建立创新创业教育的组织系统、执行系统和监督系统，构建高职院校创新创业教育的运行机制。一是学校层面设立创新创业教育领导小组，做好创新创业教育的顶层设计，各二级院系应成立大学生创新创业教育工作小组，作为运行机制中的组织机构，统筹学校及院系层面创新创业教育的开展。二是深化体制机制改革和教育教学改革，形成创新创业教育的执行机制。学校简政放权，实施二级管理，增强院系对创新创业教育的执行能力，重构人才培养方案，完善创新创业课程体系，对有创业意向的学生开展精英式创业教育，设立创业课程培训班，同时开设创造学、创业心理学、企业家精神、投资理财等公共选修课。三是建立创新创业监控系统。改革评价制度，将学生创新创业作为重要指标纳入学生评价体系，学院督导部门对创新创业教育进行全面监控，并引入行业、企业等第三方对学生创新创业能力进行评价。
第三，通过校企合作，整合资源，建立创新创业教育实践平台，培育创新创业教师队伍，构建高职院校创新创业教育保障机制。一是建立创新创业实践平台。以职教集团、校友会、校企合作平台等集团化办学平台为依托，争取行业企业支持，校企合作建设集教学、模拟、实践、培训四大功能于一体的大学生创业园、大学生创业孵化基地；同时，以校内现有生产性实习实训基地为依托，完善校内实训教学平台，积极组织多种类型的技能大赛和创业模拟对抗等竞赛活动。二是建立健全创新创业教师队伍。实施“校企互通、专兼结合”的优秀团队建设工程，加强“双师”型教师队伍建设，鼓励教师持有“KAB创业讲师”证书、“职业指导师”、“职业规划师”、“心理咨询师”等证书。选派骨干和优秀教师进行外出交流，争取培养和选拔出有一定影响的创业教育学科带头人。
第四，完善制度建设，加强宣传引导，积极营造“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，建立高职院校创新创业教育文化激励机制。充分利用校园文化载体，把创业文化纳入校园文化建设范畴，重点开展创业大讲堂、创业论坛、创业人生访谈、网上创业、创业社团等工作，建立完善有利于学生创新创业的制度机制，营造积极向上、勇于争先的氛围，充分激发学生的创新创业热情，培养学生创新创业意识，提高学生创新创业能力。
参考文献：
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篇9：青年教师培养论文
青年教师培养论文
“80后”教师从小受到各方面的宠爱和关注，物质条件优越，衣食无忧。优越的条件从小就影响着他们的心灵，塑造着他们的思想，改变着他们的人生观、价值观，也为其人格留下了深深的烙印。青年教师是学校发展的希望所在！本文以树木为喻，提出了培养青年教师的策略。
关键词：学校；青年教师；培养策略现在的青年教师大都是“80后”。他们从小受到各方面的宠爱和关注，物质条件优越，衣着无忧，过着衣来伸手发来张口的生活。这些优越的条件从小就影响着他们的心灵，塑造着他们的人生观、价值观，也为其人格留下了深深的烙印：他们既有紧贴时代的脉搏，阳光、乐观、勤奋、努力，懂电脑，玩微薄，会享受一面；也有独生子女“小皇帝”的以自我为中心，做事不顾虑别人，自以为是，不以大局出发，缺乏团队精神的特点。
青年教师是学校发展的中坚力量，是学校各科教学的业务骨干。做好青年教师培养工作，从某种意义上来说，是学校可持续发展的需要。如何加强青年教师培养，是学校要做的新课题。俗话说：“十年树木，百年树人。”从古人开始，就把培养人比作种树。笔者每次散步，行走于校园，都会被郁郁葱葱的林木吸引，不自觉地细细观察起来，发现原来有些植物和人是如此相近。而且植物所表现出来的，应该说是最直观、最真实、最值得我们去思考、学习的东西。达尔文从现代动植物身上追寻物种的起源，我们也可以从植物的培植中，追溯本源，找到一些管理的好方法、好形式。
一、阳光———一种理想的管理方式。
经常晒到阳光的树木与背阳的树木从外观上看就有显著的不同。晒到阳光的，枝干粗壮，叶色鲜艳、饱满，让人一看就觉得有活力，而终日不见阳光的，却是枝干瘦小，叶子稀疏，颜色暗淡，像个病人。(教学论文 )所以，我们在种树的时候，往往要把树种在能晒得到阳光的地方。
如果把青年教师比作一棵正在茁壮成长的树，那么同样的，他也需要阳光来促其成长。而青年教师的“阳光”，就是学校对他的接纳、关怀、照顾、认同。一个青年教师得到“阳光”的多少，也像树木一样，决定着他的成长的速度和健康与否。
