“海盐焦糖”通过精心收集，向本站投稿了14篇高中语文的应用论文，以下是小编为大家整理后的高中语文的应用论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
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篇1：高中语文的应用论文
一、在高中语文教学中应用情感教学的作用
我国的历史传统文化非常悠久，在高中语文的学习过程中，学生要对所学的语文知识进行良好的理解，就必须理解作者丰富的创作情感，这也是高中语文学习最基本的要求。因此，在高中语文教学中，必须对学生的情感认知进行培养。高中学习阶段正是学生各方面认知观念的形成时期，对处于这个阶段的学生进行良好的情感教育，能够在提升学生的学习兴趣的同时，对学生的内心世界进行正确的引导，使学生在学习过程中，形成正确的人生观和世界观。
二、在高中语文教学中实施情感教学的方法
高中语文教学中，在应用情感教学时，应该抓住教材中的情感内容，将课本作为情感教学的媒介，对课本中的情感因素予以挖掘、扩充，使学生在课本知识的学习过程中，融入个人情感，这能够使学生在掌握所学知识的同时，体会创作者的情感，并达到提高自身认知情感的目的。教师应该在教学过程中，借助个人情感，营造出良好的课堂氛围。在课堂教学过程中，和谐的课堂氛围能够提升学生的学习兴趣，学生能够发挥自身的想象力，积极投入到课堂学习中来，这就需要教师做好课堂管理工作，对学生予以鼓励与引导，融入自身情感的同时，对学生的情感予以开发与引导。教师要在课堂中积极创设想象力丰富的意境，高中语文教学中的诗词通常具有非常丰富的意境，学生要在课堂学习中，完成诗词中艺术的欣赏，就要求教师在情感教学的过程中，善于创设想象力丰富的情感意境，学生在相关知识的学习过程中，融入教师所创设的意境当中，从而身临其境地完成对作品的深入理解。
三、结语
情感教学是一种能够直接与学生进行情感沟通的教学方式，将其应用于高中语文教学中，能够有效地提升教学效果，促成教学目标的实现。本文就对情感教学对高中语文教学的作用进行了简单分析，并提出了几点在高中语文教学中实施情感教学的方法，对高中语文教学有一定的参考作用。
作者：涂树林 单位：重庆市开县陈家中学
篇2：高中语文的应用论文
一、语文教学中对问题情境进行创设
问题是启发学生进行思维的前提。问题在整个课堂教学中要贯穿始终，这样可以保持学生思维的兴奋状态，让学生在问题中转换角色，实现自身与课堂融合。创设问题情境可以引导学生学习思考的方向，让学生在问题情境中主动思考问题、探求问题、解决问题，进而引导学生自主学习。例如在讲授《就任北京大学校长之演说》一课的时候，教师可以提出这样一个问题：“蔡元培在演说中为什么开篇就交代了大学的性质，而不是在文章最高潮处提出来呢？”对于这个问题的`提出，由于学生都怀揣着大学梦，对大学的性质都迫不及待地希望了解，这样就激发了他们主动思考和探究蔡元培这样安排的原因。此时，教师可以根据文中“大学者，研究高深学问者也”这句话引导学生明确：大学的性质在于对高深学问的研究，是较高层次的升华，说明大学可以提升大家的修养，这与高中生有密切的关联，也可以直接引起听众的重视。由此，大家可以理解蔡元培演讲的技巧，以抓人眼球的方式，让人将注意力集中到大学的价值上来，这样既开宗明义地表达了演讲主题，也达到了引人入胜的目的。在这个问题的基础上，再让学生把握开门见山、语言直切要害等写作特点。
二、语文教学中对表演情境进行创设
在高中语文教学中，如何激发学生的情感以及学习兴趣是非常关键的。而创设表演情境有助于激发学生情感，使其产生主动学习的注意力，在语文教学中，小说和戏剧尤其适合创设情境表演。在教学中，教师对作品角色进行定位以后，选择合适的学生参与表演，让学生在扮演角色的同时深刻地理解角色的内涵，并请学生将自己在角色扮演中的体会讲述给大家听。学生在角色扮演的过程中，加深了对人物形象的理解，之后通过生动的表演，和观众一起深刻地体会了作品的内涵。教学高中语文第四册第三课莎士比亚的《哈姆莱特》一课，可以在分角色朗读的基础上，适当地选取情节来让学生表演，体会哈姆莱特的情感变化过程，从语言中揣摩哈姆莱特的复仇心理，这样整个课堂便将读、表演、思考等融合为了一体，学生在这个表演的过程中主动地参与，既发挥了主观能动性，又体现出自主创新和思考的能力，从而达到对课文的深刻理解。
三、语文教学中对辩论情境的创设
在语文课堂中，要激发学生思维能力的另一个办法就是创设辩论情境。课堂上教师提出某一个问题让学生展开辩论，学生们发表自己的观点、意见，和同学们交流，相互促进。教师也参与其中，对好的观点积极采纳，引导学生从不同角度认识问题。在这样的辩论情境中，学生对问题深入探究，思维上一直保持较为兴奋的状态。这不仅仅锻炼了学生对问题的判断力，使他们在对待正误上有了较为明晰的观点，而且学生在思考中能提出较为新颖的、有说服力的主张，并对自己的观点阐明理由。而对于没有发言的同学来说，有可能会被发言的同学带动起来，不断地对同学的观点进行思考。因此，整个过程学生的思维一直处于活跃状态。教师在学生辩论中，要发挥引导作用，对讨论内容、方法以及学生的心理状态要进行合理控制，确保辩论顺利开展。例如在《过秦论》这篇文章教学中，教师提出问题：秦朝灭亡的原因是贾谊说的因为盖了阿房宫还是因为秦王暴戾？学生们根据问题进行各种回答后，教师再让学生分组开展辩论，由此让学生们理解秦王朝灭亡的真正原因。
在课堂教学中对情境的创设，有利于启发学生的思维，让学生在合适的情境之中培养学习语文的兴趣。我们相信，随着新课改的不断深入，语文课堂中创设情境的教学方式会受到更多教师的关注。
作者：黄伟兵 单位：广西横县横州中学
篇3：高中语文的应用论文
一、合作式学习教学策略概述
（一）合作式学习的必要性
在经济和科技高速发展的今天，合作已经成为现代公民所需具备的一项重要能力。对于高中生而言，不仅要通过不断的学习提升自己的社会竞争能力，还要在学习期间掌握较好的合作技能。合作式学习教学策略的应用已经成为本世纪教育领域的一个重点话题，它满足了新时代对于人才的需求。西方发达国家已经将合作式学习教育应用到实践中，并且取得了丰硕的成果。与国外相比，我国合作式学习教学起步较晚，并且也缺乏强有力的理论作为支撑，所以需要不断地摸索前进。
（二）合作式学习的优势
我国传统教育体系往往将竞争放在重要的位置，而常常忽略合作的作用。这样一来，缺乏合作意识和合作能力就成为我国高中生身上普遍存在的问题。传统教育之下，学生更看重自身的利益，不愿意与他人合作，生怕自己的利益被他人夺走，这样的学生显然无法满足国家和社会的发展需要。而合作式学习主要是采用小组研究的方式，让学生之间、师生之间有一定的合作联系，从而促进个体之间的交流进步。小组合作形式中，每一个学生都可以发挥自己的特长来完成属于自己的任务，扬长避短的合作模式可让小组的学习效率提高到较高层次，同学之间的信任和默契也会在这种学习氛围之下逐渐提升。
（三）合作式学习是实施素质教育的有效方式
知识经济时代，各学科往往呈现出多样化和综合性的特征，但是每个人的能力都是有限的，很多事情无法仅靠自己来独立完成，而需要团队的力量才能做好，合作式学习教学就能够直接地为社会输送这方面的人才。
二、合作式学习教学策略在高中语文教学中的应用
（一）树立学生的合作精神
