【导语】“潜水艇”通过精心收集，向本站投稿了12篇《别饿坏了那匹马》优秀教学设计方案，下面就是小编整理后的《别饿坏了那匹马》优秀教学设计方案，希望大家喜欢。
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篇1：《别饿坏了那匹马》优秀教学设计方案
《别饿坏了那匹马》优秀教学设计方案
A案
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）
二、带着问题，再读课文
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？
（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
“他”为什么“急了”？
（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）
（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？
3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
（杭州市卖鱼桥小学李莉）
B案
设计 重庆市九龙坡区杨石路小学：李 冉
评改 重庆市九龙坡区谢家湾小学：刘冬梅
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想知道什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎么骗？
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文
1．文章主要写了什么事？
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3．反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的'印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]
板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年 我
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
[全课评析：本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。让学生感知到生活是复杂的，有时候需要一些着意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人应该追求真善美，对这个世界，我们应该拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自己所能帮助别人。所采用的方法仍然是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。最后安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮助的。]
篇2：别饿坏了那匹马
我在离学校不远处的地方，摆了一个小书摊。那时，经常有一个在上五年级的小孩子，装作选书的样子，偷看几则小故事。每当我看到他那贼溜溜的眼光，就先后揭穿他，但又看到他对书籍的渴望，揭穿他的念头连影都没有了。一天，他在我的书摊上看书时，我看见他的两条腿像站不稳似得，于是我就让他坐下，他正要坐下时，一只有力的大手抓住了他，我抬头一看，是一个魁梧的中年男子，大概是他的父亲吧。他父亲举起手就要打他，我竭力想从轮椅上站起来，但是已经迟了，他父亲夺过他手里的书，翻了几下，那个孩子还回过头来看了一眼。
一天，我遇见了他，我想；他怎么不来看书了。他抖抖手中的马草，我笑了。我想；这个小孩子这么爱看书，我要帮助他，让他能继续看书。我假装看了看他手中的马草，把妹妹叫出来了。让妹妹把马草踢进去，妹妹一脸疑惑，妹妹不知道发生了什么事，我又命令她。我让小男孩天天到我这来看书，然后把马草给我，他同意了。
以后，他每天都到我这来看书。
有一天妹妹一大早就出去买菜了，他来了，我便要他把马草放下，他却坚持要把马槽给我送进去。我用尽全身力气想阻止他，可他并没有听我劝，把马草提进了里屋，我滑到他面前，说，对不起，我知道你横希望有那么一匹马，没事的，你看书吧。他眼里含着泪，紧紧地抓着我的手。
山西省霍州市三教乡库拔村六年级：杨帆
篇3：《别饿坏了那匹马》教学及评析
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对具体语言材料的感悟，体会残疾青年的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
3.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
【教学重点】
理解“别饿坏了那匹马”的不同含义；通过对重点词句的理解，体会善意的谎言背后的真情。 【教学难点】 体会残疾青年的美好品质和“我”对青年深深的感激之情。 【教学过程】 课前思考：生活中有没有让你感动的事？
一、揭示主题，铺好阅读理解的路
1.谈话导入。在我们六年的学习中，有很多课文感动着我们。如《永远的白衣战士》中的叶欣，舍己为人、舍生忘死的精神感动着我们；《番茄太阳》中双目失明的明明，那天真烂漫、坚强善良的笑感动着我们；《爱如茉莉》中父母间那普普通通、真真切切的爱，也同样感动着我们。今天我们再一起来欣赏一篇感人至深的文章，它就是《别饿坏了那匹马》。 2.板书课题，齐读课题。指导学生读好课题，做到读书要眼到、口到、心到。
【设计意图：从课前谈话到新课导入，以“感动”为话题，在浓浓的情感交流中，激发学生的读书兴趣，为阅读学习奠定基础。】
二、初读课文，掀开语言文字的帘
1.整体感知课文内容。出示阅读提示：（1）自由渎课文，读准字音，读通句子，想想课文中出现了哪些人物。（2）结合自读提示和初读感知，说说有哪些问题你不理解。
2.检测自读情况。（1）生字词重点解决瞥见（读音）、嗫嚅（释义）、瘦削（多音字）、枯蔫（找近义词），相机总结理解词语、多音字选择读音的方法。（2）说说课文中出现的人物有哪几个，引导区分主要人物和次要人物。（3）梳理需要解决的其他问题。如：课文讲了一件什么事？课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？“我”怎么知道残疾青年在骗“我”？残疾青年为什么要骗“我”？
【设计意图：这是一篇篇幅很长的课文，在具体学习语言文字、体会词句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、品评，但是全程教学又不能出现“盲区”，因此需要安排这样全文通读、扫清字词障碍的环节。同时通过把握主要人物和次要人物，初步理清故事的人物关系；通过梳理问题，进一步了解学生的学情，确定本节课探究的主要问题，实现教学的高效。】