作为学校管理者，不光要无私地把“阳光”照射到所有的教师身上，而且要均匀（公平公正）。正如马斯诺需要层次理论所阐述的那样，教师，特别是青年教师之所以拼命工作，往往不是为了荣誉，而是需要得到同事、家长、学校对他们的`认可。因此，我们除了在管理的策略上要注重服务意识，在业务上给予关心、支持外，在生活上更要照顾、关怀他们，让他们感受到大家庭的温暖，使他们在生活中感到舒心，在工作中感到贴心，从而全身心地投入工作。
同时，在管理的过程中我们还要注重培养青年教师的团队意识，积极开展需要群策群力、共同参与的教育教学活动，让他们在活动的过程中不光得到学校的“阳光”，还能得到同事、同伴的“阳光”，从而使他们个体的发展和整体的发展相适应。
二、竞争———一种双向的工作动力我们校园中有一片树林，由于种植的时候过密，长到现在已经可以遮天蔽日了。
由于太密，树与树之间的竞争也很激烈。虽然它们不会说话，但从外形就能看出：它们的树冠很小，树干很高，树枝较细而且易断。与同一时期，种在宽广地方的树相比，有着明显的不同：它们虽然长得比较高，但没有了遒劲，虽然也是枝繁叶茂，但是总让人感觉缺乏活力，有的是一种病态的高。
树在激烈的竞争中会产生病态。人在激烈的竞争中难道就不会产生心理的扭曲？对学生体罚、变相体罚，对同事打小报告、相互排挤，对工作阳奉阴违，这些有违教育理念之事，产生的根源都可以追溯到“竞争”这个词上。
要想让这些树有所恢复，必须要对部分树木进行移植，把它们种到比较开阔的地方去。再等上几年，它们就会慢慢变得粗壮有力。对于一棵树，密了挪一挪，过一段时间，也许可以恢复。但是，对于一个人，却难说。在残酷的竞争中，往往会给人留下深刻的烙印，改变其人格，影响其今后的工作生活。这种伤害可能是不可逆转的。因此，作为管理者对于竞争的运用应该尤为慎重。笔者认为教师间个体的竞争应该尽量少一些，团队的竞争相应多一些；本校的竞争少一些，与兄弟学校的竞争可以多一些；还有，就是竞争和压力是两个意思不尽相同的词，我们可以给青年教师一些压力，但是灌输给他们的竞争竞争大可以少一些。
教师间有了竞争，往往会打破和谐。这也和我们建设和谐社会、和谐校园的理念相背离。
三、修枝———一种自我完善的过程树木在长大的过程中会有一些枝干需要我们修剪，不然会影响到它的生长。同时，通过修剪枝干，我们也能把树木塑造成理想的样子。
作为青年教师，在业务上就像一棵正在长大的树。在长大的过程中，也一定会生出很多不需要的，甚至阻碍其生长的枝叶，需要我们帮助他修剪。在修剪的当时，有可能是漫长的，有可能是令其痛苦的，但是，无论对于树木也好，对于人也罢，都是有益的。可以说是用短暂的痛苦，换来一生的幸福。
青年教师从一个新手到一个老手，再从一个老手成为一个好手，就是一个在学校各方面帮助下的自我修缮的过程。“修枝”是一个改造的过程，是去糟粕的过程，是业务提升和认同的过程，更是校园文化浸润和传承的过程。
四、土壤———一种文化的传承和浸润大多数植物都需要土壤，它们从土壤中汲取营养和水分以保证它的存活和生长。
一次在南京，笔者看到两棵高大的松树静静地矗
立在一片水泥地上，已经枯死。从它们高达数米的身躯来看，种在这里已经很久了。可能在小的时候，它们所需要的养分还不多，周围的土壤足以供给，但是随着它们的逐渐长大，营养需求越来越大，有限的土壤再也无法满足它们的需求，于是只能死亡。作为学校，作为管理者，我们就像土壤，而青年教师就像亟待长大的松树。青年教师在学校这个环境中工作、生活，学校这个大环境好，“树木”就能长得“高大葱郁”；学校的大环境不佳，则“树木”就难以生长，甚至连存活都是问题。
学校的土壤主要是指一所学校的校园文化、办公文化以及对教师成长有利的，教师所需要的一切事物。因此，学校和管理者要做好青年教师的土壤，让他们真正成长起来，为教育事业作出更大的贡献。（昆山市周庄小学）
篇10：高职教育教学能力培养论文
高职教育教学能力培养论文
一、改传授式教学为互动式教学
