“帕祖祖你走开”通过精心收集，向本站投稿了12篇《干将莫邪》语文教学设计，以下是小编整理后的《干将莫邪》语文教学设计，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
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篇1：《干将莫邪》语文教学设计
《干将莫邪》语文教学设计
一．教学目标
1.在读懂文章、理解情节的基础上进一步分析人物形象
2.理解文章所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神以及老百姓在民间传说中所寄托的美好愿望
二．教学重点与难点
重点：分析文章中侠客的人物形象
难点：正确理解文章情节中的`怪异成分
三．教学过程
1导入
由《大铁锤传》导入新课
2新授《干将莫邪》
(1)介绍作者、出处
(2)读课文，理清情节
用两个字概括文章情节――复仇
思考问题：“仇”缘何而来？
赤有没有能够亲手复仇？为什么？
最终赤复仇有没有成功？如何成功?
(3)分析人物形象，理解文章主题
思考问题：你最欣赏文中哪一个人物？为什么？
文章的主人公是谁？为什么?
明确：主人公是文中最能够凸现文章主题的人物
3延伸阅读《李寄斩蛇》
(1)读课文，复述故事情节
(2)分析人物形象
思考问题：这篇文章里有没有“侠”？如果有的话，是谁？为什么？
4总结
两篇文章中有些情节在现实生活中是不可能发生的，为什么这样的故事能代代相传？（明确：故事寄托着老百姓的美好愿望）
5课外作业
推荐学生阅读鲁迅先生《故事新编》中的《铸剑》
教后记：《干将莫邪》是一篇文言小说，我的设想是引导学生能在理解文意的基础上进一步分析人物形象。这节课上下来，应该说基本完成了课前的教学设想。只是由于听课的老师比较多，我和学生都有些紧张，使得一些教学环节不够流畅，学生反应不如平时活跃，这也让我看到了自己教学经验的欠缺。就教学步骤而言，我的这节课仍有很多需改进的地方，如果能在分析人物形象以后再引导学生对人物作出一些鉴赏评价，那就更充分的体现了阅读的三个层次。
篇2：《干将莫邪》语文教案
《干将莫邪》语文教案
教学目的：
1理解故事的全过程，体会其中蕴涵的道理。
2叙述故事，培养学生的口头表达能力。
3理解赤不惜生命，客以身殉义的思想的可取性和局限性。
教学重点：
1理清文章的故事情节。
2分析人物的性格特征，理解文章的主题。
教学难点：理解赤客行为的可取性和局限性。
教学方法：读说议辩等相结合。
教学设想：多媒体教学。
教具学具：投影仪电脑无线话筒插图记分牌。
教学方式：分组对抗（全班同学分为两大小组）
教学步骤：
一，情境导入：
每组选派一名代表讲述一个传说中的神奇鬼怪的故事，看谁讲的最好。（以掌声决定胜负）。引出《搜神记》，从而引出节选自《搜神记》的课文《干将莫邪》。
二，整体感知：
1检查预习，出示幻灯片，解决疑难的字词句，为复述课文做准备。
2出示前半部分的.故事情节，使学生进一步熟悉课文，然后由学生补充后半部分故事情节。
3每组选派一名代表复述整个故事情节，并且由对方相互评价。
三合作探究：
(力求达到生生互动师生互动，从而掌握本节课的重点内容)
（一）理清文章的情节结构：
a)，快速抢答：本文的情节如果用两字来概括应该是什么？
b)，围绕“复仇”两字展开了怎样的故事情节？
（学生以小组为单位，用最简洁的语言分段来概括）
干将铸剑，为王所杀，开端
子赤取剑，欲报父仇，发展
山中遇客，以命相托，高潮
客设计谋，智杀楚王，结局
（二）分析人物性格特征，理解文章蕴涵的道理：
教师出示具体的语句，学生围绕这些语句展开对人物形象的分析。
1，儿曰：“幸甚！”即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。客曰“不负子也。”，于是尸乃仆。
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煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。
2，客曰：“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报仇。”
客曰：“此乃勇士头也，当与汤镬煮之。”
客曰：“此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。”王即临之。客以剑拟王，王头随堕汤中，客也自拟己头，头复堕汤中。
3，楚王：王怒，欲杀之。
于是即将雌剑往见楚王。王大怒，使相之，剑有二，一雄一雌，雌来，雄不来。王怒，即杀之。
王梦见一儿，眉间广尺，言欲报仇。王即钩之千金。
（学生广泛讨论，踊跃发言后，得出结论）
被统治阶级：，赤——为报父仇，至死不渝
客——见义勇为，英勇无畏
统治阶级：，楚王——心胸狭窄，残忍暴虐，——，强权政治的代表
当被统治阶级和统治阶级之间存在着不可调和的阶级矛盾的时候，势必会发生反抗压迫的斗争。由此揭示文章蕴涵的道理——忠诚勇敢英勇无畏的斗争精神。
四延伸拓展：
“赤”不惜生命为父报仇，“客”也不负诺言，以身殉义，对他们的行为你们怎么看？
召开辩论会：
正方——这种行为是可取的。
反方——这种行为是不可取的。
辩论过程：
1，双方12辩，陈述本方的观点。
2，双方自由辩论。
3，双方3辩，总结本方的观点。
4，评委作精彩评述。