三、直奔重点，牵起语言文字的线
1.探究问题：“我”怎么知道残疾青年在骗“我”？引导学生找到重点段第24自然段，说说读懂了什么，从而体会“我”明白自己上当了。
2.在一刹那间，“我”一下子明白了原来根本就没有那匹马，是残疾青年一直在骗“我”。“我”的脑海中浮现出了在这之前的一个个画面。同学们，你们能看到怎样的画面？从文中找找吧。
【设计意图：略读课文要给学生充分读的时间，但并不是说，有时间给学生就行了，教师要给予适当的点拔。这个问题的设计为学生的自主学习选准了切入点。】
四、自读自悟，感受文字背后的意
1.深入文本，呈现“我”上当之时脑海中浮现出的画面。
2.交流、感知“我”脑海中浮现出的画面。
画面一：“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”（引导学生抓住文中的关键词“茫然”，感知原来残疾青年在骗“我”。）
画面二：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”（通过感悟具体的言行与神态描写，烘托出青年关心“我”的良苦用心。）
画面一-：“别别别……”他急因了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”（通过感悟残疾青年的语言、动作，感受他美好的心灵。）
3.探究、理解三处“别饿坏了那匹马”的用意。（1）小组内找三处句子，并讨论：三句中的“别饿坏了那匹马”在情感、用意上有什么不同？（2）小组交流汇报。
4.感悟这是一个美丽的谎言。
探究问题：残疾青年为什么要骗“我”？引导学生结合前文了解原因：（1）“我”身无分文，但很爱看书。（2）父亲教育“我”要靠自己的劳动去换取读书的钱。（3）马草卖不出去时，“我”不去看书。
【设计意图：这一环节是本课教学的重点。引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”；启发学生通过揣摩主人公的内心活动去挖掘谎言之“美”。在整个过程中注意由学生自己去读书，去体悟，为学生创造在课堂上自由阅读、自由体会、自由发表意见的.时间和空间，让学生深入到具体的词句中进行阅读、交流、理解，达到学生学会阅读、学会理解、学会感悟的目的。】
五、拓展延伸，打开阅读期待的心
1.概括课文主要内容。
2.配乐欣赏许申高的另外一篇文章《五公斤菜油》，并谈感受。
3.推荐阅读《妈妈喜欢吃鱼头》《天使的吻痕》《沉重的土豆丝》《父亲送我上大学》《最后一片叶子》《父亲的谎言》等。
【设计意图：概括能力应该在长课文的教学中予以关注。因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级的学生来说更有必要。拓展阅读环节，既有利于课文主题得以强化，颂扬的美德在学生心中升华，又有利于阅读方法的迁移运用。同时，推荐阅读文章也有利于扩大学生的阅读面，促使学生把阅读兴趣保持到课外阅读中去。】
【评析】
《别饿坏了那匹马》所在的单元以爱为主题，在学习的过程中应让学生感受到真情的美好，使爱在心中扎根。
这篇课文在单元中所处的位置是略读课文。执教者较好地把握住了略读教材的特点，在教学中放手让学生自主探究，在探究中理解、体会课文的思想感情。教学设计主线突出，以“善意的谎言”为主线，展现出了普通百姓的美好心灵。
一、紧扣感动，体会真情
无论是课前谈话设计还是新课导入设计，执教者紧紧围绕“感动”二字让学生寻找生活中的感动、文本中的感动，从而体会人间的真情。
二、巧妙设计，突出主体
教学过程设计巧妙，引导学生运用已经掌握的学习方法进行自主学习。首先通过整体感知，让学生根据对文本的理解提出自己的疑惑，然后帮助学生梳理出有价值的问题。如：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？“我”怎么知道残疾青年在骗“我”？残疾青年为什么要骗“我”？学生再围绕这些问题走进文本，进行自主探究。学生学习的目标明确，整个教学过程充分体现出了学生是学习的主人。
三、精心预设，体现主导
本教学既注意引导学生参与到教学的整个过程中，又体现出教师在课堂中的主导作用，特别精妙之处是教师引导点拨的预设。在学生探究…我’怎么知道残疾青年在骗‘我…这个重点时，教师预设了这样一个问题：“我’的脑海中浮现出了在这之前的一个个画面。同学们，你们能看到怎样的画面？”这个问题会使学生由文字想象画面，然后再挖掘文字背后的意思。
四、课内课外，延伸无痕
教学设计的容量很大，特别是拓展训练非常有价值，不但给学生提供了一篇配乐朗读，让学生欣赏了许申高的另外一篇文章《五公斤菜油》，还向学生推荐多篇与课文相关的文章，使课内外阅读有机结合，较好地落实了崔峦理事长提出的“把课外阅读挤进课堂”的精神。
（作者单位：甘肃兰州市兰炼二小／甘肃省小学语文教学研究会）
篇4：别饿坏了那匹马优秀教学设计
别饿坏了那匹马优秀教学设计模板
教学目标：
1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。
3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望和每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐的道理。
重点难点：
学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学过程：
一、导入，初读课文
1、直接导入。
2、质疑：本文课题别饿坏了那匹马是谁说的？为什么要说这句话？
3、带着这个问题粗读全文，了解故事内容。（学生自读课文）
4、交流：别饿坏了那匹马主要是谁说的？文中那匹马有没有？（没有）没有马，那摊主却说有马。这叫什么？（骗人、说谎）对呀，这分明是一个谎言。
二、细读课文
1、过渡：会读书的同学从课文的语句中也能发现摊主在说谎的蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。可以圈点关键地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮（一愣为什么？一亮又说明了什么？）
（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（为什么茫然？为什么要命令？）
（3）、别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路， 你放下！等碧云来提！（为什么急？从拼命想阻住可以看出什么？）
（4）、回来！他在身后喊道：那马会踢伤你的！ （他为什么会这样喊？）
小结：书摊主人真是字外有音，言外有意啊！而真相也随着我走进后院的一刹那终于大白了。当我站在那一堆枯黄的马草前时，脑中浮现的是以往的一幕幕，耳畔回响的是摊主说的每一句话，我的心中百感交集，突然明白了（练笔）
3、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的那匹马的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗读