互动式教学可以让课堂气氛更加轻松，教学关系更加和谐。互动式教学包括师生互动和生生互动。师生互动要求老师在教学过程中和学生不仅有语言互动、眼神互动，还要参与到学生的学习中，成为学习小组中的重要一员。老师还要利用现代先进的教育技术平台，及时和学生沟通，分享有益的课外知识，为学生解难答疑，了解学生的信息反馈，开展更有针对性的教学。生生互动是学生学习的重要过程，学生与学生之间课上课下多交流，不仅可以传播有益的知识，也能增进学生之间的'感情。在具体的教学过程中，教师更要改变以自我为中心的教学模式，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，把课堂充分、大胆地交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只起组织、引导作用，能及时地退下去，更能适时的站出来。
二、变认知性教学为探索式教学
认知性教学注重学生对知识的学习和运用，老师决定教学内容、教学进度、教学形式，学生往往成为被动的装纳知识的器物，没有人性化的教学，使得学生的主观能动性得不到发挥。这种教学模式限制了学生的兴趣发展和能力锻炼，远远不能够满足高职教育中对学生能力培养的要求。改变认知性教学模式，朝探索式教学模式发展，是高职学校教育教学的客观要求。探索式教学模式是一种动态教学过程，在这种模式中，学生不是静态接受，而是动态的学习。在教学过程中，教师首先要确定问题，围绕问题开展教学，让学生有针对性地提出问题、思考问题、探讨问题。课堂上学生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同学一起自由地探讨解决方法，独立或合作解决问题，老师也参与问题的探讨解决。
三、结合高职办学特色，开展实践性教学
高职教育模式为“2+1”，两年学习专业知识，一年进行顶岗实习。学习、实习的最终目的是为了培养学生的实际能力，让学生更顺利地就业。高职教育应该开展实践性教学，将课堂引入到实习中。“纸上得来终觉浅”，学习到的知识毕竟是理论化的东西，跟实际操作还是有很大区别，为了让学生更扎实地掌握技能，应该将教学与实习相结合，开展实践性教学。有些课程的实际操作性很强，例如机械操作，对于这样的课程，可以将课堂开设在具体的单位中，让学生边学习边操作，这样既增强了学习的趣味性，又让学生得到了真正的锻炼，对于未来的就业有积极意义。基于能力培养的高职教育教学模式，教师要敢于挑战传统的教学模式，善于在教学实践中创新，不畏艰难，乐业奉献，努力培养全面性的高素质高技能人才，为国家建设和社会发展做出贡献。
篇11：高职语文教育职业技能培养探讨论文
高职语文教育职业技能培养探讨论文
从当前的情况来看，高职院校学生的就业压力较大，这反映出高职院校教育的缺陷。当前，“无业可就”以及“有业不就”的现象都存在，这足以反映当前高职院校在教学过程中对于社会的需求存在错误的认识，而其设置的课程也不能够满足社会对于人才的需求，针对这一问题，在今后的教学中必须要采取有效的措施加以解决。体现在高职语文教学当中，就需要教师树立起学生综合能力课程观念，并且在教学过程中要以就业为导向，推进教学的改革进程，突出语文的实用性，这样才能够提升学生的职业技能，并帮助学生在强大的就业压力下找到好工作。下面本文就对具体的方法进行分析。
一、突出语文教学的实用性，并将语文教学和专业教学相结合
高职院校的学生语文基础较差，但是语文作为基础性学科，对于学生今后的成长有着重要的作用，步入到社会，需要和人进行交际，每时每刻都会用到语文知识。因此，在当前就业高压之下，教师一定要加强语文基础学科的教学，并要重点突出语文的实用性。高职语文教学工作的开展，必须要从阅读、写作以及表达等多方面培养学生的语文能力，并要向职业岗位所需的方向倾斜，通过对学生听说读写等多方面能力的训练及培养，增强学生的语文综合能力，并进一步突出语文的实用性，让学生在步入社会之后能够得心应手的处理各项文字事务，并具有良好的交际能力，引导学生形成正确的人生观和价值观，具备这些能力，学生就能够在激烈的就业竞争下立于不败之地。高职语文教学的最终目的，就是通过语文教学提升学生的职业语文能力，以更好地适应未来求职的需求。因此，语文教学工作必须要和其专业相连接。不同专业对于语文能力有着不同的要求，语文教学的内容和方法也各不相同。因此，在语文教学当中，一定要在完成语文基本教学的基础上，兼顾专业的要求，并将二者紧密地结合起来，提升学生的职业技能。教师可以根据专业的需要以及学习的要求，找准和专业知识学习相关联，并且和职业能力培养相连接的教学突破点，采取恰当的教学策略，真正地实现语文教学和职业技能培养的完美融合。例如在语文口语交际教学当中，教师可以在帮助学生掌握了必备的语文基础知识前提下，重点去挖掘教材当中的职业元素，找到和专业知识的契合点，有针对性地进行口语交际训练，提升学生的职业技能水平。
