浅谈苗族文化在高中思想政治教学中的尝试

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篇1：浅谈苗族文化在高中思想政治教学中的尝试

浅谈苗族文化在高中思想政治教学中的尝试

刘小飞

（四川省兴文二中）

摘 要：中华文化源远流长、博大精深，苗族文化是中华文化的重要组成部分。兴文县位于四川南部，是四川最大的苗族聚居地，苗族同胞勤劳、善良，有十分丰富的苗族文化。苗族文化是苗族人民几千年文明所创造、积淀的宝贵财富，在现实生活中仍然发挥着重要的作用。在社会急剧变化的形势下，需要对于处于成长中的中学生进行思想政治教育和疏导，解决现实问题，促使其树立正确的人生观、价值观和世界观。因此，在高中政治教学中尝试性地把高中思想政治教育和苗族文化相结合，不仅使政治教学形式丰富、内容贴近生活，还有利于弘扬苗族传统文化，培养苗族学生的民族自豪感。

关键词：苗族；政治；教育；文化

兴文县位于四川南部，是四川最大的苗族聚居地，苗族同胞勤劳、善良，有十分丰富的苗族文化。兴文二中在每个年级都开设苗族班，我在苗族班教学中试着将苗族文化与高中思想政治教学相结合，不仅使教学形式更生动、内容更贴近生活，还有助于学生理解、掌握、学习政治，感受政治的魅力，培养学生学习政治的兴趣，教会学生用政治知识去分析生活现象、指导生活实践。把苗族文化融入高中政治教育，能对苗族高中生的终身发展起到十分重要的作用，能促进他们牢固地树立民族平等、团结、共同促进祖国繁荣富强的意识。

一、苗族消费文化与经济生活教学

创设教学情境，激发学生的学习兴趣，是导入学习、探究新课的前奏。良好的教学情境，能吸引学生的注意力，感受知识的魅力，点燃知识的火花。情境设置时用苗族学生家庭的生活实际来导入，会为苗族学生增添生活的真实感和解决知识的迫切感。在经济生活中“消费”片段，我展示课前调查结果――某苗族家庭与家庭消费账单，然后让学生讨论这个家庭的消费有什么变化？说明了什么？从学生生活实际导入，将抽象的思想政治课生活化，引起学生的好奇心和探究心理，从而引发学生的热烈讨论，促使学生从生活中去发现、分析、解决政治理论问题。最终，引导学生分析家庭消费水平与国家经济发展密不可分的关系，帮助学生树立爱国情怀和爱国主义情感。

二、苗族社会经济发展与政治生活教学

政治课堂不仅要教会苗族学生学习知识，尤其还要进行情感教育，让他们感觉党和政府对他们的关心，从而引导学生培养爱国主义情感，自觉地维护民族团结。在讲政治生活中“处理民族关系的原则”时，我收集并展示了历届兴文县人民代表大会苗族人大代表人数逐年增加的数据供学生分析，让学生从数据变化中明白苗族和汉族都拥有平等的参政议政的政治地位，平等地享有政治、经济、文化和社会等方面的权利，依法平等地履行应尽的义务；接着，我展示了汉族与苗族人民互帮互助、共同生活的事例，让学生感受到全国各民族是平等的，祖国繁荣需要民族团结；紧接着我播放了一段苗乡视频，视频中有国家促进苗乡发展的优惠政策和措施，有苗乡建设的热烈场面，有苗乡建设的美丽景象，让学生讨论、理解处理民族问题时坚持共同繁荣原则；最后，让学生谈谈自己生活的变化，使学生明白民族的繁荣与国家的繁荣密不可分，引导学生自觉维护国家统一和民族团结，同时要十分珍惜平等、团结、互助、和谐的社会主义新型民族关系。

三、苗族文化传承创新与文化生活教学

苗族学生在社会大环境下生活，在进行政治教学活动时，我既考虑苗族文化的民族性，又考虑时代发展对苗族高中生的要求。在政治教学中融入既有时代气息又有苗族传统文化特色的教学活动。讲“文化创新的途径”时，我用苗族的芦笙舞贯穿整个课堂教学。上新课之前，我首先请苗族学生现场演奏芦笙舞，激发学生的学习兴趣，从而导入新课的学习；然后，我播放一段芦笙舞的视频，让学生学习里面的舞蹈动作，得出社会实践是文化创新的根本途径；接着，我又播放了传统的芦笙舞和现在的芦笙舞两段视频，请苗族学生作对比，找出里面的异同部分，从而得出继承传统、推陈出新是文化创新的基本途径之一；紧接着，我又播放一段芦笙舞走出国门的视频，请学生思考这段舞蹈添加了哪些外国文化元素，学生讨论得出面向世界、博采众长是文化创新的另一基本途径；最后，我们全班围成一圈，共跳芦笙舞结束新课。把苗族芦笙舞作为教学资源，不仅让苗族学生一起感受苗族舞蹈的魅力，还可以通过芦笙舞的变化发展，树立民族自信心，使政治课堂在舞蹈和音乐声中教学，不再是枯燥的说教。

大多数苗族学生对自己本民族的文化比较感兴趣。我在教学过程中经常把苗族的节日、服饰、饮食等传统文化作为知识事例讲解，很容易引起学生的兴趣和共鸣，有助于他们学习知识，更有利于加强学生热爱家乡、热爱民族文化，调动学生的学习积极性。在讲文化生活“传统文化的继承”时，我用苗族婚嫁时的'“嫁女打生”“踩谷斗”来了解传统习俗的继承，用“苗寨”来感受传统建筑的继承，用苗诗、苗舞、苗歌来欣赏传统文艺的继承。让学生从自己身边的事例了解苗族传统文化的继承，不仅使学生进一步了解苗族文化，还可以培养民族自豪感。

四、苗族文化与哲学教学

高中生在平日已经逐步掌握了大量的传统文化知识，并且对其中的内涵有着深刻的理解，这些知识和能力都是教师可以加以利用的资源。高中的思想政治课是以马克思主义的哲学、经济学、政治学为主要内容的科学理论体系，具有严肃性、抽象性和深刻性的特点，这对于高中生的思维能力要求比较高。我通过对具体教学内容的设疑，创设阶梯的教学情境，激发学生学习的积极性和自主性，引导学生创造性地思考。例如，关于矛盾的普遍性与特殊性关系这一教学难点，我运用中华文化与苗族文化的关系来举例，让苗族学生理解中华民族是多民族的共同体，中华文化呈现着多种民族文化的丰富多彩，苗族文化既有中华文化的共性，又有苗族文化的个性。同时，对苗族文化的展示，有利于激起对本民族的热爱，从而树立正确的人生观、价值观，把个人发展、民族发展、国家发展相结合。