(冲破难点___让学生明白赤和客行为的可取性和局限性，使学生增强法律意识，依法办事。)
五链接生活：
c)，大型民族舞剧《干将莫邪》。，（让学生体会舞蹈家们用形体语言展示的，“干将莫邪”的精神）。
d)，苏州重修干将路，又建了莫邪路。使他们重新又团聚在一起。（让学生理解，“干将莫邪”将永世不分离。）
六品味欣赏：
成语含义——干将莫邪。
补充和课文故事有关的传说，——干将铸剑之时，因为炉中那采自五山六合的金铁之精过了六个月，而不能熔化，莫邪便以身投炉，用自己的生命和旷世的爱情帮助丈夫铸成了神剑。
干将莫邪的故事是一个神奇的传说。后来，干将莫邪成为利器的代称，他们化为一对锋利无比的宝剑，成为许多武侠大师笔下的利器，演绎了许多恩爱情仇的江湖故事。干将莫邪那种为了事业不惜生命的精神将永传后世。而电影《英雄》中的人物也有这种千古传诵的精神。
欣赏《英雄》片段。
七课外作业：
阅读鲁迅的《铸剑》
篇3：《干将莫邪》 教案教学设计(语文版八年级上册)
【学习目标】
1．积累常用文言字词；通过注释的帮助，疏通文意。
2．通读全文，理清文章的故事情节。(重点)
3．分析人物的性格特征；学习本文曲折离奇的写作特点。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
同学们 ，你们听说过神奇鬼怪的故事 吗？喜欢这种故事吗？今天我们就来读一个《搜神记》中的神奇故事，满足一下你们的好奇心。
二、自主预习
1．走近作者
干宝(？－336)，东晋史学家、文学家 。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年轻时即勤于学业，博览群书。曾以著作郎领修国史，著《晋纪》(二十卷，今已佚)，当时被公认为一部很好的史书。又喜阴阳术数之学，编集神灵怪异故事，成为《搜神记》，试图证明世上真有所谓鬼神。
2．写作背景
魏晋南北朝是大量产生志怪小说的一个历史时期。当时战乱频繁，社会动荡不安。劳动人民渴求摆脱贫困、饥饿和死亡，把寻求安宁、幸福的希望寄托于不现实的空中楼阁。在极端困顿的生活里，广大人民把强烈的反抗意志和对理想的执著追求，通过大胆的幻想，借助鬼神故事表现出来。
3．朗读课文，读 准下面加点字的字音。
干将(gān jiāng) 莫邪(yé) 重身(chóng)
使相之(xià ng) 自刎(wěn) 尸乃仆(pū)
头踔出(chuō) 踬目(zhì)
4．理解加点词词义。
重身：怀孕。
使相之：仔细察看。
比后壮：及，等到。
购之千金：重赏捉拿。
王如其言：按照，依照。
头踔出汤中：跳。
5．翻译句子。
(1)即以斧破其背，得剑。
明确：随即用斧子劈开柱子的背面，得到了宝剑。
(2)子年少，何哭之甚悲耶？
明确：你年纪轻轻，为什么哭得如此悲伤啊？
三、合作探究
(一)整体感知
(1)本文的情节可以用哪两个字来概括？你能用简要的语言概括出故事的主要情节吗？
明确：复仇。
干将铸剑，为王所杀(开端)
子赤取剑，欲报父仇(发展)
山中遇客，以命相托(高潮)
客设计谋，智杀楚王(结局)
(2)本文主要讲述了什么内容？你能 用简要的语言概括吗 ？
明确：本文通过记叙莫邪的儿子赤不畏强暴、不惜生命为父报仇的故事，揭露了统治者的残暴 和愚蠢，反映了人民对统治者的无比蔑视和刻骨仇恨，歌颂了他们坚忍无畏的斗争精神和强大的反抗力量。
(二)人物形象探究
读完本文，你觉得赤是一个什么样的人？侠客有什么性格特点？
明确：赤果断刚烈，永不屈服，坚定无畏，有反抗精神；侠客有反抗精神 ，豪侠重义，嫉恶如 仇，智勇双全，重诺守信。
( 三)写法探究
(1)“即以斧破其背，得剑。”运用了什么描写手法？
明确：动作描写。写出了赤得剑的过程。
(2)“日夜思欲报楚王”运用了什么描写手法？
明确：心理描写。写出了赤报仇心切的心理，对后文的故事发展进行了铺垫。
(3)“三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。”运用了哪种描写手法？
明确：细节描写。表现了赤对楚王的刻骨仇恨，充分表现了他大无畏的英雄气概和至死不渝的复仇精神。
(4)本文的情节曲折离奇，读来令人惊心动魄，你能举例说说哪些地方比较曲折吗 ？
明确：如干将为楚 王铸剑招杀身之祸，临终相托；长大的儿子赤欲报仇却被楚王追杀，逃入山中无计可施却遇上愿为其报 仇的侠客；自刎后奉上剑与头，立僵不仆；侠客设计杀楚王等都很曲折离奇。
四、板书设计
干将莫邪开端：干将被杀(第1段)
发展：赤取剑(第2段)
高潮：以命相托，为父报仇(第3段)
结局：侠客设计杀楚王(第4段)
五、课外拓展
如果赤生活在现代社会，对他“复仇”这件事，你有什么好的建议？
示例：现代社会是一个法制社会，建议他从法律途径来解决，不要鲁莽行事。
侯晓旭
[《干将莫邪》 教案教学设计(语文版八年级上册)]
篇4：八年级上册语文《干将莫邪》教案
八年级上册语文《干将莫邪》教案
一、教学目标
1、在读懂文章、理解情节的基础上进一步分析人物形象
2、理解文章所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神以及老百姓在民间传说中所寄托的美好愿望
二、教学重点与难点
重点：分析文章中侠客的人物形象
难点：正确理解文章情节中的怪异成分
三、教学过程
1、导入
由《大铁锤传》导入新课
2、新授《干将莫邪》
(1)介绍作者、出处
(2)读课文，理清情节
用两个字概括文章情节――复仇
思考问题：“仇”缘何而来?
