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篇1：如何在初中语文课堂中运用合作式教学法
如何在初中语文课堂中运用合作式教学法
李明
（重庆市璧山区正则中学）
摘 要：“众人拾柴火焰高。”可见团结合作可以促使一件事更好更快地完成，因此，如果教师在初中语文课堂上能够将合作式的教学法进行合理地运用，那么就可以促使学生更好更快地学习。但是，在教学实践中，许多教师只是形式化地让学生进行互动和合作，没能将合作式教学法真正地运用到课堂中，而这样也导致了教学效率十分低下，教学未能达到理想的状态。针对现阶段合作式教学在初中语文课堂中的开展状况提出相对应的意见，从而希望能够帮助教师更好地开展教学活动，进而提高教学效率。
关键词：初中语文；合作式教学法；课堂；教师；策略
在初中语文课堂中运用合作式教学法应该突出学生在课堂中的主体地位，而且它要求教师能够“甘为绿叶”，积极做好引导学生学习的工作任务，挖掘学生的潜力，促使学生养成主动学习语文的好习惯。因此，初中语文教师应该从根本上改变以往枯燥无味的教学模式，想尽一切方法在课堂上营造轻松愉快的班级氛围，加强学生彼此之间的合作和帮助，从而让学生能够在一个欢乐有趣、和谐美好的学习环境中不断取得更大的进步。
一、改变教学理念，创造合作空间
在这个崭新的教育时代中，有了更高的教学目标，因此需要创新的教学理念来适应，因此，初中语文教师应该彻底改变以往课堂上“填鸭式”的教学模式，而且要意识到学生才是教学中的主体；要围绕着学生制订教学方案，这样制订出来的方案才能真正适合学生。在实践教学课堂中，初中语文教师应该将课堂的主动权交给学生，提供一个能够让学生展示自我的平台，这样学生才能在语文学习中形成独具一格的特性。一个好的教学理念是提高教学质量的基础，因此教师应该根据实际教学情况适当地改变合作式教学理念，创造一个自由、民主、和谐、欢快的合作空间，从而促使学生在学习过程中通过合作不断进步，进而提高教学质量。
二、营造良好的师生关系和教学氛围
在初中语文课堂中开展合作式教学能否成功，一个良好的师生关系的建立是决定性的因素之一，如果教师能够在教学中构建一个平等交流和对话的桥梁，促进师生彼此之间的认知，这样学生会体会到教师教学的不容易，从而更加自觉地遵守课堂纪律，配合教师的各项教学活动。通过与学生建立友好的关系，不仅可以提高学生的课堂参与性，而且还可以培养学生的语文学习兴趣。因此，教师应该放低自己的“姿态”，以朋友的'姿态走进学生之间，尽可能地给予学生在学习和生活上的帮助。这样可以帮助教师更有针对性地制订教学目标。对于成绩较差的学生，教师应该给予更多的关注和耐心，利用课余时间对学生进行单独的指导，从而帮助学生跟上教学进度，提高学生学习的信心。
教师在与学生建立一个友好的师生关系的同时，也应该加强学生与学生之间的交流和合作，提高班级的凝聚力，让学生在学习过程中还能收获更为珍贵的友谊。因此，教师在教学过程中应该多开展一些合作性和集体性的活动，让学生能够在活动中彼此了解和认知，取长补短，从而促使学生更为全面地发展。
例如，在朱自清《背影》的实践教学中，首先，教师可以将全班分为几个小组，然后提出问题，比如：“在这篇文章中共出现了几次‘背影’？每一次出现有什么作用？”利用这些问题让学生进行思考和探讨，让小组的每个学生都说出自己的想法，对自己的观点进行补充和完善，从而得出一个比较全面而且正确的答案。并且，学生在小组交流的过程中，教师应该走下讲台到学生间聆听学生的看法，如果发现学生的思考方向与正确方向有偏离，应该及时地给予适当的提示。
三、引进竞争，激发学生的好胜心
在开展合作式教学法时，初中语文教师应该适当地引进竞争，因为有竞争才有进步，而且在竞争中学生才能更好地认知自身的不足。对于血气方刚的初中生来说，他们拥有一个强烈的好胜心，他们希望在任何事情上都能得到第一名，所以，教师在教学课堂上应该更多开展具有合作与竞争性质的活动，让学生在竞争中学会合作，在合作中不断提高自身的实力。教师在实践课堂中不仅可以开展小组间的竞争，还可以与其他班级进行集体性的竞争，这样可以增强学生的班级荣誉感，也进一步营造和谐友好的班级氛围，提高学生的竞争能力和团队合作意识。
例如，同样在初中语文《背影》课文的教学过程中，教师在进行小组讨论问题的过程中，可以以抢答的方式让各小组进行问题的回答，而且小组内的每个成员都可以进行补充。在小组回答出正确问题时，教师应该及时进行评价，以积分的方式记下小组的分数，对每一节堂课积分最高的小组应该给予适当的奖励，这样才能激发其他小组的积极性，从而促使课堂气氛更加活泼。
总而言之，在初中语文教学课堂中，既要发挥学生的主体性，又要发挥教师的引导作用，努力创造合作的空间，让教师和学生能够形成一个良好的师生关系。在开展合作式教学法的过程中，也应该适当地加入竞争，调动学生的学习激情，激发学生的求知欲，从而能够让学生更为努力地进行学习。通过这些方式可以营造一个积极、有趣、和谐、乐观向上的教学环境，从而促使学生更好地学习语文，进而提高教学的效率。
参考文献：
［1］许晓川，卢红。从传统学习到合作学习［J］。教育理论与实践，2002（11）。
［2］葛乃宏。关于开展语文合作学习的实践与思考［J］。语文学刊，2002（05）。
篇2：探讨式教学法在生物化学教学中的运用初探论文
探讨式教学法在生物化学教学中的运用初探论文
[摘要]在生物化学的理论教学实践中，运用了问题讨论式教学方法，改善了教学效果，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的创新性思维能力。
[关键词]讨论式教学法 生物化学 创新性思维
生物化学作为生命科学及其相关学科专业重要的基础课和必修课。但由于其内容十分庞杂、繁多复杂、抽象难懂，学生在学习过程普遍反映难度大，比较吃力，加之需要记忆、理解的内容很多，使该课程成为一门让学生望而生畏的学科，难以激发起学生的学习兴趣[1]。在传统的教学实践中，教师一般都采用课堂讲授、实验验证、作业布置、答疑解惑等方式来完成教学任务，课堂讲授则成为其中最重要的环节。在这种教学模式中，老师如果一味地采用平铺直叙的填鸭式教学模式，学生只能被动地接受知识，很容易感到疲劳，在课堂上缺乏创新性思维过程，不利于提高学生的综合素质和创新能力。因此，积极探索并运用新的教学方法对于培养学生的创新意识与能力，提高中华民族的整体素质具有十分重要的意义。
