【导语】“吾儿居茗山”通过精心收集，向本站投稿了16篇《夏》教案设计内容，下面是小编为大家整理后的《夏》教案设计内容，仅供参考，大家一起来看看吧。
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篇1：《夏》教案设计内容
《夏》教案设计内容
教学目标：
1、感受作者笔下夏天的特点，体会作者独特的情感体验。
2、品味语言，培养运用语言的能力。
3、培养对自然的朴实情感，追求健康积极的人生。
教学重点：
品味语言，体验情感
教学难点：
语言风格的赏析
教学方法：
诵读品味，合作探究
教学过程：
一、春去冬走又到夏
同学们，我们在前面欣赏了朱自清笔下绚丽的《春》，体会了老舍先生温晴的《冬》，今天我们将感受作家梁衡别样的《夏》！
二、我们心中的夏天
说说印象中的夏天。学生各抒己见，老师及时归纳。
三、走进梁衡的《夏》
1．刚才同学们说出了各自印象中的夏。现代作家梁衡心中的夏又是怎样的呢？
同学们已经预习过课文，我想请大家说说。
（紧张、热烈、急促）
2．文中是如何体现这一特点的？
3．梁衡用自己的文字表现了夏的紧张、热烈、急促。那我们能不能用朗读的方式来表现这种紧张、热烈、急促呢？
（朗读训练，读评结合）
4．在读的过程中，你能感受到作者对夏天怎样的情感？
（热爱、赞美）
5．历代文人中像梁衡这样大声赞美夏天的人多吗？
齐读最后一段，再次感受作者对夏天的赞美之情。同时拿高骈闲适的《山亭夏日》与本文比较，思考同时写夏为什么两者的表现出来的感情完全不同？（高骈在乎的只是自己的那份闲适，而梁衡更多的是关注民生。）
6．梁衡笔下的夏不但不苦涩，反而有种炫丽的色彩――金黄。
7．品读第三节，理解“生命的旺季”。
生命的旺季：在夏季，植物蓬蓬勃发，农民收割春的果实又播种秋的希望。
四、品味梁衡的《夏》
1．原来老师也认为夏是苦涩的'，但在读了梁衡的《夏》以后，我对夏的感情发生了变化，发现它也那么可爱，那么美丽，所以老师围绕夏办了一张小报。小报中“夏中景”、“夏中人”这两个栏目已经办好了，我还想从文中选些好词好句组成一个栏目“品味―‘夏’”。同学们愿意帮助老师吗？
品析表现夏的词句。
2．老师还有一个栏目“对对夏联”。
本文除了用词准确，多用修辞之外，句式还很整齐，只要稍加整理就能组成一幅对联。
如：“芊芊细草”对“淡淡绿烟”
请从文中找出这样的语句，看谁配成的对联又多又好。
3．除了老师刚才提到的，你还有自己想设的栏目吗？
还可以设“诗中夏”“夏中情”等栏目。
4．有了大家的帮忙，我们的小报内容很丰富了，可是还没有标题呢！请同学们再帮我想想。
我们可以从“夏的特点”或“夏的色彩”或“夏的内涵”等角度为小报拟定标题。
如：夏之韵（特点）金色的夏（色彩）生命的旺季（内涵）
五、感受多彩的“夏”
同学们，我们已经充分感受了梁衡笔下的“夏”。其实夏是多彩的，大家还想感受一下吗？
1、赤日满天地，火云成山岳。――王维（酷热难当）
2、水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。――高骈（清香怡人）
3、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。――杨万里（秀丽多姿）
4、《宁夏》（宁静温馨）
六、相约“夏”次
同学们，这节课我们除了从梁衡的散文中感受到他心中热烈的夏，还感受了王维、高骈、杨万里等人别样的夏。还想再来一“夏”吗？
请同学们课后以夏为主题，围绕自己心中的夏办一期富有个性的小报。咱们“夏”次再见！
篇2：夏的教案设计
关于夏的教案设计
1．借助工具书扫除文字障碍，能舒畅、有感情地朗读课文；
2．整体感知课文内容，了解思路，体会作者对夏天的感情；
3．学习本文准确把握景物特征描写景物的方法；
4．反复诵读，仔细品味，能就文中的精美语句写出自己的赏析。
学习过程：
一、导入课文：
出示有关“夏”的诗文。如王维的《苦行》、白居易的《观刈麦》，请同学描述诗人眼中的'“夏”。学生回答，教师小结：诗人对夏只有怨气，没有赞赏。那么在当代作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就一起来欣赏梁衡的《夏》。
二、初读感知
请同学们齐声朗读这篇课文，边读边想，能否根据描述的内容及文中作者的感情，给本文重新拟定一个标题。可以采用“___________的夏”或“夏是________________的”词句形式，
（学生齐读课文，读后学生先独立思考，然后交流讨论。）
三、细读赏析
这篇在语言、内容、结构方面有着许多美点值得我们细细地品味。思考以下问题：
1．你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子富有表现力？用笔圈画起来，并作评点。
2．你认为全文在结构和内容上有哪些精妙之处？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。（采用合作学习）
3．自由地有感情地朗读全文，完成以下任务：一读，读准字音（画出难读的字）；二读，读准节奏；三读，捕捉画面；四读，读出氛围和感情；五读，读出自己的感受和见解。
四、课后作业
1．思考：最后说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你是否同意作者的观点，为什么？
2．用网络、图书馆自主查寻收集有关描写“夏”的诗词或，通过比较，更多地了解夏天，以及人们对夏天的不同看法。
3、每个季节在孩子的眼里自有它的迷人 之处，请学生说说自己心中对夏的独特体验。（如夏夜美景，夏季充满乐趣的活动……）
写作训练：
①指导学生从多方面观察景物，多侧面感知景物特点。
②指导学生注意把握不同时间、不同地点景物的特点。
③选取特定的景点（或学生自选喜爱的景物）让学生走出课堂，走出校园，花一定的时间进行细致的观察。
④回顾本单元几篇写景美文在写法上的成功之处，作为自己习作的借鉴。
⑤强调：为写活景物，人的感情、人的活动也很重要，这些可以增添画面的活力。
⑥学生写作后，教师指导修改作文。
⑦小组交流习作，互相点评，并推荐到全班交流。
口语交际
①自荐演说的内容，范围可扩大（如竞选文娱委员、生活委员、体育委员……甚至值日组长），让学生有话可说。
②讲故事不同于背书，应对语言进行加工，使之口语化，并努力在讲述中倾注感情，做到以情动人。
③教给学生说服人、打动人的说话技巧，提醒应注意的问题，列举几个说话成功的实例，让学生有“章”可循，举一反三。
④鼓励学生积极参与，采用竞赛的形式，以敦促学生充分准备，倾力投入活动。
⑤补充说话题：
A、班里如有同学因学习差、家境困难而准备辍学，你打算如何说服他（她），使其安心学习。
B、班里有同学沉湎于网络游戏，经常偷偷进入网吧打游戏，甚至夜不归宿，你准备如何说服他，使他能告别网络游戏，专心学习
引文夏・示范教案
篇3：《夏感》教案设计
《夏感》教案设计
教学目标：
1、知识与能力：
理解积累“磅礴、贮、黛色、匍匐、芊芊、轻飞曼舞、闲情逸趣”等词语，学习本文栩栩如生的景物描写，体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力;鉴赏本文新奇丰富的想象美。
2、过程与方法：
联想想像法、引导学生在反复朗读中，展开丰富的想象，进入课文描写的情境。品味赏析语文，感受热烈、紧张、急促的夏天的世界。
3、情感态度与价值观：
体味作者所表达对夏的喜爱，对劳动人民的赞美之情。
教学重点：
欣赏品味文章的语言、在欣赏和品味中受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。
难点：
体会文章的写作技巧。
教学方法：
朗读法、合作探究法
一、导入新课
一年四季、春夏秋冬、周而复始、有人钟爱百花争艳的春天，有人喜爱瓜果飘香的秋天，有人喜欢白雪皑皑的冬天，但是夏天，好像总是寂寞的时候多，请同学们在记忆中搜索有关夏的诗文。
的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的比比皆是，但是写夏的却很少，可是当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这春与秋之间，充满活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今天，让我们踏着夏紧张、热烈、急促的'旋律，与作家梁衡一起，来一次夏天的旅行!
二、走进夏
1、朗读是开启语文殿堂的金钥匙，请同学们放声朗读、认真思考：
①划出不会读的字词
②作者喜欢夏天吗?从文中的哪一句话可以看出?
③夏天有哪些值得作者欣赏的地方呢?
