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篇1：论新课程对初中语文教师专业素养的新要求
论新课程对初中语文教师专业素养的新要求
车洪刚
（吉林省镇赉县建平乡中学校）
摘 要：教师在实施教学活动的过程中，需要具有一定的专业能力和专业素质，这是保证教学高效性的主观因素。没有高素质的师资队伍就不会有高效的教学活动，教师在整个教学活动中发挥的作用是非常大的。
关键词：新课改；教师；提高
教师的第一要务是组织和实施教学活动，负责对学生进行知识传授，负责对学生进行良好行为习惯培养的教育活动，负责提高学生的学习能力。皮亚杰的建构主义教学理论曾把教师定义为学生的学习伙伴，是和学生共同学习的人。教师在实施教学活动的过程中，需要具有一定的专业能力和专业素质，这是保证教学高效性的主要因素。没有高素质的师资队伍就不会有高效的教学活动，教师在整个教学活动中所发挥的作用是非常重大的。基础教育阶段实施新课改以来，教学一线发生了很大的变化，这些变化主要是来自教师的变化。实施新课改，教师的专业素质要有哪些变化和提高呢？
一、教师要更新教学理念
初中语文是中考的主要科目，教师是教学活动开展的第一责任人，也是第一生产力。应试教育理念在我国基础教育阶段曾经多年占据主要地位，在这个漫长的时间里，广大教师的思想意识深处形成了应试教育的传统思维定式，一切要为中、高考服务，一切要以提高学生的学习成绩为主。僵化的、传统的教学理念不容易从教师固有的教学经验和惯性中铲除。所以，在实施新课改之后，教师的教学理念首先要更新，要突破旧的观念，挣脱传统教育理念的束缚。理念支配行动，教师的先进理念是促进先进行动的主观因素。新课改要从更新教师的教学理念开始。教师的教学理念是通过学习和总结获得的，因此，教师要努力开阔自己的视野，如同海面吸水一样，吸收先进的教学理念，融合自己的教学理念，并将其付诸教学实践中。这是促进和深化新课改的重要理论，也是提高初中语文教学的重要因素。
二、教师要学习教学理论
教学活动不是盲目进行的活动，它是在教学理论指导下的具体实践活动。高效的初中语文教学需要有先进的'教学理论做支撑，教学理论也需要通过具体的教学实践去践行。所以，理论和实践是教学过程中两个相互伴生的关系。教师具有的教学理论，是基于学生的心理特点和生理特点总结的、是基于国内外先进的教学经验总结的、是基于教育学、心理学研究和实践出来的科学理论。具有这样背景的教学理论可以很好地指导教学实践活动。教师的教学理论获得途径主要是学习，通过对相关教学理论着作的学习来获得，这是最为经典，也是最为科学的一种方式；另外是通过外出学习、聆听专家的教学理论讲座获得的，这是一种既有理论性又有实践性的途径；还有就是教师自己的自觉学习，利用互联网等新媒体进行教学理论的搜集和整理，实现自我成长，这种理论的获得更直接、更快捷、更有效，是一种即时性的、实用性的方式。教学理论的获得对于提高教师的专业素养十分重要，教师具有较高的教学理论修养对提高教学效率会有很大的帮助。
三、教师要掌握科学的教学方法
教学方法对教学实践的影响是重大的，科学的教学方法可以直接影响教学效果。教师选择的教学方法也是影响学生学习的重要因素，什么样的教学方法就会有什么样的教学效果。实施新课改、深化新课改要求教师要具有科学选择教学方法的能力，教学方法是教师教学理念、教学理论、教学能力的综合体现，是学生学习效率提高的保证。新课改之后，初中语文教学也发生了根本性的变化。教师在教学实践中积极探索出了很多科学而实用的教学方法，正在对教学产生着巨大的影响。根据具体的教学内容、结合具体的学生实际情况而采取不同的教学方法，旨在提高教学效果。比如，合作探究法、导学案发、分层教学法、小组合作学习法等，都是教师在教学实践中探索和总结出来的教学方法。教师要根据具体的实际情况去选择适合自己、适合学生、适合教材内容的教学方法。
四、教师要具有科研和反思的能力