真会读书！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是我上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。
（学生练读，指名读。分角色读。师相机评点）
四、情理交融
读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？（指名说）
我也像大家一样，悟出了这样的'道理：
1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。
2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
五、这篇文章中，还有让你印象深刻的地方吗？
自己读读课文，在字里行间分析一下我、父亲、碧云的形象。
六、小结：那匹马虽然是摊主虚设的，别饿坏了那匹马这句话虽然只是摊主一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣，同学们，相信这个故事，这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中，齐读课题。
篇5：《别饿坏了那匹马》读后感优秀
我捧着语文书，爱不释手。“一页，两页，三页……”我细细的品读着书中的每一篇课文。当我看到《别饿坏了那匹马》这篇课文时，像磁石一样深深地把我吸引住了。我细细的阅读起来。
读过之后，我怎能不为书中那位残疾青年的所做的一切感动呢?一位残疾青年，摆了个书摊，谎称家中有买下“我”的马草，让酷爱读书的“我”更能心安理得地继续看他的书。那位残疾青年不计较一己得失、想方设法的让“我”看书，这种精神多么值得我学习呀!守书摊的残疾青年说自己家的马需要马草，显然他说的不是真话。有人会说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎;有人会认为，生活中有时会需要“善意的谎言”。我认为，生活中有时会需要“善意的谎言”，我看过这样的故事：小明和爷爷的感情特别好，一天爷爷去世了，妈妈没有告诉小明真相。这就是“善意的谎言”。
诚实守信是中华民族的传统美德，讲诚信，不撒谎是做人的起码准侧，有时需要隐瞒真情，这就是所谓的“善意的谎言”不是虚伪，而是一种美好，善良的心灵。
篇6：《别饿坏了那匹马》读后感优秀
《别饿坏那匹马》讲述了“我”是一个爱看书的小孩子。可是家里穷，买不起书。所以只能躲在书摊装作选书的样子，在偷偷地看书。然后溜之大吉。每天忐忑不安地经过书摊，看见摊主冲着我微笑时，我的心才平静下来。守书摊的是一位残疾青年。他可是一个大好人，为了让我心安理得地看书，说要买我的马草。于是我天天扯马草买给书摊主换钱看书。终于有一天“我”发现事情的真相。他家里根本没有马。一大堆焦黄的马草堆在青年人的里屋。
多好的人啊!书摊主和“我”非亲非故。慌称“别饿坏那匹马”，让我白白看他的书。这善意的谎言是多么的伟大。书摊主虽然是个残疾人，可他的心是非常健全的。我们要学习他那种关心他人的精神。我们再来看这位爱学习的小孩子。她是那么的爱看书。每天一早起床就去扯马草换看书。天天去看书，他从不间断。可我们有一些同学却不珍惜读书的大好时光，整天无所事事。就知道玩闹、看电视、吃喝，坐着自己看书半个小时也坚持不下来。朋友啊，醒醒吧!现在是我们读书学习的好时期。“莫等闲，白了少年头，空悲切!”
篇7：《别饿坏了那匹马》读后感优秀
生活很庞杂，因为种.种起因，不得不瞒哄本相。有人说，说谎话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎;而有人则以为，生涯中有时候也须要“善意的假话”。一开端我也认可第一种设法，有句名言还说：不精不诚，不能动听。可是，当我学过一篇文章——《别饿坏了那匹马》后，主意就转变了。
文章讲的是残疾青年跟作者的故事：作者热爱读书，即便没有毛票，也偷偷地看书，守书摊的是残疾青年，他的爸爸得悉后，扇了他两个耳光，斥责他的做法，随后又让他扯马草换钱，但马草并不好卖，在卖不了马草的日子里，就逼迫自己不去看书，残疾青年为了让他能够多读些书，便谎称自己家中养着一匹马，说要天天都买他的马草，最后又说别饿坏了那匹马。当作者得知他不马时，并没有去怪残疾青年，而是向他投去了感谢的眼光，由此可以看出残疾人是个居心良苦的人。显然，文章中的残疾青年撒了谎，而且是善意的，然而，最后的成果却很美妙，作者接收到了更多的常识，同时也领悟到了世间真情的真理。
所以说，人不是必须得诚信，有时候，编织一个善意的谣言，也会给对方带来好处。不外，假如为了到达本人的某个目的而去扯谎，那就是歹意的，咱们不应当那样做，固然给自己带来了利益，却有可能损害了别人。
篇8：《别饿坏了那匹马》优秀教案设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】
搜集相关事例、课件。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事。
1、板书欺骗并理解欺骗。
2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。
3、关于这场欺骗，你们想知道什么？
⑴ 谁欺骗谁？
⑵ 为什么欺骗？
⑶ 怎么骗？
评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？
二、结合自读导语，默读课文
1、文章主要写了什么事？
2、文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？
3、反馈交流：
⑴ 文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的深深感激之情。
⑵ 文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱我以后把马草卖给他时说的；第二次是我担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是我真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让我以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕我因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
⑶ 为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。
三、抓住重点句，感悟人物品质
1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2、根据学生回答，课件随机出示：
⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。 （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶ 别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，你放下！等碧云来拿！（他为什么急了？）
⑷ 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，我走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，我看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
我一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，我心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么我难道仅仅只看到了马草吗？
3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同我看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了我，让我去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的`想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
5、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了。
评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会我对残疾青年深深的感激之情。
【板书设计】
篇9：别饿坏了那匹马优秀教案设计
一、教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
二、教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
三、教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书欺骗并理解欺骗。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想知道什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文
1．文章主要写了什么事？
2．文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？
3．反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱我以后把马草卖给他时说的；第二次是我担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是我真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让我以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕我因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。 （为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
C．别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，你放下！等碧云来拿！（他为什么急了？）
D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的.马呢？ （同学们，我走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，我看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
我一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，我心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么我难道仅仅只看到了马草吗？
3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同我看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了我，让我去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了。
六、板书设计
10.别饿坏了那匹马
残疾青年 我
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
【教学反思】
1、导读很重要。我是这样导读的，同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）
2、设计了一个好问题。学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点，）
3、设计了小练笔学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：
（1）小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在_____________（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。情动而辞发，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）
（2）仿照课文描写人物的方法，写一段通顺的话。
篇10：《别饿坏了那匹马》教学反思
别饿坏了那匹马教学反思 驻马店市第十一小学 一、教材分析：
《别饿坏了那匹马》 是人教版六年级上册第三单元的第二篇 文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一 个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。