以问题为基础的讨论式(problembasedlearning,PBL)教学法是以问题为先导，学生通过小组讨论的形式，在指导教师的参与下，在解决问题的过程中学习必要的知识，学会正确的科学思维与推理方法，提高自学能力[2]。PBL是帮助学生消化巩固并运用理论知识去获得与发展科学思维能力、增强表达及分析能力的一种开放式教学形式，是课堂讲授的继续和提高，有利于发挥教师的主导作用与学生主体作用，激发学生的创新性思维，培养学生主动获取知识和独立思考能力，从而提高综合素质的有益方式。我们将此法应用于生物化学理论课教学中，取得了良好的效果。
一、在生物化学理论课中问题讨论式教学法的尝试
讨论式教学法根据教学内容有“问题讨论式”、“提问答疑式”、“演讲答辩式”等多种形式。在生物化学理论教学过程中我们尝试采用了问题讨论式。例如：在“蛋白质的共价结构”这一章中，蛋白质通论一节的重点内容之一是蛋白质中氮含量的计算以及凯氏定氮法。按照一般的教学方式，老师在讲课时首先介绍蛋白质中氮的平均含量为16%，可利用公式：蛋白质含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白质含量=蛋白氮含量×6.25算出某样品中蛋白质的含量。然后再介绍凯氏定氮法的原理、方法甚至仪器装置、注意事项等内容。这种方式虽然完成了教学过程，但学生感觉平淡无味，只是被动地记住了蛋白质含量的计算方式。对此，笔者在教学中一改往日的模式，首先在课前提出了在我国甘肃等地发生的.“三鹿奶粉”事件，请学生们分析为什么奶粉中添加了三聚氰胺会导致婴幼儿泌尿系统结石，这种蛋白质含量的计算方法有什么缺陷，应如何避免。然后指定几位学生在课堂上阐述自己的观点。学生们对此非常感兴趣，课前查阅了许多资料，课堂上展开了热烈的讨论。通过这种主动学习的过程，学生不仅了解了三聚氰胺的结构特点，而且掌握了三聚氰胺进入人体后造成结石产生的原理及条件，更为重要的是学生们通过这一事件深刻地认识到食品污染给患者带来的巨大危害，更加感受到甄别与检测技术创新的必要性与紧迫性。 在讲授“物质代谢的相互关系”这一节内容之前，笔者向学生提出了几个问题：肥胖症患者，为了控制体重，应该怎么办？和尚、尼姑长期吃素菜不吃荤菜，这种饮食方式真的健康吗？为什么？人们常说：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民饱，晚餐要吃得像乞丐”，这句话有科学依据吗？请予以分析，并阐述依据。通过课后对文献资料的查阅和教材相关内容的学习以及课堂上的讨论，学生们不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白质三大营养物质代谢相互关系的基本概况，而且从机理上了解了合理搭配膳食结构，保持均衡营养、增强身体健康的重要性。通过讨论使学生们体会到了将书本知识运用于实践的乐趣，树立了学生科学养生的理念，使学生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活质量，并积极投身到预防各种疾病的发生，同时也激发学生们学习生物化学其它知识的兴趣，极大地提高了学生的学习积极性和自觉性。
二、在生物化学教学中运用讨论式教学法的体会
教学方法和手段是实现教学目标的关键，灵活的教学方法则对学生正确理解教学内容起到保证作用[3]。在传统的课堂教学中，学生基本上只是作为知识的被动接受者，很少去进行积极而主动的创造性思维；加之现行考核方法亦多以知识的再现为主，结果在不同程度上助长了部分学生思维的惰性，甚至导致思维的僵化枯竭。PBL以重能力培养代替重知识传授，以学生为中心代替以教师为中心，以小组讨论代替传统授课。充分调动学生学习的积极性和创造性，实现从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育的转变通过讨论式教学，变“要我学”为“我要学”，充分发挥了学生的主观能动性，使他们真正成为知识的主动探求者。在用讨论式教学法组织教学的过程中，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的探索活动，始终处于“问题―思考―探索―解答”的积极状态。学生会从各个角度、侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习动力与氛围。这无疑体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在问题讨论式教学中，问题的提出过程即培养了学生的独立思考、获取知识以及创新性能力，增强了分析与综合的能力。而学生带着问题去学习，在寻找解决问题的理论依据过程中深刻理解和掌握了所学的理论内容，学生解决问题的过程中则体现了学生的创造力。更为重要的是，学生在参与教学讨论的过程中形成了勤于思考、刻苦学习、积极钻研的学习热情。此外，学生活跃的思维也促使教师不断充实自己，拓展知识面，真正体现了教学相长的作用。
最后需要指出的是：讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，但并不是所有教学内容都能用该法组织教学。不根据实际教学内容而生搬硬套，只能落入形式主义的讨论局面。这样不仅浪费时间，甚至还可能会带来更多问题，从而影响教学效果与质量。至于如何更好地将讨论式教学法运用于课堂，还需要我们在教学实践中不断地去探索和总结，从而发挥其应有的、更强的教学功能。
[参考文献]
[1]王晓霞,牛勃,解军,张悦红,提高生物化学教学质量的几点思考[J].山西医科大学学报（基础医学教育版）,2007,9(2)：140～143.
[2]吴升华.论PBL医学教育模式[J].医学与哲学,2000,2l(12)：235～236.
[3]吴云,崔树启,戴洁.医学院校教学研究工作的实践与思考[J].医学教育探索,2005,4(2)：125～126.