二、围绕专业构建语文教学模块，提升学生职业技能水平
在就业压力之下，高职院语文教学工作就需要以专业为出发点构建语文教学模块，提升学生的语文能力同时，也强化学生职业技能水平。这就要求教师在进行语文教学工作当中做好以下几个方面的工作。第一，要根据职业特点和社会对于该职业人才的需求制定教学目标，以就业为导向，并以适应职业岗位的需求作为目标，精选课程内容，构建科学的课程框架，形成具有语文特色的职业化课程体系，帮助学生提升其职业技能水平。第二，实行校企合作。为了提升学生的职业技能，在进行语文教学的过程中，可以实行校企合作的方式，让学生通过实践提升综合水平。一方面，学校需要拓展师资队伍，吸收专业教师人才，如写作、播音主持等专业的教师加入到语文教学当中，让他们更多地给学生讲授工作之后的各种情况和经验，同时也可以从事业单位以及企业当中聘请教师，这样能够更好地丰富教师队伍人才，让学生能够从多方面学习到语文知识，并能够增强对职业性的认识，进而提升其职业技能水平。
三、以职业为导向培养学生的职业技能
就业压力是当前高职院校教学当中面临的重要问题，要想从根本上解决这一问题，就需要从专业入手，以职业到位导向，以培养学生的职业技能为目标展开教学工作，在专业设置上要能够充分地体现出科学性和可行性。如在专业设置上，可以根据实际情况分别设置职业素质课程、职业核心课程以及职业拓展课程。所谓职业基础课程，即重点培养学生的基本素质和专业素质。要求学生能够掌握基本的语文知识和专业知识。而职业核心课，则涉及到古代文学、现代文学、古代汉语、现代汉语、基础写作等课程，让学生通过专业化的.学习掌握各种职业节能。拓展课程则包括演讲与口才等方面内容，进一步丰富学生对于语文各项能力的掌握程度。高职院校最突出的特点是注重理论和实践的结合，因此实践课程必不可少。教师需要通过实践教学，尽快找到学生存在的各种问题，进而探索出一条最适合将理论和实践相结合的教学方式，为提升学生的职业技能奠定坚实的基础。为了达到良好的教学效果，可以通过制定科学的评价体系来实现。目前在高职院校语文教学考核方面，主要注重对于基础知识点的掌握，这种评价不利于提升学生的语文综合能力以及职业技能，针对这一问题，则需要逐步地构建起开放性和信息化的评价体系，从听说读写多个角度对学生掌握的情况进行评价，提升语文素质教育的可操作性。因为语文教学工作肩负着让学生更好地适应社会的重任，因此为了满足职业需求，必须要结合职业特点进行综合评定，通过实践性的考核，对学生掌握情况做出判断，指出其对基础知识和置业节能方面掌握的不足之处。
四、加强对学生职业思想的培养
在高职语文教学当中，要将学生摆在主体地位，突出学生的主动性，并以学生为中心，实现人文教育，加强对学生职业思想的培养。可以说，高职院校语文教学工作是培养学生人文素质的主要途径，尽管在就业压力之下，对学生职业技能的培养十分关键，但是不能够忽视对学生人文素质的提升，二者之间可以相互促进。因此，在教学当中，教师需要挖掘出教材当中和职业素质教育相关的因素，并通过形象的教育工作让学生感受到这种职业道德和职业素养，帮助学生树立起良好的职业精神，这是社会对于高职院校语文教育工作的要求，也是当前就业压力下，要提升职业技能多不可缺少的一个教育环节。这个过程中，教师可以通过灵活多样的教学方式，采用多媒体教学，或者是分组讨论的方法，落实对学生职业思想的培养，进而提升学生的职业素养和职业技能水平。同时可以充分地发挥学生的创造性，培养学生的独立自主和合作精神，更好地推动这一教育工作的开展。在高职院校语文教学的过程中，不仅要求通过教学活动使学生掌握专业知识，还要求通过教师的教育让学生掌握专业节能，提升职业技能水平。可以说，高职语文在培养学生职业技能方面起到了重要的作用。本文就以此为中心，结合教育教学实际，对当前就业高压之下，高职语文教学工作如何培养职业技能进行了分析论述，希望能够更好地解决当前教育工作当中在这方面的缺陷，使学生的职业节能水平有明显提升。
作者:张薇 单位:徐州技师学院
参考文献：
[1]蔡虹.浅析以就业为导向的高职语文教育[J].中国科教创新导刊，2010，（26）.