教育科研能力也是新课改对初中语文教师的要求，同时，教师要具有一定的教学反思能力。教育科研的能力可以帮助教师提高教学理论高度，并能理论联系实际进行教学。这是教师专业能力的体现，也是专业素质提高的途径。在进行教育科研的过程中，教师要把掌握的教学理论应用到实践中，在教学实践中提升自己的理论素养，提高自己的教学实践能力。所以，教育科研能力也是新课改对初中语文教师提出的又一个要求。教师要具有教学反思的意识和能力，教学反思是教师专业成长的表现，也是教师提高教学能力的途径。没有反思就没有总结，没有总结就没有提高。一个优秀的教师一定是一个善于反思的教师，在反思的过程中不断地提高自己，扬长避短、不断进步。
新课改对教师的要求很高，尤其对初中语文教师的要求更高。因为语文是一门基础课，而且涵盖的知识面非常广，教师的教学非常难把握。所以，对教师提出的要求也很高，教师要不断地提高自身的素养，以适应新课改的要求。
参考文献：
张云岚。提高教师专业能力之我见［J］。语数外学习，2013（03）。
篇2：试析新课程改革对高中英语教师的新要求
试析新课程改革对高中英语教师的新要求
试析新课程改革对高中英语教师的新要求贵州省罗甸县民族中学 刘彩平
【摘要】国家新一轮课程改革的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为教师提供了广阔的空间。作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是值得思考的问题。
【关键词】高中英语；教学反思；教学策略
【中图分类号】F123.16 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）01-0003-01
在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断反思，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。
一、抛弃传统与扬弃传统
曾听过一节公开课，让学生扮演一位记者，采访一位名人；目的是让学生模拟现实生活来进行采访，以训练学生的英语口语，来突破将来时的多种表达法的教学重难点。教师过于强调形式的创新，黑板上只字未提将来时的多种表达法，也没有在课堂上明确提出要求，只提示了几个名人的名字供学生选择。结果，学生在闹轰轰的课堂上一采访就是大半节课，而真正的课堂目标并没有达到，热闹的背后收获得是浮燥与空虚。新课标虽然注重综合性，倡导生活英语，要求加强学生互相之间的沟通和与现实生活的联系。
但在日常教学实践中，一味追求形式上的创新却忘了课堂中原有的教学目的，导致了矫枉过正，本末倒置，一不留神，就出现了“种他人田，荒自家园”的事故。高中英语新课程改革把教学由过去注重语言知识与技能两方面扩展到注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面来培养学生的综合语言运用能力，注重语言技能、语言知识，就是我们传统教学中所说的“双基”，即基本知识和基本技能。语言知识是培养英语交际能力的基础，基础不等于能力，但能力的培养离不开基础，知识和能力是辩证关系。然而，学生没有牢固的双基，情感态度、学习策略、文化意识等都将成为没有基础的空中楼阁，我们的新课改又从何谈起呢？因此，我认为对待传统应是吸其精华，弃其糟粕，以扬弃的态度去应对，新课改不仅要求形式上的创新，还要求内容实质上的创新，这才是新课改的应有之义。
二、“满堂闹”与小组讨论