篇3：情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法在初中英语教学中的运用
翁璐璐
（浙江省温州市乐清市大荆镇镇安学校）
摘 要：随着现代化社会的高速发展，为适应社会的发展需求，人们必须掌握一门外语，普及学校的英语教学正是顺应这一发展趋势，但是目前我国中学英语的教学状况不理想，教学制度存在许多不足之处，教育教学方式存在一些弊端，课程结构不合理，教材内容不全面，加上多数教师在教学方式缺乏创新精神，教学方式遵循传统，在一定程度上造成了中学生英语学习的困境，因此，如何创新课堂教学方法、激发学生学习英语的兴趣成为当前英语教师的工作重心。
关键词：英语教学；问题；创新
随着改革开放的不断深入，导致社会对综合型人才的需要越来越高，同时也对社会交流能力提出了更高的要求，尤其是对英语的交流能力，根据目前我国的中学生英语学习情况，中学英语教学方式上还存在诸多问题，传统的英语教学模式所暴露的问题越来越多，为此，本文针对初中英语教学中存在的问题及成因与教学方法创新进行了全面的分析，并提出了相关的建议，期望对初中英语教育事业的发展作出贡献。
一、目前初中英语教学中存在的问题分析
1.学生的英语基础薄弱，学习兴趣低
初中学生的英语基础各不相同，众多的学生偏科现象严重，英语学科更是多数学生的缺陷，进一步提高学生英语水平是初中所面临的一项重大问题，这个问题主要由以下两方面原因：（1）众多的学生在初中时便存在英语偏科的现象，而其英语老师又疏于对学生的关注，导致学生英语偏科现象越来越严重，在进入初中之后，由于初中英语基础薄弱导致无法适应初中英语老师的教学进度，再加上初中学业任务严重，导致学生的英语成绩越来越差；（2）初中学业学科的增多，再加上缺乏英语的学习兴趣，长此以往使得自身的英语水平难以提高。此外，当前初中的英语学习氛围不够浓厚。在这种情况下，初中学生将学习的主要时间放在数理化等学科上，出现英语旷课、消磨时间等问题。
2.初中英语教师教学水平参差不齐
由于我国的教育制度发展迅速，但是在我国乡村地区的初中学校教育师资并没有得到加强，导致众多的乡镇初中英语教学水平高低不齐，加上我国计划生育政策的实施，学生人数大量减少，而初中招生规模在不断扩大，进入初中的学生整体素质降低，英语基础薄弱，无法适应初中老师的英语教学方式，导致英语水平越来越低。
3.教师对实践教学的重要性认识不足
众多的教师受传统教学模式的影响，在课堂教学中轻视实践教学的作用，导致实践教学的作用得不到发挥。大量的教学实例分析表明，实践教学是一种非常有效的教学方式。但是，受到各种因素的制约，具体表现如下：（1）学校对实践教学不够重视，只是将其作为验证理论教学内容的工具；（2）教师的教学模式皆是理论教学，缺乏实践教学；（3）受传统教育制度影响，学生学习英语把应付考试当成英语学习的目的，学习模式也是针对考试的英语测试训练，对于口语、写作能力的训练较少。以上因素是实践教学在英语教学中难以开展的主要原因，难以将其作用发挥，提高学生的英语能力。
二、初中英语教学方法创新分析
1.营造良好的课堂学习环境与氛围
目前初中的英语教学实践中，由于竞争气息浓厚导致学生之间缺乏合作交流。竞争的环境下，成功只有少数人，这种学习现象会产生严重后果，容易使学生产生自卑感，丧失对英语学习的信心与兴趣，这也是难以提高学生英语能力的重点，为此教师应该营造良好的合作课堂学习环境与氛围，激发学生英语学习兴趣，结合实际教学的需要，可采用鼓励性评价法、分层作业法小组讨论法等方式，以淡化竞争气氛、强化合作氛围，同时，加强教师与学生之间的有效互动，提高学生的积极性、创造性。
2.建立融洽的师生关系
在一般情况中，某学生如果喜欢某位教师，就会自然而然地对该门课程产生浓厚的兴趣。在英语课中营造融洽的氛围可提高教学效果，所以，我们要积极建立融洽的师生关系，激发学生学习英语的兴趣，教师首先要以身作则，树立一种和蔼可亲、平和近人的性格，加强与学生的沟通与交流，帮助学生解决困难。
直观的情景虽然能引起学生的情感共鸣，但是通过生动的言语描述同样也能激发学生对英语的热情。在对课文讲解的过程中，讲到一些特殊的语句时，可以提高音量或者多次讲解来引起学生的注意，同时还可掌握合适的幽默成分，使学生容易接受，尤其是对学生不想听到的内容，就需要运用真情实感来打动学生，这样才能让学生尊重你，也才能打动学生。
3.创设各种教学情境
一般为了培养学生对于英语的情感，大多数教师通过事物、录像视频、幻灯片等方式，在课堂中使学生身处生动的情景中，这种直接的方式对学生的情感培养效果最为显著。学生接受信息能力最强的器官是眼睛，所以，在课堂再现实际情景，最容易引起学生的情感共鸣，产生丰富的联想，对学生的情感培养十分有效。
4.培养学生自主学习意识
初中学习任务沉重，而教师的教学压力也比较大，所以学生除了在教师的指导下学习之外，更需要培养一种自主学习的意识，通过培养学生的自主学习意识，对学生提高自身能力，将来适应社会有着重要意义。
5.用语言创设生活情境
英语如同其他任何一种语言，是交流的一种工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，老师就应想方设法带领学生进入生活的语言环境。这样，学生才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且在这样轻松愉悦的`生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。
例如，在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景：当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说“Hello,may I speak to sb?”那么，假设（1）接电话的人就是对方要找的人，（2）对方要找的人不在，（3）对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如（1）this is sb. speaking. who’s that?（2）sb. isn’t here/at home right now.（sb. is out.） could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈现给学生，边讲边板书。接着，让学生两人一组进行实地练习表演，他们积极性很高，表现欲相当强，他们在演练中就会轻松地掌握打电话的各种句型。
6.利用表演创设情境
表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是老师的表演，还可以采取师生共同完成的方式。一方面，学生用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感、性格、行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演、体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。
综合上述，通过对初中学生英语水平差的分析结果来看，创新性的英语教学方式有利于学生的英语学习，同时英语教师在学生英语学习中起到了重要的促进作用，所以英语教师应当注重英语教学方式创新，切实加强学生英语水平。
参考文献：
魏杰。职业初中英语教学方法初探[J].科技信息：科学教研，2008（04）。
篇4：激趣教学法在初中语文课堂中的应用
激趣教学法在初中语文课堂中的应用
激趣教学法在初中语文课堂中的应用韩晓梅
（青海省循化县教育局）
摘 要：结合自身教学经验，对激趣教学法在初中语文课堂中的应用策略进行简要探讨，希望语文课堂能由以往单纯的传授知识变为激发学生学习兴趣、满足学生求知渴望的乐园。
关键词：激趣；初中语文；课堂导入；教学情境
一、精心设计课堂导入，激发学生探究动机
亚里士多德曾说过：“良好的开端是成功的一半。”所以，对于语文这门具有工具性与人文性等特征的学科来说，一个精彩的课堂导入必然在教学过程中发挥着重要作用。如果我们能够结合具体的教学内容，设计合理的课堂导入，就能够很好地激发学生的求知欲和探究动机，从而为我们后续教学活动的进行做好铺垫。
处于中学阶段的学生，具有好奇好动、求知欲望强的性格特点，所以，根据学生这一特点，我们可在课堂导入环节向学生提出生动有趣的`问题，以此激发学生强烈探究动机和浓厚学习兴趣。
例如，我在教学陶渊明的《桃花源记》时，并没有直接讲述课文，而是先问学生：你们心中的世外桃源是什么样的世界？然后让学生先描述自己心中的桃花源。接着又设疑问说：今天我们要学习的课文，讲的是陶渊明心中的世外桃源，那么陶渊明心中的世外桃源与我们心中现象的世外桃源又有什么异同之处呢？有了问题，学生在学习时就会带着好奇与疑问，进行积极主动的学习。()了解文章大意之后，我又让学生自己想象：武陵人归去之后，桃花源又发生了哪些故事，并向大家讲述，这样极大地调动了学生的学习兴趣，优化了课堂教学效果。
二、创设体验教学情境，促进学生主动参与
情境教学是在新课改潮流下产生的一种全新的教育模式，它与传统的教育方法最大的不同之处就在于它能够促使学生积极主动地参与课堂活动，使学生成为课堂的主体者，这种教学方法对于培养学生的思维能力、探究能力和创新能力起到了非常大的帮助作用。
比如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，我采取了角色扮演的教学方式，让几位学生分别扮演了“我”、于勒、菲利普等角色，将文中菲利普一家人在船上偶遇穷于勒的场景真实生动地展现在学生面前，使学生对于人物的内心活动有了更加深刻的了解，同时也深深体会到了在资本主义社会中，人性的自私丑恶，以及小人物的心酸与无奈。
总之，希望广大语文教师能够继续探索可以激发学生学习兴趣、满足学生求知渴望的语文教学策略，我们的语文课堂也能由此变得生动有趣、光彩四溢。
参考文献：
郑桂华。初中语文课堂教学的智慧与策略[M].中国财政经济出版社，2009.