笔者认为，培养学生的合作精神应该从多个方面着手。首先，要紧抓合作中的道德意识。现在很多高中生都是独生子女，所以很容易形成一种以自我为中心的心理，总是希望别人能够关注自己，保证自己的利益不受侵犯，大多数人都没有合作意识，也不想和他人合作。因此，让每一个高中生都能够树立良好的合作意识是开展合作式学习的重要前提，也是我们现阶段必须要解决的问题。其次，要有一个科学合理的合作式学习教学目标。在传统应试教育的影响之下，我们培养出来的学生在语言表达能力和实际操作能力方面存在很大程度的欠缺，难以适应国家和社会发展的需要，究其根本原因就是学生平时在课堂上没有自我展示的平台，能力也得不到发挥。最后，要把握好合作学习的环节，教师应当在日常的实际教学当中向学生展现合作式学习的方法，并强调应注意的问题。学生只有在了解的基础之上才能做好。
（二）灵活运用合作式学习教学策略的方法
现阶段，我国高中课堂上普遍存在的合作学习模式主要分为三种：
1.小组讨论。这是最基本的合作式学习方法，它又可以划分为课前预习、课堂讨论和课外调查三个部分，每个部分的主体都是学生自己。
2.团体组织的活动。这是对课堂内容的一个延伸环节，教师在这个环节当中的主要工作是鼓励学生，让学生有信心去参加班级或者学校举行的各类活动。
3.随堂学习。这个环节主要是针对基础知识的积累以及课外名篇的互教互学。譬如说，在学习《赤壁赋》的时候，就可以引导学生学习相关的诗词，比如杜牧的《赤壁》。这样一来，能够加深学生对课文的深层次理解。
（三）积极培养学生的合作能力
在合作式学习的教学策划中，教师往往会面临这样一个问题，就是该如何有效地培养学生的合作能力。笔者认为，只有在结合生活实例的基础之上，学生才能将合作的能力具体运用到实践当中。比如说，教师在教导学生学会倾听这个技能的时候，要事先让每一个学生说一下自己对于倾听的理解。在这个过程中，就会有学生想到要保持安静，或者在别人说话的时候要适当地点头，表示自己一直在聆听并且认同对方的观点。我们可以意识到，只有学生真正明白这些技能的具体含义的时候，他们才能够将其灵活运用，最大程度上实现自己和他人之间的交流与合作。
（四）教师充分发挥指导作用
在学生进行合作式学习的过程中，教师的主要工作就是细心设计学生的合作学习模式，帮助学生分析学习中出现的问题。也可以说，要让学习小组取得最大程度的学习效果，离不开教师的循循善诱。小组学习过程当中难免会出现意外的问题，这些问题的存在会干扰合作式学习的进行。因此，在合作之前，应确定关于合作的规定。在很多时候，教师都必须介入各个小组的学习当中进行仔细观察和有效指导。譬如说在研究《鸿门宴》一文的时候，由于课文内容较长，并且存在很多难点，对于这些难点学生很难达到完全领悟的程度。这个时候，教师就要对其进行耐心解释。除此之外，教师还要鼓励和帮助学生当中的弱势个体，让他们意识到自身的价值，进而体会到合作式学习的乐趣。
三、结语
总而言之，在合作式学习教学当中，教师应当充分考虑到学生的实际情况，并充分做好教学目标的设定，最大程度上调动起学生学习的主动性。当然，由于传统教学模式长期存在于高中语文教学当中，很多教师难以走出这条老路，所以面对新时期的教育改革，教师要提升自我的认识能力和教育观念。此外，学生自身也要充分重视合作式学习的优势，从而使自身的能力跃上一个新的层次。
作者：左莉 单位：江苏省盐城中学
篇4：高中语文教学翻转课堂应用论文
一、翻转课堂的含义
翻转课堂，指的是学生与教师位置的互换，颠覆传统教学模式，转变为如今的学生自主学习，老师辅助指导，颠覆了传授知识的方式，对课堂教学的形式和内容也进行了重新编制。因此，也被称为颠覆课堂。这种教学模式下，课前，教师把即将学习的知识内容通过视频或电子书讲解的形式发给学生，先进行自主学习；课上，针对在预习过程中遇到的疑问或不懂的内容进行讨论即可。这种模式可有助于学生自主学习，自主思考，培养发现问题和解决问题的能力，学习更具有针对性。
二、高中语文教学中翻转课堂的应用分析
（一）应用于课堂教学设计中
首先，教学方式和教学内容有机结合，翻转课堂在高中语文教学中，教师备课，做起来一点也不容易，因为语文知识本身就较于琐碎，所以，教师首先要先将琐碎的知识内容合理的融合在一起，再制作成微视频，确实不易。因此，结合实际情况，教师要将语文教学内容先进行整理，再根据学生的个体差异制作出合适的微视频。其次，微视频的设计应具有特色，大家都知道，微视频的长度一般不超过十分钟，所以，时间控制好的同时，还要保证视频的画面和声音清晰，语速适中，特别要注意的是整个微视频制作的过程中，教师要注意自己形象的制作，因为在视频中不止要出现教师的声音，适当时，还要出现教师的形象，并能够更加深入地讲解问题，对于制作微视频的画面要保证其清晰，并且相对美观。最后，对于课前任务，教师需要进行的安排。微视频并不是翻转课堂的全部，微视频应与相应的教学内容的设置有效结合，对此，教师也应给予十分的重视，针对教学知识中的各种盲区，搜集相关资料并进行微视频的制作，如此不仅可保证学生对各种知识点的更好掌握，使得教学内容更加丰富。
（二）应用于课前自学中
翻转课堂顺利开展的关键，即课前自主学习的微视频的制作，但是，这也不能说明翻转课堂就是视频教学。因为信息技术的飞速发展，网上各种资源各种渠道的视频数不胜数，而我们翻转课堂所使用的视频教学则与之不同，课前视频在符合简短的前提下，内容也是要结合现在与今后所学知识内容，并不是简单的封闭式教学。所以，视频就需要教师费精力和时间去制作，还要结合目前的学习内容和教学进度。在高中语文教学过程中，其内容大概分为阅读、作文和表达三部分，因此，在视频的制作上，教师就可以以这三部分为依据制作学生课前自主学习视频，不仅达到提高学生自学能力的目的，还可以创建个性化教学模式，一举两得。语文是一门人文性较强的学科，学生自身语文素养要不仅要通过掌握语言及知识技巧得到培养和提高，还要通过对教学内容更深入的探究，是培养学生自学能力以及思想能力的关键。翻转课堂是培养学生课前自学能力的途径，学生在教师的引导下，通过翻转课堂的形式能够提高自身自学能力的同时还能够完成学习目标。
（三）应用于课堂教学活动中
首先，在教学中结合学生知识水平进行教学，利用翻转课堂的教学形式，对学生的学习水平有全面的了解和掌握，并以此为基础进行教学的开展，有助于教师构建更好的知识体系，教学活动的设置，应当结合学生的兴趣，有助于学生更好的掌握和记忆所学知识。其次，教学活动的`设计要具有吸引力。在高中语文教学中应用翻转课堂，最吸引学生注意力的就是微视频，作为其最为主要的教学形式，还应总结平时教学中的不足，将教学活动进行改进，组织高效率的教学活动教师应当结合翻译句子、重点词句、语言技巧三个方面进行教学活动的组织，学生通过教师精心设计的教学活动便能够以游戏或是闯关的形式进行学习，能够在最轻松的氛围内达到最好的学习效果。最后，根据中心内容展开活动。教师应当采用调理更为清楚的教学内容进行深入的了解，以此为前提展开教学活动，借助微视频的形式进行活动，同时以此教学内容作为主线，同时还可以引用其他辅助性的内容进行教学，同学便可以展开自身的思维能力进行学习，生成学习理念的同时还能够更加深入的了解教学内容。
（四）应用于合作学习中
合理地应用翻转课堂，可以充分地挖掘学生的语言天赋，解决学生在学习中遇到的各种问题，也有助于提高学生的阅读能力和探究能力。小组教学模式被越来越多地应用于课堂教学之中，小组中学生之间的交流也不断增加。在小组讨论的过程中，教师担任的角色不再是主讲，而是指导者和辅导者，为最大发挥教师的指导作用，在辅助过程中，教师应就常见问题进行更深一步的研究。当然，问题的解决方式除了上述教师的作用外，小组中学生之间的交流同样重要，同时，也可以借助信息技术的方式解决问题。所以，在高中语文课堂学习中，合作学习具有非常重要的作用。如在学习文言文的过程中，教师就可以通过微视频的方式进行教学，学生在课前进行自主学习，课上小组进行提问和讨论，掌握知识的同时加深对知识的记忆和掌握。在何种学习过程中，翻转课堂起到了至关重要的作用，也在小组讨论中提高了学生的交流能力。
参考文献：