我校不仅专门开设苗族班，而且专门开设了苗族特色课程，还开展苗族考察活动。苗族学生对苗族历史文化、苗族歌曲、苗族舞蹈、苗族体育等都有一定的了解。我在苗族班政治课中恰当地引入苗族文化，不仅能提高苗族学生的人文素养、培养苗族学生创新能力，还能提高学生的民族意识。同时，苗族文化在高中政治教学中的应用顺应课程改革的需要，调动了苗族学生的学习积极性，有助于苗族学生综合素质的提高。

作为苗乡一名高中教育工作者，不仅要遵循科学，还要尊重苗族文化，了解苗族文化，依据书本，但不依赖书本，从实际生活中寻找素材，从学生熟悉的苗族文化中寻找材料，把课堂学习与生活实际相结合，才能把苗族学生教好。

参考文献：

冯昌明。雷山部分中学把苗族文化引进体育与健康课堂教学的尝试［J］。贵州体育科技，2011（01）。

篇2：在尝试中成长高中作文

勇于尝试，才可能获得成功，人生的旅途中要有各种各样的尝试，才可能有成功。

尝试过不一定会成功，但没试过一定会失败。成功不是一蹴而就，可能要多次尝试失败。灯泡的发明者爱迪生为了找到一种合适的材料做灯丝，竟不屈不挠的地进行了8000多次尝试。实验初期，他找了1600种耐热材料，反复试验了近2000次，结果发现只有白金较为合适，但白金比黄金还贵重些，这就是说实验失败了。面对这样失败，一般的人肯定会选择放弃，然而他继续尝试着从植物中发掘理想的灯丝材料，先后又尝试了6000多种植物。也就是因为他面对困难时的坚持，面对失败时的多次尝试，才有了它巨大的成功，给人类带来了“光明”。这“光明”，与其说是电之光，还不如说是勇于尝试的精神之光。“失败了，你可能会失望，但如果不去尝试，那么注定要失败”。

不要以尝试为目标，他只是我们前进的一个跳板。尝试要有体会，有所发现，不能为尝试而尝试。我们总是习惯于把尝试理解为设想，其实，尝试的关键在于积极行动。尝试也要有选择，也要思考，不能胡乱的尝试，有些东西我们一辈子都不要去尝试。尝试更需要勇气，因为尝试的结果无法预见，更多时候，尝试需要我们坚持……

在成长的道路中，尝试是人生的必修课。每一次尝试不一定都成功，但一定会有所收获。在尝试中，我们的智慧得到增长，能力得到提升，人性得到升华。勇于尝试吧，让我们在尝试中成长。

篇3：在尝试中成长高中作文

人生就像一条路，而那些困难便是那高低不平，窄小险峻的小径。在这条漫漫长路中，当我们面对艰难险阻，克服心中恐惧，踏上第一步是，就注定了我们要在一次次的尝试中成长，不管最后的结果如何，我们还是取得了宝贵的经验。

上了初中以后，我对于看小说产生了极大的兴趣，丰富的人物描写，曲折的情节变化，都让我很是激动。而且小说中时常有许多好词好句，或许我没见过，也或许是不熟悉的词语，都通过描写印入我的脑海。看的小说越来越多，我便开始想：我能不能也写出一篇文章呢?从小学开始，我的语文成绩一直是我几科中最差的，我也一直对于我写小说的能力表示怀疑。直到如今，越来越多的好词好句收到我的脑海后，我幻想：我写的文章会好的，会让读者的心情随其中情节的曲折而变化的。而当我辛辛苦苦写完一小节，重新阅读起来才发觉写的真的'很幼稚，连我自己都这么觉得，看来这篇文章真的很失败。我开始仔细阅读起来，总结经验，一次的失败算不了什么，在尝试中获得新的知识才是最重要的。

电脑是全能的，它有许多可以帮助我们的地方。我尝试着把文章发表上去，让他们提提意见。但是我想我真的不适合写作吧，我写的依旧不好，但比起第一次确实是有一些进步。我又开始了我的阅读，希望从中更多的吸取精华，写好我的文章，终于在一遍遍的尝试下，达到了我满意的标准。可能这个标准对于别人来说不高，但我认为我努力了，我达到了自己的标准。即使文章被看得次数仍不是很多，回复的语句中仍少不了意见，但我还是很开心，毕竟这是我第一次写文章，却已经有一些人来捧场，我很开心了。

可能一些困难你过去的并不顺利。即使最终你还是失败了，但经过这一次次的尝试，你收获了许多，成长了许多，懂得了人这一生中没有一帆风顺，也不是所有困难都能克服。但只要你努力了，尝试了，即使失败也没有关系，因为你在失败中总结了经验，从经验中成长了起来。

篇4：在尝试中成长作文高中

有关在尝试中成长作文高中

六年的小学时光如白驹过隙一般，很快消逝了。蓦然回首，这些年我经历过许许多多的第一次，但这件事的第一次，让我陷入了沉思……

那时候，我还在老家上学，才7岁。学校要举行演艺活动，在我班挑一个人来跳舞，我就成了那位幸运儿。

经历了多次的排练，也揣摩了多次我不会的动作，最后一天晚上，我连夜加班排练。

第二天一早，演艺活动就开始了。我站在幕布旁，心怦怦直跳，不停地流汗。那时我就感觉灯光如利剑一般刺穿了我的心，音乐像野马般飞腾。这种.种现象让我之前的迫不及待都化为乌有，只留下紧张、害怕和恐惧。在后台的我也不是没调整过心情，我不知自己到底在抗拒什么，是害怕失误?不!是害怕丢脸?不!是害怕得不到观众的认可与掌声?不!都不是，而是在抗拒那个内心里没有信心的另一个我。

这时，老师走了过来，拍拍我的肩膀，和蔼可亲地对我说：“孩子，其实你并不用害怕，没事!相信自己，只有鼓起信心去尝试，才知道成与败，加油!老师相信你!”

我勇敢地走上台，看着眼前观众，其实真的如老师说的一样，并不恐怖，只缺少——信心。我感觉灯光不再是利剑，而是温和的阳光，音乐也不再是野马，而是和煦的`微风。我与音乐融为一体了，努力地舒展着身体，感觉自己如一只优雅的小天鹅，在平静的湖面上游走;如一株小草正向着太阳，茁壮成长;如一只蝴蝶，迎着花香翩翩起舞。结束时，台下的观众都给了我一个个大拇指，给予了我那暴雨般的掌声，那些流的汗现在也将成我内心中的欣慰、快乐。

第一次的尝试，让我悟出了一个道理：信心就是成功的基石，在往往不确定时，都会助你一臂之力，让你到达那成功的彼岸。

篇5：高中思想政治教学中要注意的若干问题

高中思想政治教学中要注意的若干问题

高中思想政治教学中要注意的若干问题

祝文俊

摘要：传统的政治教育存在诸多问题：比方说重视知识的灌输和最后的学习成绩，而忽视教学的方式方法，忽视情感、意志和价值观的培养。而这就导致了学生的学习只是死学，而不会活用。所以在教学中，一定要注意教学理念的转变、教学方法的研究、培养学生的学习兴趣和根据思想政治本身的学科特点，充分地利用教学资源。