篇5：问题探究式教学法在生物教学中的运用
问题探究式教学法在生物教学中的运用
问题探究式教学法在生物教学中的运用重庆市彭水县郁山中学 向 华
【摘 要】创新教育是教育中一个永恒的话题，要在有限的教学时间内引导学生学，就需要教师在教学方法上不断创新，让学生由被动学习变成主动学习，从而达到教学活动中师生双赢的最佳效果。本文从更新教学活动方法方面谈谈在生物教学中如何运用问题探究式教学法。
【关键词】创新教育 问题探究 生物教学 运用 模式 过程 反思
教学无常规，需与时俱进。新教材、新课标，催生出新一轮教改。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”实施素质教育，就要以创新教育为突破口，在课堂教学及实验教学中建立符合学生心理、智力特点的教育理念，最大限度地挖掘学生的创造潜能，发展学生的探究能力、学习能力以及解决问题的实践能力，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，促进学生个体全面和谐地发展，以此培养学生良好的个性品质。因此，在教学活动实践中，进行教学方法的更新尤其重要：
目前，传统的教学方法已严重束缚了学生的思维，也使知识的传授有严重的局限性，压抑了学生对知识的主动探索，更无法激活学生的潜在能力。在当今倡导探究学习、合作学习的大背景下，只有改变教学方法，才能最大限度地激活学生的学习，从被动学习转到主动学习，从而积极地去开展探究活动，以达到全面提高学生科学素质，真正实现智力与能力并举，并引导学生学会自主学习，从而为终身学习打下基础。这有助于素质教育的全面开展，体现素质教育的真正目的。
我们在生物教学中采用的教学方法是问题探究式教学法。通过近两年的教学实践证明，它有助于学生能力的全面提高。
一、“问题探究式教学法”采用的模式
二、“问题探究式教学法”实施的过程
1.明确目标，提出问题，合作探究。在接触章节新知识之前，教师应先给出学生学习的三维目标，让学生学习有目的性。教师在给出学习目标时，必须依托教纲并考虑班级学生实际及其兴趣爱好。教师可以将学习目标分解为若干子目标，鼓励学生根据学习小组成员的特点和能力对学习目标进行自主分析并提出相应的问题，然后将问题呈现出来。教师根据班级学习小组所提出的问题，引导学生归类整理并根据学习小组的差异将问题分解到各个小组。各个小组再对本小组所分配的问题进行自主探究。在探究过程中，学生对相对较易的问题容易寻到较准确的答案，对较难的问题，小组成员之间会产生分歧。在此过程中，各成员必须协作探究，才可能找到问题的答案。这有利于充分调动小组成员之间的合作参与意识，是问题探究式教学法的根本所在。(本网网 )合作探究通过调动小组成员的参与，有利于培养学生认知的主动性和积极性，从而激发学生学习的兴趣和主动探究问题的欲望。
2.适时地引导和调控，进行知识的梳理和归纳。这是问题探究式教学法成败的关键。学生在对学习目标进行锁定探究并需提出问题时，由于个体的差异，导致提出的问题难易度不一，提出问题的角度也有所不同，而且还可能出现一些脱离教学实际要求的问题。这就需要教师及时调控，通过教师的引导祛除干扰因素，再达成共识，给出问题，从而有利于时间的合理分配。
学生在小组自主探究的过程中不宜对所有问题进行探究。这就需要教师根据班级学生的特点将问题分解到各个学习小组。不同的小组可能会对同一问题提出不同的见解。这应看作是由于学生思维的差异，而不应看成是能力的差异。教师应根据教学目标有目的地取舍，通过心愤口悱的引导，向教学目标区诱导，帮助学生深刻理解和梳理所涉及的知识点，并归纳形成一定的知识体系。教师在引导时应注意重点、难点、基础点，着力于知识点的难懂处和知识点的模糊处。
3.着重对知识点的理解、运用和拓展。此乃问题探究式教学法的目的所在。在充分理解所学知识的基础上能灵活运用乃教学的最终目的。
目前该教学法对学生信息的`反馈主要采取学案自测的方法。学案以新课标为原则，注重班级学生实际能力以及学习小组成员之间的合作协调能力，侧重基础知识点兼顾相关知识点在日常生产、生活中的运用。通过学案的信息反馈，教师再调整教学思路和修订学生需探究的问题。通过这种方式，可以调控课堂教学，在有限的时间内使学生能对所学知识灵活运用，并达到对知识点的重视、注意、感知、记忆、思维，最终达到巩固的目的。同时，在学生理解知识点的基础上，教师适时对知识点进行拓展，可以激发学生进一步探究自然的欲望。
三、“问题探究式教学法”实施过程中的反思
1.本教学法对教师的要求更高。教师为了驾驭课堂，必须对知识结构体系以及学生学习小组完全了解。这就需要教师具有较深的教学功底，了解学生的个性特点。
2.对问题的设置应该考虑学生的感知能力。问题不能太易也不能太难：太简单无法激发学生的求知欲；太难学生会放弃探究。
3.教师在引导时，应该以学生为中心，考虑到学生的认知能力。
4.对时间的调控不容易把握，这需要利用自修课完成前期预习。
总之，一种教学方法是否有效，就在于学生的接受度。通过两年多的实施，本教学方法对提高学生的合作意识、探究能力及分析问题的能力是切实可行的。教学方法也需要在实际教学中不断创新。问题探究式教学法也不过是创新教育的一个方面，还需在实际教学中不断完善和更新。
【参考文献】
1.杜东平、唐新明：《研究性学习和研究型课程的实践与探索》，重庆出版社，2002.8
2.王悦：《创新教学指导书系〈生物教学方法与艺术〉》，红旗出版社
3.黄保强：《创新概论》，复旦大学出版社，2004
4.丁钢：《创新：新世纪的教育使命》，教学科学出版社，2000
5.贾会英：《优化创新因素，培养创新能力》， 《中华教育科研与实践》，中国环境科学出版社，2003.7
篇6：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文