赤有没有能够亲手复仇?为什么?
最终赤复仇有没有成功?如何成功?
(3)分析人物形象，理解文章主题
思考问题：你最欣赏文中哪一个人物?为什么?
文章的主人公是谁?为什么?
明确：主人公是文中最能够凸现文章主题的人物。
3、延伸阅读《李寄斩蛇》
(1)读课文，复述故事情节
(2)分析人物形象
思考问题：这篇文章里有没有“侠”?如果有的话，是谁?为什么?
4、总结
两篇文章中有些情节在现实生活中是不可能发生的，为什么这样的故事能代代相传?(明确：故事寄托着老百姓的美好愿望)
5、课外作业
推荐学生阅读鲁迅先生《故事新编》中的《铸剑》
教后记：《干将莫邪》是一篇文言小说，我的设想是引导学生能在理解文意的基础上进一步分析人物形象。这节课上下来，应该说基本完成了课前的教学设想。只是由于听课的老师比较多，我和学生都有些紧张，使得一些教学环节不够流畅，学生反应不如平时活跃，这也让我看到了自己教学经验的欠缺。就教学步骤而言，我的这节课仍有很多需改进的地方，如果能在分析人物形象以后再引导学生对人物作出一些鉴赏评价，那就更充分的体现了阅读的三个层次
《干将莫邪》复习资料
一、文学常识
⒈本文节选自《搜神记》，作者干宝，东晋(朝代)史学家，文学家(评价)。字令升，新蔡人。
⒉《搜神记》系志怪小说集，志怪小说是记述神奇怪异故事的文学体裁。
⒊鲁迅的《铸剑》是根据本文中的故事编写的。
二、字音字形
干将(ɡānjiànɡ)莫邪(yé)重(chóng)身夫语(yù)妻曰使相(xiànɡ)之亡(wánɡ)去
自刎(wěn)前仆(pū)后继(倒下)汤镬(huò)踔(chuō)踬(zhì)堕(duò)
三、一词多义
⒈是汝若生子是男(是，判断动词)⒉子汝若生子是男(孩子)
是必烂也(这，代词)将子头与剑来(你的)
⒊大王大怒(非常)⒋即于是即将雌剑往见楚王(就)
汝若生子是男大而告之曰(长大)王怒，即杀之(立刻)
⒌乃三年乃成(才)⒍当其妻重身当产(将)
乃问其母(于是，就)当于汤镬煮之(应当)
此乃勇士头也(上)
四、古今异义
⒈于是即将雌剑往见楚王。即将古义：即，就;将，带着今义：将要
⒉王即购之千金购古义：重赏捉拿今义：买
⒊当于汤镬煮之汤古义：热水，开水(赴汤蹈火，固若金汤)
今义：煮东西的汁水(米汤，鸡汤)
五、阅读理解
⒈中心思想
本文记叙巧匠干将给楚王铸成雌雄二剑后被楚王杀死，其子赤为父报仇的故事。不仅揭露了封建暴君残害人民的血腥罪行，而且突出地表现了我国古代劳动人民反抗压迫的英雄行为。山中侠客见义勇为，自我牺牲为他人复仇的豪侠气概，也体现了劳动人民在反抗压迫的斗争中的团结友爱。书中情节虽似离奇荒诞，却深刻地表现了暴君统治下被迫害人民反抗的决心。
⒉人物形象
赤：具有果敢刚毅，不屈不挠，至死不渝的复仇精神，是个反抗压迫的典型形象。
侠客：具有侠肝义胆、见义勇为、重诺守信、沉着勇敢、以身殉义、自我牺牲的豪侠气概。
楚王：脾气暴躁、凶残野蛮、多疑之君。
⒊细节描写：如“踔出汤中、踬目大怒”这一细节，突出赤对楚王的刻骨仇恨
《干将莫邪》教学反思
1、备课时，教师要明确本文是自读课文，引导学生自读为主。精心准备导学案，放手给学生自读，他们就会天马行空的想象问题，就有可能不在老师的.课堂设计之内，所以教师备课，准备的内容要相对的宽一些，比如，关于侠客的故事，自己尽可能多准备，不要等到学生说了一个故事之后，自己反而如第一次听一样，这样就会让学生觉得老师知识面狭窄，有轻视老师，轻视课堂，打消学习积极性的可能;教师对文章字、词的理解也需和重点讲读课文一样透彻，比如这节课，学生就问道“南山”是不是“终南山”，“使相知”的“相”是不是“看中”的意思;
2、课堂上，指导学生自读之前，一定要和学生复习关于小说的学习要点：故事情节如何确定、分析人物形象从哪里下手、揣摩词句的方法如何等，这样就能引导学生利用熟悉的方法去理解新的课文。
3、学生们在分析的过程中，对文章的语言品析过于浅显，不够深入，只停留在对表面表达的讨论上，作者遣词造句的特点没有细细地感受到。如果能在分析人物形象以后再引导学生对人物作出一些鉴赏评价，就能让学生理解得更详尽，还能更快的悟出文章的语言内涵。
4、本节课拓展的内容不够。要将本节课的内容拓展，老师可以用电脑给学生呈现2—3个文言志异故事，让3—5个学生简要分析人物的性格特点。
5、课后练习，因没有时间检查，致使学生课后完成有敷衍的行为。以后再上此课，要把握好时间，难点练习题当堂解答。
篇5：语文教学设计
【教学目标】
1、整体感知课文的内容，掌握作者的行文思路。
