“滨边美波”通过精心收集，向本站投稿了13篇My new neighbor词汇教学案例及反思，以下是小编为大家整理后的My new neighbor词汇教学案例及反思，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：My new neighbor词汇教学案例及反思
［设计理念］
新课程标准倡导英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，为用而学。在设计本节课时的课堂学习任务时，我把重点放在了创设情境、提高学生的口语表达上，让学生愿听，愿说、多说，善说。
［教材分析］
模块式以 my new neighbor 为题目，呈现一篇“我”及新来的“邻居”如何认识且成为好朋友的文章。这是一篇篇幅较长的阅读文章。除了掌握相应词汇、理解该文大意，学生还要学习一种新的语法-一般过去时。
［教学目标］
1、掌握以下词汇的基本含义及其在语境中的应用：lonely, fold ,basket, fill, attach, neighbor
2 掌握动词由原型变为过去式的规则变化。
3、培养学生的口头表达能力、阅读理解能力。
下面我主要介绍一下词汇教学部分的教学过程
Step 1词汇呈现
T：I live in a big house .But I have no brother or sister, I usually stay at home by myself. I feel lonely(show a sad face) Can you guess what the word lonely mean? (Show the word on the screen)
S： Students use their imagination and express themselves freely.
T: But now I am not lonely again, because I have a new friend, she is my neighbor. She lives in the next-door house, she is happy and we go to the same school every day.
Can you guess neighbor mean? Can you tell us who your neighbor is?
T：show the students a basketball. Ask a student to read it ,write the word BASKETBALL on the blackboard. We all know Yao Ming Plays basketball very well. Then teacher covers the part BALL .Can you guess the word basket mean?
S：Yes.［ 1、学生早就对Basketball 耳熟能详，办理还有几个NBA迷，利用学生的心理和想象空间，调动学生的学习兴趣，很快就掌握了这个单词。
T: (show a big piece of hard paper)OK!I will show you a basket.I will make a basket with the paper. Look! I am folding the paper like this; then fold it like this,(fold the paper slowly ,write the word FOLD on the blackboard, and pronounce the word clearly)
Good! I folded a paper basket! Can you fold a basket as I did after class?
S: Yes.
T: Now ,I will fill the basket with a flower.(write fill on the blackboard) What can you fill a basket with?(ask the student to say a whole sentence I can fill the basket with a pen, a sharpener……) Can you guess the word FILLl mean?
S: Besides the basket, We can fill the box, the bag, the bottle ……with candy, water, milk ……
T:Now the basket is filled, It is mine. so I will attach a card with my name in the basket,( write a small card and attach it in the basket) I have attached a card here.(show the students how to attach) Can you guess the word mean?
Step 2 Read all the new word again then ask student to check the new word in groups.