听了很多以小组讨论的形式来展开教学的课堂，学生讨论的热热烈烈，一派生机盎然之景象，细细倾听却是用中文交流，更有甚者，几个同学在漫无目的地聊天，小声讲，大声笑，貌似认真讨论；到老师叫代表出来报告讨论结果时，则大多是“Sorry，I don’t know.”老师还要很客气地说“Thankyou anyway”，真是尴尬，这种名不符实的小组讨论就是“信天游”的满堂闹。因此，我们在进行小组讨论时，一定要目标明确，讨论的目的是什么，要达到什么效果，要用什么形式等都要一一明确，让学生明了，才能达到预期的教学目标。讨论的题目是多样的，可选的，可以适应不同水平及爱好的学生，同时也发挥他们的个性；并且要求讨论一定要用英语，蹩脚英语也行，记录员也一样一定要用英语记录在小组专用的笔记本上。比如可以要求每个小组都有一本专供讨论记录用的beautiful notebook，而且还可以为自己的小组取上一个很cool 的Group name。小组讨论，用在我们英语课堂的就是pair work ， group work or classroomdiscussion，本来是一种好的教学方式，但足要用得适当，否则适得其反。其实新课标里面不单提出了分组讨论法，还有情景教学法，启发式教学法、激励式教学法，引导式教学法，娱乐式教学法，实验式教学法等等许多任务型的教学法，以满足多层次，多平面的学生需要。总之，教无定法，能够很好达到教学目标，能够很好培养学生的自主学习习惯的教学方法就是最好的'教学法。
三、“倒媒体”与多媒体
曾听过一节公开课，上课伊始便是悠扬的背景音乐，然后是一幅幅优美的图片或生动活泼的Flash 动画，伴之以字正腔圆的朗读，接着是连珠炮似的一个个问题，还没等学生反应过来，鼠标一点，问题的下面就出现了问题的标准答案。老师行色匆匆，学生走马观花，眼花缭乱，“热闹是他们的，我什么也没有”。虽然提出的问题学生也会去思考讨论，但学生说得再精彩，也不如你这鼠标一点，答案早已预设好了，一节课都是老师在表演，学生只是这场show 的配角，多媒体竞成了“倒媒体”。多媒体是个好东西，但运用之妙存乎一心。在这个信息时代，让我们的英语教学回到一块黑板，一根粉笔上来，可能有些不合潮流，但过多地依赖多媒体也不理智，太花哨、太热闹就不是我们使用多媒体的初衷了。因此，在设计多媒体英语课时，我建议大家最好给自己提个醒，多媒体只是许多教学辅助手段之一，并不是唯一，千万不可滥用；一定要结合自己的教学目标，想要达到的教学效果来适当运用，才会达到事半功倍的效果。
四、教师要不断提高自己的专业水平和综合素质
新课程要求教师要关注自己的专业发展，不能将自己局限在狭隘的经验圈子里，在今天这个知识经济的信息时代，要提高自己的专业水平，从一个“教书匠”变成学者型、专家型的教师，我们就必须要不断改善自己的知识结构，提高自己的英语听说读写等各方面能力。另一方面，由于新课程越来越走向综合化，培养学生较高的）综合素质和综合能力非常重要。综合能力强的教师，其教学才会充满活力，就目前来看，我们的教师基本上是分学科培养出来的，在全面推进素质教育的今天，综合素质欠缺的教师就很难培养出高素质的人才。因此，我们必须努力提高自己的各方面综合素质。
五、教师要转变自己的工作方式，从封闭走向合作
新的《英语课程标准》强调了教育者之间以及教育者和受教育者之间的互动关系。英语教学及英语国家的历史、地理、政治、风土人情、生活方式等涉及多个学科领域，仅靠一个教师的能力很难解决课堂中所有的问题。因此，新英语课程要求教师之间要改变彼此孤立和封闭的工作方式，要有更加紧密的合作和沟通能力，学会开发利用课程资源，选用合适的校本教材，增强对课程的整合能力和提高信息技术与学科教学有机结合的能力。此外，教学策略也需发生相应的变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变等。
总之，只要我们踏踏实实把新课程作为新事物来认识和学习，立足新课程的基本理念，在实践中摸索出新的教学方法，那么我们都会成为新课程实施的成功者。
篇3：论新课程背景下的教师专业发展
论新课程背景下的教师专业发展
课程改革中的教师要着力解决理念更新的问题;惟有在先进理念指导之下的.教育教学行为,才能为学生的全面、可持续发展创造条件.课程改革使得教师的职业定位更加趋向于专业化、学习化,建设学习型的教师队伍,成为课程改革的必然要求.