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［2］贺欢．浅议高中语文教学中翻转课堂的重要性［J］．新课程，2017，（05）：130．
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［4］陈丹莉．翻转课堂在高中语文教学中的应用分析［J］．都市家教，2017，（05）：63．
［5］疏凤芳．基于翻转课堂的开放教育教学模式研究——以《现代教育技术》课程为例［J］．软件导刊，2014，（04）：193．
［6］张建斌．翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用［J］．西部素质教育，2016，（12）：161．
篇5：高中语文论文
一、加强师生互动，培养学生语文表达能力
新课标改革中明确要求，高中语文教学活动需要教师与学生的共同参与，且两者应该保持平等关系的基础之上，来进行有效的沟通、交流，互相交换观点看法，达到情感上的统一。因此，高中语文教学课堂的改革，要能够重视师生间的互动，激发学生的学习欲望，促进学生养成良好的学习习惯。在实际的教学课堂中，教师要体现出学生的主体性，进行相关情境的设计，让学生全身心的参与到教学活动中来，与学生进行对话、沟通，提高学生的语言表达能力。例如，在进行人教版高一语文《再别康桥》这门课程的学习中，教师可以先为学生进行示范朗诵，再邀请学生A进行朗诵，提问学生B点评教师和学生A朗诵情感的变化，并得出结论，即应该用什么样的情感来进行这篇文章的朗诵，再邀请其他学生来进行朗诵。通过这样的教学方法，可以有效的加强师生间的互动，将教师情感意识传达到学生的思想中去，进行精神层面的交流，同时，促进了学生表达能力的培养，实现了高中语文课堂教学的改革目标。
二、采用“主动发展”模式，强调学生主体地位
一般来说，传统的高中语文教学课堂，大多采取的是教师讲、学生听的教学模式，学生只能被动的接受教师传授的知识，很难体现出学生的主体地位，十分不利于学生语文综合素质的提高。目前，存在很多教师片面的将学生看做是知识的接受者，忽略学生的主体地位，只简单的对学生进行重复教学。这样的教学方法，很难达到高中语文教学的要求、满足学生的学习需要，在很大程度上约束了学生的发展，学习效率也无法得到有效的提高。因此，高中语文教师可以采取“主动发展”的教学模式，充分重视学生的主体地位，挖掘学生内在潜能，激发学生的学习兴趣，引导学生更好的进行高中语文的学习。例如，在进行《在马克思墓前的讲话》这门课程的学习过程中，教师可以引导学生自主搜集关于马克思生平的资料，开展学习探究活动，强调学生的主体地位。与此同时，还可以以此篇文章作为范文，举行小规模的演讲比赛，展现学生的朗读风采，从而有效的增加学生语文学习的自信心，增加学生的求知欲，提高课堂教学质量，帮助学生更好的进行高中语文的学习。
三、开展“开放协同”教学，提高学生语文素养
新课标改革后的高中语文教学课堂，要能够体现出多样性。这就需要立足于语文教材的大框架下，采取有效的教学手段，进行“开展协同”式的教学。在此过程中，教师要提高对学生个性化发展的重视，将学生从传统思想中解放出来，促进教师与学生的共同发展。事实上，这也是一种超越书本知识、注重共同发展和开放的教学方法。高中语文教学的改革，必须走出课本知识，走向真实的社会生活，并能够与其他学科的进行有效结合，切实提高高中语文教学的实用性，将传统封闭的语文课堂，逐渐向开放式、协同式发展，推动学生更好的进行高中语文的学习，提高学生语文综合素质，这才是有效的高中语文课堂教学改革。
四、结语
综上所述，高中语文教学要能够落实新课标改革的相关措施，就要与时俱进的发展，打破传统教学理念的束缚，开展多样化的教学模式，提高课堂的趣味性、有效性，强化教师与学生之间的互动交流，增进与其他科目的联系，突出学生的主体地位，提高学生的语文表达能力、语文综合素养。只有这样，才能符合新课标改革的要求，全面实行高中语文教学的改革。
篇6：高中语文论文
一、高中语文阅读教学发展现状
不能为学生展现生动的教学情境。在高中阅读材料中，多数阅读教材来源于新民国时代，许多学生不能理解当时的生活环境，不能深刻领会作者的思想和写作意义。教师简单的阅读讲解和课前对作者的生平介绍并不能吸引学生的注意力，而使学生不能准确回答课后问题，而不能有效提高学生阅读能力。
二、阅读教学的解决对策
1.以学生为阅读课程主体
由于过往的教师阅读课程不能提高学生的学习动力，教师需要改变以往的教学模式，由学生自主选择阅读材料，教师在设计阅读问题时根据学生的生活环境和学生的理解能力进行提问，同时教师可以在学生自主举行阅读课堂中细心观察学生的兴趣点。例如在某高校，教师组织学生阅读新人教版语文教材后《大卫科波菲尔》一文，安排学生到讲台上发表自己的阅读感想，并鼓励学生在阅读过程中针对自己的疑惑点进行标记，在课堂讨论中与同学分享、研究解题方案。教师对于学生难以理解的题目及时给与点拨，确保在阅读过程中使学生真正融入阅读任务中，在与他人讨论分析的过程中加深对阅读教程的理解，树立正确的人生观价值观。除此之外，教师可组织朗诵活动，丰富教学方式，进而提高学生学习动力，提高对阅读材料的理解能力。
2.拓展阅读材料，提供舒适的阅读环境
新人教版的教材均为学生推荐了阅读材料，但远远达不到学生的阅读要求，学生需要了解的阅读材料来自多方面事迹，所以，教师需要针对学生需要为学生提供更多的阅读书籍，例如小说、报纸、课外书籍。同时由于教材课本内容简单，教师可根据教材为学生推荐有关阅读内容，辅助学生更深层理解教材内容。例如鲁迅先生的《纪念刘和珍君》，教师可推荐学生阅读鲁迅先生的其他作品，或与鲁迅先生同一时期的其他作者的作品，帮助学生通过阅读材料了解当时生活情况，分析鲁迅先生的其他作品，总结其写作风格，有助于学生日后的阅读理解。
3.巧妙结合多媒体教学
现如今多媒体教学已普遍应用于教学，高中语文阅读教学同样需要教师灵活运用新科技教学，增强学生学习兴趣，提高学生学习动力。例如在引导学生阅读《红楼梦》时，教师可推荐学生课下观看红楼梦电视剧，并挑选极具独特风格的画面与学生在课堂分享，在观看过程中讲解阅读材料有关的知识，对于当时的社会背景、人文特点、生活环境等进行详细讲解。利用视频帮助学生深刻理解阅读思想。
三、总结
阅读对于高中生是一项不可缺少的能力，新人教版的语文教学不仅丰富了学生的阅读量，而且增强学生对历史文化的兴趣，弘扬中华文化的历史。在提高学生阅读能力的基础上，培养学生良好的阅读习惯，开拓自己的阅读思维，提高语文成绩。教师充分利用课堂的阅读训练，运用多媒体教学，调动学生阅读积极性，推荐学生阅读更多的资料，鼓励学生发表自己的看法，提升学生对语文的深刻认识，从而提高语文教学质量。
篇7：高中语文论文
一、积极的态度与平等的对话
教师要有积极的教学态度，才能引导学生喜欢语文课堂，喜欢语文的教学。此外，教师还要极力破除教师高高在上的姿态，平等的、地进行对话才能激发出认真的思考。教师要掌握一般学生的学习基础，了解学生的日常生活经验，与学生一起实践与探索，最后将这些经验融合到教学中去，这样的教学的设计才能引起学生的共鸣。积极的态度应当表现在方方面面，比如说鼓励学生多进行课内阅读的延伸，还有课外阅读，这需要教师为学生们设计书单并推荐，鼓励大家撰写读书笔记，说说自己读了这些书的感受；又比如说在提问学生时，鼓励学生说出不同的答案，对发散性思维的活动多多推广，不设置标准答案；还比如说在批改周记、写作练习的时候多写评语，使学生觉得教师很认真地对待他的作品，以培养学生更加积极的学习态度。与学生的沟通应保持平等，在教师－学生这一权利关系中，适当地调低自己的位置，以更低的姿态与学生交流问题，比如说运用“我认为如何如何可能是更好的选择”而不是“你应该怎样去做才对”这样的句式。不强制要求学生完成作业的方式和手段，而是运用倡导的方式慢慢渗透，让学生觉得教师对其是尊重的，平等的，这样学生才会对高效课堂学习回报以尊重的态度。