关键词：高中数学；课堂教学；教学效果

瑞士著名教育学家裴斯泰洛齐说：“在课堂上决定着一个民族的未来。”可见，教育是培养创新型人才和民族素质提高的根本。在这种大的环境下，作为一名思想政治教师应该更加清楚和透彻地认识到教育局势，要有与时俱进的意识和敢闯敢拼的勇气，要有能够观察到教育中细微问题的锐利，不断地提高思想政治教学水平。

一、注意教学理念的改变，与时俱进

新课程教学理念的核心是：“以学生的发展为本，结合学科教学的特点，力争全方位的'落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”然而，在实际的思想政治教学中，教师真的有做到以学生为根本，关注每一位学生的发展了吗？面对这样的情况，我们应该要真正地去体会和实现这种教学理念，而不是只让停留在纸上，开大会的时候念一念而已，真正的以学生为根本，注重学生的个体发展和个性需要，最大限度地激发学生的学习积极性。只有这样，才能让教师的“教”为学生的“学”更好地服务。

二、注意教学方法的改革，勇于创新

教学理念是教学方法的基础，也是指导力量，而教学方法是教学理念的实施，也是最终归宿，它们两者之间是相辅相成的。传统的说教式教学方法，就是教师不停地在课堂上教授知识，而学生则是在课堂上被动接受，课后死记硬背，这样的教学方式不仅效果差，而且久而久之会让学生对思想政治课产生厌倦，失去学习的兴趣。这种教学方式，就忽略了学生的主体地位，而将教师的主导地位无限放大，这就与我们的教学理念相背离了。

所以，在高中思想政治教学中，我们必须要改革教学方法：针对陈旧教学模式中封闭、单向、机械，以教师为中心的问题，让高中思想政治教学方法和学习方法拥有开放性，留给学生更多自己的时间，自己动手，解决问题；让教与学双向流动，让课堂激情沸腾。让学生成为课堂的主体，教师作为一个课堂的设计者，可以将一些国内外的大事引进课堂，吸引学生的注意，让他们能够生动形象地体会到思想政治理论知识，加深对思想政治内容的理解；改变以往死板常规的教学模式，将多媒体信息技术充分地应用到思想政治教育中去。

三、注意学习兴趣的激发，努力提高

兴趣是最好的老师。爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”所以，只有激发学生的学习兴趣，学生才会有积极主动学习的动力，才能提高教学效率。我们可以通过创设课堂情境，利用一些有趣的实例，或是游戏式的教学方法，丰富课堂教学的内容，营造自由宽松的学习氛围，改变以往思想政治课留给学生的枯燥无味的印象；也可以将一些生活实际应用到课堂上来，让学生感受到思想政治课其实也是可感的、亲切的、实用的学科；还可以利用“爱屋及乌”的道理，提高教师自身的素养，注重在学生身上的感情投资，教学中多应用幽默诙谐的手段，激发起学生的学习兴趣。

四、注重教材资源特点，善于应用

每一个学科都有它自身的学科特点，思想政治也不例外。教师应该在教学中，认真体会和钻研思想政治学科的特点，认识到它的个性，从而更加全面、合理地利用教学资源。所以思想政治教师一定要善于应用教材资源特点，让教育的实效性得到提高。

参考文献：

［1］李立科。构建高中政治课堂教学生活化［J］。教学与管理，2005（22）。

［2］闫玉东。让兴趣成为学生最好的老师［N］。文化时报，2007.

（作者单位青海省茫崖行委中学）

篇6：激励性语言在高中思想政治教学中的运用

激励性语言在高中思想政治教学中的运用

文/余红燕

摘 要：激励性语言要把握时机：学生的回答很精彩时；学生的回答出现问题时；学生质疑时。激励性语言要多样化。激励性语言要

幽默。

篇7：激励性语言在高中思想政治教学中的运用

在实施素质教育的今天，情感教学备受关注。的确，良好的情感沟通能大大提高课堂教学的有效性。而激励性语言的使用就是情感教学的一种。一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。因此，必须正确使用激励性语言，及时对学生进行情感激励，让学生体验成功。下面，我结合平时的教学实践经验，谈谈激励性语言在高中思想政治课堂中运用的一些体会。

一、激励性语言要把握时机

教师课堂激励的时机把握是十分重要的。把握的好，学生的积极性得到发挥，如果把握不好，会影响激励的`结果，甚至于适得其反。一般在如下几种情况下要及时激励。

1.学生的回答很精彩时

每个学生都有发展的潜能，都有使我们感到惊讶的时候，作为教师要善于捕捉他们的闪光点，及时鼓励他们，帮助他们发现自己的优点，享受成功的喜悦，最大限度地发挥学生的潜能。例如，我在教学《纸币》时，当提到纸币的发行量应以流通中所需的货币量为限时，我问：“纸币的发行量和流通中所需的货币量会有几种关系？”一位学生站起来，流利地回答：“三种：大于、等于和小于。”“出现这三种情况对整个国民经济和居民生活有什么影响？”这位学生稍作思考，联系到我前面讲到的商品的生产者、消费者，以及他们与整个国民经济的关系进行了分析。()学生分析后，我即刻表扬：“考虑得真全面，能从不同的经济主体分析，大家掌声鼓励。”教室里响起了鼓励的掌声，同学们也向她投去羡慕的目光。学生的回答得到了大家的肯定，使他感到很自豪，增强了学习的自信心。

2.学生的回答出现问题时

学生对未学知识不可能了解得很透彻。出错是难免的，而学生心灵比较脆弱，承受挫折的能力较差，若此时教师能适时地激励他们，势必能帮助学生跨过思想上的障碍，增强学生的自信心，激发学生的兴趣，提高课堂的效率。例如，一次，在讲完企业的经营措施时，我问：“除了从经营战略，竞争优势，诚信经营这三个方面外，谁能从价值规律的角度说说企业走向成功有哪些措施？”这时，一位同学站起来说：“企业要立足市场需求，通过生产创新，为消费创造动力。”听完这位同学的回答，我没有及时否定，而是先表扬了他：“这位同学从另一个角度说出了正确答案。”接着及时引导，让学生抓住答题的角度，这位同学及时恍悟，从价值规律的角度说出：调节生产规模；提高劳动生产率；生产适销对路的高质量的产品。这样，既保全了学生的颜面，又让他意识到了错误，学到了答题时注意角度，还最终说出了正确答案，效果相当不错。