作 者：陆安 作者单位：青岛市普通教育教研室,山东,青岛,266023 刊 名：黄冈师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUANGGANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 29(5) 分类号：G622.3 关键词：课程改革 教师 专业发展篇4：教师专业发展阶段论对教师教育的启示论文
教师专业发展阶段论对教师教育的启示论文
论文摘要：
本文分析了新手型、熟手型和专家型教师处于专业发展不同阶段在教学策略、工作动机、职业承诺和职业倦怠的特点，指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施：加强对新手型教师成长的干预；充分认识熟手阶段的敏感性和关键性；充分发挥专家型教师的优势。
论文关键词：
专业发展；教师教育；新手型教师；熟手型教师；专家型教师
教师在专业发展过程中不断获得教学的专业知识和技能，建立专业自主发展意识，完善职业规范和价值观，逐渐胜任教师专业角色。教师专业发展是一个贯穿职业生涯的发展过程，是一个由不成熟到相对成熟、终生提高的过程。教师专业发展研究焦点之一是探讨教师在专业发展过程中所经历的不同阶段及其不同的特点，其目的在于探索教师成长的规律，以便更好地帮助教师顺利地面对专业发展所必须经历的阶段，同时为有效地开展教师教育提供有益的启示和思路。
1.教师专业发展的不同阶段
对于教师发展的不同阶段，不同的学者提出了不同的见解。西方学者提出的发展阶段论主要包括傅乐的教师关注阶段论(包括教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生四个阶段)，费斯勒的教师生涯循环论(包括职前教育、引导、能力建立、热心和成长、生涯挫折、稳定和停滞、生涯低落、生涯退出八个阶段)，司德菲的教师生涯发展模式(包括预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段五个阶段)。我国学者在这一领域也开展了一些研究。例如，邵宝祥等从教师教育教学能力发展的角度出发，提炼出教师专业成长的四个阶段：适应阶段(从教1—2年)、成长阶段(从教3—8年)、称职阶段(35岁以后高原阶段)、成熟阶段。这些教师发展阶段论大都反映、描述了教师在成长过程中所经历的实际情形，突出了教师在不同发展阶段所具有的不同专业表现水平、需求、心态、信念等；但是尚未对理想的教师发展进程给予应有的关注。因此，教师很难明确自身的发展目标与努力方向，教育行政机关也难以给予恰当的帮助与指导。
而对新手——专家型教师的比较研究从一定程度上弥补了这种缺陷。研究者们认为，教师的成长过程即是一个由新手型教师向专家型教师的转变过程，研究的目的在于找出新手型教师与专家型教师之间的差别，界定专家型教师所具备的因素，明确新手型教师向专家型教师转变的规律，从而尽可能缩短新手型教师的成长周期，使之尽快成为专家型教师。国外学者对新手一专家型教师进行了比较深入的研究。概括起来，这些研究认为新手型教师和专家型教师在知识结构、问题解决、教学行为、教学监控等方面存在着显著的差异。
连榕认为：专家——新手型教师这种概括对理解专家型教师的特征是有益的，但对认识教师的成长规律还是不够充分；并不是所有的新手型教师最终都能成为专家型教师，在新手型教师与专家型教师之间必然存在着过渡的中间阶段，即熟手教师阶段。在此基础上，连榕提出了新手——熟手——专家型教师发展的三个阶段。在综合考虑教龄、职称和业绩的情况下，把教龄15年以上且具有特级教师资格或高级职称的教师定为专家型教师，教龄在0—5年之间、职称三级(包括三级)以下的青年教师定为新手型教师，介于新手与专家之间、教龄6—14年、参加过骨干教师培训班的教师定为熟手型教师。