二、先进的科技辅助和创新的提问方式
随着科学技术的发展，以多媒体作为教学手段的高效课堂越来越多，特别是发展较好的城市中，教室内电脑、电视、投影仪等等设备一应俱全。语文教师不必拿着录音机跑到各个教室播放课文录音，只要轻点鼠标就可以轻松实现许多功能。同时，先进的多媒体技术也使得课堂氛围更加轻松愉悦，学生的上课心情也不会太过沉重和严肃。此时，教师应学习、善于运用多媒体技术为教学质量加分。比如说在学习《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章时，可以播放《辛德勒名单》的电影原声曲，或者截取电影中的一小片段给予学生一些感性认识，再进入文章的学习之中。这样学生能更有对比性，也对历史有了真实的认识；比如在学《我有一个梦想》的时候，也可以播放当时的视频给学生欣赏，带动大家感受激情演讲的魅力。高效课堂提问可以创设教学情境，引入新课，还可以用来巩固旧的文章知识，是一种常用的教学设计方法。帮助学生理解和掌握知识，提高学生的自学能力。比如，教学《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，教师可以让学生们自己先通读，然后回答问题：这篇文章的时间是什么？发生了什么事？文中对林黛玉的描写是怎么样的？等等这些问题都可以把文章的线索串起来，让学生更好的理解文章的意思。在深入分析的时候，又可以加入一些分析的问题，比如说关于修辞手法的表达中，有哪些觉得特别好的句子？或者那些词暗喻了人物的哪些特质？这样的问题使得学生能够注意到文章的细节，并在细细品味之后发现文章的美好之处。
三、合作式学习的推动
合作式的学习要求学生有很高的参与度和积极性，所以教师在设计课堂教学的时候，必须要考虑到每个学生的层次和兴趣，全面地安排合作课题。学生的合作式学习主要以小组讨论为主，有两种方式：一是分组后，每组讨论的课题是一样的，课题中分为若干个问题，需要讨论后得出结论；二是设计多个课题，学生按照课题选择小组，加入后讨论此课题中的若干问题。在讨论的过程中，教师需要对讨论的内容有所点拨和引导，或者作为小组中的一员发表自己的看法（以平等的关系）。在讨论时间结束之后，教师应请学生来分享讨论的心得体会，然后邀请本组其他同学，以及其他组别的同学来补充其问题的答案，这样的形势下，学生会认为自己的讨论和回答都是有价值的，所以会更加积极认真地加入讨论之中。当出现不同意见时，教师还可以请多位同学进行小辩论，为自己的答案辩护，提出各种发散性的观点，激发全班同学的思考。
四、结语
高效的高中语文课堂要求教师要有积极的态度，与学生进行平等对话；善于利用丰富的多媒体技术来提升教学体验，拉近与学生的距离；善于设计问题，为学生引导出学习线索和教学重点；培养学生的合作式学习的体验，增加学生的自学能力和兴趣能动性。在高中语文的教学上，教师要以学生的发展为终极目标，培养出具有人文素养和高尚品德的优秀人才，才能达到高效的语文教学的最终目标。
篇8：高中语文论文
一、尊重高中生的实际阅读体验
学生在一定程度上承担的是主人的角色，教师要想从根本上提升高中语文教学活动的有效性，就要从根本上转变自己的教学思想，发挥主导作用，从教学实际状况出发，把学生摆在教学工作的中心位置，从而让他们能够成为阅读教学的出发点以及落脚点，引导学生全身心地投入到教学活动中。学生的参与程度对于学习效率以及学习质量有着直接的影响，开展有效的阅读教学活动，就要保证学生能够积极主动地参与到教学活动中。阅读教学活动的安排及设计要能够保证教学目标的顺利完成，能够满足学生的实际阅读需求，从根本上提升阅读目标以及阅读效率的达成。教师在教学过程中要尽可能转变学生的传统阅读方式，从较高的层次对阅读教学内容要求进行理解。新课程标准要求阅读教学能够从“技能与知识、方法与过程、情感、价值观和态度”等不同的层面对教学目标进行设定。在传统的阅读教学中，教师对于各种阅读教学内容的分析只是局限在知识解读层面，对于阅读教学中存在的方法、能力、价值观以及情感态度很少关注。这种传统的文本阅读习惯很容易导致原本生动丰富的文本变得枯燥和干瘪，还可能导致教师以一种线性思维来对学生的学习方式进行设计与选择。另外，任何知识的生成以及发展都有着自己的特征，教师只有从根本上对知识的生成进行认识，才能够对阅读教学的三维目标进行准确定位，从而保证学习方式的科学性。
二、关注学生的阅读能力发展
高中语文阅读教学的主要目的是为了保证在学生现有的发展水平之上对新的因素进行运用，并在实际教学过程中，引导这些因素逐渐成熟，取得完善和发展，保证教学工作达到新的水平。阅读教学要尽可能促进学生实现全面发展，在实际教学过程中，教师要对每一个学生的阅读水平进行密切关注，并且实现学生的语文素养与教学工作的全面发展，从根本上提升学生的综合素质。阅读教学活动要能够引导学生主动进行学习，尽可能激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读意识，创造更多有效的教学方法，从而提升学生的综合阅读能力。还要给学生制定阅读目标，通过领悟自得、示范点拨以及师生交流等活动来让学生获得更多的学习方法。在各种多样丰富的阅读活动中，让学生对自我学习效果进行评定和反馈，从而提升自主反思以及自主学习能力。教师对阅读教学的流程要进行合理科学的设计，包括解析文本内容、分析学生的学习状况、定位阅读教学目标、选择阅读起点、预设阅读结果等。通过关注学生的实际阅读体验、传授给学生阅读方法、关注学生的课外阅读活动，能够实现良好的阅读效果。
目前很多高中语文阅读教学过程中，存在很多选修课本，这就在一定程度上导致课程的开发以及实践存在重合，只有对一些旧的教材或者课程进行重新定位或者完善，才能够在节约开支的基础之上，实现学生的全面发展。高中语文教师要从根本上明确阅读教学的重要性，认识到有效的阅读教学措施是保证教学活动顺利进行的基础。在实际教学过程中要对教学方案进行调整，对教学理念进行更新，尽可能地激发学生的阅读兴趣，从而保证高中语文阅读教学活动取得更大的成效。
篇9：高中语文论文
一、教学方式的转变
新课程改革实施后，以往的教学方式相对于新课程改革的要求显得刻板，不能够很好地适应当前学生发展的需要，在新的时代背景下，教学方式发生了很大改变，逐渐形成了情境教学方式、游戏教学方式、实践教学方式等，鼓励学生自主进行探索和实践，在实践教学活动开展过程中，教师通过设置探究性课题，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和兴趣，积极地参与到实践探索中，从而更好地完成阅读教学。
二、教师角色的转变
新时代的教学要求需要将教师的教学角色进行不断转换，在以往的教学活动过程中，教师基本上都是机械性地完成知识灌输，教师将自己的理解和认识直接灌输给学生，这种教学方式显然是非常不合理的，遏制了学生思维的拓展，因此在新时代条件下，教师需要转变自己的教学角色，和学生形成平等的课堂关系，让学生对于教师不再只有尊敬和害怕，还可以是平等关系，快乐地相处，将教师作为朋友，这样就会增强教师和学生之间的互动交流，互相加强沟通和认识，能够更好地保证教学活动的开展。学生在课前、课中和课后都会主动去思考课文内容，一旦遇到问题后，也会在第一时间和教师进行分享，这样就可以帮助教师在教学过程中认识到自己存在的不足，有利于教师不断地更新自己的教学方式和教学理念，由此在高中语文课堂阅读教学过程中，形成以学生为教学主体和教学中心的教学认识。