2、能有感情地朗读课文，体会作者的感情。
3、感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想。
4、学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
【教学重点】
1、整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。
2、体会作者的感情。
3、学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
【教学难点】
学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
教学内容
认读生词，朗读课文，整体感知课文内容。
教学步骤
一、导入新课
同学们刚刚从童年走来，童年的生活总是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有阴云，有误解，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》就是这样的一部作品。
二、鲁迅简介
教师播放媒体资源中的视频──鲁迅及作品简介，引导学生了解鲁迅。
三、检查预习的情况
读准下列字音：
1、生字：
丫杈à憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí惊惶huáng瑟缩sè
惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
2、形近字：
嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duà堕落
赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhui下坠
诀jué诀别
决jué决策
抉jué抉择
3、多音字：
恶：è凶恶ě恶心wù嫌恶
什：shí什物shén什么
模：mó劳模mù模样
四、朗读课文，整体感知
1、教师播放媒体资源中的课文朗读，要求学生注意感情的把握。
2、学生自由读课文，探讨问题：
⑴这篇课文写的是一件什么事情？
⑵具体写我粗暴地干涉弟弟玩风筝一事，是哪几个自然段？其他自然段分别写了什么？
教师组织学生探讨问题，明确答案。
五、布置作业
熟读课文。
第二课时
教学内容
1、分析课文，准确把握文章中心，感悟作者的思想感情。
2、理解并体会文章的语言特点。
教学步骤
一、朗读课文，探讨问题
二、感悟作者的思想感情
三、体验与拓展
1、你读了这篇文章以后，有哪些感受？
（从亲情、自我批判、社会批判、追求美好事物的角度来谈都可以。）
2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？
四、布置作业
游戏是儿童的天性，那么还有哪些行为是人的天性呢？请大家课后收集有关天性的名言。
篇6：语文教学设计
一、教学目标
1.知识与技能：学会5个生字，理解字词的意思，能借助汉语拼音读准字音，通过朗读课文理解古诗的内容，并能用自己的话说说这首诗的意思，背诵并默写课文，学会学习一般古诗。
2.过程与方法：利用课件引导生看图，读诗、品句进行总结学习。
3.情感态度与价值观：体会诗人的诗意，懂得爱惜春光。
二、教学重难点
教学重点：理解诗意，体会诗人爱惜春光的思想感情。
教学难点：理解诗意，体会诗的意境。
三、教学方法
朗读法。
四、教学过程
1.导入：启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色(学生结合实际自由说)。
引出课题：春晓。
解题：解释“晓”的意思。
2.整体感知：
(1)自读古诗，要求读准字音，读得连贯，注意读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué，啼是二声。(学生自读初步感知)
(2)指名说说诗中写了春天的哪些景物(边读边思考)。
3.细读课文
结合插图与实际理解前二句诗。
(1)这两句诗大致写什么意思(看图自悟，讨论)。
(2)你是从哪些地方可以看出来?(提示学生根据所查字义来分析)充分想象。
(3)结合讨论，具体理解字词。
(4)边读边看文中插图，试着用自己的话说说诗意。
仿照上面两句的学习方法，读讲后两句。
4.再读课文，准确把握。
指导朗读：启发谈话：多美的春光啊!我们应带着什么感情朗读这首诗呢?