[2]王双庆.浅谈就业视角下的高职院校职业素养培育[J].青年与社会中外教育研究，2010，（10）.
[3]罗玉红.浅谈以就业为导向的高职语文名言教学[J].中国职业技术教育，2012，（20）.
[4]李俊杰.浅谈就业压力下的高职学校职业素质教育[J].科技创新导报，2010，（4）.
[5]王莹.就业高压下的高职语文教育的职业技能培养[J].北方文学旬刊，2012，（5）.
篇12：学校青年教师培养探讨论文
学校青年教师培养探讨论文
近些年，学校调入了大批青年教师，他们大多身处教学一线，年富力强，受教育程度高，思维新颖、活跃，为学校的现代化教育注入了新鲜血液，改善了学校教育质效，他们是学校未来发展的希望，是深化新课程改革的重要执行者，对我校教育工作的成长与完善起着不可估量的巨大作用。那么，学校应该从哪些方面入手，强化青年教师的培养，迅速提升他们的业务能力，培养其良好的职业操守，使他们尽快挑起学校发展的大梁，成为学校发展的中流砥柱呢？下面结合学校教育实践谈下自己的拙见。
一、思想鼓励不可少
思想高度决定行为高度，学校应该从思想教育着手，激发青年教师的上进心，明确努力目标，培养青年教师的职业操守与道德素质。激发他们对教育事业的热爱，发自内心地热爱本职工作，有效调动他们的工作热情与积极性，主动投入到教育事业的建设中来。要帮助青年教师摒弃消极、错误的思想观念，用正确的教育思想感化、武装他们。使之逐渐成长为追求上进，为人师表，具有较高的职业素养的合格的人民教师。在教学中发挥教师的`模范、标杆作用，以自己的实际行为潜移默化地影响学生。
二、业务能力要跟上
青年教师由于工作时间不长，尽管工作热情高涨，但工作经验不足，这一硬伤严重制约着青年教师的成长。为此，学校应针对性地制定工作计划，让青年教师能够短时间内熟悉工作内容，尽快成长。如采取新老组合，男女组合，气质互补分组合作，知识层次互补合作等分组工作模式。发挥老教师引领作用，利用老教师的宝贵经验，以传、帮、带新人，让新教师能够迅速掌握工作要领，抓住工作重心，利于新人成长。通过各类型教师间的互补性分组合作，可以有效弥补个人特质的不足，对提高教学质量，完善教学工作内容，创新教学模式，有积极的促进作用。这些措施有效地促进了青年教师的迅速成长，为学校发展储备了丰富的后备力量。具体工作如下：
1.严格督查教学备课。课前备课是课堂教学质量的关键，老教师应指导青年教师学会备课，明确备课的意义和目标。认真做好每堂课的教学设计，合理分配、利用课堂时间，确保课堂教学效率。对此，学校应安排教务处专门监督、认真检查，严格要求，不可蒙混过关。实行专人负责制，出了问题相关责任人要负连带责任，绝不姑息。
2.坚持听课常抓不懈。青年教师走上工作岗位时间不长，在教学中会出现各种各样的问题，这是个很正常的现象。为了帮助他们尽快提高业务能力，学校应制定每周听课计划。常听他们的课，对表现突出的要提出表扬和鼓励，更重要的是发现其中的不足，并提出纠正意见。每周至少组织一次青年教师听课互评活动，让大家畅所欲言，互相学习，共同进步。同时还要经常安排青年教师参加观摩优秀教师的公开课，开阔他们的视野，丰富他们的教学经验，为青年教师创造学习和成长的机会。
3.坚持教学基本功比赛活动。教学业务能力决定了教学质量的高低。为此，学校应有计划组织三笔字（毛笔字、硬笔字和粉笔字），普通话，简笔画和优质课的比赛活动。由学校领导或外请专家担任评委，激发青年教师的干劲，鼓励他们奋发学习的热情，达到鼓励与鞭策共举的目的。在这样的环境中，促使他们勤于学习，不断地努力完善自己，超越自己，最终造就出一批杰出的青年教师，并迅速成长为学校的骨干。
三、做到“三给”见实效
1.给机会。学校管理层应尽可能给青年教师创造表现的机会，让他们主动发挥自己的潜能，将自己最优秀的才能展示出来。如学校组织的业务比赛活动，应鼓励青年教师积极参加，锻炼他们的能力，增长知识。同时，这对于学校领导了解青年教师也打开了窗口，有利于制定针对性的青年教师培养计划。
2.给动力。学校管理层应充分给青年教师提供精神动力，点燃他们的工作热情，坚持正确的努力目标方向，不断上进，更上一层楼。