采用新手——一熟手——专家型教师的教师发展阶段模式作为研究视角，可以更好地聚焦于新手向专家型教师发展过程所必经的关键阶段——熟手阶段，以此获得更多的关于熟手阶段的了解，为培养更多的专家型教师提供参考。
本文将结合已有的关于新手型、熟手型和专家型教师的研究，分析教师处于专业发展不同阶段在教学策略、工作动机、职业承诺和职业倦怠的特点，探讨教师专业发展阶段论对教师教育的启示。
2.新手——熟手——专家型教师专业发展不同阶段的特点
2.1新手型教师特征
2.1.1教学策略。新手型教师在教学策略上以课前准备为中心。新教师缺乏教学经验，课前必须花费较多的时间来备课，因而他们对课前的准备极为重视。但在课堂教学中，他们往往只能按照教案按部就班地进行教学以完成教学任务，在导人新课、把握教学进度、突破重点难点、灵活运用教学策略、处理师生关系等方面存在着明显的不足。在进行课后评价时，新手教师多以自己为中心，关心自己的教学是否成功。由于熟悉课堂和学生占据了大部分时间，他们尚未真正地进行课后反思。
2.1.2工作动机。新手型教师在教师成长过程中处于关注自我生存阶段，工作动机在成就目标上是以成绩目标为主。由于缺乏教学经验和专业技能训练，难以设身处地地理解和关心学生。他们更多地以自我为中心，关心能否向他人证明自己的能力，关注外界对其教学状况的评价。解决生存问题是其关注的焦点。
2.1.3职业承诺。新手型教师处于职业的探索}生阶段，职业承诺低。由于正处于从学生转变为教师的适应阶段，他们在教学技能上还不成熟，在课堂的控制上缺乏经验，在教学程序上比较刻板，所以新手型教师经常感到应付不暇。在教学和工作中容易遭遇挫折，体验到比较强烈的'失败感，成就感较低。他们对教师职业所赋予的意义和责任认识还不深刻，对教师职业的感情常常摇摆不定。因此，新手教师的职业承诺仍处于一种选择性的阶段和状态，职业承诺不稳定。
2.1.4职业倦怠。新手在教学和工作中一旦遭遇挫折，往往容易出现精神疲惫的状态。他们体验到比较强烈的失败感，职业倦怠感较强。
2.2熟手型教师特征
2.2.1教学策略。熟手型教师课中教学策略水平较高。熟手型教师已经熟练掌握常规的教学操作程序，能够灵活运用各种教学策略，并能够根据课堂实际情况对教学计划和行为适当地做出调节和控制，课堂教学显得流畅、熟练。由于熟手对教学内容和教学程序已经比较熟悉，课前的计划与准备已经熟练化和定型化，容易导致课前策略刻板僵化，因此常常表现出对课前策略的重视不足。在进行课后评价时，他l’il~Ig以学生为中心，关注学生的理解程度和兴趣；把注意力更多地集中于教学的内在价值上，主要以课堂教学是否成功作为评价标准。但是，对于如何进一步提高教学质量关注不够，因此熟手型教师还不善于进行课后反思。
2.2.2工作动机。熟手型教师的成就目标已从新手的以成绩目标为主转化为以任务目标为主。他们关注教学本身的价值和自身教学能力的提高，对教学问题的理解比新手更加深入；注重学生的理解、兴趣和学习效果。但是，熟手型教师内部动机的自发性欠缺，教师的角色信念尚未牢固。
2.2.3职业承诺。熟手型教师处于职业的高原阶段，职业承诺较低。熟手型教师在这个阶段分化加剧。经过了5—6年的教学生活，熟手型教师感受到了教师职业的单调重复、封闭繁杂、负荷重而报酬低等特点，职业自我满足感开始下降。一部分熟手转而寻找更适合自己的职业；如果失败，只能很无奈地接受现实，得过且过。
2.2.4职业倦怠。熟手处于职业的高原期，容易产生烦闷、抑郁、无助、疲倦、焦虑等消极情绪。因此，熟手是心理问题较多的一个群体。家庭的负担、超负荷的工作量、严格的考核、工作的重复性和知识能力的停滞不前等因素都是导致职业倦怠的因素。