三、教学课堂特性的转变
课堂要素逐渐从二元性转变成为多元性，同时课堂管理也开始依靠学生的自律实现，将阅读教学这个封闭性的课堂形成开放性课堂更有助于高中阅读教学活动的开展。在新课标理念下，高中语文阅读教学必须要进行转变，只有发展和改变，才能够更好地适应时代发展的需要，才能够真正地形成以学生为中心的发展策略，更好地开展教学活动，促进学生的全面发展。
篇10：高中语文论文
一、高中语文课堂中小说教学的重要性
其次，小说教学可以陶冶情操。我们可以通过小说当中的人物形象解读，在高中语文课堂教学的小说教学中，不仅要体验作者所表达的感情，还需要对作者所提倡的价值观有所反应与考量。再次，小说教学能够提升学生的鉴赏能力。通过学习，学生能够学习到作者的写作方式，例如将看似毫无关系的事情联系到一起，亦或是作者如何将主人公周围环境融入到故事情节的描写中。
二、当前高中语文课堂小说教学中存在的问题
在当前的高中语文课堂小说教学中还是存在着多种问题。首先，教师在进行小说教学时，教学理念比较陈旧。教师往往对考试中常考的小说作者简介、小说三要素等等为主进行教学；学生在接受的同时，其个性无法体现出来，阅读鉴赏能力也只是跟着老师的步调走。其次，相关小说阅读的学习材料比较匮乏。学生和老师因为高考的压力，对于小说阅读的重视力度就明显的下降，对一些中外名著的阅读也只是匆匆带过，相关材料也就没有准备，学生也没有衍生材料可供阅读或是参考。
三、高中语文课堂中小说教学的应对措施
（一）将必修与选修相结合
苏教版的语文课本重视的是学生的自主能力，让学生在自主的探究中提高语文应用能力。为了能够全面提高学生的语文素养，在编排体例上也做了变化，用人文话题进行一个个专题的统筹。苏教版语文5必修本中就有22个专题，都是根据某一话题按照深浅度编排展开的。但是并不是说对必修本中的课程进行掌握，就学好了语文，在日常生活中也要多收集一些名言警句、成语、格言或是诗句，再将必修课本与选修课本结合起来，对课文中出现的异同点进行对比。因为，如果不跳出语文教材，那么就学不到更多的语文知识。
（二）对小说进行多元化的解读
在上文了解到，现在小说教学中一个通病，就是使用一套传统的方式。该种方式，严重遏制了师生多元化的精神方式、思考方式、个性语言。就以苏教版课文中的《项链》为例，该篇课文是说美丽的妇人经过项链丢失、还债以及最后还债结束后坦然面对之前借项链给她的好友，反应了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想以及主人公心理历程的改变过程。又或者是苏教版课文中的《装在套子里的人》，就是对当时在沙皇警察制度下的毒害，对于封建礼教的讽刺与批判。如果只是老三样的解读，将会错失课文中的多种趣味性。通过多元化的解读，解放了学生受传统解读模式的禁锢，从而肯定与鼓励了多角度多层次的对小说的温习，有利于培养出学生具有自我的理性思维，解放自由精神。但是在进行多元化解读时，要避免脱离文本的结构与形象体系，这样才不会偏离最开始的小说解读方向。
（三）研究新的小说教学模式
根据《新语文课程标准》，语文阅读教学的重点是对学生的感受、理解、欣赏以及评价能力进行培养，因此在培养学生的探究性阅读与创造性阅读的能力的时候，要多角度、有创意的进行阅读。正因为如此，就需要创新出新的小说教学模式。其一是互动探究性的阅读。该种教学方式比较灵活，学生在课前可以提出自己在阅读中所不懂的问题，之后由教师筛选，在课堂上提出，随后大家在轻松地教学氛围中讨论。其二是自主研究性阅读。该种方式具有一定的引导性，通过教师的引导，学生通过自学的方式，获得小说中的知识，从而锻炼出语文能力。综上所述，文章通过对小说教学在语文教学课堂的重要性进行分析，并对当前的小说教学现状进行分析，从而在现状问题的基础上制定相关的应对措施，了解到只有以学生为主体，才能够真正的将素质教育落到实处。
篇11：高中语文论文
新人教版高中语文论文
一、高中语文阅读教学发展现状
不能为学生展现生动的教学情境。在高中阅读材料中，多数阅读教材来源于新民国时代，许多学生不能理解当时的生活环境，不能深刻领会作者的思想和写作意义。教师简单的阅读讲解和课前对作者的生平介绍并不能吸引学生的注意力，而使学生不能准确回答课后问题，而不能有效提高学生阅读能力。
二、阅读教学的解决对策
1.以学生为阅读课程主体
由于过往的教师阅读课程不能提高学生的学习动力，教师需要改变以往的教学模式，由学生自主选择阅读材料，教师在设计阅读问题时根据学生的生活环境和学生的理解能力进行提问，同时教师可以在学生自主举行阅读课堂中细心观察学生的兴趣点。例如在某高校，教师组织学生阅读新人教版语文教材后《大卫科波菲尔》一文，安排学生到讲台上发表自己的阅读感想，并鼓励学生在阅读过程中针对自己的疑惑点进行标记，在课堂讨论中与同学分享、研究解题方案。教师对于学生难以理解的题目及时给与点拨，确保在阅读过程中使学生真正融入阅读任务中，在与他人讨论分析的过程中加深对阅读教程的理解，树立正确的人生观价值观。除此之外，教师可组织朗诵活动，丰富教学方式，进而提高学生学习动力，提高对阅读材料的理解能力。
2.拓展阅读材料，提供舒适的`阅读环境
新人教版的教材均为学生推荐了阅读材料，但远远达不到学生的阅读要求，学生需要了解的阅读材料来自多方面事迹，所以，教师需要针对学生需要为学生提供更多的阅读书籍，例如小说、报纸、课外书籍。同时由于教材课本内容简单，教师可根据教材为学生推荐有关阅读内容，辅助学生更深层理解教材内容。例如鲁迅先生的《纪念刘和珍君》，教师可推荐学生阅读鲁迅先生的其他作品，或与鲁迅先生同一时期的其他作者的作品，帮助学生通过阅读材料了解当时生活情况，分析鲁迅先生的其他作品，总结其写作风格，有助于学生日后的阅读理解。
3.巧妙结合多媒体教学
现如今多媒体教学已普遍应用于教学，高中语文阅读教学同样需要教师灵活运用新科技教学，增强学生学习兴趣，提高学生学习动力。例如在引导学生阅读《红楼梦》时，教师可推荐学生课下观看红楼梦电视剧，并挑选极具独特风格的画面与学生在课堂分享，在观看过程中讲解阅读材料有关的知识，对于当时的社会背景、人文特点、生活环境等进行详细讲解。利用视频帮助学生深刻理解阅读思想。
三、总结
阅读对于高中生是一项不可缺少的能力，新人教版的语文教学不仅丰富了学生的阅读量，而且增强学生对历史文化的兴趣，弘扬中华文化的历史。在提高学生阅读能力的基础上，培养学生良好的阅读习惯，开拓自己的阅读思维，提高语文成绩。教师充分利用课堂的阅读训练，运用多媒体教学，调动学生阅读积极性，推荐学生阅读更多的资料，鼓励学生发表自己的看法，提升学生对语文的深刻认识，从而提高语文教学质量。
篇12：高中语文论文
高中语文论文
摘要：高中语文展开深度阅读教学拓展，教师要有观照意识，针对不同群体学生的实际需要，给出不同的教学应对策略。教师帮助学生梳理文本情境、把握课文主旨、探知作者情感、启动教学反思，从不同维度展开教学互动，帮助学生尽快走进文本内涵核心，以顺利形成全面而深刻的阅读认知。
关键词：高中语文深度阅读经纬度
所谓深度阅读，就是指对文本内涵进行深入挖掘，并结合读者自身认知积累，形成凝练而深刻的阅读思想，完成阅读学习。高中学生有一定阅读认知基础，教师在引导学生对文本展开深度阅读时，需要给出明晰的引导路线，让学生体会文本蕴含的智慧、情感、思想、品位，进而形成更深入的人生思考。深度阅读是一种思想层面的学习行为，具有极强个性特征，需要教师做出深刻思考和个性设计。
一、梳理文本情境，明确阅读感知范畴