Step 3: Now open your books ,let’s read the article___my new neighbor,pay attention the use of the new words。
(词汇学习环节结束)
词汇教学部分的反思：
通过学习初中英语词汇教学方法与技巧，我深深的感到英语词汇教学方法的灵活性，其实我们都知道初中生阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。而我在平时的教学中，单词的教学常常采用单一的教学方法，以教师讲解单词学生记背单词为主，要求学生全部背写下所学到的单词。这种单一、被动的教与学使学生感到枯燥无味，加重了学生的负担，造成恶性循环。平时讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却提的很少，觉得这些不重要，多讲浪费了上课的时间。在以后的教学中，我要根据课标要求，对于重点词汇，让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；把每一个单词放在一个创设的情境中呈现出来。用交际的理念、形式去组织词汇教学。多讲解一些文化习俗的知识，创设情境，来开阔学生的视野，教学中合理融入自己的情感，选用一些学生感兴趣的素材、联系学生的实际生活让学生在轻松环境中学习、练习词汇，尽量让学生都动起来，参与进来，让学生在活动中掌握单词的用法。
篇2：词汇教学反思
词汇教学反思
新世纪英语最大的特点就是词汇量大，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节（小学是牛津英语而初中是新世纪英语），词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重师范
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音――形――义的逐步过度。
2、重情景
单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的'交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。
4、重趣味
英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
篇3：词汇教学反思
传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重师范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的'学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。英国著名语言家C.E埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册Unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
篇4： 词汇教学反思
词汇教学反思
单词教学很容易变的枯燥乏味。小学在课堂上的有意注意时间维持不长，但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。让快乐与词汇教学时相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。
一、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。
小学英语中大部分单词都是用来表示具体的事物，抽象的单词非常少。这样教师就可以通过实物、图片或简笔画的形式，把单词展示给学生，学生可以借助已有的生活经验，产生一种直观印象。教师可以借助猜猜看等游戏方式让学生感知新词，当学生猜到的时候，会兴高采烈，印象也十分深刻。同时，教师也可充分利用现代化的教学手段，如多媒体，使用课件呈现新词，让漂亮的幻灯片和动画也来帮助教学。
二、激活旧知，感知新知，发挥迁移作用。
在单词教学时，教师要注意根据学生原有的知识经验，逐渐引申，生成新的知识。 应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。在语音教学中我就常常用“替代法”、“加减法” 等以旧引新，来教授新单词的发音。在教学过程中我常常表扬和鼓励学生通过自己的总结思考，在原有的知识的基础上， 自主地学会新知识，进而帮助学生培养勇于探索和发现的精神。
在词汇教学中， 教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇， 指导学生分类记忆， 而教师的'定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系， 有利于提高学生的学习效率。流动的水是灵秀的，因为他蕴涵着无限的生机，它能滋生万物，我们要努力让英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。
篇5：词汇教学反思
我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇，大部分学生学不好英语就是因为记不住单词，或者说记住了又忘了，如此导致学生一提到英语就头疼，真所谓“望英兴叹”，。但是，我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界, 但语篇是词汇的组装和欣赏, 是词汇的栽体, 词汇才是语篇的根本, 我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的.魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水, 无米之炊。为大面积地提高学生的掌握词汇的能力，我做了如下反思:
1. 授人之鱼, 不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识。例如: 音标的正确发音, 音标中音节的划分, 开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解, 他们在学习单词时心中才不回茫然。
2.充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音, 注意多音节单词的重音, 提醒学生那些单词容易拼错。让学生有一定的时间去拼读, 记忆这些单词。在上课时, 老师对这些单词进行听写, 批改后, 发现问题, 再让学生板书, 然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍, 拼错的再订正三遍。这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错, 正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁, 练习使用这些词汇, 因为只有经过语言的操练, 这些词汇才能成为活的语言材料。