(1)确定读诗情感(赞美、喜爱);
(2)自己试读;
(3)和同学交流;
(4)指名读，读读评评，并配乐朗读。
5.拓展延伸：古诗中，描写春天景色还很多，你还知道哪些古诗?说一说大家自学一下，如《咏柳》(学生自学，师点拨)
五、板书设计
篇7：语文教学设计
一、教学目标
知识与技能目标：
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.初步了解寓意。
过程与方法目标：
通过分角色朗读课文，体会小鸟和青蛙的特点。
情感态度与价值观目标：
懂得学习、做事要眼界开阔，不能目光短浅的道理。
二、教学重难点
重点：理解本课生字词，并能正确读写。
难点：初步理解寓意，懂得人要开阔眼界，不能目光短浅。
三、教学方法
谈话法、诵读感悟法、合作探究法
四、教学过程
(一)温故导入
根据之前所学过的课文《小蝌蚪找妈妈》引入今天要讲解的课文主人公――青蛙。学生交流之前对青蛙的认识。教师点评总结，从而引出课题。
(二)新课讲授
1.初读美文，整体感知
(1)教师指导学生朗读课文，扫除字词障碍。重点讲解”“际”的读法，“观”和“沿”的写法，调动学生多种感官，引导学生理解“无边无际”“大话”的含义。
(2)整体感知课文内容。学生自由发言对青蛙和小鸟的看法，教师相继指导点拨。
2.精读美文，品悟表达
(1)学生再读课文，教师引导学生找出青蛙和小鸟的对话，体会青蛙和小鸟的的不同语气，学生尝试分角色朗读课文，教师相机指导点拨。
(2)教师组织学生小组合作探究下列问题。
你想学习文中的青蛙还是小鸟，学习了本文你明白了什么道理。
(三)巩固总结
1.引导学生发挥想象力，假如文中青蛙跳出井底会对小鸟说什么。
2.引导学生谈谈本节课的收获和体会，教师适当总结补充。
(四)作业布置
课下搜集其他的寓言故事，下节课分享给同学。
五、板书设计
篇8：语文教学设计
一、教学目标
知识与技能目标：正确读写6个生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法目标：通过自主合作学习，理解重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。
情感态度与价值观目标：能够感悟到作者所表达的育人的道理。
二、教学重难点
教学重点：理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学难点“体会作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
三、教学过程
(一)课程导入
1.写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。
2.反馈：
(1)新词认读要求：正确、响亮
(2)你想提醒大家注意哪个字的写法?
(3)读到“优雅自在、勃勃生机”这两个词，你眼前仿佛出现了怎样的景象?
(二)整体感知
提问：同学们，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗?默读4～11自然段，找一找他是怎样种树的?作者看到后的心情又是怎样的?用波浪线划下来。
1.朗读出“奇怪”：
谁来读读第一句?种树人这样种树，你想读出怎样的语气?其他同学仔细听：他有没有读出“奇怪”?是怎么读出“奇怪”的味道的?
带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一读，你注意到作者内心的变化了吗?
2.理解明“奇怪”：“奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢?你能用自己的话简练地来说一说吗?
(三)精读课文
1、听了种树人的话，作者想到了什么?
2、质疑：这段话中，也有两个“不确定”。这两个不确定你又是怎么理解的呢?
3、面对大自然的不确定，桃花心木是怎么做的?面对人生的不确定，人又该怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不确定时，能够经得起考验的人呢?
(四)拓展延伸
除了这些名人，你或者你身边的人，可能会遇到哪些不确定呢?又该怎么做呢?