3.学生质疑时

新课程教育理念要求教师要为学生提供良好的“质疑”环境，要积极引导学生善于发现问题，敢于提出问题，并且自己解决问题。因此，当学生有疑问时，不要粗暴地打断他，也不要大声地训诉他，而要恰如其分地引导他，真心诚意地表扬他。这就要求教师在设计激励性教学语言时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维空间，便于学生达到“仁者见仁，智者见智”的效果。比如，在上课检查学生预习时，我这样启发学生：“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”在对某一问题要求学生解决时，我这样激励学生“谁敢试一试吗？”“你能想出几种方法？”“看谁想出的办法多？”“你说得办法很好，还有其他办法（解法）吗？”“能不能想出更好的解法？”“请把你的想法与同伴交流一下，好吗？”“谁还想来说一说？”等。通过以上这些具有启发性的激励性语言，照顾了因为生活背景、基础、能力等不同的每个学生，关注了学生的差异，促进了不同学生的学习。

二、激励性语言要多样化

有的教师使用的激励性语言总是千篇 一律，没有创意。比如，“你说得很正确，很好。”经常重复使用几个词汇，学生得不到新意，兴奋会逐渐削弱，对于表扬也就无动于衷了，教师语言的激励作用也就大打折扣。比如，针对学生的提问，我这样鼓励：你们的问题提得很好；你的提问很有质量，这是善于思考的结果；你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的；你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问；我们学生的思想很有见解，观察敏锐，这些问题提得很好等。这样，对学生产生的质疑，都采用不同的语言来进行鼓励，营造了宽松、民主的氛围，激发了学生学习的兴趣，增强了学生主动学习的自信心。

三、激励性语言要幽默

幽默含蓄是教学智慧的体现，也是教学的“利器”。在课堂教学中，教师运用富有哲理和情趣的幽默语言，不仅使学生在轻松愉快的课堂气氛中激发兴趣，使课堂气氛更加活跃，而且能深入地感染和吸引学生获取知识，增长智慧，感受到学习的乐趣。如，讲到矛盾具有普遍性，要求我们全面地看问题时，我巧妙地引用了流行歌曲《对面的女孩看过来》中的一句歌词，说认识自己，评价自己就应“上看下看、左看右看”，学生哄堂大笑，教师不失时机地紧追问一句：“为何要这样看？”学生异口同声地回答：“全面。”接着教师趁热打铁，分析全面就是要做到一分为二，要学会全面地认识自己、国家，甚至任何事物。学生意犹未尽，听得津津有味。

总之，高中思想政治教师应有效地运用好课堂激励性语言，为学生在自主学习中把关定向，在合作探究中释疑解惑，不断激发其心灵潜质，促使其大胆探索。我坚信，只要我们不断总结经验教训，扬自己教学语言之长，一步一个脚印，一定能使自己的课堂激励语言对学生产生积极的促进作用，使高中思想政治课堂上呈现出一道亮丽的风景线。

（作者单位 宁夏回族自治区盐池高级中学）

篇8：浅谈学习动机理论在高中思想政治教学中的运用

浅谈学习动机理论在高中思想政治教学中的运用

浅谈学习动机理论在高中思想政治教学中的运用

文/赵小红

摘 要：传统的思想政治课堂是教师、教材、学生之间的单向联系，这种联系具体表现为：教师服从于教材，学生服从于教师，教师、教材和学生又都服务于考试，无论是教师的教和学生的学都缺乏应有的能动性，从而导致思想政治课堂缺乏活力和创造力。旨在从教育心理学角度，结合高中思想政治课教学的实践，就如何激发学生学习的内在动机谈谈粗浅的看法。

关键词：学习动机；建构；教学情境；交互活动；成功体验

学习动机是指直接推动学生参与学习活动的动力。学习动机由内驱力和诱因两个基本要素构成。在高中思想政治教学中，要针对学生已有的认知经验和情感体验，培育和激发学生的内、外部学习动机，提高教学实效性。

一、建构教学情境，激发探究欲望

如，在讲授“供求影响价格”这一知识点时，恰逢台风过境，我就列出了一则“台风过境，菜价普涨”的统计数据，并设置探究问题：为什么台风过境，菜价会普遍上涨？学生结合自己在台风中的体验，总结出了下列原因：台风过境，交通不便，外地蔬菜难以进入本地市场；受风灾影响，菜地损毁，蔬菜减产。我顺势总结：台风过境，带来了蔬菜供不应求的局面，从而导致价格上涨。“供求影响价格”这一知识在情境展示中实现了自然生成，提高了课堂效率。

在创设教学情境时，一定要选择学生感受性强的素材作为背

景。高中思想政治课可供选择的情境类型通常有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、动画情境、视频情境等。面对丰富的素材，教师应不拘一格，多种情境交互使用，以更加强烈的新异性激发学生的学习动机。当然，教学情境的设置是为教学目标的完成而设计的，脱离教学目标的教学情境即使很精彩也是无效的。

值得一提的是，在教学情境的设计中，要考虑非智力因素对学生学习动机的诱发作用。一个性格开朗、思维活跃、幽默睿智并具有亲和力的教师，在操作教学情境时往往更能得心应手，引发学生的强烈共鸣，而一个刻板严肃的教师则很难调动学生的学习兴趣。因此，作为高中思想政治教师，要在生活和工作实践中，不断丰富阅历、开阔视野，锤炼人格魅力，从而更好地发挥示范导向作用，激发学生对思想政治课堂的向往。

二、建构交互活动，满足心理需求

在人际交往中，高中生的自我意识进一步增强，融入某一团体并获得他人的理解、认可和尊重的需求更加强烈。这些特点使得思想政治课堂交互活动的构建具备了可能性。高中生的心理发展尚处于“伪成熟期”，看问题容易偏激和草率，意志品质的发展尚待完善，需要在互动活动中澄清认识上的误区，通过纠正不足以完善自我，因而在思想政治课堂中建构交互活动变得尤为必要。

如何才能有效地建构交互活动呢？(www.fwsIr.com)（1）交互的核心是问题的设置。亚里士多德说过，思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。有效的问题设置应该是由易到难，循序渐进的。比如，在学习“维护劳动者合法权益”这一知识点时，我设计了三个问题：①列举劳动者被侵权和维权的事例；②根据所列事例，说明他们的什么权益被侵犯了；③暴力维权、跳楼讨薪等方式到底伤害了谁？第一个问题，学生很容易从报刊或网络上搜索到若干事例；以此为基础，学生进而能有效解答第二个问题；第三个问题则进一步深入到如何维权这一层面上，在揭示教学重点的同时实现了学生已知与未知的沟通，从而满足了学生的求知欲。反之，如果直接将最终的问题抛出，要求学生回答如何维护劳动者的合法权益，多数学生就会难以入手，或者干脆照搬书本知识，那么，交互活动不仅没有发挥应有的作用，而且还可能抑制学生展示自我的内在需求。（2）在交互活动的建构中，还需要注意对互动活动中产生的新问题作出及时和恰当的反馈。比如，在维权方式的讨论中，有部分学生对“暴力维权”持支持态度。我及时指出：持支持态度，说明你富有正义感。但是，在法制社会，正义的声张必须依赖法律。只有所有的.人都回归法制的轨道，非正义的事情才会得到有效遏制。这种及时反馈既维护了学生发表看法的积极性，又能对偏激的观点进行引导，有效满足了学生的心理需求，从而激发了学生产生稳定而持续的学习动机。