2、美文需要美读，教师配乐范读(钢琴曲《夏日香气》)
①请学生对老师的朗读加以点评，并思考：教师为什么要这样设计朗读脚本?
②方法指导：诵读文章时，要在脑海里想像文中的画面，朗读时要读出轻重、缓急，读出感情
③学有致用，学生朗读(齐读――个别朗读)
你们的朗读，让老师感受到了生活的火热与生命的激情，难怪作者要高声赞美夏天。
三、品味夏
语言是思想的外壳，一篇好文章往往用精美的语句表达其思想感情。因此，我们在读文章时不仅要了解文章的内容，还要细细地品味文章的语言。
1、请同学们默读2、3段，圈划出你认为用得好的词或是写得美打动你的心的句子，说说你喜欢的原因。
①方法提示：从用词之美或修辞之美上去体会
②小组讨论、交流阅读心得
2、一篇精美的散文真是读你千遍也不厌倦，作者用他那充满激情的妙笔描绘出了气势磅礴、充满生机的夏天，热情地赞美了一群勤劳朴实的农民、读罢全文，令人由衷的叹服。梁衡的文章为什么会具有如此巨大的魁力呢?我们不妨来探寻一下写景的技巧!
景物描写的方法：按照顺序，写景要有条理;运用修辞，写景要形象;
斟词炼字，写景要准确传神;动静结合，写景要有神韵;
点面结合，写景要全面且突出重点;融入感情，写景要言情。
四、拓展延伸
罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛!”当你试着用敏感而虔诚的心灵去捕捉生活中的情趣之光时，你会发现眼前这个熟悉而又陌生的世界竟是如此的卓然不群、令人感动!年轻的我们既需要激情的喧嚣，也需要沉静的思考，让我们在春日融融、夏日炎炎、秋波澹澹、冬雪皑皑中，去领略欣赏美吧!
秋天在不经意间已悄然来到了我们的身边，老师希望同学们用美的眼睛去观赏秋天，用美的心灵去感悟秋天，用你的妙笔去抒写秋天的赞歌。今天，让我们写一篇《秋感》，老师相信同样精美的文章会在我们之中产生!
篇4：夏感教案设计
教学目标：
1、知识与能力：
理解积累“磅礴、贮、黛色、匍匐、芊芊、轻飞曼舞、闲情逸趣”等词语，学习本文栩栩如生的景物描写，体会生动准确的语言特点，感受语言的魅力；鉴赏本文新奇丰富的想象美。
2、过程与方法：
联想想像法、引导学生在反复朗读中，展开丰富的想象，进入课文描写的情境。品味赏析语文，感受热烈、紧张、急促的夏天的世界。
3、情感态度与价值观：
体味作者所表达对夏的喜爱，对劳动人民的赞美之情。
教学重点：
欣赏品味的语言、在欣赏和品味中受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。
难点：
体会的写作技巧。
教学方法：
朗读法、合作探究法
一、导入新课
一年四季、春夏秋冬、周而复始、有人钟爱百花争艳的春天，有人喜爱瓜果飘香的秋天，有人喜欢白雪皑皑的冬天，但是夏天，好像总是寂寞的时候多，请同学们在记忆中搜索有关夏的诗文。
的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的比比皆是，但是写夏的却很少，可是当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这春与秋之间，充满活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今天，让我们踏着夏紧张、热烈、急促的旋律，与作家梁衡一起，来一次夏天的旅行！
二、走进夏
1、朗读是开启语文殿堂的金钥匙，请同学们放声朗读、认真思考：
① 划出不会读的字词
② 作者喜欢夏天吗？从文中的哪一句话可以看出？
③ 夏天有哪些值得作者欣赏的地方呢？
2、美文需要美读，教师配乐范读（钢琴曲《夏日香气》）
① 请学生对老师的朗读加以点评，并思考：教师为什么要这样设计朗读脚本？
② 方法指导：诵读时，要在脑海里想像文中的画面，朗读时要读出轻重、缓急，读出感情
③ 学有致用，学生朗读（齐读――个别朗读）
你们的朗读，让老师感受到了生活的火热与生命的激情，难怪作者要高声赞美夏天。
三、品味夏
语言是思想的外壳，一篇好往往用精美的语句表达其思想感情。因此，我们在读时不仅要了解的内容，还要细细地品味的语言。
1、请同学们默读2、3段，圈划出你认为用得好的词或是写得美打动你的心的句子，说说你喜欢的原因。
① 方法提示：从用词之美或修辞之美上去体会
② 小组讨论、交流阅读心得
2、一篇精美的散文真是读你千遍也不厌倦，作者用他那充满激情的`妙笔描绘出了气势磅礴、充满生机的夏天，热情地赞美了一群勤劳朴实的农民、读罢全文，令人由衷的叹服。梁衡的为什么会具有如此巨大的魁力呢？我们不妨来探寻一下写景的技巧！
景物描写的方法：按照顺序，写景要有条理；运用修辞，写景要形象；
斟词炼字，写景要准确传神；动静结合，写景要有神韵；
点面结合，写景要全面且突出重点；融入感情，写景要言情。
四、拓展延伸
罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！”当你试着用敏感而虔诚的心灵去捕捉生活中的情趣之光时，你会发现眼前这个熟悉而又陌生的世界竟是如此的卓然不群、令人感动！年轻的我们既需要激情的喧嚣，也需要沉静的思考，让我们在春日融融、夏日炎炎、秋波澹澹、冬雪皑皑中，去领略欣赏美吧！
秋天在不经意间已悄然来到了我们的身边，老师希望同学们用美的眼睛去观赏秋天，用美的心灵去感悟秋天，用你的妙笔去抒写秋天的赞歌。今天，让我们写一篇《秋感》，老师相信同样精美的会在我们之中产生！
篇5：《夏》的教案设计
《夏》的教案设计
教学目标：
1、阅读中感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2、体会课文表达的思想感情。
3、学习课文抓住特征写景的方法。
教学重点、难点：
作者观察、描述景物的特点。
教学过程：
1、教前准备2 ：
通过对《春》、《三峡》、《济南的冬天》三篇课文的学习，我们对春、秋、冬 这三季特点有了了解，也掌握了一些描绘季节特色的特点，那么，四季之中的夏具有哪些特点呢？
让学生联系实际用一些词语概一下夏天的一些特点。
2、导入新课：
正因为夏具有这些特点，所以诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节，初中一年级语文教案《夏》教学设计7》。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的'嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中发抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼・罗兰诸人作品）――一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者是“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）――一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。
可是，当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。我们今天所学的课文――《夏》确实能够得上是当代散文中一篇难得的精品。（板书 夏 梁衡）
3、交代学习目标：
1）、感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2）、体会对比、比较的表现作用。
3）、了解作者观察、描述景物的特点。
4）、研读课文：
（1） 初读课文，（2） 整体感知。
5、朗读课文。
6、思考：
（1） 作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）
（2） 课文表达了作者怎样的感情？（热爱、赞美）
（3） 再读课文
（4） 释疑解难。
7、比较、对比。
（1） 春夏景物比较：突出夏天的特点。
（2） 夏天的色彩
篇6：《莫高窟》教案设计内容
《莫高窟》教案设计内容
教学目标：
知识能力
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2―4自然段。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有……有……有……还有……”造句。
过程方法
以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。
情感态度
理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重点、难点：
1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
教学时间：
三课时。
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。
4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？
2、学生自学课文。
3、检查自学效果。
（1）生字词正音。
(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。
(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
师板书：彩塑
壁画
藏经洞
4、给课文分段。
(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？
(2)学生标出分成的三段。
三、精读课文第二段
1、指名读，思考：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用“――”画出来。
2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。
3、学生读后质疑，教师相机点拨。
①引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。
②16米多长？读时应突出“16”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的？
③“惟妙惟肖”说明了什么？游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？
朗读体会，指导背诵。
4、小结学习第2自然段的方法。
读课文画出中心句――读课文质疑，讨论――朗读体会直至背诵
四、练习巩固
1、出示检测题
2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。
五、检测反馈
1、实施检测，各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文第3－4自然段内容，凭借课文中的具体的语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学过程：
一、复习导入：
谁来说说，我们学习第二自然段时采用了怎样的方法？
二、精读课文3－4自然段，深化理解
精读课文第3自然段
1、要求学生根据学习第2自然段的方法，自学第3自然段。
2、讨论交流自学效果。
①这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用？结合图文，理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的意思。
②从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽？
③出示投影片，学生朗读感悟。
“壁画的.内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”
对照插图4理解这句话的内容。这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的？
④文中还有哪儿也采用了这样的句式，找出来，读一读。
图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。
3、提示学生用“有……有……有……还有……”的句式，改写本自然段的第四句。
4、朗读体会，想像画面，直至背诵。
精读课文第4自然段。
1、学生用以上方法自读、质疑、讨论。
2、介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。
3、指导朗读、背诵。
4、小结。
三、练习巩固
1、出示检测题
2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。
四、检测反馈
1、实施检测，各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。
第三课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文第一段和第三段，理解课文内容，增强民族自豪感。
教学过程：
一、复习导入：
抽查学生背诵第2――4自然段的情况。
二、精读课文第一、三段
学习第三段
1、介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。
2、由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。
3、指导朗读，要读出自豪、骄傲的感受。
学习第一段。
1、举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。
2、“蜂窝似的”说明了什么？
3、对照插图想像莫高窟的全貌。
听课文，让学生回味全文，再次感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。
三、创设情境，复述课文。
假如你刚从莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍她呢？
学生自己准备一下，然后指名介绍。
四、小练笔
请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些。
下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的，有的，有的，有的……那一刻，操场就是我们的小乐园。
（提示：写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，最好先观察一下再写，那样会使句子更生动。）
篇7：夏感优秀教案设计
1. 知识目标：有感情的朗读课文，把握夏天的特点，理清文章思路。
2. 能力目标：能够赏析文中精彩的句子。
3. 情感目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然、热爱生活。
二、学习重点
体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。
三、教学方法
讨论探究法 比较阅读法
四、课时安排
1课时
一、情境导入：
在诗人、作家的笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。他们笔下的夏是“恶毒的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中发抖”(引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼・罗兰诸人作品)――一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感 ;或者是“日常睡起无情思”(杨万里)，“手卷抛书午梦长”(蔡确)――一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。
可是当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。今天我们就学习当代散文中难得一见的精品――《夏感》
二、自主学习
1、作者简介 梁衡：
2、字词解读
⑴生字注音
贮满( ) 澹澹( ) 芊芊( )
磅礴( ) 黛色( ) 匍匐( )
⑵词语解释
① 芊芊：
② 主宰：
③ 春华秋实：
④ 闲情逸致：
⑤ 迸发：
⑥ 承前启后：
三、合作探究
1、初读课文，梳理结构
2、朗读课文 理解内容
(1)哪些段落是写夏天的热烈的?