(五)小结作业
假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?请同学们课后写成一篇读后感，下节课我们一起交流交流。
四、板书设计
篇9：语文教学设计
一、教学目标：
1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
2、整体感知诗歌内容。
3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。
4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
二、教学重点：
1、朗诵课文。
2、品味重点语句的深层含义。
3、领会全诗所阐述的人生哲理。
三、课前准备：
教师：录音机、磁带（钢琴曲《大海》）、投影仪。
学生：熟读课文。
四、教学设计：
第一课时
一、导入新课：
每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢？他们的想法，给我们又会带来什么启示呢？
今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。
二、检查学生预习字词（投影出示）
1、给加点的字注音。
2、形似字辨析。
3、解释词语。
三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义
1、范读课文，可播放背景音乐。
学生听读时：a。注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。
b。理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。
2、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。
学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。
3、学生练习集体朗读课文。
a先给诗句划分朗读节奏。b再挑选意义重音。
以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。
投影出示举例诗句的重音及节奏。
c学习集体朗读。
4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。
a讨论，理解重点词语含义。（教师投影出示问题组）
◆“铁青”什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？
◆我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？
◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘来”的？
◆“诱惑”是什么意思？课文中指什么？
◆“喧腾”是什么意思？课文中指什么？
◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情？
学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。
b在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。（教师投影出示句子）
◆“小时候，我常伏在窗口痴想/？？山那边是什么呢？”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点？
◆“？？在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”
◆“妈妈，那个海呢？”
◆“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”
◆“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”
◆“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。
四、有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理
①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。
②讨论，全诗讲述了一个什么道理？
以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。
五、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理
①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。
这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。
②全班激情齐读。
六、小结，布置作业
①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’
②布置作业。
a根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话（也可以写自然的海）。
b熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。
c抄写生字。
七、信息反馈：
初中语文阅读教学设计策略
一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的'内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识
学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
三、质疑探究，自主领悟，提高能力
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。
篇10：语文教学设计
教学要求：
1指导学生阅读例文，知道文章叙述了自己在新疆的经历和感受，重点写了游览赛里木湖的情景，抒发了兴奋之情，表达了要和好朋友分享快乐的愿望，但它与一般记叙文不同，它是以信的格式写出来的，进而把注意力集中到信上。
2指导学生结合“习作要点提示”分析例文，了解信的基本格式，明确称呼、正文、祝语、署名、日期等五个部分，明确各部分书写在什么位置，明确信的内容，需要告诉对方什么就写什么，想告诉对方什么就写什么。