《别饿坏 了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书 摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续 看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读 书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全 文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎 言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。本课重点是体会 残疾青年助人为乐的美好品质，难点是理解残疾青年对“我”说 谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示 要求解决的两个问题， 引导学生运用在学习上文时学到的阅读方 法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组
一,别饿坏了那匹马教学反思
口语交际 作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让 学生明白做人应讲诚信，但有时也需要善意的谎言。
二、学情分析：
学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过 语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创 宋豫昆 设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学 生深入理解人物语言的深刻， 体会人物复杂的心理和浓厚的 感情。
三、教学目标：
知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助 人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
四、教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青 年的深深的感激之情。
五、教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
六、教学方法和学法(一)教法 “教必有法，而无定法” ，科学合理的教学方法能使教学效 果事半功倍，这是一篇看似浅显实则耐人寻味的好文章。所以我 借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结 合起来作为本文的一主要教学手段。
(1)通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容 和主要情节; (2)通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。
(3)通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标 题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系 上文理解课文的能力; (4)通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现 语文学科人文性和工具性结合的特点。
(二)学法 在学生的学法上我贯彻的指导思想是 “把学习的主动权交还 给学生” ，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指 导法、点拨式指导法、反馈式指导法。在细读探究中更将学法的 指导具体到学法提示中，即：综合运用读、画、读、想、写、议 等多种语文学习方法学习。即：多读几遍课文，画出相关语句， 然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到 人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。
七、收获与不足：
(一,)给学生足够的时间自己酝酿。
陈年老酒为什么越老越香醇?时间! 有了足够长的时间酝酿 的酒的品质才达到“醇”的境界。学生的阅读理解能力也像老酒 一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生 初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我尝试 给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在 一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮 助。从课堂上的情况来看，给学生足够长的时间去独立地思考， 课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智 的阅读品质。
(二,)让学生在语言的精妙处驻足。
一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。
如 果教材缺乏审读，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学 就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没 有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让 学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟 其中滋味， 这是我一贯坚持的为师之道。
《别饿坏了那匹马》 课文 通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可 不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的 每一句话，通过多种形式的读，促使学生去感受残疾青年不计一 己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜 心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出 残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言 有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感 受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻 足。
(三、)不足之处：
由于时间所限，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导 学生学习作者的表达方法。
时间控制上还需多锤炼， 究其原因还是在学情分析上下的功 夫还不够。
另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发 现有那么一部分学生缺少一点什么， 本来我以为这一些文章会触 及孩子心灵最柔软的那块的， 可是他们漠然的神色让我感到一丝 丝的凉意，或许是我作为教者，在文本挖掘上和个人魅力上有所 欠缺造成的，实属遗憾!