3. 充分利用每个单元的Reading&vocabulary，因为在Reading 中, 学生可以体会到如何运用单词, 在具体的语境掌握单词的使用方法; 在Word study 中, 学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子, 则会提高学生学习英语的兴趣。
4. 可以运用比较, 联想和语境的方法进行词汇教学。经过多年的教学实践, 我认为, 在词汇教学中, 运用比较, 联想和语境学习词汇,可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆, 从而进一步突破高中词汇教学瓶颈, 以达到提高学生英语运用能力的目的。
5. 在语境中强化交际是不可忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。英语词汇中有很多用法已约定俗成, 如一些成语 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义, 切忌望文生义或逐词对译。
总之, 词汇教学要得到老师和学生们应有的重视, 才有可能突破词汇教学瓶颈, 我们才能有效的学习英语，才能体味英语学习的真正魅力。
篇6：词汇教学反思
新课改以来，我们更是积极学习各种先进的教学方法和先进的教学理念，用新课程的标准来要求自己，新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。所以在平时的教学中有了以下几点反思
1、以身作则。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
2、环境氛围。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、举一反三。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。
4、兴趣引导。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、实际应用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。
篇7：词汇教学反思
一、词汇在语言中的地位
应充分认识词汇在语言中的地位，教师不应只重视培养学生的阅读能力和应试技巧，而花在词汇教学上的时间越来越少：英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育学理论认为“影响理解和应用的最重要因素是词汇”。然而在实际教学中，我们的有些教师只注重了语法、句型及阅读能力的教学，对这些知识，反复讲解、反复操练，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却重视不够，教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得差不多了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词上的时间多却遗忘快，在听力测试时因为不认识单词而听不明白；阅读时因为遇到太多生词而无计可施；在做情景对话时也由于词汇知识的贫乏而说不出什么，他们的英语成绩就可想而知了。教师在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，对英语学习有恐惧心理，从而成绩不佳。教师如果能加强词汇教学，给学生以正确引导，学生们的成绩肯定会大有改观。
二、词汇教学中兴趣与效率
很多教师花在词汇教学上的时间并不少，可是方法单一，难以激起学生们学习的兴趣：心理学家研究认为“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向”。而笔者在教学实践中也发现，兴趣能影响结果，学生的学习兴趣往往跟教师教学的生动性和启发性有密切关系。教师在教词汇时，如果只是呆板僵硬的灌输，只领着学生有口无心地去重复生词，不注意教学的生动性，学生肯定会没有多少兴趣去学去听，效果势必会不好，没有好的输入，肯定就没有好的输出。但是如果教师们能够注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，那一定会达到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了学生的理解力。以下仅列举一些笔者在教学中积累以及观课听课借鉴来的词汇教学法：1.利用直观教具教单词；用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具教词汇，既形象、生动，又能很快地吸引学生的注意力，教师启发式的教学，更能够培养学生的观察力、想象力和创造力。2.通过游戏教单词；游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是六、七年级的孩子们偏爱的一种学习方式，沉闷、枯燥的课堂学生的学习积极性几乎为零，要想调动他们的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。比如，Add-on这个游戏，很适合用来巩固一节课新学的单词，如果学习了很多表示职业的单词，可以这样来游戏，一个学生说：“I see a farmer.”第二个学生说：“I see a farmer and a postman.”第三个学生说：“I see a farmer, a postman and a driver.”第四个学生说：“I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.”如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇。
篇8：词汇教学反思
所周知，词汇教学是英语教学的重中之重，但是在我们的日常教学中词汇教学往往成为课堂教学的薄弱环节。另外，《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。其中大约1600个词汇属于课标词汇，需要学生掌握运用，而另外一些词汇要求学生在学习过程中理解即可。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生理解掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英国着名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册Unit 3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