三、建构成功体验，提升自我效能感

如果学生在学习活动中长期反复遭遇失败，就会产生习得性无力感，即对学习产生无能为力、自暴自弃的念头，严重地破坏了学习动机。反之，一系列成功的体验则会提升学生的自我效能感。自我效能感强烈的学生，勇于接受挑战，能正视学习活动中的失败，其学习动机较为稳定。因此教师在思想政治教学活动中，要创设条件，使学生获得成功的体验。比如深奥的哲学道理容易让学生产生挫败感，教师就可以借用生动有趣的故事、经典的成语以及幽默的漫画等素材加以阐释，从而让学生在会心一笑中产生成功的体验。在思想政治教学活动中，教师还可以通过树立有效的成功典型，提升学生的自我效能感。比如，在探究活动中，可以将学习成绩相差不大的学生编为一个活动小组，并通过表扬、赞许等方式在小组中树立成功典型，那么小组的其他成员看到与自己能力相当的伙伴获得了成功，也会增强自信，产生较强的自我效能感。

提升思想政治课堂有效性的策略不是唯一的。但是，激发学生的学习动机，尤其是将学习的外部动机转化为内部动机，则是提升课堂有效性的根本措施，这与新课程理念所倡导的“学生主体论”不谋而合。因此，研究学习动机理论，并用以指导思想政治课堂教学实践具有深远意义。

参考文献：

张大均。教育心理学。人民教育出版社，2004-04.

（作者单位 广东省中山市杨仙逸中学）

篇9：信息技术在思想政治教学中的运用

信息技术在思想政治教学中的运用

今天,以计算机网络为核心的现代科学技术为推动教育事业的改革提供了前所未有的机会和极大的`发展潜力,信息技术的应用突破了传统教育手段和方法的束缚,整个教学活动呈现出全新的面貌.

作 者：陈永珠  作者单位：海口市第一职业中学,海南,海口,570000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G43 关键词： 

篇10：在信息技术教学中我的几点尝试

个教学过程。

例如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用网络教室的演示功能让学生欣赏一些制作精美、图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地、跃跃欲试准备开始操作。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的兴趣与激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

二、让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”。

学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。许多信息技术教师对学生在课堂上“玩”讳莫如深，其实大可不必。玩是学生的天性，在“玩”中学，由浅入深，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。在IT这个领域，好多IT精英、电脑高手都是从游戏开始，通过玩电脑逐渐发展成才的。但这并不是主张学生漫无目的地随便的“玩”，而是通过教师的精心设计，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的，让学生在“玩”中学到知识。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更不可能主动去练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

篇11：在小学数学教学中渗透数学文化

在小学数学教学中渗透数学文化

在小学数学教学中渗透数学文化

内容摘要：说到数学文化，我们就会想起“数学王子”张齐华。他认为“数学就是一种文化。”具有文化诉求的数学课堂并不排斥具体的数学知识或方法，相反，数学课程的文化价值和意义正是依托于具体数学知识、方法的学习而得以实现的。知识和方法是载体，是数学的文化价值赖以彰显、实现的母体和根系。

关键词：数学文化；文化底蕴；数学美；数学历史；人文价值

现实的数学教学过于关注知识、重结论，甚至有许多人认为数学是一门学习语言、图表、符号表示的学科，忽视了其博大精深的文化内涵。凡此种种，促使我们不得不再一次来反思我们的数学教学。数学教学，要在具体的数学概念理解、掌握以及数学思想与方法的运用与体验中揭示数学的文化底蕴，要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生的可持续发展，使数学不再是忽视应用及与其它领域脱离联系的、空洞的解题训练。数学文化应该走进小学数学课堂，渗入实际的数学教学，使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。说到数学文化，让我想起名师张齐华。提起张齐华，便不能不提到数学文化。

张齐华认为，数学不只是数学知识、方法、过程的简单堆砌与叠加；数学教学也不仅仅是数学知识、技能和方法的机械传递与搬运；数学课堂应当是数学文化流淌的地方，是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。数学就是一种文化。这种“作为文化的数学”一旦进入课程，尤其是教学视野，势必会呈现出一般课堂所不具有的文化气质，她既可能表现在对数学内容的理解和组织上，也可能表现在对儿童数学需要的把握上，更多的还表现在对具体教学策略的选择与运作上。作为一名数学教育工作者，我们理应比他人具备更加敏锐的数学视角，以捕捉现实生活中所内涵着的丰富的、富有生命力的“文化”要素，为数学教学所用，并真正转化为学生数学成长的有效资源与动力。有人说，张齐华的数学课有一种淡淡的“文化味”,他虽然年轻，但他却以过人的专业自觉，凭着对数学教学的敏锐洞察与深刻理解，从理论与实践层面搭建出了“文化数学”这一崭新的教学平台。

下面我就以张齐华执教的“圆的认识”这节课，谈谈如何在小学数学教学中渗透数学文化。

一、对“教师文化底蕴”的追问

培养什么样的人才很大程度上取决于老师的教育思想和教育行为。如果说数学需要“文化”,那么首先教师需要“文化”.教师要树立以人为本的教育观，着眼于学生的终生学习的愿望和能力，从学生的全面、持续、和谐发展出发进行教学工作。另外，教师的文化底蕴是数学“文化”的保证，一个数学教师，如果不能对自己的学科怀有一种追本溯源的态度，如果不能对“什么是数学、什么是数学教育、数学与人的关系、数学教育存在的意义、数学教育之目的”等有一份深切关注与深刻思索，他的工作则必然就带有一种盲目性与追逐性，自然就无法在纷繁复杂的数学教育变革中寻得“不变的东西”,找准继承与创新的支点。

在张齐华的数学课堂上，我们可以随时随地触觉到数学的源头、数学的历史、数学的精神乃至数学的力量，也可以体会到他丰厚的文化底蕴。他的“圆的认识”一课上，从水面上漾起的层层涟漪，到阳光下绽放的向日葵，从光线折射后形成的美妙光环，到用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山，进而再到建筑、美学、民俗、艺术等各个领域，“圆”这一抽象的平面图形以一种瑰丽的姿态走进了孩子们的视野，并悄悄改变着他们对数学抽象面孔的最初印象，在他精心演绎的智慧课堂里，有一种充满生命的活力，弥漫诗意的人性光辉，更加灵动与飘逸。