①第二段中哪一个词语紧扣住了第一段中的“热烈”一词?
②通过写春天与夏天的景物(比较)，突出夏天的特点的句子是什么?
③在作者看来，夏天的色彩为什么是金黄的?
④怎样理解“收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”这句话的?
⑵哪些语句是写夏天的旋律是紧张的?
⑶作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢?
(4)在描写夏景的'文段中，我们发现了大量优美的句子，选出你喜欢的句子说明理由。(提示：找出比喻句、拟人句)
四、拓展延伸
正如作者所说，：“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同?
山亭夏日
――(唐)高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
不同之处：
五、学习小结
本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。
绝 唱
我每年都要到圆明园去。虽然圆明园一直有荷花池，可我到圆明园看荷花，却既不在三四月间去看它的绿叶，也不在五六月间去看它的红花，我只愿在每年的初冬季节去。
诚然，荷花绿叶的美是无可比拟的。它浅浅的深深的绿叶上凝聚着汪汪点点的水露，在阳光的照射下，宛如透明的翡翠上滚动的几颗珍珠。这是这一塘荷花最美的时候吗?“接天莲叶无穷碧，”的名句曾被人无数次地吟咏过。我曾经以为，这是荷花最美的时候，可是我现在却觉得，也许一切并非如此。
诚然，荷花的红、荷花的美是有口皆碑的。它粉粉的、淡淡的、雅雅的，仿佛永远是十五六岁的年纪。不管在明亮的阳光下或是在轻风细雨中，它亭亭于岸畔又隐隐于水底的那些神秘莫测的艳影，都会使人心醉神迷。这是这一塘荷花最美的时候吗?“映日荷花别样红”的诗句，人们总是不绝于口。我也曾经认为，满塘红艳是荷花最美的时候，可是我现在越来越不这么认为了。
那是十多年前的十一月，我独自一人到圆明园，想去寻找那里的残秋。可是当我徜徉于既找不到一片绿叶也找不到一朵红花的荷花池的石岸上时，无意之间，却被蓦然呈现在面前的另一种景色震撼了：在映满圆明园断石残柱的倒影中间，是一池残荷――有的枯梗还高高地耸立着，有的则已折断在水中;有的叶子早被秋风撕破，有的卷作黑色的一团，却依然在空中高擎;那些曾是翠绿色或者金黄色的莲蓬，有的虽然已变成黑色，却依然在空中高举，有的被风雨摧折，成堆地倒伏在水中，却依然守着它自己的根。看到这些景象，我顿时感到自己走进了一个荷花的神奇世界。
“留得残荷听雨声”吗?不，我感到这满池的荷花没有枯、没有死，那布满池水的断梗残枝，完全是那一池碧绿一池艳红的最高的升华。你从中可以发现一种美，那种不是红红绿绿的俗美，而是蕴藏于残破枯败之中的、充满自信和孤傲的凄美。
它是满池桔梗残叶，它不再以绿叶去使人清心，也不再以红花去使人陶醉，但它却表达了一种精神，一种力量。它和圆明园留给人们的断墙一样，是一种似乎已被摧毁但却永远无法摧毁的象征，是一种不屈的沉默。因此，我想，这满塘残荷才是圆明园荷池的绝美之处，它是远胜于色、远胜于香的一池历尽凄风苦雨的绝唱。何况，隆冬过后，它那散落满地的莲子，又会吐出新芽，用它青青的绿意，覆盖着这片古老的荷池呢!
不要“留得残荷听雨声”，还是“风雨声中听残荷”吧!去听它的精神，去听它的力量!
1、联系语境，注音并解释文中加点词语的意思。
亭亭：( )__________________________
徜徉：( )__________________________
2.第④段运用了什么表达方式?写了什么?第⑤⑥段运用了什么表达方式?作用是什么?
3.品读、赏析下面的句子。
(1) 它浅浅的深深的绿叶上凝聚着汪汪点点的水露，在阳光的照射下，宛如透明的翡翠上滚动的几颗珍珠。
(2) 有的叶子早被秋风撕破，有的卷作黑色的一团，却依然在空中高擎。
4.作者在写残荷时多次提到圆明园的断墙残柱，这两者有何相似之处?
5.在第7段中，“留得残荷听雨声”与“风雨声中听残荷”有何不同?结合文意，谈谈你的理解。
6、下列对原文的理解分析,不正确的一项是( )
A.圆明园的荷花和别处的荷花不一样在于它不迎合季节,既盛开于五六月间,也持续到十月残秋.
B.作者很善于细节描写,例如文中画线语句通过对碧荷上水露的描写,产生了集静态美与动态美于一体的效果.
C.第7段无疑而问,自然过渡,既水到渠成引出作者以为最美的荷花,又引发读者的阅读的兴趣.
D.作者引用李商隐的诗句留得残荷听雨声,不仅富有文化意蕴,而且切合文章题意,深化了主题.
7、作者最爱十月的残荷,为什么要从春夏的荷花写起?
8.从第8段看,作者笔下的荷花的神奇世界表现在哪几个方面?
9.文章题目为绝唱,请根据文意,理解绝唱的含义.