3.给时间。青年教师的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，切不可急于求成。应给他们充分的时间来逐渐成长。在此期间应对青年教师充满期待和希望，相信他们始终保持一颗高尚、火热、上进的心，不断向上攀登，并最终实现自己的理想。面对失败不要气馁，而是帮助他们分析原因，重新站起来，鼓励他们一路向前。
四、校内外交流很重要
学校应重视青年教师的教学交流活动。应定期邀请教育专家到校作讲座，提高青年教师的教育思想层次；积极组织青年教师走出校门，参加兄弟单位或上级教研部门的教研会，参观名校、拜访名师等，以丰富青年教师的视野，提高业务理论水平。此外，学校生活不可仅限于教学，学校还应有计划开展丰富的文娱活动，如体育比赛，歌唱比赛，表演比赛等，丰富他们的精神生活，这对于青年教师的成长也是不可或缺的重要组成部分。总之，青年教师的培养不是一时之功，一人之力，而是上至学校领导，下至教师自身全员参与学习的过程；不仅要重视青年教师业务能力的培养，还要加强他们思想认识的提升；学校不能只要求青年教师熟练业务，还要给他们创造丰富的业余生活。只有多管齐下，才能激发青年教师的积极性与潜能，使一大批朝气蓬勃的青年教师似雨后春笋般地茁壮成长，使得学校的发展后劲底气十足。
篇13：青年教师培养的论文
有关青年教师培养的论文
青年教师培养论文
近日，笔者综合近年问题学生中发现，再结合多年的教育旅程，自认为，一所阳光的校园就需要一批阳光的管理干部、教师及班主任，才能培养一批阳光的学生。然而，据现阶段的学生身心发展、环境影响、家庭教育等特点，要使班里的每一位学生都能得到较为全面的发展确实很难。再说，普遍学生问题是自治、自理能力差，娇生惯养等等。那么我们应如何做好学生的教育管理工作？教师重要，班主任更是关键，特别是青年教师及青年教师班主任培养就极为重要。
近时，笔者也走访部分老同志（青年教师的师傅们），普片认为现在的青年教师太现实了，清高，甚至不听教。比如，有的班主任在请求帮助时，对老师（师傅）十分热情，过后，却把一切忘在脑后，不理不睬；导致，少数青年教师再去求助时，他（她）人的热情自然也会减半，这样导致青年教师跟陪受损。
还有的青年教师，自认为本科毕业，学历高，是一校之宝。这个我认账，但是，青年教师有实干精神，却没有实干经验，就是教育专业学校毕业，没有三五年，哪有经验所谈，天才也有磨合期。正因为我们的青年教师们由于刚踏上讲台，缺乏经验，在课堂教学和管理中存在许多不足，这些不足就制约了青年教师能力的提高。所以，要想提高青年教师的能力，就必须要求青年教师常分析授过的课堂和管理的班级中常见的弊病，并及时总结、学习、请教等方式来提高、充实，促进他们走向成熟。
近年，由于待遇问题，教师的青黄不接导致学校在引进人才上自感头痛，学校领导也动了不少心思，那么为了留住人才，青年教师自然就成了一所学校的佼佼者，甚至刚进校园就是半个红人。领导器重这是必然的，也是可以理解的。相反，这种做法反而让少数青年教师自以为是，从不虚心学习，懒惰、傲气就自然形成。近年来，我看过部分青年教师文章，占60%的均是盗版一个，有的甚至连格式、语调都是他人所做，和他的为人、做法、想法完全是背道而驰。管理方式方法随意性大，怕吃苦，待出现问题时，一切都是他人问题，娃子难教、缺教养等等。本人认为，学知识还是实在点好，借用可以，理论加实践，变为己有更好。做人要更好地做好自己，从一言一行做起，当一名名副其实的育人者--。
要说，近年的学校对青年教师培养力度也是很大的，人人有结队帮扶，送出去、请进来多少人？花费资金也不少？那么真正学到的知识的'人还是属于好学者、勤奋者、谦虚者、运用者。
近年的教务处、政教处针对青年教师也采取了较多办法，实行了结队、跟班、跟人培养，部分青年教师也得到老教师和老班主任的专心培养，逐渐成长、独立，且做得较好。然而随着时间变化，老教师逐年退休，青年教师倍增，今后是年轻人的时代，那么如何做得更好，紧跟时代步伐，这就要不断刷新，严格要求。在我看来，从本学期的管理情况看，姜还是老的辣。青年教师有文化、有激情、有一个棒的身体就是本钱，我们就必须花气力，严要求、严管理。从思想上引导，方法上培养、镀金，工作上压担子，通过听课、评课、相互交流，尽快适应并胜任本职岗位；再就是从思想上、师德上培养，要求青年教师向老教师学习，多听老教师的课提高自己的课堂教学水平，并通过撰写教学论文、课题研究等提高自己的教研水平。