如何进行行而有效的人文教育，这对大学语文教师提出一个值得思考的问题。因为时代的发展，与社会的要求使学生学习已经越来越功利化，单纯的去为了掌握知识而学习的越来越少，大多数都是在为了以后的职业或者各类考试。而大学语文既不属于考试范畴，也不会为学生职业增加多少砝码，因此这个地位的教学是很尴尬。但是作为文科教师，他本身的职业责任就在于提升学生基本的人文素养。面对这种尴尬的场景，他需要变化自己的教学方式，适应学生的身心发展特点，来吸引学生主动学习。目前比较有效的大学教育方式是学导式教学，所以本文展开对学导式教学在大学语文中应用的探索。本文以下几个方面来展开论述，首先了解大学生的身心发展特点与兴趣点。其次是教师在学导式教学中的作用，最后讨论学导式教学在大学语文课程中的应用。
一、了解大学生身心特点与学习兴趣
大学语文的开设目的就是为了提升大学生的人文素养。但是由于一些大学语文教师，过于注重灌输式的教学，使大学语文失去了这种效果，甚至适得其反。大学教育是自学与指导相结合的学习方式，学生凭借自己的喜好与能力去完成学习任务与课外实践。所以，教师如果按照中学的'教学方式，势必会让很多学生对大学语文失去兴趣，导致对人文学科的厌倦。
大学语文在学校属于普及性的教育，科班出身的中文系学生一般不开设大学语文课程。而是除去中文系以外的专业，理工科、经济、外语等需要在他们专业之外进行人文素质的培养。这也是国家教育部规定，学生需要在大学进行一定的人文教育。
大学生身心发展与中学生不同，大学生已经具备独立思考与判断的能力。他有相当的经验知道自己的喜好与大致的发展方向，有一定的自我控制能力和规划能力。大学生对课堂的要求不是教师运用技巧进行知识的灌输，而是希望在课堂上锻炼自己，为将来的前途做铺垫。并且大学生喜欢被教师当做朋友式的对待，而不是听话的小学生。这样的特点决定了大学教育的开放与宽容，注重学生的各方面的能力，与基本的为人素质。
另外一个方面是学生对大学语文的重视也不够。由于高考属于文理分开的小综合，这就导致理科学生在高中时代对文科有了疏远，所以大学语文对他们来讲是陌生而不受重视的。这需要学校进行一定的教学改善，学校注重人文教育将文史哲作为必修课，这可以从思想上引起学生的重视。国外的大学一般在入学的一两年进行的都是人文素质教育，历史、文学和哲学的培养，这对学生形成完善的人格有很大影响。所以，不能从短期的功利角度去看待文科教育，它是一种看不见的资产，学习它是终身受益。
二、大学语文教师在学导式教学中的作用
大学语文教师要了解学导式教学的内容，它主要是组织学生进行有效的自学。激发学生学习的主动性，掌握他们学习的导向。所以，这种学导式教学不仅仅是要求学生积极性，也要求教师主动运用有效的方式，去积极组织学生进行大学语文的学习。
第一，教师备课充分，学导使教学不是放羊式的教学，而是掌握要有分寸。其实学导式教学对教师的要求就是要充分做好教学设计，有些老师认为这就是放羊式教学，不需要准备教学设计，其实学导式教学更注重教师的教学技巧。运用什么方式吸引学生的注意力。比如讲先秦文学那块，《论语》、《庄子》、《道德经》等这些都是基本的教学任务，单凭留给学生自己去完成恐怕不能达到教学目的。教师需要用一些学生平时遇到的人生问题，这些古代的哲人是怎么解决的。他们面对功利世俗是如何应对的。用这些作用引起学生注意的线，然后给他们布置相关的参考书，进一步研读他们的思想。
第二，学生着手准备查资料等事宜之后，教师并不是置之不理任其自由发挥。而要去检查，去了解学生在资料中获得了什么。比如教师布置学生去阅读《史记》的一些故事，学生或许刚开始被老师的故事吸引了，所以才去看《史记》，当他们亲自阅读的时候，遇到很多阻碍。在课堂上，教师应该将学生的疑惑进行疏导，然后指导学生去查阅那些书籍进行更深刻的理解。教师的存在不是事必躬亲的灌输，而是指导学生阅读，减少他们查阅资料的时间，而不是帮助他们阅读资料。
三、学导式教学在大学语文课堂上的应用
刚才我们探讨了教师、学生分别在学导使教学中的心态，职责等问题。其实最关键的环节在于课堂教学。如果教师和学生兼具以上两者的思想，那么课堂教学很容易顺利进行。但是在课堂教学中，最大作用的还是在于教师的方法。
1、注意将知识性与趣味性相结合
不要以为大学生就可以很耐心的听一些理论的堆叠，其实他们更倾向于教师语言的趣味性与知识相结合，并且可以从中获得某些人生感悟。文科的学习本来就是对人生的感悟。教师只需要将课本与生活，结合起来，抓住学生此时阶段的兴趣点，就可以进行一些教学设计。 2、注重学生自己的实践
例如一个问题在语文课堂上大家有了分歧，教师可以进行分组，然后布置下去鼓励学生搜集相关资料，证明自己的论点。这样教师可以指导学生的其他能力，比如辩论、演讲或者是研究。一些大学语文课程要求进行简单的田野调察，教师可以对田野调查的方法做一些简单的介绍。鼓励学生去自由组合，去调查自己感兴趣的课题，教师做一个指导辅助性的工作。当学生把自己课题资料拿回来之后，教师应该在此时讲给学生一些分析方法，做课题整理资料甚至是如何组成自己的观点。这些虽然是普通的田野调察，但是如果认真对待，对于学生以后市场调查能力，社会分析能力都有一定帮助。学生在调查、分析之后，教师鼓励各小组进行演讲发言，其余小组作为专家评定。如此以来一堂生动的大学语文将会使学生热情高涨。
3、注重成果验收
如果教师把引导、指导都做好了，不去检验最后的成果，这样也不利于教师总结经验，也不利于学生对所学知识的总结。理科学生一般不喜欢书写，不喜欢总结，但是总结确实对学习，对生活都有益处。教师应该在每堂课上进行阶段总结，学生动笔写出自己最近的感悟或者是对某些人文问题的看法。这些文字都代表学生在近一些阶段的人文思想。无论学生以什么的方式写，写出一些什么，都能体现他对社会、对自身、对待生活甚至未来的某种素质是否在提高。
四、总结
学导式教学是大学阶段比较实用的教学方法。教师需要根据自己的科目，和学生的身心特点进行课程设计。注意趣味性与知识性的结合，注意培养学生实践和思考的能力，用多样化的方式提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]陈开梅.对大学语文教学的思考[J].恩师技术学院学报,2009,(01).