语文阅读教学展开后，教师常常摆出阅读任务，让学生展开个性阅读探索，在解决阅读问题的基础上完成阅读学习。由于阅读教与学操作较程式化，学生阅读探索始终浮在表面，难有深刻认知形成。因此，教师需要给学生一些阅读辅助引导。首先，要让学生借助多种教辅材料，对文本内容进行细致梳理，对文本情节、人物、情感等因素有整体把握。其次，要利用多种教学设计，让学生复述、演绎、讨论文本内容，以形成直观感知。再次，教师要展示明晰的阅读学习目标，矫正学生阅读方向。最后，阅读方法选择要呈现多元化特征，让学生利用不同方法展开阅读学习，可以获得不同阅读认知体验。
苏教版高中语文必修二《最后的常春藤叶》是一篇小说，其情节设置独具匠心。教师引导学生梳理文本内容时，先复习小说的基本知识。学生总结了小说的定义、三要素、分类等内容后，教师让学生以一个完整情节构建要素视角梳理小说基本内容。学生开始阅读、讨论小说主要情节，最终达成学习共识：这篇小说情节非常完整，开端、发展、高潮、结局等构成要素清晰。开端：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，病情加重；发展：琼珊不听大家劝阻，并以窗外藤叶落下确定生命终结，望叶等死；高潮：窗户上藤叶始终不落，点燃琼珊生的欲望；结局：琼珊因为不落藤叶支撑信念，最终脱险，而老贝尔曼却病逝了，揭开窗户上不落叶的谜底。教师继续引导学生展开阅读感知，首先是题解：常春藤叶挽救一个年轻的生命，这个标题具有怎样的意义？学生展开热议，其个性观点彰显创意和感怀：“这不落的藤叶，是老贝尔曼的生命化身，自然具有不凡的功效，琼珊的生命之所以会重新放出光彩，那是有老贝尔曼精神的力量做支撑。”最后的常春藤叶，无疑是小说展开的线索，也集中体现了人物的精神境界。这个关键人物就是老贝尔曼先生，用自己的生命为代价，画出人世间最美的图画——一片常春藤叶。这片常春藤叶挽救了一条年轻的生命。教师对学生阅读认知进行点评。
教师先让学生梳理文本内容，然后再发动学生展开阅读探究。学生有了文本梳理经历，其阅读认知明显深刻起来。梳理文本主要内容，帮助学生建立完整的阅读体验，也为深度阅读奠定基础。学生展开深度阅读探索时，观照意识大大提升，阅读认知维度明顯拓宽了。
二、把握课文主旨，探索阅读纵深域度
要深入展开阅读学习，需要先把握文本的主题，教师对此要有到位认知。主旨是文本构建蓝图，只有明晰文本主旨，并围绕主旨展开阅读学习讨论，这样的阅读才有较大的操作价值。不同文本体裁，其主旨体现形式不同，教师要给学生以清晰的指引，让学生学会总结主旨。阅读文本，探索主旨，再运用主旨指导阅读，自然构成良性学习循环，在主旨指引下的阅读学习自然属于深度阅读范畴，学生从阅读学习中形成的感知会更深刻、更丰富。
《一个人的遭遇》属于短篇小说，小说通过一位老兵对战争的回忆，让读者近距离感知战争带来的痛苦和不幸。在设计课堂阅读教学时，教师让学生复述文本主要故事情节。然后结合小说片段，讨论第一人称叙述方式的特点，体会作者强烈的心理体验。学生经过一番阅读讨论，对小说主题有了一定感知，纷纷给出自己的总结。有学生认为这篇小说的主题应该是通过索科洛夫对战争经历和心路历程进行梳理展示，让读者全面感受战争的残酷和为人类带来的创伤。索科洛夫的遭遇是悲催的.，而他的遭遇并非个例，在整个战争中，像索科洛夫这样的人还有很多，可见战争的危害是多么严重。教师让学生归结索科洛夫的遭遇示意图，然后体验他的心理变化。学生很快就给出总结：受伤被俘（沮丧悲哀）—成功逃亡（激动不已）—妻女被炸死（心缩成一团，穿心的痛）—找到儿子（喜气洋洋）—儿子牺牲（心里仿佛有样东西断裂了）—领养孤儿（心轻松光明）—出车祸（悲愁的心，心震荡得厉害）……教师让学生从作者视角总结：应该如何理解战争，面对生活困境，又该如何应对？学生再次展开热议：“我们看到战争造成的灾难，战争给人类带来的只有痛苦……”
教师引导学生对小说展开深度阅读学习，注重了主题方向的挖掘，给学生带来丰富认知体验，当教师再次抛出思考问题时，学生阅读感知也快速升级。
三、探知作者情感，拓宽阅读立体体验
高中文本选择的大多属于经典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的，为让学生在阅读学习中能够与文本思想情感产生共鸣，教师要和学生一起展开文本赏析互动。无论什么样式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明显的，这也是展开深度阅读的重要取点。在发掘时，要让学生明确文本人物情感和作者自身情感的区别，这样才能理清阅读学习中情感挖掘方向，为深度阅读认知生成创造良好条件。
探索文本人物和作者情感走向时，教师要给出不同的引导，让学生逐渐建立情感接轨基础。如学习《金岳霖先生》时，教师引导学生与文本对话：金岳霖先生是一个什么样的人？汪曾祺写金岳霖选择了哪些材料？学生快速给出答案：金岳霖先生是一个非常有个性的教授，不但学识渊博，其性情还特别率真耿直。汪曾祺选择了金岳霖穿着、课堂提问、关心林国达、理解专业、对话教学、捉跳蚤、斗鸡、和孩子比赛、坐三轮车逛王府井大街等内容。教师继续引导：我们从这些细节描写中可以看出金岳霖的真性情，如果让你选择一个场景进行赏析，你会如何操作？有学生选择“斗鸡”这个片段进行赏析：金岳霖先生单身，无儿无女，养了一只很大的斗鸡。这只鸡经常和金先生一起吃饭，一有机会，金先生还要带着斗鸡和其他孩子比赛。这个细节描写非常有趣味性，一个著名大教授，居然能够和孩子一起玩斗鸡，这样的画面真让人忍俊不禁，但这就是真实的金岳霖先生，一个对生活充满热情的人。从这里可以看出，金先生的生活态度是积极向上的，为人是乐观豁达的。或许，这就是金先生的人格魅力的具体体现……
教师让学生从文本人物情感角度展开阅读分析，给学生以明确思考方向。从学生阅读表现可以发现，学生阅读认知已经进入一个较高的层面。通过细节描写赏析操作，学生阅读感知由感性到理性，实现了认知跨越式成长。
四、启动教学反思，建立阅读多元认知
阅读学习方法众多，如果只是粗读、浏览，无异于走马观花，无法走进文本，也不能感受作者情感。教师要鼓励学生学会阅读反思，真正实现读思结合。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有一边阅读、一边思考，才能促使阅读认知自然生成。为做到阅读思考的顺利融合，教师要在思考问题、思考情境、思考评估等方面做出创新设计，为学生展开创造性阅读思考提供帮助。
学习《边城》时，教师为学生设计反思性问题：边城的美无处不在，这里的人美、景美，作者为什么一边赞美歌颂它，一边又把它写成了悲剧？针对这个问题，学生给出了不同的理解，课堂出现了争辩气氛。有学生认为：边城的确是很美的，它有优美的自然环境，还有淳朴善良的人们，但翠翠的爱情悲剧不能因为这些条件的存在而改变。边城地处偏远，信息闭塞，这自然是客观现实，出现翠翠爱情悲剧这样的故事也不足为奇了。也有学生认为：边城的民情、民俗和人情人性都是美的，给人以世外桃源的感覺，很显然，作者对边城的美具有渴望之情。透过小说描写，我们还可以深深感受到，生活就是生活，不能因为这些外界因素就改变了生活走向。这里的祖孙情、手足情、军民情都展示得非常到位，令人记忆深刻。也有学生认为：这篇小说虽然表现了翠翠的爱情悲剧，但在民情、民俗、人性、乡情等方面都呈现积极性，不能看作是悲剧小说，作者要为读者展示一种单纯自然的生活状态，这种意愿是非常强烈的……
教师发动学生展开阅读讨论，是深度阅读的重要组织形式。学生在争辩过程中获得的阅读体验会更为深刻，由此形成的阅读认知也会更为全面。课堂辩论本身就是一种探究性学习，教师切准学生思维展开有效设计，确保课堂辩论顺利展开。
高中语文启动深度阅读学习规划时，需要教师做好全面而深入的教学调研。注意从文本情境、文本主旨、作者情感等方面展开教学反思，引导学生顺利走进文本内涵核心，展开多种形式的学习体验活动，促使学生形成良好阅读学习习惯，形成语文学习素养。