2-3专家型教师特征
2.3.1教学策略。专家型教师的教学策略主要体现为课前的精心计划、课中的灵活应变和课后的认真反思。专家型教师的课前准备得益于长期的教学实践，计划简洁灵活而且富有成效，以学生为中心并具有预见性。在课中，专家型教师在课堂规划的制定与执行、吸引学生的注意力、教材的呈现、课堂练习及教学策略的运用上都显得游刃有余。在课后策略上，专家型教师以学生作为课后评价的中心，关注学生的学习效果；他们不仅仅注重课堂教学的成功与否，更加注重对课堂成功或失败原因的思考。因此.善于通过对教学的反思来提高自己的教学能力是专家型教师一个重要的特点。
2.3.2工作动机。专家型教师具有强烈且稳定的内在工作动机。他们由衷地热爱教育事业，对教师职业的情感投入程度高，能不断追求教师事业深层次的价值所在。他们乐于和学生交往，把学生当成是自己的朋友，在教学中体验到强烈的职业成就感。
2.3.3职业承诺。专家型教师处于职业的升华阶段，具有良好的职业承诺。专家型教师拥有丰富的教学理论知识和实践经验，教学风格及所取得的成绩得到同行教师的认可，角色形象已日益完善。因此，他们对教师这个职业具有较高的成就感和热情度，职业承诺度高。
2.3.4职业倦怠。专家型教师的职业倦怠感较低，对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和责任感比较强。专家型教师的职业倦怠主要来源于学生、家长对于专家型教师的言行较为严格的要求以及学校和社会对其较高的期望。但他们能够不断地调整和充实自己，尽快消除倦怠感。
3.教师发展阶段论对教师教育的启示
对新手、熟手和专家型教师处于专业发展不同阶段在人格特征、工作动机、认知、职业承诺和职业倦怠的特点的研究和分析，将有助于根据教师专业发展阶段的不同特点制定相应的教师发展措施。
3.1加强对新手型教师成长的干预措施
3.1.1强化职业承诺度，降低职业倦怠感。对新手型教师自身而言，他们应增强对职业的忠诚度和责任感，尽快认识到教师职业所赋予的重大意义和责任，尽早明确职业生涯的发展方向。
3.1.2发挥重视课前准备的优点，加强课中策略的运用，注重课后反思。教育实践经验的相对缺乏使新手难以将较为丰富的理论知识转化为实践性知识并用以指导课堂教学实践。新手只有在教学实践中不断反思存在的问题，才能将理论性知识转化为实践性知识。
3.13提高新手型教师的任务目标水平。提高新手型教师的任务目标水平，使新手型教师认识到学习和工作的内在价值并形成良好的精神质人格特点。引导新手型教师将注意力集中于教学的内在价值的认识上，尽快树立以学生为中心的教学观。
3.1.4提供合作发展的教师支持系统。教师在工作的不同阶段都有可能面临不同的问题和危机，而教师能否顺利地解决这些危机在很大程度上取决于学校的人文环境和周围同事的支持。“学校成功与否的决定性要因在于教师专业成长的合作关系的有无；教师专业成长能教师专业成长能否实现的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无”……在学校内部形成合作发展的教师支持系统是十分必要的，因为来自同事的教学资源信息的共享、教学经验的交流以及情感的支持有助于提高新教师的教学水平和工作的自主性，从而降低工作倦怠感，提高职业承诺度。
3.2充分认识熟手阶段的敏感性和关键性
对新手——熟手——专家型教师不同阶段的研究，凸显了熟手阶段在教师成长过程中的敏感性和关键性。
3.2.1熟手阶段是低职业承诺和高职业倦怠高发期。