篇11：《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》教学设计及反思 峡阳中心小学 教材分析: 《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文第 11 册的一篇略读课文，文章记叙了一个摆书 摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全 一个极其喜欢看书,但又没有能力看书孩 子愿望的感人故事。
善意的谎言是是世界上最美丽的语言， 因为它没有掺合任何的功利， 完 全是真情凝铸的尊重和关爱。“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包 含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全 了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同 时更为可贵的是在“别饿坏了那 匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。
文章文字朴 实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心 的残疾青年万分 感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。
设计理念 略读课文教学中要提高课堂教学效果， 应该强调学生的自读自悟， 尽可能多些让学生独 立阅读，使学生逐步做到自能读书。
《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书 机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青 年乐于助人的美好品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情。全文描写细腻、情真意切。本 设计力图让学生自读自悟凭借自己的人生经验和阅读， 读出自己“独特的感受、体验和理解”。
展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人 生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 领会通过人物的语言、行动、心理的描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对 我这位残疾人深深的感激之情。
学习者分析: 本班有一部分学生基础比较薄弱， 对于词句的理解和表达能力不是很好， 因此老师在课 堂上适当的引导，选择一些简单的问题让他们回答，增加他们学习语文的自信心，激发他们 的兴趣。让学生在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文，要在把握人物情感、心理 变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生 创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深 刻，体会人物复杂的心理和浓厚的感情，让学生学会自主阅读课文。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 应小红 教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：1 课时 教学过程：
一、激趣谈话，导入课题。
1.师：同学们，你们听过《狼来了》的故事，我们痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连 几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。
可有人却说“世界会因为谎言而丑恶， 也会因为谎言 而美丽”，也就是说“善意的谎言不但不受谴责，反而还会让人存感激!”有这样的事吗? 2.听故事 出示图画、声音并茂的动画《别饿坏了那匹马》故事式课件。
【设计意图：听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源， 讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进也课堂教学。
】 3.引出课文题目 故事讲完了，大家知道事故事的名字吗? 今天，我们要学习的课文就是一个“美丽而善意的谎言”——板书课题：别饿坏了那匹马(齐 读课题。
) 让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受? 【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据 第一印象而产生的一点点体会和感受。】
二、结合自读导语，有由题思启，默读课文 预设提出的问题：
1.文章为什么以《别饿坏了那匹马》为题?主要写了什么事? 2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么? 3.小组合作探究，反馈交流。
(1)文章主要写了什么事? (主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下 马草， 让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我” 读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
) (2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”?用意是什么? (第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了， 急着推门进去时说的。
) (这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表 面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这 样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
) 【设计意图：合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习密度，拓宽学 生情感交流渠道的重要形式。
】 (3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么? (为了帮助我能继续看书。
由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵! ) 【设计意图：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路， 对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。}
三、再读课文，自主感悟。
“别饿坏了那匹马”，我们知道，原本无马，残疾青年却假称有马，这究竟是为什么呢?让我 们走进课文的字里行间，去细细地体味，去揭开这个谜底。
1、学生再次阅读，思考：这是一个怎样的谎言?反映了人物怎样的心灵?在文中找出 依据。