[2]高竞艳.对大学语文的定位和教学现状的思考[J].武汉生物工程学院学报,2007,(04).
[3]姜小平.教学中激发学生学习兴趣的有效路径[J].教育与职业,2010,(29).
[4]张成,陈谦.目前大学语文课堂教学的现状及思考[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2008,(03).
[5]郝春生.大学语文教学中的创新教育[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报,2006,(01).
[6]杨丽宏.大学语文教学中的美育[J].德宏师范高等专科学校学报,2006,(01).
Abstract: The University is a self-directed learning increases, the main focus on student ability, teacher as a supplementary role. This is called the scientific study of university teaching guide to teaching. We know college students the language is a basic literary quality of the subject, it attaches to the basic human spirit and reading ability. School and university language teaching guide combination is consistent with the requirements of university teaching, on the one hand can improve students cultural literacy. This study guide for the teaching method, with examples of university language teaching to be an academic discussion.
Key words: learning guide teaching; University of Language; teaching; use
篇7：探究式教学在初中语文课堂中的应用
杨振宇
（安徽省临泉县滑集中学）
摘 要：随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足教学的需求，探究式教学模式得到了越来越多学校的重视，尤其是在初中语文课堂中，探究式教学模式得到了推广和普及。主要对探究式教学在初中语文课堂中的具体应用进行了分析。
篇8：探究式教学在初中语文课堂中的应用
探究式教学是指在教学过程中，教师通过适当的引导，让学生通过阅读、观察、思考和讨论等方法获得知识，以学生独立自主学习和合作讨论为基础，以教材为教学内容，让学生能够在轻松愉悦的氛围下表达自己的想法。这种教学模式强调学生的主体性，注重学生的个性发展，也符合《义务教育语文课程标准》的要求，并且在初中语文课堂中得到了运用。
一、创设教学情境，激发学生兴趣
着名的情境教学老师李吉林曾概括出创设情境的六条情境，即以生活展示情境、以实物演示情境、以语言描绘情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境。例如，学习课文《桃花源记》时，教师可以导入这样一段话：“一个热爱生活的人，即使处在痛苦之中也会找到美好的因素。同学们在生活中往往也有这种体验，总会幻想美好顺利的时光。在东晋时代，有这样一位诗人，他的生活充满坎坷，但依旧向往美好，今天我们来学习《桃花源记》，看看作者陶渊明向往的桃花源是怎样一幅美景呢。”通过这段话将学生带入教学场境之中，提高学生的学习兴趣，引发学生对桃花源的想象，便于课堂的顺利进行。
二、提出探究问题，发掘自主探究潜能
在初中语文课堂探究式教学中，教师通过创设教学情境后紧接着提出探究问题，蕴含在真实情境中的问题能有效激发学生的思考能力，引起探究兴趣。在富有开放性的问题情境中进行教学探究，是教学的'关键，教师设计的问题必须具有引导性和创造性，能够启发学生提出更多的问题。例如，在学习郁达夫的文章《故都的秋》时，教师可以提出这样四个问题：（1）作者在文章开头说自己从青岛到北平的理由是要饱尝故都的秋味，那何为“秋味”？（2）文章在哪些部分突出了北国之秋的“清、静、凉”？（3）作者在文中写了哪些景物来表达自己悲凉的心境呢？（4）通读全文并理解，“故都的秋”表现在哪里？
教师在提问时，学生可以发散思维回答问题，也可以对教师的提过大胆质疑，从而培养学生实事求是、大胆创新的精神。
三、学生自主探究，提高自主学习能力
学生自主探究是教学过程中很重要的一个环节，在创设教学情境和问题情境的基础上，学生自己探究是解决问题的开始，通过亲身体验，亲自动手动脑所获得的知识，更具有牢固性，学生自主探究的方法主要有以下几种：
1.从文章题目进行探究
文章的题目是文章主要内容或主要思想的概括，通过对文章题目的探究，能够对课文进行初步了解。例如，学习《盲孩子和他的影子》时，学生可以从“盲”和“影子”进行探究，为什么是个盲孩子呢？“影子”会说话吗？盲孩子和他的影子发生了什么故事呢？
2.对文章中反复出现的词句进行探究
文章中反复出现的词句是对文章的中心思想的提示，或者是有不同的含义，例如《孔乙己》中，“店内外充满了快活的空气”在全文出现了两次，但含义大不相同，前者是表现人们的麻木，后者是表现人们幸灾乐祸的嘴脸。二者都带有讽刺的意味。
3.类似题材法探究
例如，《故都的秋》一文中，联想到描写“秋”的文章有马致远的《天净沙・秋思》、王维的《山居秋暝》以及王绩的《野望》，通过已学的知识，展开对新知识的探究。
四、师生合作探究，掌握全面知识
学生自主探究只能解决一些较为简单的问题，而且每个学生对知识的接受能力也不尽相同，所以，在课堂上，老师要充分发挥引导者的作用，在学生自主探究环节中未能解决的问题，可以在这一环节中集中解决，教师应当与学生共同探讨问题，学生之间也可以分小组合作探究，集思广益，共同发现并解决问题。有利于提高学生的学习效率，激发学生的表现欲，促进其创造性思维的发展。
五、拓展探究，提高思维创造能力
这一环节是对前面四个环节的总结，主要包括对教学内容的总结、学生课堂表现的总结以及教师对自己的总结。有利于增加知识的牢固性，让学生养成自主探究的习惯。例如，在学习《孔乙己》一课时，教师通过前三个环节的学习，对教学内容进行如下总结：这篇小说通过对孔乙己后半生悲惨生活的描写，塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了封建社会民众的麻木和昏沉。
综上所述，探究式教学在初中语文教学中的运用，通过创设教学情境、提出教学问题、学生自主探究、师生合作探究以及拓展探究等五个教学环节，符合新课程标准“以学生发展为本，倡导自主、合作、探究式学习”的要求，促进了学生自主探究能力的提升，有利于提高学生的学习积极性，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索以及合作学习，从而提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］王林付。对初中语文探究式教学的几点思考［J］。现代语文：学术综合，2012（11）：128.
［2］王强。初中语文教学模式：探究式教学的开展［J］。中国校外教育：上旬刊，2013（12）：118.