二、对“数学美”的体悟

数学首先是“真”的，它是一门充满理性，并“教人”理性的学科。然而，这并不意味着我们可以由此而放弃对数学“美”的追随。哲学家罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学提供了一种精确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的结构与内容上的完美给人以美的感受。”如何在课堂向学生传递数学的美，让学生们耳濡目染数学给我们带来的关于自然有序、结构的美，体验人与自然和谐共处、同生共荣美好景象，获得对大自然崇高和敬畏之感，或许，作为数学教师，我们首先就应具备对数学美感的良好的感受、捕捉和创造能力，并带着自己对数学美的强烈体验与感悟走进课堂、走进孩子、走进数学，与他们共享数学美、共创数学美。

众所周知，“在所有平面图形中，圆是最美的！”这已经成为大家的共识。可是，如何引导学生去感受圆这一平面图形的美，进而获得真切的审美体验？课堂上，张齐华设计的几个问题耐人回味：“和其他直线图形相比，你觉得圆美在哪里？”（圆由曲线围成）“可是，不规则的曲线图形或者椭圆也是由曲线围成的呀，和他们相比，圆又有什么特别之处？”（圆看起来更光滑、匀称）“除了外表光滑、匀称以外，还有没有什么内在的原因，让圆成为最美的平面图形？”“所有的半径都相等，这与圆的美有什么重要的关联吗？”（事实上，正因为半径处处相等，才使得圆具备了一种无限对称的和谐结构，美因此而生）一连串的问题，看似都在探寻“圆为什么最美”,但探究的最终结果却指向了圆的内在特征，以及由这些特征所构成的圆的和谐结构。至此，数学知识的习得、数学方法的渗透、数学美的体验，三者有机融合为一体，共同构筑起了这节具有浓郁文化气质的数学课。

三、对“史”的关注

在《数学课程标准》中，数学发展史作为一种人类的文化传承，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。察史可以明今。一个真正热爱数学的教育工作者，理应具备深沉的历史感。明了中国数学的历史、明察西方数学的历史、明晰它们之间的区别和联系，知悉中国数学“问题解决”之传统，知晓西方数学“科学理性”之渊源。或许在小学数学教育中，我们永远不会与孩子们提及“笛卡尔”、“亚里士多德”、“尼采”、“米藏山国”、“弗赖登塔尔”,但作为教师，我们有必要知道他们的名字，并从他们的经历中汲取数学前进的精神力量与源泉。与此同时，我们还应具备一定的国际视野。知道现在国外的数学课程改革之进程，把握他们曾经走过的弯路，也汲取他们历次改革后沉淀下的原创性的经验与教训。熟悉“回到基础”、“新数学运动”、“《人人算数》”等，知道他们每一次变革的背景、思考与问题。（千万别以为，这些只是课程专家们理应关注的。）坚信，你的视野有多开阔，你创造的空间就有多大。

我们再来看看张齐华关于“圆的认识”这一课的史料链接：介绍我国数学史上关于圆的研究记载，“圆，一中同长也”（《墨经》）、“圆出于方，方出于矩”（《周髀算经》）、“没有规矩，不成方圆”（《周髀算经》），拓宽学生的`数学视野。此外，教师结合相应史料的介绍，“圆出于方，方出于矩”,将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗透了数学历史、文化，又培养了学生的思维能力与想像能力。

四、实现“文化价值”.

数学有着它自己的丰厚的文化渊源。数学课堂教学就是要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现其科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生情感、态度、价值观的可持续发展。如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色。数学发展到今天，人们对于她的认识己经历了巨大的变化。数学文化并不是简单意义上的“数学+文化”.在关注数学历史性和数学美的同时，我们更应该对数学文化有一种朴素的理解：数学真正的文化要义在于，它可以最大限度地张扬数学思考的魅力，并改变一个人思考的方式、。数学学习一旦使学生感受到了思维的乐趣，使学生领悟了数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的美妙，那么，数学的文化价值必显露无遗。张齐华教学“圆的认识”开始时，借助多媒体直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比如“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与著名标志设计”等，引导学生感受圆与人类生活的密切关联，体会圆的美学与人文价值。

张齐华始终坚持，具有文化诉求的数学课堂并不排斥具体的数学知识或方法，相反，数学课程的文化价值和意义正是依托于具体数学知识、方法的学习而得以实现的。知识和方法是载体，是数学的文化价值赖以彰显、实现的母体和根系。张齐华老师以一种古典、审美的情怀，关注学生数学思考的提升、数学思维方式的培养，关注数学精神品质的有机渗透，不仅丰富了数学文化的内涵，更为今后开展数学文化的理论探索和实践研究，开掘出新的思路，展现新的契机，描摹新的未来。

篇12：启发式教学法在中学思想政治教学中的运用

启发式教学法在中学思想政治教学中的运用

启发式教学法在中学思想政治教学中的运用

湖南师大公共管理学院 罗白屏

传统的思想政治课教学，过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展，也忽视了学生在教学活动中情感体验。这种传统的教学模式已越来越不适应当今素质教育的要求，不利于培养创新人才。《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要彻底改变注入式的教学，倡导启发式和讨论教学，激发学生独立思考和创新的意识。作为教育者有责任改变传统的被动式学习观，更多的成为学生的促进者、指导者和引路人。恰当的引入启发式教学，促进学生形成“自主、合作、探究”的学习方式的氛围，调动学生学习的主动性、积极性，让学生真正动起来，培养他们发现问题和解决问题的能力、发展个性，获得全面和谐的发展。

一、什么是启发式教学

早在我国古代，教育家孔子就开创了启发式教学的先河。他提出了“不愤不启，不悱不发”的思想，此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。美国哈佛大学著名心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）于20 世纪80 年代提出一种智能理论―多元智能理论。他指出，如果学生没有接触能够开发智能的机会，不管其有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能。而学校教育不只是传授知识，更重要的是为学生提供开发智能的机会，引导学生发展智能。因此，所谓启发式教学，对教师来讲，就是要通过自己的外因作用，调动起学生内因的积极性，引导转化把知识转化为学生的'具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主要作用就是表现在这两个转化上（已知知识→学生具体知识→能力），使学生智能有进一步的发展。

那么，如何在教学中贯彻启发性教学方法，以最少的教学时间和精力，取得最佳的教学效果呢？根据学生的心理特征和政治学科的特点，在课堂教学中，可以从以下几方面来进行启发式教学：

二、启发式教学法在中学政治课教学中的运用

1.情境设置，激发思维。在思想政治课教学中创设多种教学情景，可以通过文字材料、故事、笑话、音乐、漫画、表演小品、电影故事、现代电教多媒体等手段，使学生置身于情境中，在心理上营造一种由内而发的主观情境。但在创设情景时应采用多种教学手段，由静态到动态，变平面为立体，从不同角度或更深层次提出要求，让学生按要求分析经济、政治、哲学问题，借助情景使之成为新问题的“停靠点”，并对照思索产生定向领悟，即思维由已知目标而定向。促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，变被动学习为主动学习，激发学生的求知欲。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“思维永远是从问题开始的。”现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，教师要想让学生自己真正地动起来，最好的办法就是提出问题，让学生带着问题自己去思考，去分析，去寻求正确的答案。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。