篇9：词汇教学反思
从事高中英语教学两年以来，学生的听写情况一直是一个很让我头疼的问题。连最基本的拼写和词义都成问题，更谈不上“连词成句，连句成篇”了。我像我周围所有的英语教学同仁一样，在阅读课前教学单词。发音、构词法、词义、词的应用一一详尽，较之他们，我可以说，词汇教学之细致，有过之而无不及。然而听写、考试的时候，依然不鲜“满堂红”。学的东西和考的东西似乎总是一个“住街头”，一个“居巷尾”，扯不上多大关系。
而作为一个英语学习者来说，词汇的重要性是显而易见的。词汇之于英语学习犹如砖块之于高楼大厦。新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大挑战。
在英语教学理论中，在语境中学习词汇的理念已经得到诸多语言学家的认可。顺理成章，高中英语阅读课文中的词汇教学则成为学生扩充词汇量的关键环节。而目前我们高中老师的词汇教学方法主要有两种：第一，教师在教学一个单元之前让学生集中学习教材中本单元的词汇表；第二，将一个单元词汇分成两块或三块，在教学一个课时前集中学习本课的词汇表。这两种做法虽然为后面的阅读活动扫清了障碍，但是却存在着以下几个弊端：
（1） 脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象；
（2） 只有在具体的语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词汇；
（3） 与本课（或本单元）话题相关的词汇应该是本课教学的重点，而统一教学词汇达不到突出重点词汇的目的；
（4） 让学生提前获知所有单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词义的机会。
而如果课前不进行词汇教学，则又会导致阅读课文中生词过多、阅读活动无法开展，影响教学。那作为高中英语教师的我们，应该怎样来解决这种矛盾呢？
本人的试想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？这就需要我们老师再阅读课的授课过程中，先对词汇进行分级然后区别处理。具体的试想做法如下：
（1） 第一类词汇
我们将材料中上下文信息不足以提示其含义、但又影响阅读过程的词汇化为第一类词汇。几乎每篇阅读材料中都有影响阅读进程的词汇，但其上下文信息对意义提示不明显：学生猜测词义有困难。对这类词汇的解决办法是：教师在课文以外的新语境中呈现和巩固词汇。
这种词汇在文章中不太多，一般为5~8个。我们把这几个词汇挑出来，设计一个10分钟左右的从呈现到巩固的练习。呈现和巩固词汇的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度。
（2） 第二类词汇
我们将学生可以依托课文中的语境理解的词汇化作第二类词汇。相应的处理办法是精心设计，认真练习，重点巩固。
这类词汇在课文材料中有充足的上下文信息。对于这类词汇，我们尽可能在做完快速阅读任务后再处理，这样可以训练学生克服听力障碍进行读的能力。这部分词汇在文章的语境中已经得以呈现，我们则主要围绕课文内容设计巩固练习。具体设计可以从以下几个方面入手：第一，将目标词汇在课文中的语境整理成单句，并将目标词汇空出；第二，对情节较连贯的文章可设计缩写练习，并将目标词汇空出；第三，根据同一词汇的多种词义提供相应语境，寻找与课文中该词含义相同的句子；第四，将目标词汇融合到关于课文内容的描述中，要求学生根据目标词汇和课文内容补充信息，等等。
词汇是语言的建筑材料。外语教学的成败归根结底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。而对于大多数高中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。所以，学生只有解决了词汇量问题，才能提高听说读写能力，提高英语学习效率。而有效地词汇教学方式则需要我们高中英语教师不断探索与总结。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。仅以屈子之佳句与各位同仁共勉之！
篇10：教学反思案例
在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
交流对话
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
篇11：教学案例和教学反思
教学案例和教学反思
9.夜色（第二课时）
教学目标:
1.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.读好长句子的停顿，读懂句子的意思。
3.让学生懂得“克服胆小，做个勇敢的人”。
4.指导书写“再、晚”。
教学重、难点：
重点：写字，有感情地朗读课文。
难点：朗读感悟，体会“我”的心情变化；培养学生勇敢的品质。
情感态度与价值观：
想象感悟，培养学生勇敢的品质，做一个勇敢的孩子。
教学过程:
一、复习导入
1.出示生字，齐读生字。
2.开火车认读。
二、初步感知课文
1.出示阅读要求：
（1）读准字音，做到不添字，不漏字。
（2）把句子读通顺。
2.学生自由读文。
3.师：课文一共有几小节？
4.指名读每一小节，学生评价。
5．师：读完课文后，你都知道了什么？板书：胆小勇敢
三、再读感悟，体会“我”的变化
1.出示课文插图及第1小节。
（1）指名读第一小节。
师：你从哪里知道“我”胆小，怕黑的呢？
生汇报：1我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。
2.妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我的心就乱跳…………
师：这里的省略号想想我心里都想了什么？
（2）句子训练：“我”可能会想________________。
（3）指导朗读。
（4）指导用“一……就……”说话。
过渡：可是我们已经不是小学生了，怕黑可不行。怎么办呢？请同学们读一读课文的第2小节。
2.出示课文的第二幅图。
（！）想一想，爸爸拉“我”散步时会对“我”说什么？（通过对话引导学生理解“偏要拉我去”的意思）
（2）“我”去散步看到了什么？
（3）出示填空练习，引导学生想象。
在外面“我”看到了_______,看到了_______,看到了_______,还听到了________.