3指导学生分析“习作要求”，知道是给亲戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用语得体。
4指导学生选择写信的对象和选择好信的内容，鼓励学生写好后寄出这封信，为日后书信交往打下基础。
教学过程：
一导入
小朋友们，当今虽然有了电话、电报、电脑等先进媒体，可人们的社会交往仍离不开书信，本次作文要求给你的亲戚或朋友写一封信。
二读析例文
1引入例文<<给好朋友的一封信>>，认真阅读。
2简单交流，指出文体，并结合信的内容，有意识地让学生知道这种文体珠社会交际作用。
三系统介绍，严格要求
1着重提出，信的格式不能搞错。
2系统介绍信的格式。
(1)信一般包括称呼、正文、祝语、署名、日期等五个部分。
(2)每个部分该写在什么地方，都有传统的约定俗成的格式。
(3)还须要注意以下几个方面。
四小型练笔，填写格式。
五根据实际需要，确定正文内容。
根据具体情况来确定，可以叙述见闻，也可以介绍经验，交流思想等。
六对照要求，完成草稿
七组织修改，注重格式
八认真誊写，符合规格
写信给别人，越是态度认真、字迹工整，越是说明对别人的尊重。
九简介信封写法，鼓励投寄
篇11：语文教学设计
语文教学设计
教学目的
1.教育学生，既要培养求真务实的学习态度，又要具有善于发现问题，解决问题的创新精神。
2.了解想和做的辩证关系，正确处理想和做的关系。了解发议论要有针对性。
3.学习运用比喻和摆事实证明论点的方法。
4.学会在论述多方面的道理时，可以有所侧重。
重点难点
1.重点：
（1）了解想和做的辩证关系。
（2）学习有针对性的议论和议论多方面道理时，可以有所侧重的写法。
2.难点：明确第8节在全文中的位置及其同前文的关系。
学法引导
以学生朗读－思考－议论－练习为主，教师着重引导。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.查工具书，解释下列词语。
滔滔不绝：像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。
埋头苦干：专心致志，刻苦工作。
投机取巧：指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。
劳而无功：白费力气，却没有功效。
2.阅读课文，编写阅读提纲。
二、导入
这是当代哲学家、历史学家胡绳写的一篇谈思想方法的议论文，作者针对两种不同的错误倾向空想和死做，有感而发，使本文具有很强的针对性；在议论时，又针对主要倾向死做，既全面又有重点地进行论述，使本文富有现实意义。这节课我们来整体了解课文的议论脉络，及本文运用比喻和摆事实进行论证的方法。
三、正课
1.自学课文，要求：
（1）找出本文的中心论点，并简述理由。完成课后练习一。
（2）参考课后练习三的提示，编列课文结构提纲。
2.学生讨论下列思考题：
（1）议论文总得对什么发表意见，本文对什么发表意见？议论什么？
明确：题目已经规定得很清楚，对想和做发表议论。议论想和做的关系。
（2）要议论想和做的关系，就得有自己的见解，见解就是文章的基本观点，也叫中心论点。本文的基本观点是什么？（看课文，在书上找出来。）
明确：第5节想和做是分不开的，一定要联结起来。这就是文章的基本观点，也叫中心论点。
（3）一些议论文在开头就提出论点，我们称之为开门见山。本文不是这样写的，在第5段里才提出来，在这以前都议论些什么？也就是说论点是怎样提出来的？
在这之前议论了一个问题：
为什么一定要把想和做联结起来？
明确：开头两段讲两种极端，第3段对两种人加以批评，着重指出后一种人不值得赞美。第4段论述后一种人为什么不值得赞美，从动物与人类的比较中论述为什么要把想和做联结起来。
（4）要联结和怎样联结这两句是紧挨在一起的。为什么这样写？
（前一句是论点，后一句是设问，引起后两段的议论。这两句紧靠在一起，在结构上起承上启下的关联作用。）
最后两段写了些什么？和论点有什么关系？
运用观点联系实际，着重练习学校方面学生学习的实际。
板书结构简图：
1要联结→中心论点→2怎样联结→3
明确：□1是1－4段，阐述要联结起来的道理，第5段提出中心论点；□2是第6－7段，阐述怎样联结起来；□3是最后两自然段，联系实际，突出中心论点。
（5）再想一想，三个方框部分是怎样讲述道理的？（读一部分，议论一部分）
读1－4段后议论：先摆想和做脱节两种事例只会空想，不会做事和只顾做事，不动脑筋，接着分析说理。
读第6段后议论：分三层，先说理想要从实际出发，接近实际，行动；再举学游泳事例；最后再说道理。
读第8段后议论：从正反两方面连举几个事例，边举例边说道理。
（6）这三个部分说道理的方法有什么相同和不同？
都举例子摆事实来讲明道理。但例子和说道理怎样配合，写法并不一样。明确：举例说理是议论文常用的说理方法。有开头先举例的，有在中间举例的，有边举例边说理的；有正面的，有反面的，有正反结合的。根据需要，写法富有变化。
（7）想和做都很重要，但是课文议论的分量并不一样，而是有所侧重，有的详，有的略。侧重论哪一方面？从哪些段落可以看出来？
侧重写想。第3、4段略写只会空想，不会做事，详写只顾做事，不动脑筋。第8段着重写只知用功，不会用思想。
为什么着重写想？又为什么最后两段又着重写学校里学生的学习？
文章主要针对青年特别是学生的思想方法问题。只读不想和只记不想是一般学生学习的通病，所以着重写学生，着重写想的重要。这样的文章有的`放矢，有针对性。
四、总结、扩展
本文针对人们生活中常会遇到的现象，评析了空想和死做的危害性，阐明了想和做的辩证关系，指出应当从实际出发，把想和做紧密地联结起来，并特别强调了只有用想来指导做才会得到进步。
学生可在理解了本文所讲的道理后，联系自己以前的实际，写一点学习本文的心得，以便让学生真正学有所用，获得终身的教益。
五、板书设计
段落提纲
第一部分（1－5段）评述空想和死做两种倾向，提出中心论点。
第一层（1－2段）概述两种人的不良倾向。
第二层（3－4段）评析两种人。
第三层（5段）归纳上文，提出中心论点。
第二部分（6－7段）分析想和做的辩证关系，阐述把想和做联结起来的途径。
第三部分（8段）联系学校实际，论述学生应当注意把想和做联结起来。
第四部分（9段）总结全文，再次强调要养成思考的习惯，不断总结经验。
六、作业
课后写学习心得，要求联系以往自身实际，写真实感想。
第二课时
一、导入