篇8：夏(七年级必修教案设计)
夏(苏教版七年级必修教案设计)
兴化市城区学校初一年级校际联动语文集体备课教案
课 题 夏 课 型 新授 课 时 1 整合时间 10．21
主备人 胡佳佳 授课人 授课时间
教 学
目 标 1、在阅读课文的过程中感受夏天的特点，体会作者的思想感情。
2、品味富有魅力的语言。
3、培养学生热爱祖国山河、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。
重 点 体会作者的思想感情
难 点 感受语言的魅力
突 破
策 略 采取自由读、分角色朗读等朗读方式多多诵读，在诵读过程中去感受文字的语言魅力及文章的思想感情。
课 前
准 备 课文朗读带
教 学 设 计 详 案 集体交流意见
一、导入
一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节？不喜欢哪个季节？（学生说，并简述理由）你们知道老师最不喜欢哪个季节吗？夏天！对，我和大多数同学一样，对夏天的气温实在是受不了！我们今天学习的这篇文章，作者是喜欢夏天还是不喜欢夏天呢？学完课文，我们一定能够了解。不过这篇文章是一篇散文，要大家很投入很专注地去读去体会才能对作者的感情有所感悟。
二、初读课文
听录音示范朗诵，要求学生注意语气、语调
检查预习
⑴给加点的字注音
qiān pángbó zǎ púfú dàn
芊芊 磅礴 主宰 匍匐 澹澹
⑵词语解释
芊芊：草木茂盛。
黛色：青黑色。
灵秀：秀美。
春华秋实：春天开花，秋天结果。
澹澹：荡漾的样子。
闲情逸致：闲适安逸的兴致情趣。
三、合作探究
（一）、疏通文意：
1、过渡：请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并反复阅读思考，先尝试着自己解决问题，实在无法解决的就与同桌讨论交流。等会全班讨论交流。
2、学生活动：学生按阅读要求阅读课文。（老师巡视，提供支持和帮助。）
3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。（在这个环节穿入生字词教学，由学生自己讲）
（师：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：1、已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流；2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。）
4、师对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价。
（二）、理清结构：
1、过渡：经过大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解了文意的基础上，来理清文章的结构。请同学们再读课文并且通过小组讨论的方式思考问题：本文作者对夏的感情是喜欢还是反感呢？作者是从哪几个方面来描写夏天的？作者眼中的夏有什么特点？
2、学生活动：
（1）学生独立阅读。
（2）五分钟后，小组合作讨论刚才提出的三个问题。
（学生自行选择分组并选出组长。组长负责督促每个组员有顺序地发言，总结组员意见并推出一名代表准备在全班发言。）
注：老师巡视、参与、对话。
3、各组代表发言，师生共同参与，理清文章结构。
（三）、品味阅读
1、过渡：刚才大家对文章的结构和作者的感情都有了一定的认识，同学们再次有感情地大声朗读课文，并选出一句或一段你认为最能打动你的地方多读几遍准备在全班发言。（提示：可对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻、拟人等修辞手法的运用、运用了对比的、含义深刻的句子进行仔细品味和揣摩）
2、学生大声朗读课文。师巡视、参与、对话。
3、学生发言。学生朗读到佳句后可让全班齐读一起来感受一下。
（每个学生的'生活经验和个性气质都不一样，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对课文中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。）
（四）、质疑：
1、过渡：同学们对这篇课文都有了一定的理解，不知道大家对文章本身有没有什么可质疑的地方？（1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗？你是如何理解这句话的？2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说你的理解。）
（五）、拓展
1、过渡：在这篇文章里，作者 “大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在我们另一位诗作者对夏天是什么感觉呢？
山 亭 夏 日
高 骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
学生活动：读读、想想、说说
（在比较阅读中提高鉴赏能力和审美能力）
2、课堂小练笔
不同的人对夏天的感受不同，学习本课之前，我们大家也谈到了对夏天的感受，大部分同学从气温上考虑都不太喜欢夏天，可是梁衡却从另一个角度写出他对夏天的喜爱，现在你们是不是还是一味地反感夏天呢？请同学们想一想你们心目中的夏天是什么样的，可以是现实的，也可以是理想中的。用简短的文字表述出来。
（训练学生的口头表达能力与书面表达能力，提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来说。目的是将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁移与深化。）
课内练习小作文：我心中的夏
课后练习
教
学
反
思
古月正
篇9： 《夏洛的网》教案设计
《夏洛的网》教案设计
一、导入
1、师： 有一本书，叫《夏洛的网》，这是一首关于生命，友情，爱与忠诚的赞歌！一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话！一本诞生于52年前的经典，今天，让我们一起来走进它，走进童话的世界。
2、看，这就是《夏洛的网》，令无数看过的人无法忘怀。作者是美国的怀特，这本书共22章，有10万多字，是关于一个小蜘蛛和小猪的故事的书，写给孩子，也写给大人。
首先让我们来读读它的第一章――早餐前
二、阅读第一章
1、师问：课前同学们就已经阅读了这个片段，爸爸最后是否还决定杀掉这只落脚猪呢？为什么？
自由说
2、出示弗恩的话――“可是这不公平，”弗恩叫道，“小猪生下来小，它自己也没办法，对不对？”“要是我生下来的时候很小很小，你也把我给杀了吗？”
师问：你觉得弗恩说这段话的时候，会用怎样的语气？有怎样的表情？
指名说，你来叫叫看？（教师指导――又急又气又伤心又愤怒地叫道）。
小结（生命是珍贵的，人有争取生存的权利，动物也有！生命是要受到保护的，是不可以任意践踏摧残的！尤其是面对弱小的生命，我们更应该怎样？更应该爱护它，保护它！）
（板书 生命）
师过渡：小姑娘弗恩就是这样做的，她爸爸也被她说动了，于是，弗恩就开始喂养起这头小猪，并为他取名为 威尔伯（板书名字）。后来小猪威尔伯被放到了她舅舅家朱克曼的农场饲养，弗恩经常去看望它。小姑娘弗恩可不是这本书的主人公呢！那么是谁呢？
三、情境想象说话，体会内心世界
1、师描述：现在，老师要把同学们都变成小猪威尔伯，跟着我的描述走――一天，饲养场里的鹅妈妈好心地提醒你，快逃吧，逃离猪圈，你将来肯定要被杀掉的！羊啊马啊牛啊还有小老鼠等伙伴们都支持你逃出猪圈，于是，你进行了一次大逃亡，可惜，你太盲目了，没有计划也没有策略，还很笨，又很馋，受不了食物的诱惑又被关回了猪圈！伙伴们也不理你了，你一个人孤零零地躺在烂泥里，夜晚来临，天黑黑的，此时你――
想象说话（学生说说小猪会想些什么，说些什么，心情怎样）
师：就在你感到万分孤独的时候，从猪圈的黑暗中传来了一个很细很好听的声音：
“你要一个朋友吗？威尔伯？我可以做你的朋友。”（板书出示句子）知道发出这声音的是谁吗？（对，就是夏洛，一个小蜘蛛。）当你听到这个声音的时候，你――
继续想象说话。
2、师：知道夏洛为什么会这样说吗？（生自由说）好，让我们再来听一听夏洛那很好听的充满友爱的带着同情之心的温馨而又亲切的`声音――（齐读）