2.自学质疑，构建知识。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”著名学者郭沫若也说过：“教育的目的，是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教学实践表明：学生带着问题自主学习过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体作用的最重要环节。教师根据教材内容巧妙设疑是学生真正地以学习主人的身份参与到课堂教学过程中，是发挥主体作用的关键环节。

指导学生自学教材一定要注意方法，要求学生读书切忌“走马观花”，务必要做到“四到”即心到、眼到、手到、口到；“四结合”即读记结合、读思结合、读议结合、读忆结合，使阅读与思考真正统一起来。以往的课堂教学，有时也留下点时间让学生看书，那充其量只不过是一种“花架子”而已，在那少得可怜的自学时间里，至多能起到一个“水过地皮湿”的效果，学生是根本来不及对问题进行深入细致的思考的。鉴于此，在自主学习过程中教师应指导学生一定的方法：首先浏览大小标题，知道本课主要内容；其次，让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工生成自己的观点和意向。为保证学生自学的有效性，教师在结合教材资料的基础上给学生提供必要的文字和图片甚至一些必要的解释，让学生捕捉信息，处理信息并运用信息，同时，结合文中插图或补充内容强化重点和难点知识；再次，根据勾画的内容要点尝试编列知识提纲（学生可根据自己的习惯或用图表式，或用表格式，或用图示法等等）；最后，根据自己自学的结果，找出质疑点。

3.合作探究，关注生成。新课程改革强调身体性参与，在学习讨论过程中不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。(教学论文 )因此在组织讨论时，应注重广泛调动每位同学的积极性，使尽可能多的学生动脑想、动口说、动耳听，成为直接参与讨论的一员。 例如在上“感悟青春”这一课时，在完成“青春畅想”的教学任务过程中，笔者要求学生思考教材P41的问题，并加以引导：“青春”的字眼给人的感觉就是充满活力、生机、甚至梦想，那么你们会把“青春”与那些词汇相联系呢？很多学生都参与进来，发表了自己的看法，都联系了“朝阳”、“灿烂”、“春天”、“翱翔”等词汇，并说明理由，笔者设疑：“有没有哪位同学把青春和“落叶”、“落日”相联系呢？同学们都笑了，“没有。”几乎是异口同声。其实，这并不是本人预设问题所要达到的目的，给学生提示和“引导”，给学生的思维起了“定势”的反作用，让学生形成对教材问题的个性化理解和解读，生成真正的“亮点资源”。在平时与学生的交谈中，他们普遍反映：“经过讨论获得的知识比老师‘硬塞’给他们的答案领悟得更透彻、理解得更深刻、掌握得也更牢固。

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中指出：“要把教学过程看作是师生与实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”而课堂讨论能使学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决。在讨论中允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让自己在与同学的交流中得出结论，会加速其认识水平和思辩能力的提高。以教材为基础，向学生的生活和社会生活辐射，这样的方式不会乏味和枯燥，容易使学生产生兴趣，是充分发挥学生主体作用直接参与课堂教学的有效方法。

综上所观，政治课堂中的启发式教学，就是要引导学生遵循认知规律去认识和掌握所学的知识，培养学生举一反三的能力和创新思维能力。叶圣陶先生也曾指出：“教，是为了不教。”作为联系课程与学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应积极探索促进学生全面发展的新课程理念，改进和创新有效教学模式，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法和学生的学习方式，让学生爱学、会学、乐学，并获得终身学习的能力，推进素质教育更进一步的发展。

篇13：非权力因素在思想政治教学中的作用

非权力因素在思想政治教学中的作用

文/周锦辉

摘 要：从非权力因素的作用这个角度，通过教师以高尚的师德引导学生，以渊博的知识熏陶学生，以效仿的榜样感化学生，以丰富多样的活动激发学生，使思想政治课教学取得良好的效果。

篇14：非权力因素在思想政治教学中的作用

在思想政治教学中，有两大因素在发生着作用。一类是“权力性因素”,主要包括教师的身份、职位、资格、权力等因素，这些能给学生强制性影响；另一类是“非权力性因素”,主要包括教师的品德、学识、才干、技能等，这些能给学生自然性影响。在日常的教学工作中，教师往往只重视权力因素，而忽视非权力因素。诚然，这两类因素都对学生产生作用，但非权力因素对学生的影响力、作用力绝不可小视。如果“非权力因素”出现了偏差，势必会影响“权力因素”的活动质量。本文从非权力因素的作用这个角度，提出自己肤浅的见解，以求同行的指正。

一、以高尚的师德引导学生

教育心理学认为，中学生正处于世界观和人生观形成的重要时期，是长知识、长身体的黄金时代，可塑性和可变性大，模仿性强，而教师的言行举止对学生具有强烈的示范性，会产生潜移默化的影响，成为学生效仿的榜样。为此，教师应以高尚的师德引导学生。

首先，教师要身先士卒，严于律己。我国古代著名教育家孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在平时就要特别注意自己的一言一行、一举一动，做到身正为范，以人格的魅力来影响、感化学生。同时，要积极引导学生对周围的人，包括父母、亲戚、邻居、同学、伙伴等，进行全面的观察、分析、辨别和评判，明白“以人为镜，可以明得失”的道理，并确立学习的榜样。

其次，教师要热爱学生，平等待人。要使学生乐于接受教育，教师和学生就要建立起尊师爱生、民主平等、教学相长的新型师生关系。尊师爱生是指学生对教师的尊敬和信赖，教师对学生的关心和爱护，尊师与爱生是师生互动的基础。民主平等是指在教学过程中，教师和学生在科学知识面前，地位是平等的，在法律和人格上也是平等的.，师生双方目标一致、利益一致、地位相同。教学相长是指教师的教和学生的学应相互促进、相互配合，彼此推动，教学过程是师生互动的交往过程。()所以，教师应热爱学生、关心学生、爱护学生，以公正平等的态度对待学生，用真挚的情感温暖学生。

二、以渊博的知识熏陶学生

俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”随着市场经济的发展，科技的进步，知识的更新，对教育提出了更高的要求。身负“既要教好书，又要育好人”重任的思想政治教师不仅要系统掌握教育学、心理学等教育理论和自己所任教科目的专业知识，还要掌握广博的文化基础知识，具有敏锐的观察力、运用语言的感染力和机智灵活地处理问题的能力。