从新手——熟手——专家型教师的职业承诺与职业倦怠水平的标准差来看，大致呈现其离心程度呈倒“u”形分布一种趋势5。这说明了新手型教师的离散程度较小，熟手教师的离散程度不断增加，专家教师的离心程度又逐渐下降。由此可见，熟手阶段是教师成长过程的过渡期和分化期。这是一个容易出现心理问题的敏感时期，教师在教学过程中易出现情绪多变、行为失控的现象，职业承诺度低而职业倦怠度高。不容忽视的是，在不同阶段，教师都可能出现职业倦怠例如，上文提到的费斯勒将教师专业发展划分为八个阶段，其中第五阶段为职业挫折阶段，倦怠大多数都会出现在本阶段中；司德菲的教师生涯发展模式的第三阶段为退缩生涯阶段，这一时期教师常表现出倦怠感。
既然职业倦怠可能出现于不同阶段并有可能较为集中地出现于某个阶段，正视专业发展过程中的职业倦怠刻不容缓。在熟手阶段，应重视提高熟手对自身教学行为的调控能力，帮助他们解决职业发展中的各种心理问题，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，促使他们在成功体验的基础上实现教师职业角色的自我完善，尽快走出倦怠而获得新的发展。这无疑是教师应该追求的积极的发展过程。
3.2.2熟手阶段是稳定期和停滞期。
在教师成长的过程中，新教师经过几年的教学实践，具备熟手教师的特征。但只有熟练阶段教师中的一部分发展成为专家型教师，许多熟手在这一阶段停滞下来，直至教师职业生涯结束也未成长为专家，甚至最后直接进入了职业衰退期。显而易见，熟手由于已经熟悉了教学环境，习惯了已有的教学程序和思路，消耗了大量积累的专业知识，教学专长停滞不前，因此很难在各个方面有很大的提升和突破。稳定阶段的熟手是教师成长最艰难的时期，核心问题在于推动他们的知识和能力的更新。熟手应调整职业生涯规划，攻读更高一级的学位，拓展知识面，强化各方面的能力。同时，为熟手型教师提供更多的进修和培训机会、专题讲座、训练项目等。再者，鼓励适当的工作轮换或担当可以发挥熟手特长的短期任务，从而帮助他们消除疑虑和障碍。熟手型教师必须不断学习，不断调整，摆脱停滞。
3.2.3熟手阶段是新手成长为专家的关键期。
熟手肯定是昨天的新手，但不一定是明天的专家。因此，熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段，教学专长能否在成熟的水平上不断得到新的提高是问题的核心。在教学专长方面，专家型教师具有主动反思、对基本教学问题的处理达到自动化、知识结构化、高水平的自我效能感与自我监控能力等优势。因此，应围绕这些能力的获得，构建从熟手到专家型教师的教师教育模式，培养更多的专家型教师。
3.3充分发挥专家型教师的优势
3.3.1充分发挥专家型教师的引领作用。
从新手到熟手、从熟手到专家的促进模式的教师教育，应该充分发挥专家型教师的帮助和指导作用，形成具有特色的同伴合作与支持的教师成长文化。专家型教师具有丰富的组织化了的专门知识，富有敏锐的职业洞察力和创造力，拥有独特的价值观、心理特质以及精神追求。在同伴合作与支持的教师成长文化氛围中，这些特质有利于新手和熟手加以借鉴和学习。
3.3.2定期开展教学观摩和教学研讨。
通过定期开展教学观摩和教学研讨，专家型教师可以将自身所具有的驾驭专业知识的能力、监控课堂教学的能力、有效使用教学策略的能力，通过讨论、反思等途径，潜移默化地传递该给新手和熟手教师，从而减少新手型教师少走弯路的机率，缩短熟手型教师成长为专家型教师的时间。
教师专业发展是一个动态的、纵贯整个职业生涯的历程，其间既有高潮，也有可能面临职业的危机。新手——熟手——专家型教师的比较研究揭示了新手型教师、熟手型教师和专家型教师的有关特征和主要差异所在。教师通过对教师发展阶段的了解，应对自己的教师职业生涯做好规划，以积极地回应其间的变化与需求。教师教育部门在教师的教育过程中应该依据教师的不同发展阶段的特点，为教师的发展提供有的放矢的帮助，使之尽快地向专家型教师发展。
论新课程对初中语文教师专业素养的新要求（共4篇）