参考文献
[1]王毅.高中语文深度阅读教学策略初探[ J ].语文教学通讯，2016（01）.
[2]王芳.高中语文深度阅读的探索和实施[ J ].文学教育，2016（01）.
[3]肖翠艳.高中语文阅读教学中深度阅读的方法探究[ J ].西部素质教育，2017（01）.
篇13：高中语文论文浅析
高中语文论文浅析
一、在语文新课程中我们应该面向“全体”同时着眼“全面”。
语文新课程要求我们要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养。因此，作为教师我们不能只抓“尖子生”，不能只针对一小部分学生安排教学计划。教师给学生设定学习目标时，既要给优生“发展性匹配”，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新知识和新方法，让学生感知最新信息，激发其创新意识，培养其创新精神;又要给中差生“适应性匹配”，使中差生不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。切实做到“上不封顶，下要保底。”备课包括教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活经验的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，都要统筹考虑。备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动灵活地落实。每节课要通过对学生的质疑、答疑、讨论或练习等判断学情，了解每个学生新的“惑”和新的“需”，使教学有的放矢。依据层次目标，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个前提：
1、掌握学生已有的经验或知识，使设计的问题和训练题与之“衔接”，确保不同层次的学生能达到各自的学习目标;
2、能引起学习兴趣，激发各层学生朝着自己的目标努力;
3、使学生有认识上的困难，值得思考与研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保证使每个学生在“最近发展区”内全面充分地发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。充分发挥每一个学生学习语文的潜能，争取大面积地提高语文教育质量。
“全面”指全面提高学生的读写听说能力，而不能忽略其中的任何一方面。读写听说每一方面又有多种方式。读，学生可以朗读、默读、读熟;教师可以范读，指导学生读出感情，读出体验和感受。学生也可根据内容略读或精读。学生精读时要在读的过程中形成自己的心得体会，观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、讨论、互助，排除学生对课文理解、领悟的障碍。在讨论时让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情境中培养学生的听说能力。辩论双方(或多方)必须要专注地听，听出对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调等;辩论时，学生必然要快速及时地组织语言表情达意，还要注意语言表达的艺术性等。课外语文读物可以略读。略读课外读物后可以以讲故事的方式把自己的所感写出来，并说出来与人交流，综合训练读写听说能力。还可以把研究性学习的理念贯彻到具体的语文教学过程之中，把提高学生读写听说能力的要求，变成语文教学的具体环节和学生的具体实践。
二、运用多媒体设备创设生动的情景，引起学生兴趣。
多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。
三、调动学生的积极性，鼓励学生大胆质疑，从而提高学生的思维能力。
提出问题往往比解决问题更重要。“学生学习是一个从未知到已知的过程，这个过程应该是充满好奇、疑问和探索的，思维是从问题开始的，创造力是从发现问题开始的。”其实生疑、质疑、讨论、释疑等是思维过程的具体展示，也是提高思维能力的有效途径。“读书贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。孔夫子说：“疑虑，思之始，学之始”。在教学中应该切实地把生疑、质疑、释疑的过程真实而有序地展开。培养学生思维的广阔性、独立性和灵活性。使学生在具体的语文学习实践中，逐步提高观察、发现、判断、推理、概括、想象和创新能力。“重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养”。
四、注重“过程”。
新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”;对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。异步推进教学法的一个重要特点就是立足于过程的“到位”与“优化”。一是引导教师研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。三是分层启动，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。四是使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。
“积”就是积累，“悟”就是感悟。
积累包括知识积累和经历积累两个方面。知识积累是语文学习最直接最现实的目的，即学生要掌握一定量的语文基本知识，包括字、词、句、篇和文学文化常识以及读写听说的基本常识。而经历积累则主要是指学生的生活经历和学习经历积累。这基本上涵盖了语文课程目标“积累·整合”的内容。
感悟是一种语文学习的综合能力。具体包含了对语文基础知识的融会贯通和运用，对作品内容和思想感情的感受、思考、领悟、鉴赏，对学习过程和方法的优化和提升，对生活的观察、体会、总结、领悟。这包含有语文课程目标“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”的相关内容。
在积累和感悟之间，积累是一个量变的过程，是学生将相关的知识和经历内化为语文素养的过程。感悟是在积累的基础上产生的一种质的飞跃，是将学生的语文素养外化为能力的表现。
我的.语文教学就围绕这两个方面，做了一些粗浅的探索和实践。
五语文教学“积”之探微
上文说过，积累包括知识积累和经历积累两个方面。
1、知识积累
除了常见的背诵默写、听写等方式外，我主要采取了两种方式：定量作业和知识记忆检测。
定量作业要求学生每天完成300字左右的作业量。每周有三次字词基础的积累，一次摘评，一次练笔。字词基础的积累主要是课文学习中遇到的生字词和练习、考试遇到的易错字词；摘评主要是摘抄课内外读到的好诗文及其片段，并对其作简要评析；练笔主要是进行作文练习，有时是完整的写作练习，有时是作文片段练习。这种作业形式没有限定具体内容，而是要求学生结合自身实际，有选择地积累，很依赖学生的自觉性，但也充分地培养了学生自主学习的习惯。
知识记忆检测则是老师在每教学一个新内容后，或一篇或一个单元，将重点知识列成知识记忆清单，在限定时间内完成相关的知识记忆并检测过关，未达标者则强化记忆，跟踪检测。
此外，每学期要组织两三次知识竞赛，既强化了知识积累，又丰富了教学活动，激发了学生学习热情，培养学生的竞争意识。
2、经历积累