（板书在黑板右下角写 友爱温馨 ）
四、学习第21章
1、师描述：现在同学们不是威尔伯了，还是变回你自己，继续听老师讲述：小猪威尔伯有了小蜘蛛夏洛这个朋友，日子过得可开心了，他们的友谊在一天天的增加，威尔伯越来越喜欢夏洛。一天，听闻自己将在圣诞节前被杀掉，要成为人们所吃的火腿时，他忍不住悲从中来，难道猪的命运就是被杀吗？他哭啊哭啊，在他万念俱灰时，夏洛坚定地对他说：
“你不会死！我救你！”。（先暂时出示）
每当威尔伯恐惧地想到自己即将被杀时，夏洛总这样对他说：
“我一定会救你！” （先暂时出示）
“我这辈子说的话，没有比这话更当真的了，我不会让你死！” （先暂时出示）
2、师讲述：夏洛答应过威尔伯救他的命后，就决定说到做到，她运用智慧制定了一个伟大的计划。用她的丝在猪圈上空不辞辛劳地编织写了文字的蜘蛛网。第一次编织了“王牌猪”三个字，引起了轰动，人们纷纷猜测，神显灵了，威尔伯可能是头神仙猪！夏洛第二次编织了“了不起”三个字，主人朱克曼一家觉得这真是奇迹，赶紧特别照顾他，还给他用牛奶洗澡，真是待遇不错。第三次夏洛又编织了“光彩照人”四个字，这下，人人都相信威尔伯的确是头神仙猪，绝对不可以杀了他。当夏洛最后一次为威尔伯编织了“谦卑”两个字时，所有的人都大大赞美他真是一头光彩照人又具有美德的“神猪”，并给他颁发了特别奖！威尔伯的命运彻底得到了改变，他再也不会被杀掉了！（网上四次文字用小黑板挂出）
可就在这个时候，夏洛衰老死亡的一刻也来临了，故事在此达到了高潮。在临死之前，夏洛向威尔伯吐露了自己的心声――（请同学们默读第21章 最后一天）
3、生：默读第21章 最后一天
师：夏洛说，人活着该做一点有意义的事情，那么做哪些事才算是有意义呢？在你的周围，你碰到过这些做有意义事情的人吗？他们是谁？好好回忆回忆，举个例子来说。
结合实际谈
师：夏洛也是这么做的，当威尔伯万念俱灰时，夏洛坚定地对他说――（指着黑板三句话师生开始对接）；当威尔伯恐惧被杀时，夏洛勇敢地对他说――；当威尔伯一想到自己会被杀而伤心哭泣时，夏洛信誓旦旦地对他说――
师：你从这三句话里体会到了什么？
（板书 友情 忠诚 ）
师：让我们一起再来深情地读一读夏洛的心声――
4、师小结：是的，人的一生中，多给予他人一些关怀，一些帮助，对为家人操一份心，为社会为国家做一点贡献，讲诚信讲友情，讲仁义讲道德，这些都是有意义的事情，就好比在编织一张网，编织一张张爱的网，一张张温情的网，然后撒向世间，把生命保护，把友情传递，把爱播撒。这就是夏洛的网！一张能编织爱和生命的网。
（板书 爱）
5、师：在这之前，夏洛还说了许多话，你们是否觉得有点罗嗦？
师：可当老师第二遍读的时候，尤其是读到“噢，这个美好的世界，这些珍贵的日子……夏洛说着说着停了下来”，我被感动了，在这看似罗嗦冗长的话里，我体会到了许多情感，不信，你现在再轻声地读一读，也许你有新的体会。
师：让我们把夏洛的这些内心情感用朗读来表达出来――（拿起文章，“可能有点累吧”，预备起――）
师：读一本书，除了快速浏览和默读外，遇到感受深的片段，不妨停留片刻，细细咀嚼一番，体会人物的内心情感世界，这就是精读赏析。
五、学习第22章
1、师描述：夏洛缓慢而又安静地死去，在死以前，除了拯救威尔伯，实现了自己对朋友的承诺以外，她也完成了一件自己的最重大的作品，一个防水的囊袋，里面安安稳稳地装着她的514个未来的儿女。威尔伯想尽办法把囊袋带回了农场，到了来年春天，小夏洛们一个个地破囊而出，乘风而去。故事到这里就结束了吗？想不想看结局？（发放第22章）好，让我们来读最后一章――温暖的风。默读完了就举手示意。
师：故事读完了，你感动了吗？什么让你感动了？
2、师：读三段读者评论：
（1）《书评》这样说道：这是一本关于友谊的书，更是一本关于爱和保护，冒险与奇迹，生命和死亡，信任与背叛，快乐与痛苦的书，它几乎是一本完美的，不可思议的杰作。（2）有读者这样说：“这实在是一本宝书。我觉得在一个理想的世界里，应该只有两种人存在，一种是读过《夏洛的网》的人，另一种是将要读《夏洛的网》的人。
（3）还有读者这样说：“从我第一次读《夏洛的网》到现在，几乎已经有过去了，我一直都没能搞明白，这部‘儿童文学’何以能够如此长久地令我着迷。”
结束语：
同学们，拥有这一册，感动我们一生！读它吧，带着热情和虔诚去读，因为，总有一种感动会触动我们的心灵！请记住今天《夏洛的网》，记住这一张编织了爱和生命的网！
如果可以，你会为身边的亲人朋友也编织一张“夏洛的网”吗？
篇10：《夏之绝句》 教案设计
《夏之绝句》 教案设计
教学设想
简媜的散文是一种诗质散文，并不以见识广博、字句老辣取胜，而是以敏于感受、巧于构思、富于联想、精于炼字造句见长。这篇描写夏天生活的散文，充满着诗情画意。在学习时，可以引导学生多朗读，多感悟，切忌长篇大论地分析。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、导入新课
1．导人语设计
可以联想与夏有关的诗句引人新课，也可以让学生谈谈自己对夏天的感受，从而引入新课。
2．作者介绍：
简媜，生于1961年，当代台湾散文女作家，作品以散文为主，风格多变，常于平凡中屡出奇招与险招。著有《水问》《只缘身在此山中》等书。被评为“当代台湾十二大散文名家”以及“散文二十家”之一。
二、整体感受，把握课文基本内容
1．学生自由散读全文，并疏通字词障碍。
注意以下字词的读音：
骈俪 褶裙 涟漪 喧嚣 天籁 聆听 攫走
2．学生自行摘抄优美词语。
列举如下：
清澈洁净 四面楚歌 鸣金击鼓 搁浅 屏气凝神 怅惘 不约而同 赏玩 浓阴 人迹罕至 幽深 呼朋引伴
天方夜谭 炫耀 乞求 心花怒放 兴高采烈 明朗 旷远飘逸 胸臆 晨光朦胧 恍然大悟 了却 寂寂寥寥
三、质疑探究，深入理解
1．自行朗读课文。
2．思考：这篇文章的写作思路是怎样的?请给本文划分层次。
明确：全文共19段，可以分为三个部分。
第一部分：从开头到“没有裁判”，写出因蝉声感觉到夏天的到来。
第二部分：从“我不禁想起童年”到“依旧是完美无缺的和音”，写童年捉蝉的乐趣。
第三部分：从“捉得住蝉”到最后，写听蝉的乐趣。
3．文章开头写到自己听到了许多“车声”“敲打声”“售票小姐不耐烦的声音”“低低哑哑的秘密声”，有什么作用?
明确：这些声音都是一些世俗的声音，写这些声音，旨在将其与蝉声形成对比，从而反衬出蝉声的重要性。
4．请仔细品味文章第3段，看看其中包含着什么感情。
明确：这一段主要写自己听到蝉声的欣喜甚至是狂喜之情。“吓了一跳”“搁浅在空中”“多惊讶”“把我整个心思都吸了过去”“屏气凝神”“把我的心扎捆得紧紧的”等词句生动地表现了“我”的这种欣喜心情。
5．你有过捉蝉的经历吗?如果有，请说说你的经历。然后看看文章是如何写出捉蝉的乐趣的?
明确：学生在讲述自己的经历时，教师注意鼓励学生用生动的语言进行表达。对于文章中捉蝉的乐趣的描绘，可以引导学生注意以下语句：
(1)蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的.心湖，于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮捕那阵浪，“抓到了!抓到了!”有人在树上喊。下面有人赶快打开火柴盒把蝉关了进去。不敢多看一眼，怕它飞走了!
(2)那时候打开铅笔盒就像开保险柜一般小心，心里痒痒的时候，也只敢凑一双眼睛开一个小缝去瞄几眼
(3)我们两眼瞪着前面，两只手却在抽屉里翻玩着“聚宝盒”，耳朵专心地听着金龟子在笔盒里拍翅的声音，……
(4)整个夏季，我们都兴高采烈地强迫蝉从枝头搬家到铅笔盒来……
感受以上内容时，主要是发挥学生主观能动性，引导学生说出自己感受到的内容，教师作适当引导即可。
6．听蝉的时间不同，其乐趣也不同，看看：在不同时间听蝉，各有什么乐趣?
明确：早晨听蝉，想其高洁，自己的心灵也跟着透明澄净起来，有一种“何处惹尘埃”的了悟。午后听蝉，觉得喧嚣。声浪阵阵，缺乏韵律也没有押韵。黄昏听蝉，正如欣赏一场音乐演唱会一般，让人心旷神怡。
四、合作探究，总结鉴赏
1．学生默读全文。
2．学生思考讨论如下问题：
(1)在文章第2、17两段，两次写到了现代文明的声音，其用意何在?
明确：主要是为了与夏天的蝉声形成对比，突出蝉声的心旷神怡。
(2)作者为什么说夏天“像一首绝句”?
明确：因为夏天有“足以代表夏”的蝉声，而蝉是“大自然的一队合唱团”，音色优美，节律明朗，是蝉对仲夏共同的情感，是它们对季节的感触，且“自有其生命情调”。
(3)为什么说蝉声“何尝不是生命之歌”?