篇9：浅议分组合作教学法在中职计算机教学中的运用
浅议分组合作教学法在中职计算机教学中的运用
文章从中职计算机教学的现状入手,介绍了分组合作教学法的几种运用形式、对学生能力培养及实施教学中要注意的.问题.
作 者：徐素明 作者单位：浙江省慈溪职业高级中学 刊 名：中等职业教育 英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)：2010 “”(8) 分类号：G71 关键词：计算机教学 分组合作 能力培养 注意点篇10：讲授法在语文课堂中的高效运用
讲授法在语文课堂中的高效运用
琚民英
（山西省长治市平顺中学）
新课程改革很多年以来，讲授教学一直被作为批评的对象，让教师都谈“讲”色变。传统的讲授式教学之所以被否定，是因为老师们没有把握好讲授的内容，把学生可以自主探究的内容作为讲授内容。在海量信息的社会，教师作出“高”于学生的讲解，“贤于弟子”才能真正担负“传道、授业、解惑”的职责。所谓“高”水平的讲解，简单地说，就是“高”于学生的讲解，关键是要把握好哪些内容是需要讲授的内容。
一、语文课高效的讲解关键是要把握好哪些内容是需要讲授的内容
“文以载道”，情感目标是语文教学的重点，而有些情感是学生凭自己的知识积累和生活阅历无法理解的。在教学《记承天寺夜游》一文时，我用了将近20分钟的时间讲解苏轼乐观、豁达的胸怀。苏轼二十一岁刚过弱冠，便踏入京都，金榜题名，让当时的文坛领袖欧阳修惊叹，让宋仁宗惊喜：“大宋何幸，得此奇才！”一个人如果能够在其中的任何一个方面达到苏轼的高度就足以让人仰视了，然而苏轼却“诗、词、文、书、画”五绝天下，是大宋文坛翘首等待了千年的日月精华。“木秀于林，风必摧之”，同样是面对风雨，多少文人一蹶不振，苏东坡却能正视现实。面对苦难和逼害，他开始了对人生的.深入思考，寻找立身处世的方法。儒家的治世、佛家的修心、道家的养身，被苏轼信手拈来，却让他更加乐观豁达。走近真实的苏轼，在与伟人的时空对话中，让学生先成人后成才！用20分钟的时间讲解苏轼乐观、豁达的胸怀，学生听得津津有味。
二、语文课高效的讲授体现在启发学生研读课文的过程中
阅读理解是很重要的一种语文能力，语文课标对阅读理解的能力要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”学生阅读理解能力差，主要是没有进行深层研读的习惯和能力，在阅读中只能浅尝辄止，所以常常会出现理解上的偏差，甚至是一些古怪的回答。例如，教学《桃花源记》一文，我问学生：“有良田美池桑竹之属有什么用？”学生不假思索地回答：“种地、养鱼、采桑杏、喂熊猫……”学生的回答无可厚非，可是，他们真的是没有经过深层次的思考，只是信中开河。研读课文，提出独特理解，是体现老师高水平讲解的主阵地，也是学生研读习惯养成的重要过程。研读之后学生就会明白：良田能产粮，美池能吃水，桑能养蚕吐丝织布穿衣，竹子能盖房子、做家具、做农具，总之是能解决吃、穿、住、行的生存问题，并不是真正意义上的世外仙境。陶渊明虽栖身田园，仍无法逃避现实，自然灾害和社会**仍困扰着他。现实的黑暗、丑恶，自身的经历的痛苦和艰辛以及农村的凋蔽、荒芜，便引起诗人深沉的思考，连政治家们都解决不了的问题，陶渊明作为一介书生是很难在现实世界中找到出路的，只能幻想一个没有压迫、人人平等、自食其力的桃花源理想社会来自我安慰。从文中所描写的发现访问桃花源的离奇经过可以看出，陶渊明自己是否定了这种理想社会的存在的。
三、语文课高水平的讲解体现在引导学生解决易争论而难定论的问题
在新课程开放而有活力的课堂中，课堂争论，甚至争吵是常有的事。当学生相持不下的时候，老师应该抓住教学“契机”，作权威的裁判者，及时提出一种高于学生感性认识的理性见解，既显示出为师者高水平的讲解，也培养学生的辩证思维能力。不能以“大家说得都有道理”这样的话草草了事，更不能盲目地把所有的问题都留到课下去解决。
如，在教学《愚公移山》一文时，针对“愚公移山的行为是不是愚蠢的？”这一问题学生有了激烈的争论。一组学生认为愚公不愚，他锲而不舍、持之以恒、不畏艰难的精神值得后人学习；一组学生认为愚公确实很愚蠢，两组学生理由充分，争论激烈。老师只要抓住“山”的本义和象征意义这一关键点一点拨，学生就理解了。
其实我们都知道，讲授在教学活动中占据重要地位，它是教学活动中的最基本方法，它能够让学生在短时间内就能获得大量系统的科学知识。在现代课堂中，讲授教学仍然是教学的有效形式之一，只要用正确的策略和方法，讲授教学也能够发挥很好的教学作用。我们只要把握好大方向，用好它，用对它，讲授教学同样能够大放异彩。
参考文献：
高永洁。讲授在语文新课改实验中的实施［D］。首都师范大学，2006.