3.此时我还害怕吗？为什么？（因为看到美好的景色）
4.看到这么美的景色，我们应该带着怎样的情感读呢？
5.再次朗读全文，体会“我”从“害怕”到的变化。
四、指导书写
1.出示生字“再”“晚”课件，观察田字格里生字的结构、占格位置。
2.指名认读。
3.说说字的结构和要注意的地方。
4.教师范写，学生书空。
再：第四笔是“竖”。
晚：共十一画，第十画为“撇”。
5.学生练写。
6.集体评价。
五、课堂小结：
通过学习课文，老师相信大家都不再害怕夜晚，都会变得勇敢起来。
六、作业
1.书写“再”“晚”。
2.把故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
9.夜色
害怕勇敢
（看到美好的景色）
教学反思：
《夜色》是一首儿歌。用第一人称写“我”从前胆子很小，很怕黑，后来爸爸晚上带我出去散步，“我”发现夜晚也像白天一样美好，“我”不再怕黑了。课文分两节，第一节讲“我”胆子很小，很怕黑。第二节讲爸爸晚上带“我”出去散步，“我”才发现夜晚原来也像白天一样美好。
我在教学本课时，我以复习生字入手，采用自由读、指名读、开火车读等多种形式，为学生扫清字词障碍。
在理解课文时，先让孩子们自读第一小节，并抓住重点句子让学生体会感悟自己对夜晚的感受，同时指导学生带着自己的感受读课文，读出害怕的语气。然后，我让学生们读第二小节，引导学生在自由读，指名读等形式的读来感悟理解课文内容，看看课文中的我有什么变化，理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的帮助下，我战胜了对黑的'恐惧，发现了夜晚也很美丽。“从此，再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”是一幅多么宁静的图画呀！小鸟在洁白柔和的月光下静静地睡着，好像还做了个美梦呢！多么美丽的世界啊！同时指导学生抓住这些主要句子通过读来体会夜晚的美，并通过引导让学生说说自己看到的夜景，使学生感受到了夜晚的美丽。基本落实了本节课的教学目标。
但是由于备课不够充分，也存在着一些不足之处：
1.教学过程中时间掌握不够充分，导致最后指导学生书写时间比较仓促，对孩子的书写评价不够到位。
2.在指导朗读时，没能做到示范朗读，对孩子的朗读指导还需要加强。
3.各环节的过渡语还不够自然。
4.对粉笔字的书写不够美观，今后多练习。
在今后的教学中，我还要不断完善自己的教学能力，提高驾驭课堂的应变能力，使自己的教学水平再上一个新的台阶。
篇12：高三词汇教学反思
英语词汇是英语语言信息的主要载体，词汇学习是高中生英语学习所要面临的`首要任务，高中英语教注重词汇的教学，把词汇教学作为一个突破口，并在听、说、读、写中加以运用。
本次“绿杨杯”赛课中，谭畅老师给我们展示了一堂精彩的词汇教学示范课。下面我就简单地谈一谈自己在听课过程中的体会。
整体上说本节课谭老师能够把本来很多人认为枯燥的词汇学习讲的生动有趣，教学内容清晰实用，教学目标明确，教法多样，让学生主动参与课堂，以学生为主体，体现了区教委提出的“品质课堂”的理念，是一堂优质的词汇教学课。
本节课有一下几个亮点：
1、注意营造英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣
通过小组讨论，竞赛的形式，激发学生英语学习的兴趣，并对学生进行及时的表扬和鼓励，让学生在轻松的气氛中掌握知识和技能。
2、词汇教学方法手段多样
在本节课堂中，谭老师提供了多种词汇教学方法。在教学过程中，教师以词汇教学的各种形式为重点和难点，根据所教词汇的具体特点设计教学活动，从词到句，从句到篇，层层深入，达成目标。课堂上，主要设计了以下6种词汇教学法：