2、同桌交流自读情况，探讨问题。
3、全班交流。
【设计意图：从课题开始探究，有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生 的学习积极性和自觉性，从而提升课堂教学效果。】
四、引导探究，潜心会文。
1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵? 2、根据学生回答，课件随机出示：
(1)他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”(为什么先是 一愣，继之眼睛一亮?此时，青年是怎么想的?)——板书：良苦用心 (2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”(姑 娘茫然的眼睛说明什么?) 指导：深入理解谎言的善意 ——板书：善解人意 (3)“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你 放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?) (4)可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给 他的所有的马草! 那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢? (同学们， “我”走进了后院， 看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读 读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了 什么?“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。
现在看到了马草， 明白了真相，“我” 心情如何?) 3.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?生活中你有遇 到过这样的例子吗? (父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了 “我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了 青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
) 师：“我”的知恩图报，父亲的善良、碧云的善解人意，让我们有感情地朗读课文，并交 流作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢? 【设计意图：
：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好 心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。】
五、总结全文,情感升华小结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望;只要每个人付 出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。“善意的谎言不但不受谴责，反而还会让 人存感激!”让我们每个人都像这位残疾青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧!给别人一 点快乐，我们自己也会得到快乐! 总结课文写作方法，鼓励学生积极运用 课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些 运用这些写作方法。
【设计意图：
让学生从中感受到那一群普通老百姓的美好品质， 体会到人世间的真善美， 让学生用心去发现心，用心去点燃心，并学习作者运用的表达方法，进一步提高学生的写作 水平。】
六、拓展延伸，动手练笔 1.读写互动，创境导写：
联系课文内容，续写一个片段。
师：可是迟了!“我”已经走进他家的后院，推开木板房的门，“我”简直不敢相信自己的 眼睛!看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃 着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。
请发挥想象，将“我”此时的心理活动写下来。
2.让学生动手写小练笔。
【设计意图：这篇文章所要表达的，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理 解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深 的感激之情。学习写作方法，适时捕捉文本空白，阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学 到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学 生更好的理解课文。 】
板书设计：
言行、心理 残疾青年 ：
良苦用心 善解人意 10、别饿坏了那匹马 我 ：
酷爱读书、心怀感激 教学反思 ：
课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不 可不读，不可不品，在课堂上我引导学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾 青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。所采用的方法是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾 青年乐于助人的美好心灵。体会人间有真情，细节见真心。
在了解课文赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，对 学生恰倒好处地渗透思想素质教育，让学生感知到生活是复杂的，有时候需要善意的谎言， 它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人应该追求真善美，对这个世界，我们应该拥有一颗善 良、宽厚的心，并随时尽自己所能帮助别人。在课文结束时安排一个小练笔，这篇文章所要 表达的， 学生不一定能很快理解， 即使理解了也不一定能理解深透， 设计这样一个练笔， 帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。同时，阅读课上 的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣， 提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮助的。
篇12：《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》教学设计 宁强县逸夫小学 袁春艳 教学目标：
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解 课文。培养学生自主阅读的能力。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青 年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：课件 教学时间：一课时 教学过程：