明确：因为蝉能够以最美的音色献给你，字字都是真心话，句句来自丹田。而蝉声能够让人了却忧虑，悠游其中，能够“攫走了你紧紧扯在手里的轻愁”，也有“甜美温柔如夜的语言的时候”，或者“徒留给人一些怅惘、一些感伤”。蝉声中也有生命的情感，当然也就是生命之歌了。
3．品味本文的语言之美。
要求学生选取自己认为写得最生动、最美的段落朗读，然后说说觉得其美的理由。
这篇文章的语言相当的精美，一是句式富有变化，长短结合，整散相间，有排比句，有对偶句，使文章的节奏灵活而多变化。二是恰当地运用了修辞方法。如写孩子们捉到蝉放在盒子里，怕蝉飞走的那份紧张时，文章写道：“那种紧张就像天方夜谭里，那个渔夫用计把巨魔骗进古坛之后，赶忙封好符咒不敢去碰它一般。可是，那轻纱般的薄翼却已在小孩们的两颗太阳中，留下了一季的闪耀。”用了一个类比，一个比喻，精妙地写出了孩子们心中的那份紧张和蝉所带给孩子们的快乐。像这样运用了修辞而有良好表达效果的语句在文中比比皆是。
4．迁移。
在你的记忆中，夏天留给印象最深的事物是什么?请详细地叙述你所喜欢的这种事物，最好是说说一个相关的小故事。
明确：主要引导学生由课内学习延伸到课外，活跃学生的思维，引导学生学会感受生活中的各种美。
五、布置作业
篇11：《夏》教案设计 (七年级上册)
《夏》教案设计 (苏教版七年级上册)
一、教学目标
1、学习文章准确生动的语言（常见的几种修辞方法），体会对比方法的运用以及紧密的文章思路构造；
2、理解作者由景而抒发出的对夏、劳动人民的炽爱，培养热爱大自然、劳动人民的情感。
二、重难点
体会文章多样的写景方法。
三、教学过程
1、导入
同学们最近刚学过高骈的《山亭夏日》，回忆一下诗中所描绘的夏天是一种怎样的感觉？是不是夏天就只给人们带来这种感觉？今天我们一起来学习梁衡先生的《夏》，感受一下他眼中的夏。
2、介绍作家
3、检查预习
芊芊 黛色 轻飞曼舞 主宰 磅礴 春华秋实 高粱 匍匐 春日融融 秋波澹澹 闲情逸致
4、整体感知
⑴、齐读第一段与最后一段，分析文章结构；
⑵、作者眼中的夏天的特点是什么？表达了什么情感？
⑶、作者分别从几个方面来描绘春天?
5、初步探究
⑴、第一段在文中的作用？
⑵、第二段从那些方面写出夏天的热烈？结构上的特点？夏天是怎样到来的？
⑶、第三段怎么描写春之色和夏、秋之色？为什么不写冬之色？
⑷、第四段是怎样表现紧张、急促的'旋律？
⑸、作者为什么写夏？
6、研读探究
⑴、为什么重点写麦子？
⑵、第一段：“金色主宰了世界上的一切”与第二段“夏天的色彩是金黄的”的联系；“收获之有二希望还未尽”与“肩上挑着夏秋两季”的联系等，明白作者思路构思的紧密。
⑶、品位：
①“田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”
②“大概春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声地赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
7、拓展延伸、练习
⑴、积累关于夏天的古诗句。
⑵仿写“冬之色”。
8、总结、板书
夏
梁衡
总 分 总
热烈 景 万物生长 太阳烘烤 比喻 对比
热风浮动 麦浪翻滚 拟人 由景抒情
色 作物蓬勃 热爱
赞美
紧张 人 辛劳忙碌 反复
急促 短句
阮
篇12：《夏感》的教案设计
《夏感》的教案设计
教学目标：
1、感受作者抓住具有季节性特点的景物展开描写的方法。
2、从炼字、修辞、句式角度品味文章富有表现力的语言。
3、体会作者对劳动的热爱，对辛勤劳作的农民的由衷赞美，感受文章的理性之美，从而生发责任感，使命感。
教学重点：品味语言，感受文章语言的魅力。
教学难点：体会作者对劳动的歌颂，对劳作农民的赞美及对火热生活的向往
教学过程：
一、导入课文言说情绪
同学们，夏天的尾音不响，秋天的兴味正浓，老师推测大家对夏天的感情该是还在的，喜欢不喜欢夏?说说自己的理由(学生自由言说)。那么，当代作家梁衡对于夏天的情感又是怎样的呢?今天这节课就让我们走进梁衡《夏感》。(PPT显示课题及作者)
二、整体感知明情探缘
1、学生自由地放声朗读课文，思考作者对夏天的感情是怎样的。
2、教师提问：作者为什么要赞美夏季?可以依照行文的顺序找出关键词，以“因为这是一个---------的夏”的句式，说说作者赞美夏季的原因。
这是一个旋律紧张、热烈、急促的夏。
这是一个气势磅礴的夏。
这是一个迸发旺盛活力的夏。
这是一个色彩金黄的夏。
这是一个生命交替旺盛的夏。
这是一个浸在苦涩的汗水里的夏。
这是一个黄金的夏。
三、研读赏析品咂情语
1、在这诸多的原因里，作者赞美并描绘夏包括几个语段?你们能根据描写的内容从对象上分分类吗?
明确：2-4段，夏天的景和人两个方面。
2、现在我们一起赏析写人的内容，看作者是怎样描写夏天紧张的旋律的。
①首先听老师初读本段，同学们大胆评点，要勇于言说，表明自我的主张，发出自己的声音，我思我在。
②交流怎样的阅读才可以感受到字里行间的那种紧张气息?才可以读出散文的情调来?
经过讨论明确：把握句式的特点，本段以短句为主，独词，词语反复，间不容发的紧张。农民夜里不寐的心理揣摩，他们在想什么?怕刮风，担心有云压来，风云带来雨水，而麦子还在场上，如果下雨的话，就要想着起来把麦子盖起来，不然麦子遭了雨，要发霉生芽的.。心理默念老天可千万不要下雨，如果要下雨的话，还是等麦子收回家吧，老天。对农民此时心理的补充让学生感受到农民的企盼，不安。再来看看作者的情感，通过关键词，该松一口气了的该，亦够苦了的亦等都可以看出作者内心对农民的体恤、理解，从挑着夏秋两季中又可以感受到作者对农民使命感责任感的赞美。
③让我们深怀紧张，企盼，赞美的情感来朗读本段。
综述：对语言的赏析可以集中在炼字、修辞、描写的角度。赏析的目的是为了更好的阅读感受。
④下面老师把2-3段的内容交给大家，每个人选择一段，从炼字、修辞、句式等角度来品味。先理解，然后依照自己的理解读出声来。等下，咱们比一比，赛一赛，看谁的理解和朗读入味。
典型句子一：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”一句加以品味。
明确：运用比喻，形象地写出从春到夏景物逐渐变化的过程，抓住“细”――“厚”、“绿”――“黛”、“烟”――“墙”等词，另外“沸腾”一词突出了夏天的热烈，“凝成”突出了绿色之浓。
典型句子二：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船”一句加以品味。
明确：运用比喻，形象地写出麦的面积之大，可以涌起一艘艘的舰船。“翻滚”、“扑”说明麦子长势之猛，给人热烈的的感觉，突出了夏的磅礴之势。“烘烤”一词写出了太阳的火热、猛烈。
典型句子三：“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
明确：一个“挑”字，写出了绿叶的饱满、精神;一个“举”字，让我们感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦;一个“匍匐”中，抓住了瓜秧的特点，无惧前行的生命力。一切都是充满活力的”一句加以品味。
四、深入探究鉴赏情艺
1、作者写夏的色彩是金黄的，却不描写它，而且还写了春之色，秋之色，作者这样安排意图是什么?(感受作者的哲思之美)
2、你能仿照春之色，秋之色的句式，发挥一下想象来写写夏之色，冬之色吗?可以两两合作完成。(写出自己的特立之思)
3、苦涩的汗水有什么值得赞美的?但是这却是作者盛赞夏的一个重要原因，你能探究出作者这样写的真正用意吗?
明确：只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来。这里的农民是中原大地的农民，这些农民对生命如此热烈的投入才润泽了中华民族的灿烂文明，所以，作者赞美苦涩的汗水就是向往着这种火热的生活，生活的理想就是在这火热里铸就。让我们纵情高歌这生命的华彩，这紧张，热烈，急促的生命乐章!
五、小试牛刀秋日私语
1、请你把目光聚焦在某个环境里，选择具有秋季特色的一些景物，并抓住这些景物的特征，运用恰当的修辞手法，择取富有表现力的词语，以《秋韵》为题写一个片段，200字左右。
2、收集描写夏的古诗词，不少于两首，熟读感知交流。
板书如下：
夏感
紧张、热烈、急促
气势磅礴景蓬勃壮美生命的召唤
迸发活力
赞美色彩金黄
生命交替人辛勤忙碌使命的肩负
浸于汗水
黄金之夏
篇13：天山之夏教案设计
一、教学目标
知识与技能：
1、会写本课的生字，理解、积累相课的新词。
2、有感情地朗读课文，背育课文。
3、感受天山之夏的美景，从中感觉美的熏陶。同时积累文中优美的语句。
过程与方法：
引导学生朗读，读中想象，读中感谢悟，自主学习、探究交流。
情感态度与价值观：
感受天山之夏的美景，从中受到美的熏陶。
二、重点、难点
重点：感受天山之夏的美景，学习写景状物的方法。
难点：学习作者如何把材料组织得井井有条。
三、教学准备：收集相关资料，课件。
四、课时安排：两课时
五、教学过程
第一课时
一、情境导入
同学们，我们生活在美丽的江南，江南的山水真是奇妙无比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象呢?