针对年轻的班主任教师更要严要求，自我建议，看他们这几个会不会：即：会不会做班主任工作计划、会不会管理班级一日生活、会不会与学生谈话、会不会组织班干部会、会不会做班级工作总结、会不会开家长会、会不会家访和与学生家长谈话、会不会开主题班会、会不会组织班集体教育和文体活动、会不会做转变问题生的工作、会不会教给学生常规学习方法、会不会对学生心理进行常规指导、会不会在学生思想品德修养上给予指导、会不会发现学生中存在的问题并主动做好教育工作、会不会根据班级管理工作写出一至两篇班级论文。如果达到上述要求了，那就是真正的教师佼佼者了。
篇14：高职教育论文
高职教育论文
高职院校必须深刻领会教育供给侧改革的内涵，客观分析智能制造对高职教育的要求和自身不足，围绕专业建设、教育教学改革和校企合作等方面进行提高。
高职教育服务智能制造的问题分析
摘要:供给侧结构性改革是高职教育提高服务智能制造发展能力的重要手段，高职院校必须深刻领会教育供给侧改革的内涵，客观分析智能制造对高职教育的要求和自身不足，围绕专业建设、教育教学改革和校企合作等方面进行提高。
关键词:高职教育;供给侧改革;服务;智能制造
《中国制造2025》提出:坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，实现制造强国的战略目标。
明确了要把人才作为建设制造强国的根本前提，走人才引领的发展道路。
职业教育作为与社会生产一线联系最为紧密的教育类型，其生存和发展与区域经济、社会发展的需求息息相关。
《中国制造2025》赋予了高职教育新的新的使命和任务，对高职院校人才培养提出了新的要求，对高职院校技术服务与研发提出了新的挑战，更为高职院校创新发展带来了新的机遇。
高职院校必须紧密适应国家战略和地方经济发展要求，加大专业改革力度，从专业结构优化、专业设置管理等方面，大力推进高职教育人才培养的供给侧改革，为国家战略发展和湖南智造提供匹配和优质的人力资源支持。
1智能制造对高职教育的影响
在智能制造发展的新阶段，制造企业纷纷将智能制造作为发展先进制造业的制高点，科技水平的提升和制造水平的进步将对传统制造业发展注入新的发展动力。
在“中国制造2025”背景下，传统制造业也将面对一系列新的改革，企业发展趋势、岗位及人才需求变化对高职教育正在发生冲击，人才培养的标准与市场岗位对接正悄然发生变化。
一方面，随着智能制造的推进，工业机器人产业快速发展有效提高了企业生产效率，减少对劳动力的需求;同时，企业的岗位设置也随之发生变化，一些传统岗位，比如工时审核员、晒图员等岗位正在消失，由此，智能制造对高职教育就业市场的冲击将成为不可回避的问题。
另一方面，智能生产对高职教育的人才培养提出了更高的要求。
一是智能制造的快速发展将产生新的工作岗位，如设备维护维修人员，数控操作编程人员等，需求旺盛。
传统岗位的减少和新岗位的产生将直接影响到高职教育的专业设置。
二是面对新的工作模式，技术技能人才的知识与能力结构将发生重大变化，高度复合型人才将成为智能化生产系统中的技术技能人才需求主流。
对从业者的要求更高、设备智能化改造升级快、等特点和趋势。
2高职教育供给侧改革的内涵
供给侧结构性改革原意是指从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。
当前，我国教育供给，包括高职教育供给远远没有满足社会经济生产活动的客观需要，这既有教育总量的问题，更关键的是由于教育供给与人民需求之间不匹配而产生的结构性矛盾问题。
因此，该理论应用到高职教育当中则应该理解为运用供给侧结构性改革的视角，坚持以需求为导向，深刻分析社会和用人单位对技术技能人才需求变化和能力要求，以提升技术技能人才职业能力为核心，
通过专业动态调整、深化校企合作、加强课程改革、提升师资队伍执教能力等方面实践，盘活资源、提升效益，实现由低水平供需平衡向高水平供需平衡跃升，不断创造和引领新的需求，培育和激发高职教育发展新动力。
3智能制造对高职教育的要求
3.1进一步深化校企合作
校企合作是高职教育办学永恒的主题。