一、初读课文，质疑 1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。
质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：
“别饿坏了那匹 马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件什么事? 2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。
(引导学生从人物、事件、结果等方面 概括写人记事文章主要内容) 二、带着问题，再读课文 1、同学们，文章的题目是“别饿坏了那匹马” !文中也反 复的提到了“别饿坏了那匹马” !但是，大家看见了课题中提到 的“那匹马”了吗?(没有) 2、通过我们大家对课文的反复朗读，我们很容易发现—— 残疾摊主家根本没有马。接下来请同学们自己默读课文，把课文 中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句标画出来，用心体会 并说说你从中感受到了什么?。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下 内容：
(1)他先是一愣，继之眼睛一亮…… “一愣”代表什么? “一亮”又说明什么? (2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道…… 姑娘茫然的眼 睛里透露的讯息是什么?“命令道”让你体会到什么? (3) “别别别……”他急了， “碧云!碧云! ”他用双手拼命 摇着轮椅，想阻住我的路， “你放下!等碧云来拿! “他”为 ” 什么“急了”? (4) “回来” !他在身后喊道， “那马会踢伤你的! ” (5) 既然没有 “那匹马” 摊主为什么说 ， “别饿坏了那匹马” ? 3、从课文中找出相关内容，同桌之间相互交流。
二、此时此刻，我们都明白了，残疾青年在说谎，你怎样 看待残疾青年和他妹妹合谋的这个谎言? 这是一种善意的谎言，是一种爱，这种爱是【一束阳光】让 我【感到温暖】 ;这种爱是(一缕春风)让我(忘记了所有的忧 愁) 四、拓展延伸，动手练笔 1、随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆 枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊 的残疾青年说过的每一句话， “我”的心中，在这一刻会想些什 么呢? 2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
课后练笔：
讲诚信与善意的谎言是否矛盾?说说你的看法。 《别饿坏了那匹马》教学反思 《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去 看书机会时， 摆书摊的残疾青年谎称家中有马， 买下马草， “我” 让 继续看书的事。
这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一 己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知 真相后的深深感激之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在 教学中，我是这样做的：
一、给予学生足够的时间。
学生的阅读理解能力就像老酒一样，需要有足够的时间来 酝酿出属于他们自己的思想。只有给予他们充足的时间，他们才 能有所发现， 充分发挥自己的主观能动性， 才能真正的有所提升。
在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时， 我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我 则在一旁耐心地等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生 的帮助。学生概括时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太 清楚，我给学生了一个提示，让学生按提示概括主要内容，这样 有利于快速抓住文章的重点。可见，给予学生足够长的时间去独 立地思考，他们就会给你带来不断的惊喜。
二、引导学生品味精句 一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。
教 师要善于引导学生发现精句， 品味精句。
《别饿坏了那匹马》 课文 通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可 不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的 每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读 书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的 一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。
三、适时引导，拓展延伸在这堂课的最后，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话 来说一说，如果你是文中的“我” ，看到那堆枯黄的马草你还会 想写什么呢?对此，进行一个心里描写的小练笔。对于这个小练 笔，学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别 饿坏了那匹马”的理解来写。可见，课堂上老师一个不经意的引 导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课 堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源， 把握好它，对教学的帮助可真不小啊。
四、不足之处：
1、由于时间所限，在指导学生把握课文内容时，当学生没 能顺利解决时，没有耐心的引导，而是我直接说了出来，有不了 了之的味道。
2、这篇课文比较长，句句流露着人间真情，我把学生带入 了文本，他们感受到了那份让人感动的真情，但却没有指导学生 学习作者的表达情感的方法。
3、时间控制上还需多锤炼，究其原因还是在学情分析上下 的功夫还不够。
4、字词教学处理不当，占用的时间太长，导致教学匆匆结 束。 5、教学语言缺乏感染力，我作为一个语文教师，激情不够， 学生的积极性不能被调动起来。无法让自己变成一个好演员，是 我最大的苦恼， 6、好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现 有那么一部分学生缺少一点什么， 本来我以为这一些文章会触及 孩子心灵最柔软的那块的， 可是他们漠然的神色让我感到一丝丝 的凉意，或许是我作为教者，在文本挖掘上和个人魅力上有所欠 缺造成的，实属遗憾! 总之，这堂课有成功也有不足，在以后的教育教学工作中， 我一定会发扬优点，不断学习，使学生在我的课堂上 有所感，更有所获。 2012 年 9 月 28 日
《别饿坏了那匹马》优秀教学设计方案（精选12篇）