北国的新疆风光同样令人陶醉，那里有盛产水果的吐鲁番盆地，神奇的火焰山，还有令人神往的天山。著名作家碧野描写的天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。今天就主我们随同碧野，一起走进天山里去欣赏一番那里迷人的景色吧。
二、初读课文，整体感知
1.读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件，小结：
(演示)天山位于我国新疆维吾尔自治区中部，是亚洲最大山系之一，全长2500千米，宽250～300千米。平均海拔约5000米，最高峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为著名的旅游胜地。
2.让我们带着对天山的向往来读读课文。
(1)用自己喜欢的符号划出本课生字词，读准字音，理解词语。
(2)天山之夏是否和我们这里一样炎热呢?
(3)想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
3、学生生字词，理解词语
(1)学习生字：读准下列字音
白缎(duàn) 山涧(jiàn) 俯(fǔ)视 马蹄 溅(jiàn)起
绵延 离鞍(ān) 飞泻(xiè) 峭(qiào)壁 白莲(lián)
萦(yíng)绕 矫(jiǎo)健 荡漾(yàng) 新疆(jāng)
漏(lòu)下 洄(huí)水涡 戈(gē)壁滩
白皑皑(ái) 五彩斑斓(lán) 五彩缤纷
(2)多音字
盛：shèng 茂盛 chéng 盛饭
饮：yǐn 饮水 yìn 饮马
奇：qí 奇怪 jī 奇数
重：zhòng 重量 chóng 重叠
(3)理解词语
峭壁：陡直的山崖。
俯视：从高处往下看。本课指坐在马鞍上看饮马溪。
斑斓：灿烂多彩。本课指溪水中水石色彩绚丽。
蜿蜒：形容弯弯曲曲地延伸的样子。本课用来形容原始森林绵延不尽。
荡漾：(水波)一起一伏地动。本课形容溪水起伏动荡的样子。
重重叠叠：同样的东西层层堆叠。本课用来形容森林中树木很多，又很茂密的样子。
五彩缤纷：五彩：各种颜色;缤纷：繁多交错的样子。指颜色繁多 ，非常好看。本课指山中野花的色彩艳丽而繁多。
矫健：强壮有力。本课指马强壮有力。
绚烂：灿烂。
三、再读课文，理清文章脉络
1、读课文，思考课文是按什么顺序来写的?(是按移步换景即地点变换的顺序来写的)你是从哪看出来的，请你找找课文中的脉络句?
——进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。
——再往里走，天山显得越来越美。
——走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。
这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处
2、全文可以分为四段。
第一部分(1)全文总述，写了七月间游人最理想的去处是骑马上天山。
第二部分(2)写作者骑马进入天山所看见的景色。
第三部分(3)描写天山密林幽静的美景。
第四部分(4-6)描写森林深处的花和牧场。
四、学生再读课文，感悟静美
1、天山之夏给你留下什么样的印象呢?
——作者描写了天山的“静”美。
1、课文写天山的“静”美，体现在哪些方面?(“寂静”“幽静”、“风平浪静”)
2、作者具体是怎样来描写的?
——作者用移步换景的写法，具体地描写天山的景物，抓住景物的特点来突出天山之夏的“静”美。
五、课堂小结
请同学们将本节课的学习所得写下来吧
第二课时
一、复习导入
1、听写生字词。
2、文章抓住了天山的什么特点来突出天山之夏美?
二、精读课文，理解感情
1.作者用移步换景的写法，抓住天山的“静”美，写出了天山之夏独具风韵。下面就让我们仔细地阅读课文，看文章围绕“静”描写了哪写景物?
——雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花、牧场等。
2、这些景物有哪些特点呢?
(一)读第2自然段。
1、讨论交流：这自然段描写了哪些景物?作者主要采用了什么方法把这些景物展现在我们面前的?
(1)描写了溪流、云影、雪水、溪水。
(2)描绘的方法---形象的比喻、巧妙的衬托。让我们来品一品这些语句看看作者是怎样展现景物的美的：
①蓝天衬着高耸的雪峰，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣了几朵银灰的暗花。(作者把雪峰比作白缎子，云彩的影子喻为银灰色的花朵，说明雪山极白;还运用衬托手法，以蓝天和云影衬托雪峰的高大、静美。这句话把太阳、雪峰、云彩三者融为一体，犹如一幅优美的风景画。多么丰富的想象，多么贴切的比喻，多么巧妙的衬托，多么美丽的.景色呀!)
②融化的雪水从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银练。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲击的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。(一个“飞泻”，写出了雪水流动的磅礴气势;把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作“银链”，既写出了雪水的动人姿态，又写出了它的光亮，多么生动啊!作者把溪流抛起的浪花比作盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠，多么的美丽，多么的讨人喜爱啊!这雪水和溪水，仿佛一个寂静清凉的世界，也展示了天山的无限生机。)
(3)谁来总结一下天山的雪峰、溪流有什么特点?
——天山的雪峰：高、大、白。 ——天山的溪流：急、清、活。
(4)作者此时会干什么呢?有什么新发现呢?(饮马溪边)
小结：作者按从远到近，从高到低的顺序，抓住景物特点，展开丰富的想象，表达了对天山景物的无比喜爱之情。请同学们再次读这部分课文，用心体验语言文字美。
(二)我们再跟着作者的脚步读读第3自然段
1、想一想作者抓住森林的哪些特点来写的?(用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密)
2、体会语言美“群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林。密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫只漏下斑斑点点细碎的日影。” —— “蜿蜒无尽”写出了原始森林连绵不断，用“密密”、“重重叠叠”、“ 斑斑点点”等叠词写出了枝叶的茂密，在这样的密林中阳光只能从缝隙处“漏”下。(精确的用词，把茂密的森林、细碎的日影等天山特有的风光逼真地展现在读者面前了。)
(三)感受了秋天的凉爽，再往里走，我们又会欣赏到哪个季节的美呢?自由朗读4-6自然段，思考：天山的野花和牧场有什么特点?
1、天山的野花：多、高、艳 天山的牧场：辽阔、奇丽、风平浪静
2、让我们来品一品这绚丽多彩的语言吧，作者运用哪些修辞手法? (1) “在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”(─动人的排比和比喻，突出野花绚烂)作者连用三个比喻而形成排比，突出了野花的绚丽灿烂，五光十色，美不胜收，洋溢着满腔的喜悦与赞美之情。一个“满”字写出了野花之多，漫山遍野，比比皆是。
(2)“马走在花海中，显得格外矫健;人浮在花海上，显得格外精神。”(─工整的对称，烘托生机盎然)这里写马说“矫健”，写人说“精神”，用词富有变化;一个“浮”字形象地写出了花之多，人就像置身在花的海洋中一般。
(3)“虽然这时天山并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这里的无边繁花呢?”(─有力的反问，强调天山美丽)这里巧用反问强调了天山的美无与伦比，不似春天胜似春天，赞叹之情溢于言表。
三、美读课文，体会写法
1.再自由读课文，相信你一定会把这夏天的天山独特的风光从你的读中表现出来，注意把一些好词佳句读得更有味。
2.师：同学们，我们把这么美的天山读出来了，也发现了作者是如何把天山的美景表现出来的。现在我们再从以下几方面感受作者的表达方法：
(1)按照一写的顺序来写。以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。
(2)抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。
(3)绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。
四、阅读整理，写法迁移
1.背诵自己喜欢的一个或几个段落，感受文中那天山夏天的奇异风光，积累文中的优美语句，增加文化积淀。
2.课外尝试用想象、比喻和恰如其分的语言来写一处自己熟悉的景物。
五、板书设计
天山之夏
雪峰 高 大 白
溪流 急 清 活
“静”美 森林 密 绿 幽
野花 多 高 艳
牧场 奇丽 辽阔 风平浪静
教学后记：
《天山之夏》是一篇抒情散文，语言诗化，耐人寻味，字里行间洋溢着作者对夏天天山的一片深情。但是我整堂课上下来让我感觉到：我们班的学生对这篇写景的文章并不是很感兴趣。我猜想：可能是他们对于天山来说比较陌生，班上没有一个同学去过新疆，那儿的一切他们只能从电视上知道一些，天山离他们的生活比较远。
篇14：《夏》教案设计 (苏教版七年级上册)
一、教学目标
1、学习文章准确生动的语言（常见的几种修辞方法），体会对比方法的运用以及紧密的文章思路构造；
2、理解作者由景而抒发出的对夏、劳动人民的炽爱，培养热爱大自然、劳动人民的情感。
二、重难点
体会文章多样的写景方法。
三、教学过程
1、导入
同学们最近刚学过高骈的《山亭夏日》，回忆一下诗中所描绘的夏天是一种怎样的感觉？是不是夏天就只给人们带来这种感觉？今天我们一起来学习梁衡先生的《夏》，感受一下他眼中的夏。
2、介绍作家
3、检查预习
芊芊 黛色 轻飞曼舞 主宰 磅礴 春华秋实 高粱 匍匐 春日融融 秋波澹澹 闲情逸致
4、整体感知
⑴、齐读第一段与最后一段，分析文章结构；
⑵、作者眼中的夏天的特点是什么？表达了什么情感？
⑶、作者分别从几个方面来描绘春天?