本文说理脉络清晰，论述逐层深入。全文总的思路是：第一步，概括叙述想和做脱节的事例，提出论题，评析这种作风的危害性，提出中心论点。第二步，深入论述怎样把想和做联结起来，以得到进步。第三步，简要总结全文，针对现实生活中的主要倾向强调想的重要，深化中心论点。由表及里，由浅入深，逻辑性强，具有很强的说服力。部分段落也是如此。本节课着重结合语段的理解，学习改写，仿写以加深认识。
二、正课
1.重点理解第8段。
（1）朗读第8段，分析各句间的关系。
（2）画出本节结构示意图。
学语文 说理
举例 小结
学数学 说理
学习
（详） 举例 说理
课外活动 举例 说理
（略）
明确：通过示意图明确举例和说理如何相互配合。这一段从学习和课外活动两方面阐明想和做要紧密联结。详写学习，略写课外活动；重点强调想重要。讲学习举正反两方面事例，反面举学语文、数学两个事例，边举例边说道理；正面举有些同学想出有效方法事例，边举例边说道理。讲课外活动，举开会、演说事例，也是边举例边说道理。
（3）此节主要联系课内和课外活动的实例，论述学生应当学会把想和做联结起来，特别是要学会动脑筋。试联系自己和同学们的实际，为课文另外补充一些事例。
（4）思考第8节在全文中的位置及其同前文的关系。
明确：第8节从全文说理的脉络看，它侧重于从论述避免死做的角度来论述怎样才能把想和做联结起来。
从与前文的关系看，他论述的内容与第5节中的学习也好死做不会得到进步的的提法紧相扣合。
2．学习改写课文。
这篇文章的论点是在第5自然段自发地推出来的。要是把论点放在开头第一自然段，让它开门见山，怎样写呢？
第一，写出开头第一段；第二，写一个改写的提纲。（可以任意变动文章的材料，也可以加进自己的材料。）
参考：
（一）开头
想和做是分不开的，一定要联结起来。
（二）提纲
1.开头：提出中心论点。
2.一面想，一面做：
（1）只想不做空想空想家
（2）只做不想死做牛马
（3）一面想，一面做人不断进步
3.想指导做，做验证想：
（1）举学游泳例子光想不下水，永远不会游泳，想学又下水，才会得出经验，学会游泳。
（2）用想指导做，可以明确做的目的意义，找到有效方法，收到良好效果；用做验证想，可以总结经验，找出道理，指导进一步去做。
4.我们学生要学会动脑筋，不光会用功，还要会用思想。
三、总结、扩展
本文中心论点明确，说理脉络清楚。摆事实，讲道理，正反对照等多种论证方法，增强了文章的说服力。本文是这些特色都值得在同学们的习作中加以采用。
课后以言和行为题，拟写一个作文提纲。
提示：
1.明确是议论言与行的关系，知道为什么要议论这个关系；
2.弄清楚正确的言行关系应该是怎样的关系（说出来就是自己的见解，写出来就是文章的论点）；
3.弄清楚打算怎样把自己的观点说清楚（分几个问题讲？分几层讲？）
4．确定好打算用哪些材料（理论方面的，事例方面的，正面的，反面的）
四、板书设计
列表现
↓
为什么要联结 作评析
↓
提论点
↓ 途径：从实际出发
想和做 怎样联结
↓ 例子：学游泳
课内学习
学生应联结 举例
课外活动
总结全文，深化中心
五、作业
完成言与行作文提纲。
篇12：语文教学设计
初中学生的作文是语文教学的难点，仿写是学生学习写作的有效方法。指导学生仿写，该注意些什么？
一、明确作文课教学目标
一节作文课，要达到什么目标，要求学生这一节作文课学会什么？这指导着老师备课。指导学生仿写要选择范文，作文课的教学目标，约束老师选择范文，也要求老师在课前对范文信息解读要准确和理解深刻，以及在课上对学生认读范文的引导要明确和精当。
二、选好示范文章
仿写，就是照样子写，即以一篇文章为范文来进行阅读分析，从中学到一些写作方法，运用到自己的作文中去。
因此，仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师选择好范文是关键。范文应该选取经典文章，作文课上能起到真正示范作用的好文章。而且，选择范文，还要考虑，所选文章，是在哪方面起示范作用的（立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言；写作顺序、表达方式、修辞、句型），范文能起到好的启示作用，学生才有好的标竽可画。
三、由浅到深，由易到难
作文是学生语文综合素质的表现，，有经验的初中语文老师知道，初一新生的写作能力，和初三的大哥大姐姐们的写作能力相比，是相差很远的，他们的认知能力和接受能力也是有距离的。那么，在整个初中阶段的作文教学过程中，初一的仿写和初二、初三的仿写应该是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。
前面说过中学生写作文，就是学会运用语言文字写文章。学生运用语言表情达意，首先是用句子表达，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教学，有经验的老师常常是着重训练学生的片断写作能力（如人物描写、环境描写，文章的开头、结尾方法）从简单的开始。而到了初二时，则可以训练一些谋篇布局、选材、衔接过渡、呼应等一些作文技巧。初三则可以训练一些表现方法了：如先抑后扬法、联想拓展法、想象法、托物言事（人）法、对比法等。如果对初一学
生训练这些表现方法，有可能大部分学生接受不了，一节课下来，学生不知所以然。而如果再给初三的学生上人物描写中的外貌描写和动作描写作文课，他们会兴趣索然，课上不是吵就是打瞌睡了，因为他们大部分人早就会了。
四、要“举三反一”
仿写是“以读促写”，读是写之前的基础，没有好好的读，就不能领会写作中要运到的知识和技巧，所以，读文章要多篇，要有数量，这和古人说的“读书破万卷”是同一性质的，也和“厚积”的说法相通。所以，老师的作文指导课，选取的范文不能只有一篇，一篇的说服力感染力是不强的，现在教材每个单元编排文章，都是五篇体现一个话题，而不是一篇，我想也是这个道理。以前提倡“举一反三”，是适用于从一个例子中得出多个认识或体会，应该是针对成年人的，对学生写作文的起示范作用的文章选用，应提倡“举三反一”。
仿写，是有效的作文途径，可以让学生有样可仿，有模可效。指导学生仿写的作文教学虽然不能达到“一分耕耘一分收获”的理想效果，但它仍然是比较切实可行的，做这方面的研究很有意义。当然，仿写只是作文的基础阶段的学习写作的方法，创新才是提高，学生要写出高水平的作文，不能只满足于仿写，还要在掌握了一定的写作知识和写作技巧后，自己选择适合自己表情达意的文体，表达方式，表现手法来写作，否则，只停留在仿写的阶段，就难上一个新的台阶。那么，这也要求老师在重视仿写作文教学，用好仿写作文教学的同时，不能只囿于仿写，还应重视创新作文的教学。
★ 语文高中教学设计
★ 争吵语文教学设计
《干将莫邪》语文教学设计（共12篇）