一般说来，教师的能力强弱、工作成效大小在很大程度上与知识水平成正比。教师学识渊博，业务精深，面对复杂多样的学生，就能应付自如，有的放矢，因材施教，采取灵活多样的方法，做到一把钥匙开一把锁。例如，对优秀生，可以采取难题共商法、小组讨论法、指导学习法、上台演讲法、实践调查法等。对中等生，可采用“比、学、赶、超”的方法激励他们进步。对后进生，可针对不同类型，分清其“后进”的原因，是属于智力方面的，还是属于非智力方面的，因人施教，具体对待。实践证明，教师学识渊博，业务精深，就能对学生起熏陶的作用，就能科学地教书育人，从而达到以才育人。

三、以效仿的榜样感化学生

榜样的力量是无穷的。榜样对学生具有很强的说服力和感染力。思想政治教师要善于提供效仿的榜样，尤其应注意榜样的正面教育作用，充分发挥榜样的激励导向作用，这对学生的学习成长尤为重要。

学生在学习生活中常常以最尊敬、最敬佩的人为榜样。革命领袖、中外名人和科学巨匠、先进人物，青少年喜欢学习和模仿他们，希望自己将来也能有所作为、建功立业，成为传奇人物。在教学中，教师应抓住学生的这一心理特征，恰如其分地启发、激励、诱导学生向他们学习，培养他们良好的学习习惯和优秀的道德品质，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，以保证他们勤学好问、健康成长。同时，教师必须树立典型，表扬先进。因为学生身边的榜样更具体，更具有实力，更具有说服力。教师要及时给予表扬、肯定，并且在学生当中极力宣传，扩大影响。有了榜样，良好的学习才能尽快形成，思想政治教学也会因此更加充满生机，充满希望。

四、以丰富多样的活动激发学生

在思想政治教学中，教师要取得良好的教学效果，必须改变过去枯燥无味的单一教学模式，加强教学方法的研究，积极开展形式多样的教学活动。

在课堂教学中，教师要充分运用多媒体教学、计算机辅助教学、网上教学等现代化教学手段，善于利用漫画、诗歌名句、典型事例等生动活泼的教学素材，积极开展小组讨论、竞赛、辩论、演讲、小品等教学活动，使抽象的内容形象化，变得易于理解，让学生积极主动地参与到教学活动中，努力提高课堂教学实效。在课外时间上，教师要克服片面追求分数的倾向，把学生从沉重的学业负担中解放出来，放手让其组织和参与各种丰富多彩、形式多样的集体活动，引导学生运用所学的理论知识去思考、分析、解决实际问题，使学生在有益的社会实践中充分发挥其主观能动性，培养良好的思维能力，更好地投入到学习中去。

总之，思想政治教师的非权力因素，是一种内在的潜能和素质。如果说权力因素是一种“硬”的方法，那么，非权力因素则是一种“软”的方法。在思想政治教学中，教师要善于运用这两种方法，“软”“硬”兼施，有机结合，就一定能取得良好的教学效果。所以，我们一定要重视非权力因素的作用。

（作者单位 福建省泉州市德化五中）

篇15：在游戏语言环境中识字教学尝试(网友来稿)

临泽县城关小学吕吉玲

识字，不仅是学习语文的基础，而且是学生学习的基础。一个人终身都在面临着识字的任务，其重要性不言而喻，一年级的识字教学尤为重要。让学生在语言环境中识字，符合学生的整体感知事物的认知心理，做学习的有心人，可以突破一年级识字教学的重难点，顺利完成学习目标，这也是新课程标准中明确提出来的。

生字从游戏语言环境中引出是调动学生学习主观能动性，使之产生我要学字的心理需要，需要教师充分利用或创造环境。我们都知道玩是孩子的最爱，兴趣决定了学生的喜好，这是一种正常的天性反映。生字的掌握依靠一定的语言环境。只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把语文课上得生动些 ，活泼些，就能引起学生的兴趣，让他们能在游戏中学生字，在学生字中玩。 生字引出后，其掌握是教学的重点，应该依靠适当的游戏语言环境指导学生读准字音，理解字义，记清字形。生字的巩固是对字的音、形、义的理解深化阶段，为此更因借助游戏活动环境，发挥阅读提高识字能力的作用。

我们一年级语文老师组建了课题组承担 “在游戏语言环境中识字教学尝试” 的课题研究任务，并做以课题总结

新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，语言环境中识字教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点，但反观我们当前的语言环境中识字教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。

其一、在于学科的特质明显淡化。众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实质。认为所谓语言环境中识字教学就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。

其二、在于教师主导作用有明显的弱化趋势。大家都知道开放教学是学生自主、综合实性的学习，那么其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的--要！如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们的教师干什么！当前某些语言环境中识字教学，教师用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。学生的学习能力还并不是十分强，疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对于我们的学生来讲都是正常的。对此，教师岂可视而不见，放任自流。

其三、是对于语言环境中识字教学的评价有明显的滞后性。开放式教学为学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建了一个不断生成，不断转换的评价平台。但从目前来看，我们很多的开放式教学在评价机制上并无建立。评价大权依然掌握在我们教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。从中我们可以看出，教师在语言环境中识字教学的评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。在语言环境中识字教学上，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，为此更因借助游戏活动环境，发挥阅读提高识字能力的作用。

作者邮箱： ljl770808@126.com

[在游戏语言环境中识字教学尝试(网友来稿)]

篇16：问诊练习在儿科教学中的尝试

问诊练习在儿科教学中的尝试

众所周知,临床医学是一门实践性很强的学科,除实习外,临床见习也是很必要的,由于医学院校的扩招,实习生数量比较多,临床见习几乎不能进行,学生的临床思维能力很难提高.在中西医结合专业儿科课的`教学中,由于理论内容比较多,教师讲授时间较长,内定枯燥,学生学习兴致不是很高,学生对每种疾病的病因、发病机制、临床表现、辅助检查、诊断、治疗原则虽然有了一定的了解,但是与临床实际工作还是有很大的距离.

作 者：屈辉  作者单位：辽宁省朝阳市卫生学校,122000 刊 名：中国医学创新 英文刊名：MEDICAL INNOVATION OF CHINA 年，卷(期)：2009 6(35) 分类号：G71 关键词：问诊练习  儿科教学   临床医学  

篇17：在英语精读教学中的几种尝试

在英语精读教学中的几种尝试

英语精读课程的教学在英语教学中占据着重要地位.本文论述了在英语精读教学中的三种尝试:变被动为主动,变识记为欣赏,变思维定势为思维变通,以期能提高精读教学的质量.

作 者：张庆艳  作者单位：聊城大学,外国语学院,山东,聊城,252059 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(45) 分类号：H3 关键词：精读   主动   欣赏   思维变通  

★ 苗族结婚文化礼仪

★ 高中思想政治教学反思

★ 苗族地区的文化调查报告

★ 高中思想政治教案参考

★ 高中思想政治课程标准

★ 高中思想政治说课稿

★ 浅议高中思想政治教学现状及策略探索

★ 思想政治教学工作总结

★ 数学课堂教学中探究式教学尝试

★ 尝试教学论文