5、初步探究
⑴、第一段在文中的作用？
⑵、第二段从那些方面写出夏天的热烈？结构上的特点？夏天是怎样到来的？
⑶、第三段怎么描写春之色和夏、秋之色？为什么不写冬之色？
⑷、第四段是怎样表现紧张、急促的旋律？
⑸、作者为什么写夏？
6、研读探究
⑴、为什么重点写麦子？
⑵、第一段：“金色主宰了世界上的一切”与第二段“夏天的色彩是金黄的”的联系；“收获之有二希望还未尽”与“肩上挑着夏秋两季”的联系等，明白作者思路构思的紧密。
⑶、品位：
①“田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”
②“大概春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声地赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
7、拓展延伸、练习
⑴、积累关于夏天的古诗句。
⑵仿写“冬之色”。
8、总结、板书
夏
梁衡
总 分 总
热烈 景 万物生长 太阳烘烤 比喻 对比
热风浮动 麦浪翻滚 拟人 由景抒情
色 作物蓬勃 热爱
赞美
紧张 人 辛劳忙碌 反复
急促 短句
阮
[《夏》教案设计 (苏教版七年级上册)]
篇15：夏的音乐活动教案设计
夏的音乐活动教案设计
中班诗歌：夏天的歌
活动目标：
1、听声音大胆辨别各种动物的叫声，感受和体验诗歌中独特的情趣和意境。
2、会用图标学说诗歌，记忆诗歌 ，尝试简单的创编。
活动准备：
物质准备：图夹文、各种声音（蝈蝈、知了、咕呱、哗啦）
知识准备：对夏天一些生活经验。
活动过程：
一、谈话引出话题
1、提问：夏天已经悄悄地来到了我们的身边，小朋友你们喜欢夏天吗？为 什么？
小结：小朋友喜欢夏天，小动物们也很喜欢夏天，它们还会用动听的歌声来表达对夏天的喜爱呢!让我们一起快来听听动听的歌声吧！
二、理解诗歌内容
1、播放“蝈蝈”的声音。
提问：这是谁在唱歌？它是怎么唱的？（学一学叫声）猜猜它会在哪里唱歌呢？
小结：（出示图夹文第一段）夏天的歌，在哪里？“蝈、蝈、蝈”，在绿绿的草丛里。
2、播放“知了”的声音。
提问：接下来又会是谁在唱歌呢？（放声音）这又是谁在唱歌？它是怎么唱的？（学一学叫声）猜猜它会在哪里唱歌呢？
小结：（出示图夹文第二段）夏天的歌，在哪里？“知了，知了”，在高高的大树上。
3、提问：夏天里我们听到了有蝈蝈，知了在唱歌，那想想还会有谁在唱歌呢？那我们可以说：夏天的歌，在哪里？??
4、夏天的歌不仅藏在这些有趣的声音里还藏在太阳帽里，小花伞里，甜甜的冰激凌里，和小娃娃乐呵呵的笑声里呢！（直接揭示图夹文最后一段）。
5、采用不同形式练习说诗歌。
师：你们看这还是一首好听的诗歌呢叫“夏天的歌”。
（1）教师完整朗诵一遍。
（2）采用一问一答式、分角色式练习说诗歌。
三、学习仿编诗歌
1、提问：这首诗歌还真有趣，把夏天的.歌藏在了这么多地方，请小朋友想 想夏天的歌还可藏在哪些不同的声音里呢？
2、教师组织好幼儿仿编的内容，试着说一说。
3、今天学了这首有趣的诗歌，并自己尝试仿编以这首诗歌，回家后我们可以说给爸爸妈妈听听了。
诗歌：夏天的歌
夏天的歌，在哪里？“蝈、蝈、蝈”，在绿绿的草丛里。
夏天的歌，在哪里？“知了，知了”，在高高的大树上。
夏天的歌，在哪里？“咕呱，咕呱”，“哗啦，哗啦”，在清清的池塘里。
夏天的歌，在太阳帽里，在小花伞里，在甜甜的冰激淋沥，在小娃娃乐呵呵的笑声里。
篇16：七年级上册《夏》的教案设计
苏教版七年级上册《夏》的教案设计
知识目标：
1、掌握磅礴、匍匐、澹澹等生字词。
2、了解夏的特点。
能力目标：
1、理清文章思路。
2、品味文中优美的语句。
情感目标：
1、体味作者的思想感情。
2、感受夏的美丽，培养学生热爱夏的情感。
教学重难点：
1、理解夏的特点，感受夏的美丽。
2、品味优美的语句。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，在前几天，我们一起学习了一篇优美的散文《春》，在这篇文章中，作者朱自清给我们描绘了一幅生机勃勃的春的图画。今天，当代作家梁衡又将为我们描绘一幅美丽的夏的图景，那么在作者眼中，夏到底是怎样的呢？现在我们就一起来欣赏梁衡的《夏》（板书：夏）
二、初读，感知课文内容
1、检查预习，扫清字词障碍
芊芊（qiān? qiān） 黛色（dài）?? 主宰（zǎi）
磅礴（páng? bó）? 匍匐（pú? fú） 澹澹（dàn? dàn）
2、学生自由朗读课文
⑴作者笔下的夏有何特点？
⑵这些特点在文中是如何体现的？
学生讨论、发言
师明确：
⑴作者笔下的夏的特点：紧张、热烈、急促。
⑵文中第2、3节，体现夏的热烈。
第4节体现夏的紧张、急促
三、研读课文
1、分角色朗读
A：男生读第2节，女生读第3节，男女生齐读第4节。
B：师适时点拨字音、语调、语气。
2、从文中的哪 些画面可以看出夏的热烈、紧张、急促的气氛？
学生讨论发言
师明确：
?
3、从上面的这些画面可以看出作者对夏有什么样的感情？
生思考、发言
师明确：
喜爱、赞美之情
4、作者除了表现对夏的喜爱、赞美之情外还表达了一种什么样的感情？
⑴生齐读第5节。
⑵师生共同品味并明确：
还表达了作者歌颁劳动、赞美劳动者的感情。
四、品味优美语言
本文语言生动形象，富有表现力，主要表现在哪些方面？
生讨论、交流
师明确：
1、修辞手法
a. 拟人
如：“挑”“举”“匍匐”“冲刺”，形象地表现它们旺盛的`生命力。
b. 比喻
如：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，形象地写出了从春到夏的过程。
c. 夸张
如：“麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车”，写出了麦浪翻滚的气势。
2、写作方法
⑴作比较
A．春：细草?? 淡绿 蝴蝶
夏：密厚 黛色 蝉儿
B．春：冷的绿????
秋：热的赤???
夏：中性的黄色
C．植物生长
春：细滋慢长
夏：蓬蓬勃发? 冲刺
⑵对比
春：春日融融
秋：秋波澹澹
夏：苦涩的汗水
3、准确恰当的字词
“凝成”“烘烤”“涌”等
五、熟读课文，理清思路
赏析王维的《苦行》
苦? 行
赤日满天地，火云成山岳。
草木尽焦卷，川泽皆竭涸。
轻纨觉衣重，密树苦阴薄。
1、描写哪个季节的景色：夏
2、描写了夏的什么特点？表达了作者什么样的感情？
炎热；对夏的讨厌、怨气、没有赞赏。
3、讨厌夏，能不能没有夏？说明理由。
六、请动手描绘一下你心目中的夏
七、作业
探究练习三
附：板书设计：
★ 夏对联摘抄
★ 夏作文高一
★ 夏450字作文
★ 捻夏诗歌
★ 怀夏作文
★ 夏飞自我介绍
★ 夏感读后感
★ 恋夏抒情散文
★ 夏优秀作文
★ 夏感课件
《夏》教案设计内容（共16篇）