校企深度融合，充分发挥企业用人机制和学校育人机制的耦合作用，无疑是实现高职院校技术技能人才培养和企业人才需求无缝对接的最有效途径。
特别是在制造业，校企双方共同编制培养计划、课程内容、实训就业，达到生产与教学一体化，为企业“个性定制”培养高素质技术技能人才的目标。
3.2对技术技能人才的要求更高
智能制造以现代信息技术与制造业深度融合为主要特征，对高端的一专多能的复合型、创新型人才需求旺盛。
具体为迫切需要一批爱技术、驾驭技术的技术技能型人才、能适应时代需求、具有创新精神的科技研发人才和既掌握系统理论知识、又能转化先进技术的专业技术人员。
3.3对专业体系建设提出了新的要求
缘于智能制造对人才需求的要求进一步提高，特别是一专多能的复合型人才培养要求高职院校必须改变目前单个专业建设的模式，以对接产业为引领，以专业群建设为载体，构建特色专业体系，为学生综合技能培养奠定基础。
4高职教育服务智能制造发展的存在的问题
相较于普通高等教育，高职教育以高素质技术技能人才培养为主要使命，其与社会经济生产活动联系更加紧密，在长期的办学实践中，能主动关注并紧跟企业技术升级、设备改造步伐，服务企业人才需求更加精准、有效。
但受限于办学层次的影响，对行业前沿科学技术水平把握不够，引领行业产业发展能力不足。
由此，在智能制造迅猛发展的时代背景下，高职教育服务能力疲态犹显。
4.1产业引领能力缺乏
在我国高等教育长期以来坚持以学科建设为主要发展模式的大背景下，主要科研力量、项目、资金绝大多数流向本学院校和高水平院校。
其次，重视科学研究但成果转化率低，大多数学术研究成果脱离国内产业实际水平，指导性不强，不能从战略上引导产业发展。
4.2校企合作深度不够
从我国制造业的发展轨迹来看，提升竞争力较为可靠的路径是工艺层面的突破。
这就是我国高职教育提出要培养“大国工匠”的核心意义所在。
而技术精湛的工匠培养关键在于校企深度合作，而我国目前的技术技能人才培养主要依托学校高职教育模式，校企合作深度还远远不够。
4.3专业动态调整力度不够
坚持以市场导向是高职院校专业设置与调整的重要依据。
面对智能制造的迅猛发展，高职院校虽然意识到了要以专业调整进行适应，但受到学体制机制不活、对行业发展前景预测不准等因素限制，其力度还远远不够。
4.4课程体系建设有待加强
人才培养最终要依托课程。
职业能力标准体系建立是高职教育人才培养体系有效运行的'前提。
基于实际岗位职业能力设计的课程体系是培养技术技能人才职业能力最直接有效的载体。
这就涉及如何开发基于实际工作的职业能力并进行课程组织的问题，这是职业教育课程开发中的关键环节，如果缺乏有效解决这一问题的方法，职业能力的培养就只会是一种概念或理想，无法满足智能化时代对职业教育课程开发方法的需求。
5供给侧改革背景下的高职院校服务智能制造的策略
5.1以专业动态调整促进专业结构优化
目前，部分院校在专业规模上追求专业数量的大而全，导致师资、设备等教育资源不足，人才培养成效低、无特色，甚至与市场需求脱节，出现结构性浪费;同时，专业动态调整滞后于经济发展需求，
不能及时适应产业转型升级和新兴职业的要求，从而出现结构性缺失，更无从引领产业发展。
高职院校应首先深入开展企业调研，以调研报告为依据，根据区域制造产业结构的调整变化，相应地规划、优化专业布局，优化学生的知识、能力、素质结构，适应产业对人力资源的需求，促进人才供给链与经济产业链的无缝对接。
同时，按照“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的原则，构建与制造产业发展高度契合的专业群，系统推进人才培养模式改革，打造服务智能制造业发展的特色专业体系。
5.2以教育教学改革提高人才培养质量
首先，大胆创新人才培养模式。
以培养适应智能制造业需求的技术技能型人才为目标，以能力递进为主线，践行校企双主体育人，不断深化教育教学改革，构建与智能制造企业岗位无缝对接的人才培养平台，在此平台框架下，实施企业定制人才、交叉复合型人才、现代学徒制人才等多样化人才培养等个性化发展路径，形成个性化人才培养体系。
★ 青年教师培养计划
★ 培养青年教师总结
★ 长效机制范文
财经类高职青年教师培养的长效机制教育论文（精选14篇）