1、通过分组竞赛形式catch the words。在30—40秒内记住了所给单词，并以闪现回忆的形式检查记忆情况，激发了学生的积极性和主动性；
2、利用图片教学法进行形象记忆；
3、利用前后缀进行词汇教学、归类；
4、小组活动，根据句意猜词；
5、选词填空，根据上下文意思选择适当的形式；
6、根据句意填空。形式多样，活动设计合理、层次分明，过渡自然。同时，教师在具体的语境中进行词汇运用能力的培养。每个学生都积极参与，活动形式生动有趣，教学活动有效。
3、教师素质较高
谭老师上课时始终面带笑容，平等待人，对学生耐心启发，循循诱导，课堂气氛轻松和谐。另外，谭老师践行“品质课堂”的教育理念，以学生为主体，通过各种各样的课堂活动，注重对学生动机、兴趣、信心等非智力因素的培养。课堂互动频繁，体现出较高的驾驭课堂的能力。
4、教学内容科学，重难点突出
本节课紧紧围绕词汇教学，以学生为主体，紧扣教学目标，让学生在掌握基本知识和基本技能的同时，注重把握知识和技能之间的联系，突出了教学的重点和难点。
本节课稍有不足的一点是教学指令稍微单一，不够灵活，教学语调稍显平淡。
总之，这是一节很成功的课，无论是教学设计，还是教学方法上都有许多值得我们学习、借鉴的地方。
篇13：词汇课教学反思
词汇课教学反思
一、让学生多听。
在教学中，我们每一位老师都知道先听后说。可在实际的课堂上，我们往往把每个单词读个1―2遍就让学生去说，学生说不到，我们就会埋怨。听了专家讲座后，我找到了原因：学生听都没听清楚，哪里会说？在词汇教学中，让学生多听，输入足够的语言。我们可以利用手中的空中课堂光盘，让学生先听再模仿。然后再听，强化语音、语调。还有一些摸不准的单词，我们就用手中的光盘和磁带让学生多听，多说。这样，久而久之学生也会说一口标准的英语。
二、注重单词的认训练。
在平时的教学中，我们只注重学生会听和会说单词，没有注重认识单词的教学。如一个单词如果有图片时学生会认，可把图片一遮住，单词学生根本不认识。这说明我们在平时的教学中单词认的教学不够，以至于学生更不会写单词。在词汇教学中，我们可以先用图片、实物、幻灯引出新单词，让学生能听、说后就加强学生认单词的`训练。可以把每个单词做成卡片的形式，让学生认读。也可做辨音练习，出示几个单词，让学生找出发音不同的单词，或者不是同一类的单词。还可采用归类法，比如book, room, school在教单词时就可用红色粉笔标出oo, 不用讲时间一长学生自己能掌握oo的发音规律，会认读单词，甚至会写单词。
三、遵循“词不离句”的原则。
孤立地教词、孤立地讲解，是词汇教学中普遍存在的一大弊病。词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。因此教学中遵循“词不离句，句不离文”的原则。在课堂教学中要坚持词汇教学与句型教学相结合，坚持以句为单位，由旧句型引出新单词，旧单词引出新句型。如Unit4 My home中B部分的词汇课的单词。我由bedroom引出新单词bed. 首先把bedroom分解成bed 和room 两个单词，引出新单词，同时也复习了旧单词。然后再把bed放在短语make the bed和句型 Is this a bed? Yes, it is. No, it isn’t.中，让学生在学单词时，同时会运用单词，达到学以致用。
常言道：“教学有法，教无定法。”总之，只有在小学阶段培养好学生的英语认读能力才能为阅读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。
★ 数学教学反思案例
★ 案例反思
My new neighbor词汇教学案例及反思（共13篇）