学生的生活经历是有限的，那该如何去丰富经历呢？我主要强调三个方面：一是学会观察体味生活，在有限的生活经历中去挖掘生活的内涵和深度，深化对生活的认识和感悟；二是积极地参加各种社会实践，有意识地丰富学生的生活经历；三是广泛而深入的阅读，特别是阅读传记作品，通过认识和体味别人的生活经历来丰富自己的人生。
至于学习经历，主要是教会学生对自己的学习过程进行反思，对学习过程进行优化，对学习方法加以改进和完善。
以上做法与课程标准提出的“过程和方法”的目标不谋而合。
六、语文教学“悟”之探微
任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。学生可以是悟知识、悟文本、悟学法、悟生活、悟人生。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。我们应尊重每个学生的独特感受，不应该也不可能只有一个答案，一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成“一个人”。
有人说，学生的悟性是天生的，有就有，没有的也没有办法。就语文学习来说，感悟是一种综合能力。我认为，学生的悟性是可以培养的，可以强化的。大家都知道，量的积累是能够引起质变的。学习中的顿悟也是客观存在的。俗话说“书读百遍，其义自见”，就是由积累引起感悟的一种表现。吕叔湘先生说过：“运用语文是一种习惯”。当这种习惯养成了，也就拥有了语文学习中的感悟能力。
因此，感悟能力的培养就需要学生的主动参与，就是把学习的权利交给学生，让学生在老师的指导下自己学习，自己去领会。尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。我上面谈到的一些积累方法的设计，就是基于这种理念。
在由积累转化为感悟能力的过程中，学生对知识的梳理整合，对经历的总结反思是关键。缺少了学生的这种主动参与，感悟的产生就无从谈起。
除此之外，我在教学中开展了多种活动，培养学生的感悟能力。
以上就是我就语文教学之“积”“悟”所做的思考、探索和实践。
目前，新课程在我省已实施了一个轮回。新课程标准的实施，为语文教学注入了活力，拓展了广泛的空间。语文教学，特别是在高考压力下的高中语文教学迎来了灿烂的春天。
篇14：高中语文教学人文精神渗透与应用论文
高中语文教学人文精神渗透与应用论文
【摘要】人文精神是高中语文教学中提倡渗透的精神之一，本文在人文精神匮乏、学生身心发展需要、高中语文教学目标、国家教育方针等几个方面论述高中语文教学中人文精神渗透的必要性。从写作、阅读和口语这三方面实施人文精神教育的策略，力求使人文精神在高中语文教学中得到更好的贯彻。
【关键词】人文精神；高中语文；必要性
对人文精神的理解，不同的学科有不同的阐释。对人的理解、尊重、关心、容忍被很多人认同是人文精神的释义。高中语文课程中所蕴含的人文精神主要体现在三个不同的方面：首先，重点培养高中生优秀的道德情操，其次是培养高中生正确的世界观、人生观、价值观，最后是对高中生审美情趣和审美水平的培养。高中语文教学本身具有浓郁的人文色彩，语文教师应该从培养学生的人文素养着手，实施语文课内外教学。
一、人文精神渗透在高中语文教学中的必要性
（一）人文精神教育的缺乏
现阶段高中教育更倾向于一种应试教育，为了高考，高中教师主要教授考试技巧和偏重考试内容的知识技能。教师为了应对高考，主要培养学生的记忆能力、理解能力和概括能力，但是对学生的兴趣培养、意志锻炼和情感体验有所忽视，这种教学内容，明显削弱了语文学科的人文属性，增强了语文学习的工具属性，使得语文教学不能发挥其真正的作用，成为应试工具。
（二）学生身心发展的需要
绝大多数高中生的年龄在15到18周岁，这一阶段的学生，身心发展并不成熟，对外界的事物缺乏正确的判断，容易被情感和外物所影响。语文课程区别于其他课程最明显的特点就是具有人文精神内涵，学好语文就可以对学生的人文精神有良好的提升作用，抵制不良思想的影响。高中阶段语文教学中渗透人文精神的教育，可以更好的对学生的精神世界进行正确的引导，纠正他们错误的世界观和人生观。
（三）实现教学目标的需要
《普通全日制高级中学教学大纲》中对高中阶段的语文教学目标进行了具体的规范：第一是培养学生的爱国主义精神，第二是引导学生认识到文化多样性的存在，第三是教育学生热爱中国传统文化，第四是培养学生正确的审美情趣和审美能力，最后是努力做到学生的个性发展。1从教学大纲中规定的教学目标，我们可以看出，目标所规定的要求是为了培养学生的人文精神。所以教师在进行语文教学的时候，应该以教学大纲为依据，将人文精神的培养作为重点内容。
（四）落实国家方针的需要
素质教育是我国的'国家教育方针，将学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我国素质教育的主要内容。应该将人文精神作为高中语文教学的重要内容，不能让学生成为应试教育的牺牲品。努力培养学生的道德情操，培养学生良好的审美情趣，加速学生全面素质的发展，在高中语文教学中，要落实国家素质教育的方针就是落实人文精神的教育。
二、高中语文教学中渗透人文精神的途径
（一）在写作中渗透人文精神教育
写作教育是高中语文教学中的重要组成部分，在写作中渗透人文精神主要体现在对写作内容的选择上。一篇好的作文需要精巧的构思，巧妙的语言，良好的技巧，但是最为重要，最能打动人心的还是写作内容。2高中教师应该让学生贴近生活去寻找写作素材，可以采取关注生活和关注大自然两种方式。不断拓展学生的视野，寻找贴近生活的作文素材，这样呈现出来的内容才能免于俗套，少一些空洞，多一份人文情怀和理性情怀。
（二）在阅读中渗透人文精神教育
在高中语文教育中渗透人文精神教育，阅读是非常重要的途径。高中生主要阅读的首先是课本教材，其次是课外书。教师应该利用高中教材，高中语文教材中选录的内容都具有典型意义，都是名家经典作品，其中蕴含着非常丰富的人文、哲学思想。所以在教师进行授课的时候，不仅需要讲授课文中的考试要点，应试技巧，还应该抓住文章中体现出来的人文精神进行重点讲解。3除此之外，课外阅读对提升高中生的人文精神也有着非常重要的作用。教师首先应该注重培养学生的阅读兴趣，了解学生的阅读喜好，随之就可以有的放矢的向学生推荐阅读素材。在教师帮助学生选择课外阅读刊物的时候，应该注意读物类型的多样化，学生阅读的范围一定要有广度。不但要涉及中国文学，还应该有外国文学，不仅有古代文学，还应该有现代文学。长此以往，人文精神的教育就渗透在阅读这一教育形式中了。
（三）在口语中渗透人文精神教育
高中生还处于比较羞涩的阶段，有很多学生在见到陌生人或跟人交谈的时候，不敢直视对方的眼睛，甚至会紧张到说不出话来，这些都是口语表达能力不强的表现。所以高中教师应该重点培养学生的口语表达能力，首先应该帮助学生克服心理障碍，让他们勇于说话。在这个过程中，教师可以采用心理调节的方式，或者让学生采用自我调控的方式来缓解紧张的情绪。在每次对话的时候，说活双方都力求达成一个目标，形成两个交流人的心里默契，顺着一个方向进行交谈，就可以更简单的让交流进行下去。最后教师应该让学生知道，交流是培养人文情怀的方式，交流就应该怀着真诚的心。
三、总结
人文精神教育是高中语文教育的内核，更是践行社会主义核心价值观念的必然要求。高中语文教学过程中，教师应该减少语文工具性的目的，而更多的在教学中渗透人文精神，不仅可以培养学生学习语文的兴趣，而且还可以有效的培养学生的爱国主义情操、审美能力以及正确的价值观，这才是语文教学的真正目的。
参考文献：
[1]单国成.人文精神在高中语文教学中的渗透[J].学周刊,2017(26):85-86.
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