篇11：合作学习在初中英语教学中的运用
教育部颁发的英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。任务型教学经常采用对子活动（pair work ）、小组活动（group work ）、集体讨论（discussion ）等形式，使学生有更多的机会进行相互交流、合作学习、共同发展，师生教学相长。因此，英语教学中的合作学习方式显得十分重要。
一、合作学习简介
合作学习（cooperative）于20世纪70年代初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且也有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
（一）、合作学习的基本理念
1、互动观
合作学习视教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动与传统的教学观有所不同，它不只限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。
2、目标观
合作学习是一种目标导向活动。
3、师生观
合作学习提倡教师应当好“导演”， 学生要当好“演员”。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系逐渐变成“指导--参与”的关系。
4、形式观
在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习、小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
5、情境观
合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人自学三种情境中，合作学习是三种情境中最重要的一种。同时，这种形式的学习本身实际上就包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法。
6、评价观
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
（二）合作学习的优点
1、合作学习使学生有了更多的主动学习的机会
合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。
2、合作学习提高了学生的自信
合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。
3、合作学习使学生们学会了和别人合作
合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。
4、合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间
曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为素质教学课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流的机会，提高学习效果，促进人际合作。比如，把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围成小组坐、或是围成讨论式方式坐。合作学习虽然没有要求座位上的变化，但都起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。
二、合作学习在《新目标英语》（Go for it）教学中的运用
为了适应新世纪对人才培养的需要、适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育《英语课程标准》的精神，人民教育出版社2001年9月推出一套以初一为起点的中学英语教材--《新目标英语》（Go for it）。它是以任务为基础的语言教学。学生在完成各种各样的任务中，合作是其中重要的策略之一。
（一）合作学习单词
《新目标英语》（Go for it）的特点之一是词汇量大。第一册有词汇约700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个，第五册约500个，合计2500个。学生要在有限的时间内掌握它们的听、说、读、写并能综合运用，并不是一件容易的事。在教学中采用合作学习的方式，能提高学生的学习兴趣和学习效率。如教师在学生预习单词后，检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学习单词，给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习，小组成员之间相互纠正发音，寻找记忆方法，并运用这些词汇，最后组织朗读比赛、拼写比赛等。这样做能增加学生的练习量、减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。
（二）在合作学习中掌握每单元的目标语言
《新目标英语》（Go for it）每单元包括Section A, Section B和Self check。Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习。学生在学习了目标句型和听力练习之后，根据课本上充满情趣、幽默生动的画面进行合作操练。在合作操练中，又可以联系学生自己的生活，使句型操练变成学生体验生活、感受生活的一部分。
在各种课堂活动中，更需要合作学习。如Unit 6 Section A Activity 3中，表格只提供了部分Bob和Bill喜好，另一部分在Page 83列表中。一部分学生看33面的表格，另一部分学生看83面的表格。通过学生用目标语进行寻问，了解Bob和Bill 整个爱好。在整个活动中，学生有任务，有信息差，使学生感到有事可做，并能做这些事，在合作中使他们获取了信息，完成了任务。
（三）在合作学习中拓展自己的知识，培养综合运用英语的能力
《新目标英语》（Go for it）Section B部分是学生词汇的扩展、新旧语言知识的综合运用、循序渐进的写作练习和创造性活用所学语言的各类课堂活动。
如Unit 6 Section B 1a中，让学生巩固已学词汇的同时学习新词汇。在合作巩固操练中，鼓励学生增加课本上没有的却和学生生活息息相关的词汇。由于这些词汇和学生生活有联系，是常见的，常听的，有的甚至是自己喜欢的东西或食品。学生学起来轻松有趣。在各类课堂活动中，学生使用所学知识进行自由交流，这一过程中，学生有争论、互动和竞争，使学英语的氛围达到高潮，综合运用英语的能力由此得到发展。
（四）英语学习中，还可以合作完成各种各样的课内外任务
如合作办手抄报，每小组每两周出一张手抄报。每期轮流由一名学生负责，每小组人尽其才，书写好的学生负责扳书，有美术专长的学生负责插图，知识面广的学生负责总体设计。总之，每个学生都发挥了自己的特长，手抄报的整体效果比单人完成的要好得多。
还可以合作听写单词、合作玩游戏、合作改正错误等。
三、合作学习中值得注意的问题
（一）合作学习要分好小组
学生的学习能力、个性等方面差异很大。教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注意异质性，从而实现可合作性。
（二）教师应注意点拨和引导
学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
（三）要把握好合作学习的度
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作的数量上不应过多，时间不宜过长。
四、结束语
新课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式。在任务中学会合作，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展。因此，进一步探讨合作学习的有效性十分必要，它将使课堂任务活动所构成的多维度网络更严密有序，课堂资源更有效整合，希望之火将在交流合作中萌生、集聚、升腾！
参考文献：
1、义务教育课程标准实验教材《英语（新目标）》（Go for it）， 人民教育出版社；
2、教育部 《英语课程标准（实验稿）》，，北京师范大学出版社；
3、张舒畅 许贵祥 “任务活动中的合作学习”，《中小学英语教学与研究》20第5期；
4、官步芳 卢焕玲 “小组合作学习在小学英语教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》第6期；
5、耿立雅 “合作学习在课堂教学中的运用与评价”，《英语周报》高中教师版2003-2004第49期。
篇12：分层递进教学法在初中英语教学中的运用
在一个班级或者一个群体中，学生的成绩总是参差不齐、有好有坏的，针对这种情况，教师要学会分层教育。在初中英语教学中，实施分层教育是为了切实提高学生的英语能力，分层并不是歧视学困生，偏爱优等生，而是根据学生的英语基础和理解能力来设置不同层次的要求和目标，这是“因材施教”教学方法的升华。
一、初中英语教学现状
1.教学目标不具体
教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如有的学生基础差，英语能力远远低于平均水平，那么适用于一般群体的教学计划就可能不适合这些基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。
2.方法针对性不强
传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，()使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生不懂的英语知识点还是不懂，不会做的英语题还是不会，学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的'最优化。
二、分层教学策略
1.教学目标分层
教学目标可根据学生的英语基础和学习能力分为上层目标、中层目标和下层目标。下层目标主要是针对英语基础薄弱，学习兴趣和能力都较弱的学生，主要达到巩固基础的目标，所以对于这类学生，主要是掌握课本词汇，完成课本练习。中层目标就是针对英语知识点掌握不错，态度认真，勤思苦学的学生，他们主要是在掌握每一课知识点的情况下，还能独立完成课后练习和中难度的题型。上层目标是针对求知欲望强，学习能力好而且基础也好的学生，这类学生主要是在明白知识点的情况下还能学会拓展和灵活应用，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其组成的常见词组，如“go through”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst （through） the doorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。
2.教学内容分层
教学内容应该包括两个方面的内容，就是全班共同要掌握的知识点，另外是由易到难针对不同层次学生的内容。比如：初中英语难点之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根据学生个人状况，掌握程度分别如下：a层：明白这句话的含义，同时会使用pretend这个词，明白它的过去式和过去分词，在根据句意填所缺单词时，可以准确填写这个单词并使用正确的形式。b层：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根据不同情景造出准确的句子。以此，来实现各层次学生英语能力的提升。
3.教学方法分层
方法的针对性体现在因材施教，对于英语基础好、理解能力高的学生，教师在给他们讲题时应该言简意赅，点到为止，冗长地去解释不仅浪费两者的时间，还可能会使学生不耐烦，不专心听讲以致效率不高。对于基础弱、领会能力较差的学生，教师要耐心讲解，环环紧扣，步步推进，以使学生真正了解词义，明白错因，对这类学生，教师一定不能急于求成，要给予这些学生更多的包容空间，因为有时候，可能教师讲了好多遍，学生还是理解不了，所以教师要做到有耐心，不厌其烦地讲解，直到学生彻底明白为止。
总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，所以教师应该从学生群体出发，兼顾学生个性，普遍性和特殊性两手抓，依据学生自身的能力进行分层，实行针对性教育，切实提高初中生的英语水平，为国家培养语言型人才。
参考文献：
张敏。初中英语探究式教学案例研究［D］。山西师范大学，2014.
如何在初中语文课堂中运用合作式教学法（通用12篇）
